MODELO EDUCATIVO Vicerrectoría Académica - Boletines Observatorio Duoc UC
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MODELO
EDUCATIVO
Vicerrectoría Académica
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1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
ANTECEDENTES DEL MODELO
EDUCATIVO DE DUOC UC 6
UN MODELO EDUCATIVO PARA EL
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL 7
EJES DEL MODELO EDUCATIVO 9
a) Currículo basado en competencias 10
b) Adecuación del currículo al alumno 11
c) Ambientes de aprendizaje y formatos educativos flexibles 11
d) Enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje activo
12
e) Evaluación progresiva y formativa de los aprendizajes
13
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL MODELO EDUCATIVO 15
a) Sistema de desarrollo curricular 15
b) Proceso de enseñanza y aprendizaje 16
c) Mejora continua de procesos y programas
16
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 18
GLOSARIO 194 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
INTRODUCCIÓN
El Modelo Educativo de Duoc UC entrega a la Comunidad desarrollar integralmente a nuestros estudiantes y favorecer
Educativa institucional orientaciones académicas y la construcción de itinerarios formativos diversos y flexibles
enfoques pedagógicos para el desarrollo de los programas a lo largo de la vida.
de estudio, el proceso de enseñanza y aprendizaje y su
evaluación, en un proceso de mejora continua. En este Duoc UC, como Institución de Educación Superior Técnico
sentido, éste se nutre de la historia, los valores, la visión, Profesional, está adherida a la misión evangelizadora de la
1, 2
misión y Proyecto Educativo institucional. Iglesia Católica, y por tanto, está al servicio de la sociedad
a través de la formación integral de personas, propiciando
Este documento presenta los antecedentes que explican la empleabilidad, el desarrollo profesional, personal y
la configuración actual del Modelo Educativo, y los valórico, procurando entregar una formación iluminada por
lineamientos y enfoques para su desarrollo y mejora la fe, que prepara a personas con un juicio racional y crítico,
continua, con el sentido de orientar la implementación de consciente de su dignidad trascendente y comprometidas
3
los diferentes contextos de aprendizaje que contribuyen a con las personas y la sociedad.
EVALUACIÓN PROGRESIVA Y
1- Duoc UC, Plan Estratégico Institucional 2011 – 2015.
2- Duoc UC, Plan de Desarrollo Institucional 2016 – 2020.
3- JUAN PABLO II, Ex Corde Ecclesiae, 1987.
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5ANTECEDENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE DUOC UC
En el marco de su identidad y misión, Duoc UC ha sistematizar el proceso de diseño y construcción de perfiles
desarrollado un modelo de gestión educativa centrado de egreso y sus respectivas herramientas curriculares,
5
en potenciar una oferta de Educación Superior Técnico instruccionales y de evaluación en la Institución.
Profesional, que contribuya a la formación integral de las
personas que necesita la sociedad y brinde posibilidades de Dicha versión del Modelo Educativo fue sistematizada el
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desarrollo y movilidad social. En ese sentido, los programas año 2010 , como parte del Proyecto Educativo institucional.
de estudio impartidos por la Institución han tenido Específicamente, el documento respondía a la pregunta
siempre un foco importante: el desarrollo de capacidades ¿cómo hacer efectivo este proyecto? a través de seis ejes:
pertinentes para el trabajo junto con una formación valórica Sistema Estructurado de Desarrollo Curricular, Curriculum
basada en los principios de la doctrina social de la Iglesia, basado en competencias, Adecuación del curriculum
que favorezcan una exitosa empleabilidad y desarrollo al alumno, Evaluación progresiva de los aprendizajes,
personal y profesional. Enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje activo y
Constitución de un ambiente formativo. A estos se sumó un
En el marco de este desafío, a partir del año 2000 Duoc UC séptimo eje a final del año 2010, denominado Aprendizaje
comenzó a evaluar cómo fortalecer la construcción de sus a lo largo de la vida, con el sentido de fortalecer el vínculo
programas de estudio de forma más pertinente con las con los egresados, la articulación y la oferta de Educación
necesidades del país. Luego de la revisión exhaustiva de Continua.
experiencias nacionales e internacionales de formación
técnico profesional y del análisis específico del modelo de Producto de la evolución y madurez de la identidad y
gestión por competencias, la Institución decidió innovar los procesos institucionales, enmarcados en un contexto
su Modelo Educativo adoptando un modelo basado en económico y social mayor, el año 2015 fue actualizado el
4
competencias. Proyecto Educativo institucional. El mismo camino sigue
el Modelo Educativo el año 2016, con el propósito de
Luego de un proceso de inducción, capacitación e seguir fortaleciendo la pertinencia y la calidad de la oferta
internalización del enfoque de competencias, Duoc UC formativa en el marco de los desafíos de la Educación
7
desarrolló su Sistema Estructurado de Desarrollo Curricular Superior Técnico Profesional.
para proporcionar lineamientos que pudieran orientar el
desarrollo de planes de estudio, resguardando estándares
de calidad. Este mecanismo ha permitido desde entonces
4- Banco Interamericano de Desarrollo, Educación Técnico Profesional en Chile, 2015.
5- CINTERFOR, Empleabilidad, calidad y equidad en el diseño y gestión de las políticas de formación profesional, 2016.
6- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2010.
7- Duoc UC, Diagnósticos de Flexibilidad y Armonización Curricular, 2016.
6 MODELO EDUCATIVO DUOC UCUN MODELO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA
VIDA CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
Para hacer realidad su misión de formar personas, en el con objetivos estructurados desarrollados en diferentes
ámbito técnico y profesional, con una sólida base ética ambientes de aprendizaje, que conducen a la obtención
inspirada en los valores cristianos, capaces de actuar de un título otorgado por una Institución acorde al nivel
con éxito en el mundo laboral y comprometidas con el y área de formación. El contexto no formal, apunta a
desarrollo de la sociedad, Duoc UC despliega una oferta procesos sistematizados y con objetivos estructurados que
académica pertinente y flexible que contribuye a formar se imparten en diferentes ambientes de aprendizaje, que
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integralmente a sus estudiantes a lo largo de la vida. conducen a la certificación académica y no a la obtención
de un título. Por último, el contexto informal, es aquel que
La Institución reconoce e integra en sus procesos no cuenta con un proceso de aprendizaje sistematizado y
formativos tres contextos de aprendizaje: formal, no formal no conduce a una certificación, y se produce a partir de la
9
e informal. El primero se refiere a procesos sistemáticos y experiencia cotidiana, laboral y personal.
CONTEXTOS DE APRENDIZAJE DEL
MODELO EDUCATIVO
8- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2015.
9- Ley N° 20.370, Santiago, Chile, 2009.
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7UN MODELO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA
VIDA CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
Los tres contextos de aprendizaje son partes fundamentales
del proceso formativo de Duoc UC, en cuanto favorecen
la formación integral de sus estudiantes tanto a través de
actividades académicas formales y sistemáticas propias
de un currículo, de programas de estudio que permiten
actualizar, profundizar y desarrollar nuevas capacidades, así
como de actividades de extensión, deportivas y de pastoral.
Es el conjunto de estas actividades formativas lo que dota
de una experiencia valiosa para el desarrollo integral de los
estudiantes de Duoc UC.
La Institución adopta un enfoque formativo a lo largo de la
10
vida, en el cual las personas transitan durante los diferentes
momentos y ciclos de sus vidas entre los contextos de
11
aprendizaje formal, no formal e informal. Esto implica
entregar herramientas que favorezcan la construcción
de itinerarios formativos flexibles, de acuerdo a los
requerimientos, realidades y diversidad de necesidades de
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todos quienes ingresan en Duoc UC.
Duoc UC contempla una formación integral que permite
al ser humano alcanzar su plenitud personal a través del
perfeccionamiento de sus potencialidades, desarrollando
valores, competencias, intereses y vocación de servicio
orientados a un desempeño laboral exitoso que contribuya
a la sociedad, a la vida en comunidad, como agentes
transformadores de su medio.
10-CIDEC, Aprendizaje a lo largo de la vida, 2002.
11- UNESCO, Directrices de la Unesco para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal, 2012.
12- Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016.
8 MODELO EDUCATIVO DUOC UCEJES DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo de Duoc UC está compuesto por
cinco ejes que orientan el quehacer de la Institución en
la implementación de sus contextos de aprendizaje, en el
marco de la Dimensión Educativa del Proyecto Educativo
13
Duoc UC.
EJES DEL MODELO EDUCATIVO
13- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2015.
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9A) CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS de las capacidades de especialidad y empleabilidad de todo
programa de estudio. Este enfoque se orienta a la inserción
El Modelo Educativo institucional adopta un enfoque laboral, desempeño y movilidad de las personas por lo cual
formativo basado en competencias, definiendo las es el eje articulador entre la formación y los requerimientos
competencias como la capacidad de responder de manera del contexto socio laboral, necesario para el diseño de los
observable y efectiva a situaciones dinámicas y complejas; Perfiles de Egreso de los Programas de Estudio, a través del
movilizando integradamente habilidades, conocimientos, Sistema de Desarrollo Curricular.
actitudes transferibles a lo largo de la vida, en diversos
contextos académicos, laborales, sociales y culturales. Esta El currículo basado en competencias permite el diseño e
metodología es la base para la identificación y el desarrollo implementación de procesos de formación modulares,
flexibles y centrados en el estudiante. Esta metodología
es pilar fundamental para que cada programa sea diseñado
de manera alineada en todas sus etapas bajo un eje
articulador: el Perfil de Egreso, que surge del levantamiento
de necesidades laborales, sociales y culturales, así como
los aspectos de identidad institucional que diferencia al
estudiante y profesional de Duoc UC.
Los programas de estudio integran una formación de
especialidad, general y valórica para la formación integral.
En este sentido, las competencias de especialidad
expresan las exigencias específicas de desempeño definidas
por el mundo laboral y, las competencias genéricas,
que están compuestas por competencias básicas y de
empleabilidad, facilitan la inserción, desarrollo y movilidad
laboral, el aprendizaje continuo y el desarrollo personal de
los estudiantes. La Institución complementa el desarrollo
de estas competencias con una formación valórica,
preparando personas íntegras desde el punto de vista ético,
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que representan la misión institucional en la sociedad.
ALINEACIÓN CURRICULAR Y COHERENCIA
DEL PROCESO FORMATIVO
14- Resolución N° 32, Marco de competencias de empleabilidad y sus regulaciones, Duoc UC, 2016.
10 MODELO EDUCATIVO DUOC UCEJES DEL MODELO EDUCATIVO
Las competencias son desarrolladas durante la Paralelamente, la articulación demanda que los itinerarios
implementación de los programas de estudio mediante las formativos estén diseñados de manera que permita el
herramientas curriculares, instruccionales y de evaluación, tránsito natural entre las diferentes rutas, a través de
que permiten asegurar el Perfil de Egreso. De esta forma, mecanismos como el reconocimiento de aprendizajes
las competencias permiten resguardar la alineación previos de contextos formales, no formales e informales.
curricular y la coherencia del proceso formativo. Para que los estudiantes puedan ir capitalizando su
progresión curricular, los programas de estudio cuentan
B) ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL ALUMNO con estructuras modulares que permiten evidenciar
el desarrollo de áreas de desempeño que conducen a
Para fortalecer el aprendizaje a lo largo de la vida, Duoc certificaciones académicas otorgadas por la Institución.
UC cuenta con herramientas que facilitan el desarrollo
de itinerarios formativos flexibles y articulados entre C) AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y FORMATOS
niveles y contextos de aprendizaje, con el fin de acoger las EDUCATIVOS FLEXIBLES
necesidades, intereses y posibilidades de las personas en
relación directa con la demanda laboral, social y cultural. La Institución cuenta con ambientes de aprendizaje
que fortalecen la formación integral, es decir, espacios
La concepción y diseño de itinerarios flexibles y articulados físicos y virtuales en los que se producen un conjunto
implican la adecuación del currículo a los estudiantes no de interacciones entre estudiantes y docentes (tutores,
sólo atendiendo sus requerimientos en cuanto a espacio maestros guías, facilitadores entre otros) con una intención
y temporalidad sino que además a su perfil de inicio, pedagógica en tiempos determinados, utilizando para ello
realizando acciones tendientes a asegurar un tránsito distintos métodos y técnicas previamente establecidos,
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efectivo de los procesos de formación. para promover el desarrollo de los valores de la identidad y
la misión de Duoc UC.
Los itinerarios flexibles y articulados permiten transitar a
través de los distintos niveles y contextos de aprendizaje, Los ambientes de aprendizaje buscan aproximarse, ya sea
en diversos momentos de su desarrollo profesional y proceso de manera real o simulada, a las condiciones de ejercicio
formativo, como también de ámbitos disciplinares. de cada actividad en el medio laboral. El ambiente de
Para ello, la Institución diseña acciones de formación en aprendizaje presencial se despliega regularmente en la
ambientes de aprendizajes diversos e innovadores que Institución, en aulas, talleres y laboratorios, y en ambiente
dan respuesta a los requerimientos de las personas, de las empresa utilizado en visitas a terreno, prácticas laborales
competencias y valores definidos en los programas. y profesionales, internados y experiencias de formación
15- Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016.
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11EJES DEL MODELO EDUCATIVO
en alternancia dual. En este ambiente se desarrollan Los diversos formatos educativos con los que Duoc UC
aprendizajes y competencias en un espacio físico en el que cuenta para responder a las características y necesidades de
se interrelacionan directamente estudiantes y docentes. El los estudiantes, combinan distintos ambientes y entornos
ambiente de aprendizaje no presencial se despliega en de aprendizaje, diferentes tipos de jornadas y estrategias
espacios virtuales como el Ambiente Virtual de Aprendizaje pedagógicas. La implementación de estos formatos
(AVA) u otros, y pone al servicio del proceso educativo los educativos se refleja en los diversos programas de estudio,
recursos pedagógicos y experiencias educativas necesarias ofreciendo mayor flexibilidad a los estudiantes para el
para el desarrollo exitoso de los estudiantes. En este desarrollo de las competencias necesarias para el mundo de
ambiente se desarrollan aprendizajes y competencias, hoy.
donde la interacción, la reflexión y retroalimentación se
puede dar de manera sincrónica o asincrónica. D) ENFOQUE PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Duoc UC cuenta con entornos de aprendizaje abiertos,
es decir, espacios presenciales y no presenciales de El aprendizaje activo pone al estudiante en el centro del
aprendizaje flexible, que promueven la interacción práctica proceso de aprendizaje, promueve su involucramiento
de estudiantes de diferentes disciplinas de origen, para consciente y suscita su reflexión, juicio racional y crítico a
descubrir formas de resolver problemas, enfrentar desafíos través de experiencias que contemplan el diálogo y desarrollo
complejos y proponer nuevos desarrollos. Estos entornos de conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, el
fortalecen el Perfil de Egreso y la identidad profesional de docente (maestro) ayuda al estudiante a descubrir y activar
los estudiantes. sus capacidades y dones, transformándose en un facilitador
del proceso de aprendizaje, promoviendo actividades que
La Institución cuenta con diferentes modalidades de desafían en forma permanente al estudiante, considerando
formación. La modalidad presencial utiliza el ambiente tanto los recursos didácticos y tecnológicos, como los
presencial para el logro de los aprendizajes y competencias diferentes ambientes de aprendizaje de la Institución.
de un programa de estudio, y el ambiente no presencial
para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje que articulan la formación
La modalidad no presencial recurre al ambiente de en Duoc UC, en todos sus ambientes formativos procuran
aprendizaje no presencial para el logro de los aprendizajes ser:
y competencias de un programa de estudio. La modalidad
semipresencial por su parte, combina ambientes • Contextualizadas: porque en ellas se considera el
presenciales y no presenciales para el desarrollo formal de desarrollo de actividades vinculadas a problemáticas propias
competencias y aprendizajes. Estas últimas ofrecen mayor de la práctica profesional, vinculando así la experiencia
flexibilidad de tiempo, espacio y recursos a estudiantes educativa con la experiencia laboral.
mayoritariamente trabajadores.
12 MODELO EDUCATIVO DUOC UC• Activas: porque buscan desarrollar la capacidad de • Promover instancias de trabajo colaborativo, donde el
responder frente a problemas reales, estudiar posibles docente y los pares se transformen en mediadores en el
soluciones, evaluar sus implicancias e incentivan el trabajo proceso de aprendizaje.
creativo y práctico de los estudiantes. En estas actividades
se produce un alto grado de interacción entre estudiantes, • Facilitar de manera efectiva procesos de aprendizajes
pares y docentes. colaborativos e individuales, donde se modere, guíe y
movilice hacia el aprendizaje y desarrollo de competencias,
• Significativas: porque enfatizan que los estudiantes entregando la retroalimentación oportuna de su
comprendan el sentido de lo que aprenden, especialmente desempeño.
al relacionarlo con otros aprendizajes o contextos en los que
se han desenvuelto. E) EVALUACIÓN PROGRESIVA Y FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
Dentro de los principios orientadores del aprendizaje activo
para el diseño y la implementación de un programa de La Institución busca implementar un proceso de evaluación
estudio se identifican: para el aprendizaje y del aprendizaje que sea permanente
y sistemático. Estos dos enfoques, si bien se encuentran
• Estructurar los aprendizajes conceptuales, procedimentales relacionados, apuntan a dos objetivos de la evaluación
y actitudinales declarados a partir de experiencias de distintos: de regulación y certificación.
aprendizaje que resulten relevantes y significativas.
La función reguladora, consiste en utilizar las evidencias de
• Diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando la evaluación para guiar y ajustar el proceso de aprendizaje
una diversidad de situaciones representativas del mundo de los estudiantes, así como, ayudar a los docentes en
social y laboral. el establecimiento de adecuaciones metodológicas
que orienten su quehacer pedagógico hacia el logro de
• Considerar las didácticas específicas de cada ámbito los aprendizajes. Esta función se expresa a través de la
disciplinar incorporando el uso de metodologías activas, evaluación para el aprendizaje, que provee información
tales como aprender haciendo, aprendizaje basado en a modo de retroalimentación para ser usada por los
problemas, proyectos y retos, simulaciones, análisis de docentes en la mejora continua del proceso formativo y
casos, entre otros. por los estudiantes para fortalecer y reconocer sus estilos
y formas de aprendizajes. Esta evaluación formativa
• Incorporar el uso de distintos recursos y objetos de reconoce a los distintos actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de manera de responder a distintos estilos y aprendizaje como agentes evaluativos, con la capacidad de
ritmos de aprendizaje de los estudiantes. entregar retroalimentación respecto del proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje a docentes y a estudiantes,
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13EJES DEL MODELO EDUCATIVO incorporando la reflexión y retroalimentación como parte integral de la formación. La función certificadora se expresa a través de la evaluación del aprendizaje. Ésta entrega elementos para la emisión de un juicio evaluativo, a través de evidencias que responden tanto al logro de las unidades de aprendizaje (sumativa) como al logro de las unidades de competencia u objetivos propios de una asignatura (exámenes transversales). Respecto de la primera se establecen indicadores de logro y tipos de evidencia a recolectar al cerrar una unidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, entregando de manera progresiva, los elementos que permiten determinar los niveles de logro de los aprendizajes asociados a las unidades de competencia u objetivos propios de una asignatura. En relación a la segunda, la evaluación se debe ajustar al contexto de realización de las competencias u objetivos de aprendizaje, señalando el nivel de logro de cada estudiante en un ámbito específico. El proceso de exámenes transversales mide las mismas unidades de competencia u objetivos considerando sus respectivos descriptores, independiente de la sede, escuela o carrera en que ésta se implemente. Duoc UC fortalece la identidad profesional de sus estudiantes a partir de la retroalimentación y reflexión, desde fases iniciales de los programas de estudio, potenciando su formación integral. A través de los procesos de evaluación se proporciona información sobre el logro de las competencias del Perfil de Egreso, que resulta clave para gestionar la mejora progresiva de los procesos de formación. 14 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo de Duoc UC se implementa a través de el ámbito profesional que son identificadas desde las
tres grandes procesos: el sistema estructurado de desarrollo necesidades del mercado laboral y sus posibles trayectorias
curricular, de enseñanza y aprendizaje, y de la calidad y profesionales, incorporando los aspectos de identidad
mejora de sus procesos y programas de estudio. Institucional que permiten el desarrollo de un profesional
integral consciente de su dignidad trascendente y
comprometidos con las personas y la sociedad.
Para asegurar el logro del Perfil de Egreso el sistema resguarda
la alineación curricular durante todo el proceso desde su fase
prospectiva hasta de implementación, verificando que cada
etapa del diseño curricular, instruccional y de evaluación
aporte al desarrollo de las competencias definidas en él. El
sistema a su vez se retroalimenta analizando los resultados
en el proceso de mejora continua.
PROCESOS DE IMPLEMENTACIÓN
DEL MODELO EDUCATIVO
A) SISTEMA DE DESARROLLO CURRICULAR
El Sistema de Desarrollo Curricular se basa en un proceso
estructurado y sistemático de etapas consecutivas, que
permiten el diseño de itinerarios formativos flexibles y
articulados atendiendo a las necesidades de los estudiantes.
Por otra parte, posibilita el desarrollo de competencias y
valores, facilitando la inserción, continuidad y movilidad
profesional de las personas a lo largo de la vida.
El diseño de los programas de estudio se orienta al logro del
ETAPAS DEL SISTEMA DE DESARROLLO
Perfil de Egreso, sus competencias y valores constituyentes.
CURRICULAR
El Perfil se construye a partir de la orientaciones desde
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15ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
B) PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El rol del docente como especialista de su área, asume un
papel fundamental de maestro, modelo, guía, motivador y
Los diferentes aspectos del proceso de enseñanza y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, educando
aprendizaje formal, no formal e informal, que aportan al a través del ejemplo de vida comprometida con la búsqueda
desarrollo integral de nuestros estudiantes, están dados de la verdad y el servicio de las personas. Para ello utilizan
por lineamientos centrales que se fundamentan en las estrategias pedagógicas y técnicas didácticas que les
exigencias del versátil mundo laboral, la necesidad de permiten lograr los aprendizajes y competencias del Perfil
integración a un mundo globalizado, la identidad y misión de Egreso.
institucional, y normativas de educación.
Duoc UC cuenta con mecanismos y procesos de
El enfoque pedagógico de este modelo considera que el acompañamiento y formación de su cuerpo docente,
aprendizaje es un proceso de transformación que incorpora que le permite garantizar el logro de los aprendizajes
la reflexión como práctica pedagógica y como herramienta de sus estudiantes y apoyar su formación integral en los
de formación a lo largo de la vida. En este proceso distintos contextos de aprendizaje del ambiente educativo
interactúan: estudiantes como sujetos activos al centro del institucional.
proceso de aprendizaje; docentes que guían y facilitan este
proceso; y ambientes de aprendizaje que disponen de los La Institución brinda también para la formación integral de
medios tecnológicos y materiales, entre otros, que facilitan nuestros estudiantes, distintos espacios de acompañamiento
el establecimiento de relaciones de colaboración al servicio y orientación, actividades extra curriculares, de extensión y
del desarrollo de una formación integral. pastoral, entre otras, en los que estos interactúan con sus
pares, docentes y otros actores de la comunidad educativa
y de la sociedad.
AUTONOMÍA La Institución vela porque el proceso educativo se estructure
GUÍA
y entregue de manera flexible, alineada y pertinente,
de acuerdo a estándares previamente establecidos, y
en las modalidades y formatos que permiten el proceso
APRENDIZAJE
de aprendizaje. Esto facilita también la continuidad y/o
movilidad de las personas a lo largo de la vida, permitiendo
ENSEÑANZA
además entregar una formación de calidad.
EXPOSICIÓN FACILITACIÓN C) MEJORA CONTINUA DE PROCESOS Y PROGRAMAS
TRANSICIÓN AL APRENDIZAJE ACTIVO Junto con resguardar la implementación de los procesos
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
de enseñanza y aprendizaje, para Duoc UC es fundamental
monitorear y resguardar los logros y resultados de esa
16 MODELO EDUCATIVO DUOC UCimplementación, con el propósito de favorecer la gestión Para monitorear permanentemente la calidad y la pertinencia
del conocimiento y la mejora continua. En este sentido, de los programas de estudio, la Institución implementa
se cuenta con análisis respecto de la implementación y diferentes mecanismos. Por una parte, realiza un análisis del
resultados de los programas de estudio, con mecanismos ciclo de vida de sus programas, evaluando el desempeño
de revisión y actualización de los mismos, y con instancias así como el logro de sus estudiantes, tanto en el proceso
de gestión del conocimiento y mejora continua como las formativo como en su posterior inserción laboral. Por otra
comunidades de práctica docentes. parte, durante los procesos de diseño de programas, las
metodologías cuentan con instancias formales de emisión
A partir de la revisión y análisis periódico de información de juicio de pares, que permiten resguardar la pertinencia
respecto de indicadores académicos y de gestión de tanto disciplinar como metodológica de los programas.
los programas de estudio, Duoc UC está impulsando la
permanente revisión, retroalimentación y ajuste de los La conformación de comunidades de práctica de docentes,
mismos. Esto, con el propósito de avanzar permanentemente es también un mecanismo tendiente a fortalecer la gestión
en fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y el del conocimiento y la mejora continua. Reunidos en torno
logro de competencias por parte de los estudiantes. a temáticas y problemáticas similares, en estas instancias
los docentes intercambian sus buenas prácticas y lecciones
aprendidas entre otros, para avanzar en su desempeño y
retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
MEJORA CONTINUA DE PROCEOS
Y PROGRAMAS
A través de diferentes mecanismos, Duoc UC vela estudiantes, sino que también en mejorar continuamente
no sólo porque su Modelo Educativo se implemente su quehacer para avanzar cada vez más en una propuesta
adecuadamente en pos de favorecer el aprendizaje de los formativa más pertinente y de calidad para la sociedad.
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17REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •Banco Interamericano de Desarrollo, Educación Técnico •Resolución N°32, Marco de competencias de empleabilidad Profesional en Chile, BID, 2015. y sus regulaciones, Duoc UC, 2016. •CIDEC (Centro de Investigación y Documentación sobre •UNESCO, Directrices de la Unesco para el reconocimiento, problemas de la Economía, el Empleo y las Cualificaciones validación y acreditación de los resultados del aprendizaje Profesionales), Cuadernos de trabajo N°36 “Aprendizaje a lo no formal e informal, Instituto de la Unesco para el largo de la vida”, San Sebastián, 2002. Aprendizaje a lo Largo de Toda la vida, Hamburgo, 2012. •CINTERFOR, Empleabilidad, calidad y equidad en el diseño y gestión de las políticas de formación profesional. https://www.oitcinterfor.org/banco/calidad_emplea_ equidad,2016. •Duoc UC, Diagnósticos de Flexibilidad y Armonización Curricular, Santiago, Chile, 2016. •Duoc UC, Proyecto Educativo, Santiago, Chile, 2010. •Duoc UC, Proyecto Educativo, Santiago, Chile, 2015. •Duoc UC, Plan Estratégico Institucional 2011 – 2015. •Duoc UC, Plan de Desarrollo Institucional 2016 – 2020. •JUAN PABLO II, Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica, 1987. •Ley N° 20.370, Diario Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile, 17 de agosto 2009. •Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016. 18 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
GLOSARIO
GLOSARIO
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19GLOSARIO
Alineación curricular Consistencia entre el currículo diseñado, el implementado y el evaluado, que
permite trazar las competencias y aprendizajes del Perfil de Egreso.
Ambiente de aprendizaje Espacio físico o virtual en donde confluyen estudiantes y facilitadores (docentes,
maestros, guía) con la intención pedagógica de desarrollar competencias en un
tiempo determinado, utilizando para ello distintos métodos y técnicas previamente
establecidos.
Ambiente de aprendizaje no presencial Espacio a distancia con o sin ambiente virtual de aprendizaje en el que se desarrollan
aprendizajes y competencias a través de una interacción sincrónica o asincrónica.
Ambiente de aprendizaje presencial Espacio físico en el que se desarrollan aprendizajes y competencias a través de la
interacción directa entre estudiantes y docentes.
Ambiente educativo Conjunto de interacciones que trascienden la formación curricular de un plan de
estudios y que promueve en el estudiante un resultado de formación integral y
coherente con la identidad institucional. Esto se concreta a través de actitudes,
condiciones materiales, socioafectivas y múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura de la Institución en las que se instauran dinámicas que constituyen
los procesos educativos.
Ambiente virtual de aprendizaje Espacio mediado por un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que permite
organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando elementos académicos,
administrativos y comunicacionales, que favorece el aprendizaje de los estudiantes,
la colaboración e interacción entre los actores del proceso educativo.
Aprendizaje a lo largo de la vida Actividades de aprendizaje intencionadas y no intencionadas en contextos
formales, no formales e informales que desarrollan aprendizajes, competencias y
valores con una perspectiva personal, cívica, social y/o profesional, a lo largo del
ciclo de vida de una persona.
Aprendizaje activo Estrategia metodológica donde el estudiante es el actor principal del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
20 MODELO EDUCATIVO DUOC UCAprendizaje formal Proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, con objetivos estructurados que
se desarrolla en diferentes ambientes de aprendizaje, que conduce a la obtención
de un título otorgado por una Institución de educación.
Aprendizaje informal Proceso de aprendizaje no sistematizado no conducente a una certificación, que se
produce a partir de la experiencia cotidiana, laboral y personal.
Aprendizaje no formal Proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, con objetivos estructurados que se
desarrollan en diferentes ambientes de aprendizaje, que conducen a la certificación
académica y no a la obtención de un título.
Calidad Niveles de consistencia entre las acciones y resultados de un programa con los
propósitos internamente definidos y aceptados por la comunidad académica o
profesional correspondiente.
Competencia Capacidad de responder de manera observable y efectiva a situaciones dinámicas
y complejas; movilizando integradamente habilidades, conocimientos, actitudes
transferibles a lo largo de la vida, en diversos contextos académicos, laborales,
sociales y culturales.
Competencias básicas Competencias referidas a recursos académicos necesarios para afrontar con éxito
futuros aprendizajes. Estas se logran en el periodo formativo anterior a la educación
superior. Para quienes la requieran, se debe incorporar un esfuerzo de nivelación.
Competencias de empleabilidad Competencias transversales y deseables para cualquier ocupación ya que favorecen
la inserción, desarrollo, desempeño y continuidad socio-laboral.
Competencias de especialidad Competencias relacionadas con los aspectos técnicos, específicos o laborales
propios de un área ocupacional. Permiten resolver situaciones complejas de manera
observable y efectiva en un área de desempeño.
Competencias genéricas Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes transversales y deseables en
cualquier profesión porque facilitan la inserción, desarrollo y continuidad laboral,
el aprendizaje continuo y el desarrollo personal. Dentro de las competencias
genéricas se encuentran las básicas y las de empleabilidad.
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21Comunidad de práctica Estructura organizativa conformada por personas ligadas por una práctica común
para compartir conocimiento.
Contextos de aprendizaje Entornos presenciales y no presenciales, intencionados y no intencionados, en los
que se desarrollan aprendizajes, competencias y valores.
Currículo Estructura que organiza de manera formativa los tiempos y recursos para el
desarrollo de competencias y aprendizajes de un Perfil de Egreso.
Docentes Especialistas de sus áreas que asumen el papel fundamental de maestro, modelo,
guía, motivador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, educando
a través del ejemplo de vida comprometida con la búsqueda de la verdad y el
servicio de las personas.
Entorno de aprendizaje abierto Espacios presenciales y no presenciales de aprendizaje flexible, que promueven la
interacción práctica de estudiantes de manera multidisciplinaria.
Evaluación Proceso sistemático de recogida de información que posibilita la emisión de un
juicio a partir de un referente (indicador de logro) de aprendizaje o competencia
declarada en el Perfil de Egreso. Permite retroalimentar y tomar decisiones en
relación al proceso de enseñanza y aprendizaje así como al Perfil de Egreso.
Evaluación del aprendizaje Evaluación final de un proceso de formación que permite la emisión de un
juicio evaluativo respecto del logro de unidades de aprendizaje, unidades de
competencia u objetivos propios de una asignatura o programa.
Evaluación formativa Evaluación continua orientada a desarrollar habilidades de reflexión en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes de acuerdo a la retroalimentación
resultante del proceso de formación.
Evaluación para el aprendizaje Evaluación integrada al proceso de formación que permite retroalimentar y guiar
al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y al docente realizar las
adecuaciones metodológicas pertinentes.
22 MODELO EDUCATIVO DUOC UCGLOSARIO
Evaluación progresiva Procesos sistemáticos que permiten determinar el nivel de logro de los aprendizajes
asociados a las unidades de competencia u objetivos propios de una asignatura o
programa.
Exámenes transversales Instancia en la que se recoge información sobre el desempeño de un estudiante con
respecto a las competencias y unidades de competencias que fueron levantadas en
el mundo laboral y que están asociadas a una misma asignatura. Tiene una función
de certificación académica.
Experiencia de aprendizaje Secuencias didácticas y de evaluación que se organizan en diferentes ambientes
para promover el desarrollo de aprendizajes significativos que preparan al
estudiante para el trabajo y la vida en sociedad.
Flexibilidad Es el diseño e implementación de modalidades, ambientes, contextos, metodologías
y estrategias diversas con la intención de ofrecer alternativas de elección a las
personas, en función de sus necesidades, intereses y posibilidades.
Formación basada en competencias Metodología de formación basada en estándares de desempeño construidos a
partir de necesidades laborales, sociales, culturales y de identidad institucional,
que desarrolla habilidades, actitudes, conocimientos y valores organizados en un
programa de estudio.
Formación complementaria Actividades académicas o no académicas dentro o fuera de un plan de estudios,
impartidas por la Institución. Tienen relación con la profundización, promoción y el
desarrollo de los intereses de los estudiantes. Incluye las actividades co-curriculares
(electivas u optativas) y las extracurriculares.
Formación co-curricular Actividades académicas dentro de un plan de estudio de carácter obligatorio, que
reflejan las competencias que no están declaradas en el Perfil de Egreso. Tienen
relación con la profundización en áreas de la especialidad o la ampliación a otras
disciplinas.
Formación curricular Actividades académicas dentro de un plan de estudio de carácter obligatorio, que
reflejan las competencias que están declaradas en el Perfil de Egreso.
R
23GLOSARIO
Formación extra-curricular Actividades académicas o no académicas fuera de un plan de estudio impartidas
por la Institución. Tienen relación con la promoción y el desarrollo de los intereses
sociales, deportivos, recreativos, religiosos y culturales de los estudiantes.
Formación integral Desarrollo de capacidades en los estudiantes en diversas dimensiones entre
ellas las técnicas, profesionales y personales, que permite la convivencia en
comunidad y ser transformadores de su entorno; siendo personas íntegras que
se encaminan a gozar una verdadera madurez humana y espiritual, capaces de
reconocer su rol trascendente en el desarrollo de la sociedad y del bien común.
Formatos educativos Forma de organizar las estrategia(s) pedagógicas en diferentes ambientes,
modalidades, jornadas y entornos de aprendizaje.
Gestión del conocimiento Proceso que permite conectar a las personas con el conocimiento y los
aprendizajes que necesitan para hacer su trabajo, como una base para promover
la mejora continua.
Identidad profesional Proceso individual de identificación con un rol profesional que se desarrolla
en la interacción con sus pares, docentes y entorno social, que evoluciona a lo
largo de la vida, a través de la internalización y valoración de una determinada
especialidad, campo laboral y/o rol, en base a la experiencia, intereses, habilidades
y valores personales.
Itinerarios formativos Trayectoria formativa en la que se adquieren competencias de especialidad,
genéricas, aprendizajes y valores definidos desde las necesidades del contexto
laboral, social y cultural y que puede articularse con otras a lo largo de la vida de
una persona segun sus necesidades e intereses.
Modalidad de formación Formas de organización curricular e instruccional que combinando ambientes
de aprendizaje, procuran dar respuesta a las características y necesidades de
formación de los estudiantes.
Modalidad no presencial Forma de organización curricular e instruccional donde la interacción entre
estudiante y docente se efectúa a distancia de manera sincrónica o asincrónica.
24 MODELO EDUCATIVO DUOC UCModalidad presencial Forma de organización curricular e instruccional donde la interacción entre
estudiante y docente se efectúa de manera presencial y sincrónica.
Modalidad semi presencial Forma de organización curricular e instruccional donde coexisten espacios físicos
y virtuales que procuran la interacción entre docentes y estudiantes favoreciendo
su desarrollo.
Modelo educativo Estrategia institucional que orienta y explicita los lineamientos pedagógicos
para diseñar, implementar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
contribuyendo a la concreción del Proyecto Educativo.
Movilidad Apertura institucional que posibilita a un estudiante (o grupos de estudiantes)
transitar entre distintos contextos educativos formales, informales y no formales,
por medio de diferentes mecanismos de reconocimiento de aprendizajes y
competencias adquiridas para conseguir el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Perfil de Egreso Descripción de las competencias que el estudiante adquiere a lo largo del proceso
de aprendizaje de un determinado programa de estudio.
Plan de estudio (Programa de Estudio Organización académica donde se encuentran diseñadas y planificadas las
Conducente a Título) actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes en
base a competencias, aprendizajes y valores definidos en el Perfil de Egreso.
Proceso de enseñanza y aprendizaje Conjunto de interacciones entre docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad educativa que permiten desarrollar aprendizajes y competencias, en
diversos contextos de aprendizaje.
Programas de estudio Organización académica para desarrollar competencias y/o aprendizajes de un Perfil
de Egreso, que establece un itinerario formativo. Estos pueden ser conducentes o
no conducentes a un título.
Proyecto educativo Marco conceptual que otorga sentido a las decisiones que se adoptan al interior
de la Institución.
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25Reconocimiento de Procedimiento mediante el cual un postulante acredita el nivel de desarrollo de
aprendizajes previos competencias asociadas a un Perfil de Egreso, a través de situaciones evaluativas
y evidencias definidas para su medición.
Sistema estructurado de Proceso de construcción curricular, instruccional y de certificación académica que
desarrollo curricular permite la sistematización, estandarización y mejora continua de los itinerarios
formativos.
26 MODELO EDUCATIVO DUOC UCR
27R
Vicerrectoría Académica
2016
INSTITUTO PROFESIONAL ACREDITADO POR 7 AÑOS
IP: Desde agosto 2010 hasta agosto 2017 - Docencia de Pregrado. Gestión Institucional
28 MODELO EDUCATIVO DUOC UCTambién puede leer
