PLAN DE IGUALDAD 2020/21 - CEIP GUADALJAIRE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
PLAN DE IGUALDAD 2020/21
CEIP GUADALJAIRE
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN………………………………...3
2. DIAGNÓSTICO…………………………………..7
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN……..7
A) Estudio del entorno……………………….7
B) Descripción del centro……………………9
2.2. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS
DE IGUALDAD EN EL CENTRO
ESCOLAR……………………………………9
A) Informe cualitativo………………………24
B) Propuestas de actuaciones de igualdad
en el aula……………………………………25
3. OBJETIVOS……………………………………..26
3.1. Objetivos y líneas estratégicas de actuación
en el II Plan Estratégico de Igualdad de
Género en Educación 2016-21………………26
3.2. Objetivos marcados en nuestro centro
para el curso 2019/20……………………….27
4. ACTUACIONES………………………………...28
4.1. Actuaciones con el alumnado………………..28
4.2. Actuaciones con las familias y el PAS………31
4.3. Actuaciones con el profesorado……………..31
5. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DEL PLAN CON LAS ACTUACIONES
PLANTEADAS PARA
ESTE CURSO………………………………........33
6. RECURSOS METODOLÓGICOS, AMBIENTALES,
MATERIALES Y
PERSONALES…………………………………..34
7. EVALUACIÓN………………………………….37PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
1. JUSTIFICACIÓN
Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos
tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la
igualdad entre el alumnado; siendo esta una demanda social a la que desde la escuela debemos
dar respuesta. Que mujeres y hombres sean iguales quiere decir que tengan las mismas
oportunidades de realización personal y social, compartan las responsabilidades familiares,
laborales y de poder. Esto exige tomar aquellas medidas que posibiliten que la igualdad
formal se convierta en igualdad real.
La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte del principio de que las
mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres a la hora de decidir y
ejercer papeles sociales y políticos. Esta perspectiva que se ha denominado derecho a la
igualdad se fundamenta en la firme convicción de que no es posible la libertad sin igualdad y
ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y del prejuicio.
Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través de reformas en las estructuras
democráticas que garanticen la educación en las mismas condiciones de oportunidad, de trato
y de logro a ambos sexos y, en consecuencia, la libertad de elección.
Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen
comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.
Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros
espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso,
como aquellos que provienen de prejuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los
niños/as en sus primeros años.
Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras;
varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas las personas,
que a lo largo y ancho del planeta, trabajan para conseguir un mundo más humano.
La violencia contra las mujeres ha pasado a considerarse como un problema social que
requiere intervención pública. Además en los últimos años está aumentando la violencia entre
adolescentes, por lo que la prevención de la violencia a estas edades podemos considerar que
es tardía, que la actuación debe realizarse antes. Vemos necesario realizar la prevención de
violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como es habitual, para llegar a la
máxima población esto debe realizarse desde los centros educativos de primaria. Entendiendo
que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada, debe
ir unida a una prevención de la violencia en general.
No debemos olvidar que la igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de
discriminación por la existencia de esas diferencias. Por todo ello pensamos que desde la
escuela queremos educar para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.
Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos como las demás personas. RepetimosPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la
infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de
quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una
sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.
JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA:
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
en su artículo 7 establece que “La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como el estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria”.
También, en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, y que concreta la citada ley, se señalan
como sus principios educativos “la calidad, la equidad y la inclusión educativa”.
Para concretar más aún estos aspectos el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación propone actuaciones en este mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres
y además, incorpora actuaciones que incidan en la cultura real que sustenta la desigualdad,
con actuaciones a favor de los hombres y de las mujeres en aquellas desigualdades específicas
que produce la tradicional socialización diferenciada.
De esta forma tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que, en cada caso, les
son favorables y recuperan los que se les había prohibido, posibilitando su pleno desarrollo
como personas.
El II Plan contribuye a fomentar, desde esta doble mirada a favor de las mujeres y a favor de
los hombres, planteamientos cooperativos de “yo gano, tú ganas”, que configuran los pilares
básicos de una sociedad igualitaria y justa.
Se sustenta en una estructura de avance sobre la ya existente desde el Decreto 19/2007, de 23
de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, asignándoles nuevas
funciones en materia de coeducación, igualdad y prevención de la violencia de género.
Todos estos aspectos dan muestra de la relevancia que tiene en el desarrollo integral de la
persona una verdadera educación en igualdad, para poder formar a futuros ciudadanos y
ciudadanas participativas, responsables, solidarias y capaces de construir sociedades más
justas y equitativas que las actuales.
Además de estos documentos existen otros muchos, vinculados al ámbito educativo, que
justifican en sí mismos la relevancia de los contenidos a los que nos referimos.
Destacamos entre ellos:PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación 2016-2021 (BOJA nº 41,
de 2 de marzo de 2016).
I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Acuerdo de 2 de
noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno (BOJA nº 227, de 21 de noviembre de
2005).
Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el
nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación.
LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en
Andalucía. (BOJA 18-12-2007)
Decretos 328 y 327 /2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los
Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y
Primaria e IES.
Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e
institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado (BOJA nº 169, de 30 de agosto de 2010).
Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA nº 132 de 7 de julio de 2011), que incluye el
protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.
Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el
Sistema Educativo Andaluz (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015).
Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad y de la Dirección
General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la selección de los libros de texto y para la
elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o discriminatorio.
Ley 13/2007 de 26 de noviembre, de Medidas de prevención y protección
integral contra la violencia de género.
En definitiva, actualmente, nuestros jóvenes tienen la posibilidad de estar cada vez más y
mejor preparados. Sin embargo, seguimos viendo, tanto en los medios de comunicación como
a nuestro alrededor, cómo los malos tratos hacia la mujer y la violencia de género son noticia
día a día.
Concretamente en nuestro centro se ve la necesidad de llevar a cabo este plan ante el
diagnóstico realizado, que detallaremos en el apartado siguiente, donde están presentes,
aunque no de forma generalizada, conductas machistas en niños y niñas. Lo alarmante de todo
esto es que tanto unos como otras asumen con total naturalidad y conformismo este tipo de
conductas. La parte positiva, insisto, es que no son conductas generalizadas, lo que supone
una gran ayuda a la hora de poner en práctica el Plan.
Así, aunque ya en cursos pasados se ha venido trabajando todo ello, pensamos que es
imprescindible seguir incidiendo en la consecución de los objetivos que se plantean en el plan
que nos ocupa, pues aún queda mucho por conseguir y avanzar.
Por otro lado, la normativa vigente a la que antes se ha hecho referencia, aboga por que
trabajemos de forma conjunta desde las distintas administraciones por unas relaciones basadas
en la igualdad, evitando cualquier tipo de discriminación. En este sentido, y bajo esta
perspectiva se presenta el trabajo concretado en este proyecto.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
2. DIAGNÓSTICO
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN
A) ESTUDIO DEL ENTORNO
Situación geográfica
Geográficamente, el centro de infantil y primaria donde se aplicará EL Plan de Igualdad está
ubicado en un barrio de clase humilde en la periferia de la ciudad, nacido durante el desarrollo
urbanístico salvaje de los años 60 y, por tanto, masificado.
El barrio está dotado de toda serie de comercios y servicios, y en los alrededores hay grandes
espacios de recreo.
Características generales de las familias
Existe un elevado número de familias con:
o Problemas laborales, situación de paro o empleo precario.
o Problemas de alcoholismo y drogodependencia.
o Miembros en situaciones de marginalidad, con comportamientos asociales y/o delictivos.
o Familias desestructuradas.
o Familias en programas de atención y seguimiento por los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
o Familias de diferentes etnias, culturas, religiones, idiomas, etc., con ninguno o poco
dominio del español.
Estos hechos tienen como consecuencia que la relación familia-centro presente un bajo índice
de participación, siendo escaso el número de familias implicadas en el Plan de actuación
propuesto en este Proyecto.
Nivel formativo de las familias
Solo alrededor del 0,30% de la población adulta tiene estudios medios, el porcentaje de
adultos con estudios universitarios no debe sobrepasar el 0,12%, el analfabetismo ronda el
16,83%, sin estudios aparece el 42,74%, el 34,21% tiene un nivel elemental de instrucción y
solo el 5,79% tiene un nivel de grado medio de instrucción.B)
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
Unidades
El centro educativo consta de una línea. La ratio media por unidad es de 10 alumnos y alumnas.
El centro cuenta con dos etapas educativas cuya PRIMARIA
distribución es:
INFANTILPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Segundo Ciclo Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1er Nivel: 9 1º: 10 alumnos/as 3º: 10 alumnos/as 5º: 10 alumnos/as
alumnos/as 2º: 10 alumnos/as 4º: 8 alumnos/as 6º: 15 alumnos/as
2do Nivel: 3
alumnos/as
3er Nivel: 7 alumnos/as
2.2 .ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS DE IGUALDAD EN EL
CENTRO ESCOLAR
En este apartado se presentan los resultados del estudio de las encuestas que pasamos al
alumnado durante el primer curso de este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación. Es importante tenerlo en cuenta para el curso próximo, cuando se haga un análisis
comparativo de la situación de la que partía el alumnado y la situación donde se encontrarán
en el curso próximo, después de haber trabajado durante cuatro cursos. Así, podremos realizar
una reflexión sobre lo que se ha conseguido con el Plan y lo que aún hay que reforzar.
Por todo ello, se propone seguir trabajando estos cuatro años con el alumnado los contenidos
que presentamos en cada apartado de este informe, y que representan las preguntas y ámbitos
del cuestionario.
Resultados Obtenidos en las Encuestas y
Propuesta de Actividades de Refuerzo
Deporte y Género
Pregunta nº1. . Boxeo Kárate Levantamiento de pesas Fútbol
Son deportes más de chicos:
Sí No
Los datos reflejan claramente que los chicos tienen una actitud más sexista que las chicas. Un 80% de
los chicos consideran que ciertos deportes donde se tenga que ejercitar fuerza y rapidez se les da
mejor a ellos frente al 45% de las chicas.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
ÍTEM 1.- EL ALUMNADO PIENSA QUE BOXEO, KÁRATE,
LEVANTAMIENTO DE PESAS, FÚTBOL, NO SON DEPORTES
MÁS PARA CHICOS
1
0,8
0,6
ENCUESTA INICIAL
0,4
ENCUESTA FINAL
0,2
0 0
0
1
Pregunta nº2. Nombra al menos tres mujeres y hombres deportistas:
MUJERES DEPORTISTAS HOMBRES DEPORTISTAS
El 67% del alumnado tiene poco conocimiento de las mujeres que han destacado y destacan en
cualquier ámbito deportivo.
ÍTEM2.- EL ALUMNADO SI CONOCE A MUJERES EN EL
DEPORTE
1
0,8
0,6
ENCUESTA INICIAL
0,4
ENCUESTA FINAL
0,2
0 0
0
1
Propuesta de recursos:
Para reflexionar sobre cuál debe ser el papel de la mujer en el Deporte, y en la Educación Física en
general, se recomienda:
Consultar el Tema 4 de la Guía de Primaria del Programa ‘Vivir en Igualdad’. Realizar las
actividades de dicho tema.
Otros recursos bibliográficos y didácticos:PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
- Bibliografía para el profesorado:
Programa Mujer y Deporte. Boletín Olímpicas. Julio 2012. Consejo Superior de Deportes.
LA OPINIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
FUNCIÓN DEL GÉNERO, 2010. http://cdeporte.rediris.es/revista/revista37/artopinion148.htm
ANÁLISIS DE LAS VISIONES Y DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA en la etapa de
Educación Primaria desde la perspectiva de género, Universidad de Cádiz,
Autor: Manuel Baena Pané .Tutora: Rosa Vázquez Recio, 2016
LA COEDUCACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: revisión, análisis y factores
condicionantes, Roberto López Estévez, 2012
Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 169, Junio de 2012.
http://www.efdeportes.com/efd169/la-coeducacion-en-educacion-fisica.htm
• Bibliografía para el alumnado:
MASANNEK, j., Vanesa la intrépida, Editorial Planeta, Barcelona, 2005.
MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DE LAS CHICAS EN EL DEPORTE
ESCOLAR, Ángel M. González Suárez,2007
- Películas:
Quiero ser como Beckham (2002). 110 min. Dirección: Gurinder Chadha. TP
Alma de surfista (2011) 106’. Dirección: Sean Macnamara TP
-Vídeos:
Cuestión de Pelotas. 1:00:23 h. www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-cuestion-
de-pelotas/904445/
Grandes Mujeres en el Deporte. 6:57 min. www.youtube.com/watch?v=loiZsgI_7Lo
Igualdad en el Fútbol. 8:21 min. www.youtube.com/watch?v=UGWgnfkhchU
María de Villota. 3:19 min. www.youtube.com/watch?v=BtGtJ7uR_J0
Mujeres Pioneras en el Deporte. 7:29 min. www.youtube.com/watch?v= Mo2JNX2QVkc
Mujeres Deportistas 8 de Marzo. 1:54 min. www.youtube.com/watch?v= qzNSy79498I
Nuria Fernández. 6:45 min. www.youtube.com/watch?v=OwquNcvVquQ
¿Qué significa ser chica? 3: 18 min :
https://www.youtube.com/watch?v=Fr8tN6tVOmA&feature=youtu.be
María de Villota: “Mi aspecto actual dice más de quién es María de VillotaPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
http://www.youtube.com/watch?v=BtGtJ7uR_J0
Deporte rudo el futbol americano es jugado por niñas. 2:44 min
https://www.youtube.com/watch?v=4h_ES99P71w
Campaña de sensibilización: desigualdad en el deporte. 1: 32min
https://www.youtube.com/watch?v=bKljB6hsJhg
Estereotipos de Género
Pregunta Nº3. Las Chicas son igual de:
Fuertes Valientes Arriesgadas Inteligentes
que los chicos
Si No
Podemos observar como las chicas tienen más claro que las capacidades de fuerza, valentía… no
depende de si eres chica o chico. Los chicos no lo tienen tan claro, llama la atención como de la
encuesta inicial a la final bajan a la mitad. Los chicos desprenden actitudes más sexistas.
ÍTEM 3.- EL ALUMNADO PIENSA QUE LAS CHICAS SON
IGUAL DE FUERTES, VALIENTES, ARRIESGADAS,
INTELIGENTES QUE LOS CHICOS
100,0%
50,0% ENCUESTA INICIAL
0,928571429
0,466666667 0,8 0,888888889 ENCUESTA FINAL
0,0%
ALUMNOS ALUMNAS
Propuesta de recursos:
Para trabajar la sensibilización en el tema de las profesiones y el trabajo en igualdad, se aportan los
siguientes recursos:
Consultar el Tema 3 de la Guía de Primaria del Programa ‘Vivir en Igualdad’.
Otros recursos bibliográficos y didácticos:PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
- Bibliografía para el profesorado:
ALCALÁ, M.S., MADONAR, M.J., BERROETA, B. y ROMERO, S. (1998). Hacia una Orientación
Profesional no Sexista. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura.
CCOO (2012). 100 Persistentes Desigualdades de Género en la Realidad Sociolaboral de la Mujer.
Confederación Sindical de Comisiones Obreras.
DIVERSIDAD ACTIVA (2006). Guía para la Elección Profesional no Sexista. Ayuntamiento de Alcorcón
y de Alcobendas.
LLEDÓ, E. (2006). En Femenino y en Masculino: las Profesiones de la A a la Z. Instituto de la Mujer,
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
GARCÍA IGLESIAS, M.G.y SÁNCHEZ CHOYA, I. Rompiendo esquemas: Programa de orientación
académica y profesional. Fundación Mujeres. 2007.
ROBYN QUIN; Historias y Estereotipos. Ediciones de la Torre, 1997
PABLO SIFRE ALBA, RODANA ESCOÍN MORELLÁ .influencia de estereotipos y
Diferencias de Género en las representaciones de las profesiones por niños y niñas de Tercer ciclo de
Primaria.2015
GUÍA DE RECURSOS COEDUCACIÓN. Instituto Asturiano de la Mujer, 2001
PROPUESTAS COEDUCATIVAS PARA DESACTIVAR LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN
PRIMARIA. Universidad Internacional de la Rioja. 2012
DINÁMICAS DE GÉNERO EN EL AULA PAUTAS PARA LA INCLUSIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MATERIALES. Beatriz Alvarado, 2010
Enlace de interés:
Promover la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=zT6LBXLGAgo
¡Rompamos con la desigualdad y los estereotipos laborales!
https://www.youtube.com/watch?v=us-6_7cDHlI
Ser mujer se enseña
https://www.youtube.com/watch?v=GrVLiwwXpMQ
Desigualdad en las aulas
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20131108/54393123779/desigualdad-en-
Discriminación por género en la escuela
http://www.monografias.com/trabajos28/genero-en-escuela/genero-en-escuela.shtml
• Bibliografía para el alumnado:
FRANCO, M. Y RIERA, E. Annie Bonny la pirata, Thule Ediciones ,2005PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
CAMPBELL GEESLIN, Elenita - Kókinos 2006
MONCÓ, B., Mercedes quiere ser Bombera, Bellaterra ,2004
JOAN ARMANGUÉ HERRERO, El agujero de las cosas perdidas, Madrid S.M, 2009
JOACHIM MASANNEK, Vanesa la intrépida, Barcelona: Planeta, 2005
FINE ANNE, Billy y el vestido rosa, Madrid: Alfaguara, 2000
ROBERTO INNOCENTI, La Niña De Rojo. Editorial: Kalandraka, 2013
- Películas:
Amelia (2009). 111 min. Dirección: Mira Nair. +7
Potiche, Mujeres al Poder (2010). 103 min. Dirección: François Ozon. TP
Frozen (2013). 102 min. Chris Buck, Jenifer Lee TP
Brave (2012). 1h 42min. Directores: Brenda Chapman, Mark Andrews
CARLO FRABETTI La princesa feliz, Editorial: Narval, 2015
Biblioteca-cuentos para fomentar la igualdad de género:
https://es.pinterest.com/jelenmerino/biblioteca-cuentos-para-fomentar-la-igualdad-
- Vídeos:
Coeducación Primaria: Profesiones. 1:11 min. www.youtube.com/watch?v= T9jsdiAHNyc
Mujeres en las Nuevas Tecnologías. 0:48 min. www.youtube.com/watch?v= OYK5J49G2fU
No es Igual, no da Igual. 8:11 min. www.youtube.com/watch?v=VGDTpOBv3EQ
Igual-es - Ellos... también. Hombres en trabajos femeninos - RTVE.es
www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellostambien-hombres-trabajos-
femeninos/1075814/
Igua-es. Ellas….también. RTVE.es a la carta
www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellasconstruyen-reparan/1049453/
Una ciudad para todos y para todas
https://www.youtube.com/watch?v=JzfLLCk8ATo
Minería, un trabajo para hombres y mujeres 1:5 min.
https://www.youtube.com/watch?v=pJIHtjROxOw
Igualdad de género 1: 08 min https://www.youtube.com/watch?v=UynILOksVuY
Estereotipos laborales 1: 28 min https://www.youtube.com/watch?v=_RrjPzcoZrs
Inspirando al futuro sin estereotipos. 2:7 min.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE
Los juguetes no entienden de género. 3:20’ https://www.youtube.com/watch?v=PDxkbl5scdE
Profesiones
Pregunta nº4. Conducir un autobús Ingeniería Mecánica de coches Informática
Son profesiones más de chicos:
Sí No
Las chicas son más igualitarias, consideran que profesiones que han sido realizadas tradicionalmente
por los chicos también las pueden ejercer ellas. La actitud de los chicos es más sexista.
ÍTEM4.- EL ALUMNADO PIENSA QUE PROFESIONES COMO
CONDUCIR UN AUTOBÚS, INGENIERÍA, MECÁNICA DE
COCHES, INFORMÁTICA NO SON PROFESIONES MÁS DE
CHICOS
1
0,5 ENCUESTA INICIAL
0 0 ENCUESTA FINAL
0
1
Propuesta de recursos:
Para profundizar sobre la importancia que tienen los estereotipos de género a la hora de perpetuar las
desigualdades de género en nuestra sociedad, se recomienda:
Consultar el Tema 2 de la Guía de Primaria del Programa ‘Vivir en Igualdad’. Realizar las
actividades de dicho tema.
Otros recursos bibliográficos y didácticos:
- Bibliografía para el profesorado:
COMISIÓN EUROPEA D.G. XXII. (1998). ¿Qué Modelos para las Niñas? Una Investigación sobre los
Libros Ilustrados. Association Européenne Du Côté Des Filles.
MATEOS, A. y SASIAIN, I. (2006). Contar Cuentos: cuenta en Femenino y Masculino. Instituto de la
Mujer.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
MORENO, E. (2000). La Transmisión de Modelos Sexistas en la Escuela. Modelos de
Comportamientos y Agentes Educativos. Edición Internet 2000.
MORATA, MATI Editorial: Geu. grupo editorial universitario, año de edición: 2012.
Papi, ¿los niños juegan con muñecas?. una fábula sobre la igualdad de género
LOMAS.CARLOS Editorial: Ediciones Paidós ibérica, s.a. Año de edición: 2004.
Los chicos también lloran. Identidades masculinas, igualdad entre sexo
GUÍA DE RECURSOS COEDUCACIÓN. Instituto Asturiano de la Mujer, 2001
PROPUESTAS COEDUCATIVAS PARA DESACTIVAR LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN
PRIMARIA. Universidad Internacional de la Rioja. 2012
DINÁMICAS DE GÉNERO EN EL AULA PAUTAS PARA LA INCLUSIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MATERIALES. Beatriz Alvarado, 2010
• Bibliografía para el alumnado:
WIMMER, S., La coleccionista de palabras, Editorial Cuentos de luz, 2001.
LIEMAS, g., La mitad de Juan, Editorial La Galera, Barcelona 2008.
BUREL, C., GALLAND, A., BOZELLEC, A., Julia, la Niña que tenía sombra de chico,
El jinete azul, 2011
SI
DEPAOLA, T., Oliver Button es una nena, Everest .2007
DIAZ REGUERA, R., ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?, Thule
Ediciones ,SL, 2011.
Desigualdad en las aulas
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20131108/54393123779/desigualdad-en-
Discriminación por género en la escuela
http://www.monografias.com/trabajos28/genero-en-escuela/genero-en-escuela.shtml
- Películas:
Billy Elliot (2000). 110 min. Dirección: Stephen Daldry. TP
Las Mujeres de Verdad tienen Curvas (2002). 90 min. Dirección: Patricia Cardoso.
ROBERTO INNOCENTI, La Niña De Rojo. Editorial: Kalandraka, 2013
CARLO FRABETTI La princesa feliz, Editorial: Narval, 2015
Biblioteca-cuentos para fomentar la igualdad de género:
https://es.pinterest.com/jelenmerino/biblioteca-cuentos-para-fomentar-la-igualdad-
- Vídeos:
Ellos también pueden. 1:11 min. www.youtube.com/watch?v=Wn7-3Dy5AbIPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
La Peluca de Luca. 2:41 min. www.youtube.com/watch?v=E4fEzd50QAc
Riley y el Color Rosa. 1:16 min. www.youtube.com/watch?v=v69KjuSgy0A
Roles Sexistas en la Familia. 10:00 min. www.youtube.com/watch?v=NHia8AdR2yI
Viejos cuentos…nuevos finales. https://www.youtube.com/watch?v=7k1UnDQMXbc
Juguetes sexistas http://www.youtube.com/watch?v=yS4mMEzYcBw
Hay algo más aburrido que una princesa rosa.
https://www.youtube.com/watch?v=tLQYQhiMI4A
Publicidad sexista
http://www.youtube.com/watch?v=rh7R6NDb1go&feature=related
Donde se habrá metido esta mujer. 1,53.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=UBJyWvdNtfY
Los juguetes y el género. 6:42 min
https://www.youtube.com/watch?v=EXgvvNnu1Rk
Ideología de género en la escuela. 5:02 min
https://www.youtube.com/watch?v=GkGOFOCmU7w
Cambia la Historia (estereotipos de género). 0: 42 min
https://www.youtube.com/watch?v=efD52bPihZU
Campaña por una infancia sin estereotipos de género. 2:06min
https://www.youtube.com/watch?v=PbPVBlM_jYg
Jugar No Tiene Genero - Área de Igualdad Ayuntamiento de Málaga. 0: 43’’
https://www.youtube.com/watch?v=mlfjheOPVAoPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Corresponsabilidad y reparto de Tareas
Pregunta nº 5. Hacer las camas y limpiar el baño Cuidar de los hermanos/as pequeños
Organizar la compra diaria Preparar la comida
Son tareas más de chicas:
Si No
Las chicas si tienen más claro que las actividades domésticas no es solo de la aparte femenina
de la casa. Los chicos las siguen repartiendo bajo los roles tradicionales. Llama la atención como
los resultados de las chicas bajan en un 15% aproximadamente.
ÍTEM 5.- EL ALUMNADO PIENSA QUE LAS TAREAS
DOMÉSTICAS NO SON TAREAS MÁS DE CHICAS
100,0%
80,0%
60,0%
ENCUESTA INICIAL
40,0%
ENCUESTA FINAL
20,0% 0,5 0,266666667 0,7 0,555555556
0,0%
ALUMNOS ALUMNAS
Propuesta de recursos:
Para favorecer la reflexión sobre la necesidad de resolver en las familias el reparto de tareas y
cuidados a personas dependientes como base para hacer efectiva una igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres, se aconseja:
Consultar el Tema 2 de la Guía de Primaria del Programa ‘Vivir en Igualdad’. Realizar las
actividades de dicho tema.
Otros recursos bibliográficos y didácticos:
- Bibliografía para el profesorado:
CORRALES, R. y NICOLÁS, I. (2010). La Igualdad, un Trabajo en Equipo: Material de
Corresponsabilidad para el Profesorado. Instituto Andaluz de la Mujer.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE GUÍA DIDÁCTICA CORRESPONSABILIDAD PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES, (2015). Instituto de Empleo y Desarrollo Socioeconómico y Tecnológico (IEDT). Diputación Provincial de Cádiz FORMACIÓN EN VALORES CIUDADANOS Y CORRESPONSABILIDAD FAMILIA Y ESCUELA (2009) Revista Aula Innovación Educativa http://www.grao.com/revistas/aula/182-competenci -Bibliografía para el alumnado: FLYNN, R., - ¡Estás despedida!, Editorial SM, 2002 8.TURÍN, A., BOSNIA, N., La Historia de los Bonobos con gafas,- Kaladranka edItora , INSTITUTO ARAGONÉS DE LA MUJER. El trabajo doméstico, primaria, 2002 -Vídeos: Corresponsabilidad Doméstica y Familiar. 1:43 min. www.youtube.com/watch?v= bTIj61bhf4E Cuidados Compartidos. 2:08 min. www.youtube.com/watch?v=aqkimuMH-nY Un Sueño Imposible. 4:00 min. www.youtube.com/watch?v=4UvE-zIsRYg Corresponsabilidad doméstica de la mujer. 1: 40’ https://www.youtube.com/watch?v=bTIj61bhf4E Corresponsabilidad Instituto Andaluz de la Mujer . 1:00min https://www.youtube.com/watch?v=XUBJOGfTgWg
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Igualdad de Género
Pregunta nº6. En nuestra Sociedad ¿Las mujeres tienen la misma Igualdad de Oportunidades que los
hombres?
Sí No
Las chicas sí detectan más las desigualdades de género en comparación con el alumnado masculino
aunque aproximadamente un 45% de las chicas tan poco lo detectan
ÍTEM6.- El ALUMNADO PERCIBE EL TRATO
DESIGUALITARIO DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD
100,0%
50,0% ENCUESTA INICIAL
0,357142857
0,333333333 0,3 0,555555556 ENCUESTA FINAL
0,0%
ALUMNOS ALUMNAS
Propuesta de recursos:
Consultar el Tema 2 de la Guía del Programa ‘Vivir en Igualdad’ que repartimos el curso
pasado al alumnado, y que también pueden consultar en la web del Ayuntamiento:
www.malaga.eu en Formación y Sensibilización > Programa de Formación en Igualdad >
Cuaderno Primaria. Realizar las actividades del Tema 2.
Otros recursos bibliográficos y didácticos:
- Bibliografía para el profesorado:
ALBER, I. y TEN, M. (2011). Orientación para una Educación no Sexista. Ministerio de Educación.
ARENAS, G. (2006). Triunfantes Perdedoras. La Vida de las Niñas en la Escuela. Editorial Graó.
GONZÁLEZ, A., LOMAS, C. y AGUIRRE, A. (2002). Mujer y Educación. Educar para la Igualdad,
Educar desde la Diferencia. Editorial Graó.
SIMÓN, E. (2011). La Igualdad también se aprende. Editorial Narcea.
ANA GONZÁLEZ, CARLOS LOMAS, ANA AGUIRRE. Mujer y Educación.Editorial Grao, 2006PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA , Igualdad y diferencia.
• Bibliografía para el alumnado:
RICE, A., El poder de las chicas. V&R Editoras, 2006.
COLE, B., Tarzana. Editorial Destino. Barcelona, 2012.
ANTOLÍN VILLOTA, L La música de la luz, María Zambrano, Hotel Papel Ediciones,
Madrid, 2009.
ANTOLÍN, L. Y SANTOLAYA, A, Virginia Wolf, la escritora de lo invisible. Hotel Papel Ediciones,
Madrid, 2008.
La cuestión de la equidad de género en la educación. Revista Española.Pedagogía2007
Enlaces de interés:
La igualdad de género en - y a través- de la educación. Autoría: Siobhán Foran, Gurcharan Virdee,
Victoria Rames y Marian Hodgkin. Edición: Ingrid Lewis (EENET)
http://www.educarenigualdad.org/la-igualdad-de-ga-nero-en-y-a-trava-s-de-la-educacia-
La situación actual de la educación para la igualdad en España
http://www.inmujer.gob.es/observatorios/observIgualdad/estudiosInformes/docs/005-situacion.pdf
Materiales didácticos para la coeducación La diferencia cultural y el género
lhttp://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAM-U_917637.pdf
Guía de sensibilización y formación en igualdad de oportunidades
www.um.es/estructura/unidades/...igualdad/.../guia-sensibilizacion.pdf
¿Cómo incorporar la igualdad de género en la escuela? http://www.eligeeducar.
Guía de género de identidades y cuidados http://plataformadeinfancia.org/wp
Películas:
Yentl (1983). 132 min. Dirección: Barbra Streisand. TP
La Sonrisa de Mona Lisa (2003). 117 min. Dirección: Mike Newell. +7
Vídeos:
Educación para Niños: Igualdad de Género. 1:35 min. www.youtube.com/watch?v= 6u7G64NbV0M
Igualdad de Género. 1:26 min. www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0
Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas (Subtitulado)
http://www.youtube.com/watch?v=UJZHFlao88Y
Malala Yousafzai.
http://www.youtube.com/watch?v=B2ykYWxR3JYPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Campaña de igualdad de género alumnos 2: 54 min
https://www.youtube.com/watch?v=X8fddWBQDv0
Oca de la igualdad. 3: 49 min https://www.youtube.com/watch?v=x8OvLhz9Km4
A) INFORME CUALITATIVO
En las intervenciones del alumnado se pudo apreciar que las chicas son más partícipes en las
tareas del hogar, aun así hay una parte de ellas y una mayoría de los chicos que reparten las
tareas según los roles tradicionales.
Estuvieron muy receptivos en el tema de los estereotipos que se imponen en la elección de
juguetes y en el deporte. El incremento que ha habido en la pregunta dos se debe a que no es
que realmente conozcan a más mujeres que destaquen en el ámbito deportivo, sino que solo
conocen a unas cuantas más nombradas. La no visibilización en igualdad de condiciones de
deportistas importantes femeninas con respecto a masculinos repercute en que el alumnado no
tenga los suficientes referentes femeninos, sobre todo las chicas.
En los resultados de las profesiones (pregunta 4) el alumnado en general no considera que se
tenga más capacidad en ciertos trabajos dependiendo del sexo. Pero sí llama la atención
cuando se le pregunta en clase “a quién se le da mejor reparar una bici o construir un robot “,
las chicas son más igualitarias y ante la pregunta “cómo repartirían actividades como ir de
compras, revisar el coche, reparar un grifo u hacer de comer”, los chicos reparten más según
los roles tradicionales.
Las chicas sí se ven realizando actividades que han sido tradicionalmente realizadas por los
chicos, sin embargo hay una parte del alumnado masculino que aún les cuesta verse en
actividades y tareas que han sido realizadas por las chicas.
También se dejó entrever actitudes sexistas de algunos alumnos hacia chicos que le puedan
gustar profesiones que socialmente se han definido como femeninas, sobretodo en el baile
clásico, relacionan sensibilidad con el sexo femenino. Es llamativo como muchas chica no
tiene claro lo que les gustaría ser en un futuro, los chicos sin embargo lo tiene claro,
futbolistas, en su mayoría.
A las chicas no se les da a conocer los suficientes referentes femeninos tanto en el ámbito
laboral como en el deportivo.
B) PROPUESTAS DE ACTUACIONES DE IGUALDAD EN EL AULA
Evitando actitudes de protección hacia las chicas ante tareas que se consideran
difíciles para ellas por su condición de género.
Facilitando una participación equilibrada de los chicos y las chicas en el aula.
Reforzando explícita y positivamente las intervenciones de las chicas en el aula, a
través de gestos y palabras de aprobación
Cuando las actividades requieran trabajo en grupo, procurando que tanto las chicas
como los chicos participen en todas las fases de realización de la actividad.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Interviniendo en la organización de los espacios tanto en el aula como en el patio de
una forma más equitativa.
Visibilizando el papel importante que las mujeres están ejerciendo en el ámbito laboral
para fomentar que las chicas se motiven a acceder a profesiones que tradicionalmente
han sido ocupadas solo por hombres.
Promoviendo explícitamente que los chicos realicen actividades relacionadas con el
orden y las tareas domésticas
Estableciendo con el alumnado normas de convivencia igualitarias basadas siempre en
la negociación y en el pacto.
Fomentando la aportación de las mujeres en el ámbito del deporte y la participación de
las chicas en deportes que tradicionalmente han sido practicados por chicos.
Promoviendo juegos que fomenten actitudes de igualdad
Haciendo partícipes a padres y madres en reuniones de centro y se involucren en
propuestas que trabajen la igualdad.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS Y LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN EN
EL II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO EN
EDUCACIÓN 2016-2021
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 propone cuatro grandes
objetivos:
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos
a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa
en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para
contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de
violencia de género en el ámbito educativo.
4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes
de ella.
En cuanto a su estructura, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-
2021 fija cuatro líneas estratégicas:
a) Plan de Centro con perspectiva de género.
b) Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa.
c) Contribuir a erradicar la violencia de género.
d) Medidas estructurales del propio sistema educativo.
Estas líneas estratégicas se articulan en un total de 11 medidas y 69 actuaciones específicas
que implican tanto al funcionamiento de los centros como a la gestión del propio sistema
educativo. Para el seguimiento y la evaluación del II Plan Estratégico de Igualdad de GéneroPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE en Educación 2016-2021 se facilitan diversos indicadores de evaluación que hacen referencia a las diferentes medidas y actuaciones contempladas. Todo esto queda convenientemente redactado en el citado II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021. 3.2. OBJETIVOS MARCADOS EN NUESTRO CENTRO PARA EL CURSO 2020/21 Al igual que en cursos anteriores, y siendo coherentes con el trabajo en materia coeducativa realizado durante los mismos, los objetivos que perseguimos con la elaboración de este proyecto para este curso escolar tienen como finalidad crear en el marco educativo las condiciones necesarias que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo. Estos objetivos se centrarán en los tres ámbitos educativos con los que nos movemos en el centro escolar: las familias, el alumnado y el profesorado. Dichos objetivos son los que a continuación se recogen: 1. - Descubrir, investigar e interpretar la realidad escolar, profesional y social para aprender desde ahí a mirar el mundo con curiosidad, realismo e igualdad. 2. - Cuestionar los estereotipos sexistas que limitan los pensamientos y actuaciones de hombres y mujeres, pues coartan sus experiencias vitales. 3. - Posibilitar que cada niño y niña pueda interpretar libremente el hecho de ser hombres y mujeres. 4. - Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. 5. - Fomentar la colaboración en las responsabilidades domésticas en el ámbito familiar de los alumnos y alumnas. 6. - Desarrollar actitudes de respeto, diálogo y convivencia entre compañeros y compañeras sin distinción de sexo. 7. - Eliminar todo tipo de prejuicios en juguetes, materiales y/o actividades por estar asociados tradicionalmente a uno u otro sexo. 8. - Conocer la historia de mujeres cuyo trabajo haya sido significativo en la lucha de los derechos e igualdades de las mismas, o hayan resaltado en cualquier ámbito (científico, literario, artístico…) 9. - Conocer por qué y para qué se celebran cada una de las distintas efemérides relacionadas con este plan. 10. - Conocer, valorar y respetar la diversidad familiar. 11.- Reconocer la violencia de género como una lacra social contra la que hay que luchar día a día. 12.- Empatizar con las situaciones de menosprecio y desventajas a las que se han visto sometidas las mujeres a lo largo de la historia para impulsar con más fuerza la lucha por la igualdad. Más adelante, cuando se propongan las actuaciones a realizar durante el curso, se establecerá una relación entre dichas actuaciones y los objetivos establecidos anteriormente. Destacar que cada curso se proponen actividades para contribuir a la consecución de todos y cada uno de los objetivos específicos propuestos, ya que entendemos que la consecución absoluta de los mismos no llega en un curso escolar, sino que se precisa de un proceso más
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
largo de asimilación y afianzamiento de los mismos. De aquí que no hayamos establecido un
calendario de actuación concreto donde se destaquen unos objetivos sobre otros en cada
curso escolar, pues en cada curso de los cinco que dura el Plan, trabajaremos todos los
objetivos.
4. ACTUACIONES
Las actuaciones que se prevén desarrollar a lo largo del curso escolar 2019/20 están
vertebradas en torno a tres vertientes:
1. Actuaciones con el alumnado
2. Actuaciones con las familias y el PAS
3. Actuaciones con el profesorado
4.1. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
1 de octubre: Conmemoración de la consecución del derecho al voto femenino.
El 1 de octubre se conmemora la consecución del derecho al voto de la mujer, cuya
promotora principal fue Clara Campoamor. Por ello, la actividad que se propone desde el Plan de
Igualdad para conmemorar este día gira en torno a esta figura.
A nivel de clase, se visualizará un vídeo sobre esta mujer, que incluye al final del mismo una
canción. La idea es que tras esta visualización se establezca un pequeño debate en la clase sobre ello.
Los objetivos principales de esta actividad son que los mayores recuerden a la figura de Clara
Campoamor (porque se les olvida de un año para otro) y los peques se vayan con su nombre aprendido
y les vaya sonando para conocer más cosas sobre ella en el futuro.
La canción sonará en clase durante toda la semana. Es pegadiza y pueden aprender con ella.
Además, desde el área de música se va a trabajar la canción con el alumnado.
25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres.
El lema y logo que guiarán este año el trabajo de este día serán:PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
Este día, al personal del centro (alumnado, profesorado y PAS) se le proporcionará una
mascarilla en la que escribirán y dibujarán el lema y el logo propuestos. Esta mascarilla, posteriormente
la llevarán a casa puesta como forma de trasladar a las familias el mensaje que queremos dar este día.
Además, en clase, se trabajará de forma interactiva (a través de preguntas y respuestas) un video-
clip creado por alumnado de Educación Primaria y Secundaria de la Comunidad de Aragón donde
rapean en pro de la igualdad. El vídeoclip se llama “Ni más, ni menos”. De ahí que hayamos utilizado
este título para nuestro logo.
Este rap también se trabajará desde el área de música.
Con motivo de la conmemoración de este día, el Gabinete de asesoramiento sobre Convivencia
Escolar e Igualdad en colaboración con el Instituto de la Mujer de Málaga, han organizado el “XI
Concurso Educativo de Fotografía Contra la Violencia de Género”, en el cual vamos a participar.
Día de la Constitución: “Nuestra Constitución en igualdad”.
Se destacará la referencia específica que la Constitución Española hace a la igualdad. Esto se la
hará llegar al alumnado a través de las distintas tutoras.
Navidad: Concurso postal navideña “Tu juguete puede ser mi juguete”.
- Tema: juegos y juguetes coeducativos.
- El objetivo de esta actividad será concienciar sobre la necesidad de apostar por la
libertad de elección del alumnado a la hora de escribir la carta a los Reyes Magos, de tal
modo que desterremos la asociación tradicional y cultural que se da entre juguete de
niño y de niña.
- Se aportará las bases del concurso a los tutores/as a su debido tiempo.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
30 de enero: Día de la Paz. Se expondrá en los pasillos del centro un cartel con la foto con
la que participamos en “XI Concurso Educativo de Fotografía Contra la Violencia de Género”
organizado con motivo de la conmemoración del Día Internacional contra la Violencia de Género
(25 de noviembre). Las distintas clases acudirán al lugar donde se exponga el cartel para
comentar y reflexionar sobre el significado del mismo. El título que dará nombre a nuestra
foto será “La igualdad desarma”. El objetivo de la actividad es visualizar que el origen de
toda guerra y conflicto está en la supremacía de un grupo sobre otro, en querer salir por
encima, el querer ser más que el otro. Si nos consideramos iguales, ni nos creemos más que
nadie, ni menos que nadie, lo que se traduce en menos violencia. De ahí el título de nuestra
foto: “La igualdad desarma”.
8 de marzo: Día de la Mujer. Actividad “Nosotras también aportamos, nosotras
también somos, nosotras también estamos”. Esta actividad consiste en elaborar un
diccionario enciclopédico feminista, donde aparecerá en orden alfabético la biografía de mujeres
cuyos nombres empezarán por las distintas letras del abecedario. El trabajo se comenzará con
tiempo para que este día esté ya listo el diccionario enciclopédico y se le pueda mostrar a toda la
Comunidad Educativa.
1 de mayo: Día del trabajador. Solo si la situación de alarma sanitaria en la que nos encontramos
lo permite, se intentará realizar una charla- taller con un equipo de rugby femenino que acudirá al
centro.
El objetivo de la actividad es que el alumnado deje de asociar el sexo a la realización de uno u otro
trabajo.
15 de mayo: Día de la familia. “Roles familiares, los necesarios, no los impuestos”
El objetivo de la actividad es dejar patente qué rol adquiere en casa cada miembro de la familia
actualmente, atendiendo a la necesidad familiar del momento en contraposición a los roles que antaño
había impuestos, donde por ejemplo, la mujer se encargaba en exclusiva de la casa. Hoy día al cambiar
la mentalidad, las necesidades y los modelos de familia, cambian también la asignación de esos roles.
Para alcanzar este objetivo se propone teatralizar dos situaciones distintas:
A) Familia tradicional con mentalidad antigua donde la mujer es la única que trabaja en casa;
B) Familia actual, donde todos y todas participan.
Otras actividades sin ubicación temporal específica:
“Tablón de igualdad”: actualizarlo con el lema de este año y la descripción y
fotografías de las actividades que se van realizando.
Se ha proporcionado al alumnado en el recreo combas, elásticos, balones y el
material necesario para favorecer el juego coeducativo y sin tintes sexistas,
animándoles a utilizar los guisos, circuitos y campos de mate que se pintaron enPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
cursos anteriores.
Lecturas coeducativas en nuestra biblioteca escolar “Librolandia”: al alumnado
se le facilitará lecturas coeducativas en las efemérides más destacadas (25 de
noviembre, Día de la Mujer y Día de la Familia)
Se solicitaron todas las actividades y talleres que en materia de igualdad han
presentado para este curso los programas educativos del Ayuntamiento de
Málaga.
“Citas para la reflexión”. Poner cada mes una cita e invitar al alumnado a leerla y
reflexionar sobre ella. Plantear también para el AMPA y exponer las citas en el
tablón de la entrada del cole.
4.2. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Y EL PAS
A lo largo de todo el curso escolar, intentamos mantener informadas a las familias de cualquier
actividad, coloquio, certamen, encuentro, etc. que pueda darse a conocer desde el
Ayuntamiento, distrito o cualquier otro ente.
Se pedirá la participación de ambos sectores en todas las actividades propuestas en este
proyecto para el alumnado. De este modo, se comparten los momentos educativos en los que se
trabajan valores coeducativos, con lo que las familias y el PAS se enriquecen, al mismo tiempo,
con ello.
Tenemos siempre muy en cuenta que de nada sirve la formación en el alumnado si no hay un
trabajo paralelo con las familias, que deben estar implicadas en el mismo proyecto educativo.
4.3. ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
Nuestra intención es la de realizar actividades del modo más coeducativo posible.
Por otro lado nos proponemos eliminar el lenguaje androcentrista que utilizamos a la
hora de hablar y de escribir los documentos administrativos y fichas de aula.
Las actividades en relación al profesorado van encaminadas a:
DINAMIZAR: Sensibilización y toma de conciencia del profesorado con propuestas de
actividades diversas relacionadas con el tema.
INFORMAR: Proporcionar bibliografía e instituciones de donde obtener información específica.
ASESORAR: Proporcionar metodología para programar y actuar en el ámbito escolar.
COORDINAR: A través de informaciones periódicas y reuniones en las que haya intercambio
de opiniones que enriquezcan el proyecto.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. GUADALJAIRE
El profesorado es conocedor del Plan de Igualdad del centro. Esto supone que todo el
Claustro participa en la puesta en práctica de este plan, en el que entre todos y todas limamos y
concretamos la organización de las actividades propuestas.
5. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN
CON LAS ACTUACIONES PLANTEADAS PARA ESTE
CURSO
FECHA DE LA ACTUACIÓN OBJETIVO CON EL QUE SE
RELACIONA
1 DE OCTUBRE 8-9
25 DE NOVIEMBRE 1-2-9-11-12
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 1-3-6
NAVIDAD 1-2-7
30 DE ENERO 4
8 DE MARZO 9-12-8
1 DE MAYO 4-6-7
15 DE MAYO 3-5-10
“TABLÓN DE IGUALDAD” 1
ADECUACIÓN DEL ESPACIO DE RECREO 4-7
LECTURAS COEDUCATIVAS EN LA BIBLIOTECA 1
CITAS PARA LA REFLEXIÓN 1También puede leer
