PREPEDI: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA LA MEJORA DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE.
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PREPEDI: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
PARA LA MEJORA DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Ceferino Artiles
J.E.Jiménez, Rodríguez
C., Milagros Fleitas
Sonia Ramos
Simón Martín
Ceferino Artiles Hernández
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
Universidad de las Palmas de Gran Canaria
carther@gobiernodecanarias.org
Juan E. Jiménez González
Facultad de Psicología
Universidad La Laguna.
Email: ejimenez@ull.es
RESUMEN
Varios programas diseñados específicamente para mejorar la creatividad en escolares entre 4 y
16 años ha resultado ser eficaces para el fin que fueron diseñados. Basándonos en la teoría de la
creatividad de Guilfort hemos puesto práctica durante cuatro cursos escolares varios talleres
para estimular e pensamiento divergente (PREPEDI) que actualmente está dirigido a 189 alumnos
de 7 a 12 años, con altas capacidades intelectuales. Estos talleres se enmarcan dentro de las
medidas de atención temprana del Programa para la atención educativa del alumnado con altas
capacidades intelectuales de Canarias que se desarrolla desde el curso 2001-2002.
Los talleres de Enriquecimiento Extracurricular pretende desarrollar todos y cada uno
de los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez, elaboración, originalidad y
flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en
combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, lógico-matemática
y espacial. Para ello, en grupos de 15 escolares se trabaja los sábados quincenalmente de 10 a
13 horas las siguientes áreas y talleres: área de creatividad lingüística, área de creatividad
matemática, área de ajuste socio-emocional, taller de imagina, inventa y crea, taller de juegos
lógicos manipulativos y taller de multimedia. La evaluación de los talleres ha mostrado una
mejora en flexibilidad y creatividad verbal y en menor medida ha aumentado la originalidad y
fluidez (Rodriguez,C,Ramos,S,ARTILES,C. Jiménez,J.E ,2004). El conjunto de actividades
elaboradas y evaluadas han sido publicadas en un libro y CD que se utiliza actualmente en todas
las escuelas de Canarias.ABSTRACT
Several programs have been designed to improve the creativity in children from 4 to 16 years
old, and there is empirical evidence about their effectiveness. Based on Guilford’s Intelligence
Theory, we designed a workshop to improve divergent thinking (PREPEDI) in a sample of 189
students from 7 to 12 years old identified as gifted children. This proposal is included in the
Programa para la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales de
Canarias that started since 2001-2002. The activities and games included in the workshop are
oriented to promote different components associated to divergent thinking: fluency,
elaboration, originality and flexibility. That is, the creativity is stimulated as a component
associated to intelligence, therefore the main focus is centered in stimulating creativity in areas
such as linguistic or verbal, mathematical, logical, spatial, etc. For this purpose, the workshop is
organized every 15 days at weekend with a duration of three hours per session. The main areas
included in the workshop are: linguistic creativity; mathematical creativity; imagine, inventions
and creations; logical and manipulative games, multimedia games, and socio-emotional
activities. The assessment of effects of workshop show that children improved in flexibility and
verbal creativity, and the effects were weaker in originality and fluency ((Rodriguez, C,Ramos,
S, Artiles,C. Jiménez,J.E, 2004). All games and activities included in the workshop have been
published in a book and CD format that have been distributed across all schools in the Canary
Islands.
Fundamentación teórica del PREPEDI
A partir de los años 80, Gustaffson (1984) y Carroll (1993) han propuesto una teoría
integradora de la inteligencia que hace referencia a la existencia de distintas capacidades
cognitivas con la de una inteligencia general común a todas ellas. Un ejemplo de estas
teorías sería el modelo triárquico de la inteligencia de Sternberg (1990), que postula la
existencia de tres tipos de inteligencia: la inteligencia analítica, la inteligencia práctica, y la
inteligencia creativa. Ésta última sería la que nos permite resolver de forma original
problemas nuevos en distintos contextos aún desconocidos. Otro ejemplo de este tipo de
teoría la encontramos en el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner (1983) que
toma como referencia los avances en el campo de la inteligencia artificial, psicología del
desarrollo, neurología, y de la ciencia cognitiva en general. A pesar de que este modelo de la
inteligencia trata de superar al modelo psicométrico, sin embargo, hay que señalar que se
trata de una teoría racional y no empírica. Esto quiere decir que esta teoría no está
fundamentada en una investigación cuantitativa y empírica.
La mayoría de los modelos psicométricos de la inteligencia desde una perspectiva
multifactorial, así como desde una perspectiva más integradora como lo sería la teoría de
inteligencias múltiples de Gardner, incluyen la inteligencia lingüística, lógica y algunos
aspectos de la inteligencia espacial.
Desde un punto de vista conceptual hay teorías sobre la inteligencia, como la
Estructura del Intelecto de Guilford (1950) que incluyen, tal y como ha sido descrito
anteriormente, la creatividad como un componente más de la inteligencia. Así, por ejemplo, la
mayoría de las pruebas de inteligencia miden habilidades lógico-matemáticas, o habilidades
verbales, o habilidades de tipo espacial, etc. mientras que las pruebas de creatividad no
están enfocadas a estos aspectos. Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada
una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples
formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con lacombinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. En este
sentido podríamos argumentar que la creatividad como componente de la inteligencia podría
también combinarse con cualquier otro tipo de inteligencia. Así, por ejemplo, si estamos
hablando de una inteligencia verbal entonces podríamos hablar también de una creatividad
verbal, si se habla de una inteligencia espacial entonces habría que hablar de una creatividad
espacial, y así sucesivamente.
La inteligencia lingüística o verbal hace referencia a la capacidad para manejar y
estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. Se utiliza en la
lectura de libros, en la escritura de textos y el uso del lenguaje cotidiano. Según Gardner
(1983) estamos ante una habilidad para pensar que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas, planificar y crear. La inteligencia lógico-matemática es
la que utilizaríamos en la resolución de problemas matemáticos, y en todas aquellas tareas
que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. En definitiva, se trata de una
capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para
realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos. De acuerdo a Gardner, las
capacidades que están incluidas en este tipo de inteligencia serían el razonamiento lógico,
espacial y numérico. El razonamiento espacial se entiende como aquella capacidad para
usar la imaginación y para visualizar formas y estructuras en el espacio, el razonamiento
lógico está referido a la capacidad para inducir las relaciones de toda la estructura del
problema, generalizar conclusiones y reglas, y realizar deducciones e inducciones; y,
finalmente, el razonamiento numérico ser refiere a la capacidad para realizar conteos,
estimar y cuantificar objetos, identificar y establecer relaciones numéricas.
El programa de Enriquecimiento Extracurricular de Canarias para el desarrollo de la
productividad creativa en la Escuela que aquí se presenta asume esta concepción
multifactorial de la inteligencia, al mismo tiempo que pretende desarrollar todos y cada uno
de los factores que configuran el pensamiento divergente propuesto por Guilford. Nos
referimos, concretamente, a la fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad. En definitiva, se
estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con
múltiples inteligencias que hasta ahora han recibido apoyo empírico como serían la
inteligencia lingüística o verbal, lógico-matemática y espacial.
Descripción del programa de enriquecimiento extracurricular PREPEDI
El Programa de Enriquecimiento Extracurricular de Canarias PREPEDI es un
programa diseñado para alumnado del primer y segundo ciclo de Enseñanza Primaria, y se
enmarca dentro de las medidas de intervención temprana que ha fijado la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias en los últimos años para el alumnado con altas
capacidades. Durante el curso escolar 2002-2003 se aplicó a 30 alumnos de 2º de Primaria
de las islas de Gran Canaria y Tenerife, y a lo largo del curso escolar 2003-2004 se
beneficiaron un total de 60 alumnos desde 1º a 4º de Primaria en ambas islas que habían
sido identificados por los Equipos Psicopedagógicos de la Consejería de Educación (EOEP)
como precoces por sobredotación intelectual o talento académico.
Esta respuesta educativa es complementaria y no sustitutoria de las establecidas
normativamente, como son las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento o
la flexibilización del periodo de escolaridad obligatoria. El material que aquí se presenta hasido diseñado, llevado a la práctica y evaluado en el contexto de dicho Programa de
enriquecimiento extracurricular, con resultados bastante satisfactorios (Rodríguez, Ramos,
Artiles y Jiménez, 2004). Con este programa se pretende estimular la creatividad en cada
alumno mediante el uso de los recursos intelectuales más destacados dentro de su perfil,
favoreciendo también su ajuste socio-emocional. Los niños con altas capacidades, por lo
general, sienten una enorme curiosidad, deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones,
etc. Teniendo en cuenta estas características, el programa trata de ofrecerles apoyo para
que los alumnos sean capaces de observar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes,
desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia, reformulando y aprendiendo a
buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema. Se pretende incentivar su
capacidad para rentabilizar los conocimientos que poseen, liberando su mente y
manteniéndola activa para que les permita centrarse en las tareas hasta conseguir sus
metas, etc. Con este programa de enriquecimiento, se proporcionan experiencias, materiales
y recursos con el fin de que los niños puedan expresar todo su potencial intelectual. El
programa de Enriquecimiento Extracurricular de Canarias PREPEDI pretende desarrollar
todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez,
elaboración, originalidad y flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un
componente más de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían
la lingüística o verbal, lógico-matemática y espacial. Cada persona posee en distinta cantidad
o grado cada una de estas inteligencias, pero el modo en que las combina o mezcla genera
múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente. En teste sentido podríamos
argumentar que la creatividad podría también combinarse con cualquier otro tipo de ellas.
Así, por ejemplo, si estamos hablando de una inteligencia verbal, entonces podríamos hablar
también de una creatividad verbal, si se estuviese refiriendo a una inteligencia espacial, de
idéntico modo se haría, de una creatividad espacial, y así sucesivamente. En definitiva, en
todos estos casos se estaría estimulando el pensamiento divergente en el contexto de
diferentes ámbitos intelectuales.
Por otra parte, podemos afirmar que no existe un patrón de comportamiento entre el
alumnado con altas capacidades respecto al desarrollo emocional y social. Sin embargo, en
algunos casos estos alumnos presentan en el aula cierta tendencia al trabajo más
individualizado que cooperativo y, en otros, algunas dificultades para relacionarse o para
controlar sus propias emociones, sin que difiera demasiado del resto del alumnado. Así
pues, el Programa PREPEDI incluye una serie de actividades que potencian también el
ajuste socio-emocional, a partir de las características individuales de cada componente del
grupo, estimulando habilidades de comunicación verbal y no verbal (dialogar, negociar,
consensuar), mejorando las destrezas de comunicación con el fin de promover una conducta
altruista entre iguales, así como la cooperación con los compañeros (dar y recibir ayuda para
contribuir a un fin común), acatando las normas del grupo y del juego.
La metodología de trabajo con estas actividades tiene en cuenta los intereses del
alumnado, manteniendo un carácter lúdico en el desarrollo de las mismas, de forma que, los
escolares que participan en este tipo de programa van a "jugar" y no a realizar tareas
contempladas en el currículo ordinario. El programa presenta, en primer lugar, un conjunto de
actividades referidas a los aspectos socioemocionales que no están relacionados
directamente con la creatividad pero que se hacen necesarios para el trabajo en grupo y la
adquisición de determinadas habilidades sociales. A continuación, el programa recoge las
actividades de distintas áreas y talleres trabajados para estimular el pensamiento divergente.
En cada una de las actividades se encuentran tres aspectos analizados (de acuerdo a lateoría de Guilford) después de su puesta en práctica con el alumnado y comprobar lo que
realmente estimula. Las áreas y talleres que incluye el programa son las siguientes:
1) AREA DE AJUSTE SOCIO-EMOCIONAL
Se estimula el ajuste socio-emocional entrenando al alumno en habilidades sociales y
de trabajo cooperativo entre iguales.
Ejemplo de actividad:
Área/taller: Área de ajuste socio-emocional
Nombre de la actividad: REVOLUCIÓN EN LA GRANJA
Descripción de la actividad:
Los alumnos/as se sientan en una silla formando una estructura circular, con excepción de
un alumno/a que se queda de pie en el centro del círculo y representa el rol de jefe de la
granja. A cada miembro del grupo se le designa un rol de animal (ejemplo: en un grupo de
20 miembros pueden hacerse 5 grupos: gallinas, cerdos, vacas, conejos y perros,
representando 4 jugadores cada tipo de animal).
El alumno/a que está en el centro (jefe de la granja) dirá dos nombres de animales, y éstos
tendrán que intercambiarse las sillas, mientras que el que está en el centro tratará de ocupar
una de las sillas que queda libre.
La frase que deberá decir es:
“Yo me llamo____________ y soy el jefe de la granja. Mando a amover las patas y las colas
de _______ y _____________”
El alumno/a que se quede sin silla repetirá la operación, poniéndose en el centro del grupo y
nombrando de nuevo dos tipos de animales para promover que los compañeros/as cambien
de lugar.
Para hacerlo más divertido, en alguna ocasión, el jefe de granja puede gritar “revolución en
la granja”, y con esta orden, todos los animales (alumnos/as) deben cambiar de silla.
Una segunda parte de la actividad consistirá en que todos los niños con los ojos cerrados
encuentren a su grupo de animales. Para ello, los niños tendrán que emitir la onomatopeya
que corresponda al animal que le toco.
Por último, los grupos de animales asignaran un jefe. Todos tendrán que cerrar los ojos y
buscar al jefe que emitirá la onomatopeya que le corresponde para que sus compañeros le
encuentren.
2) AREA DE CREATIVIDAD LINGÚISTICA
Se intenta estimular la creatividad lingüística, procurando que el alumno haga uso
creativo, del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas, activando la
capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del
lenguaje.Ejemplo de actividad:
Área/taller: Área de Creatividad lingüística
Nombre de la actividad: RELACIONES DE PALABRAS
Objetivo Fluidez, Flexibilidad y Originalidad
Contenido Semántico
Producto Sistemas
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en relacionar palabras y comenzará cuando un jugador, elegido
previamente, dice la primera palabra (Ej.: coche)
El siguiente jugador, deberá decir otra palabra que esta relacionada con la anterior
(Ej.: ruedas).
El proceso se repite con nuevas palabras hasta que alguien repite alguna.
Cuando un jugador no encuentra relación entre dos palabras podrá pedir
explicaciones a quién la dijo y éste deberá argumentarlo. Cuando no consiga convencer al
resto de sus compañeros, pierde y comienza otra partida.
Materiales y No precisa
recursos
Tiempo
Tipo de En gran grupo
agrupamiento
Nivel /ciclo 2º nivel de primaria y 2º ciclo de primaria. (a partir de los 7 años)
3) AREA DE CREATIVIDAD MATEMATICA
Se estimula la creatividad matemática mediante la resolución divergente de problemas
poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran la lógica inferencial o
proposicional, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.
Ejemplo de actividad:
Área/taller: Área de Creatividad Matemática
Nombre de la actividad: EXPERTOS EN ELECTRICIDAD
Objetivo Flexibilidad, Fluidez y Originalidad
Contenido Simbólico, semántico y figurativo
Producto Relaciones
Descripción de la actividad:
Presentamos a los alumnos/as una lista con el consumo en vatios por hora de los diferentes
electrodomésticos que se utilizan en una casa. Los alumnos/as, de manera individual, deben
calcular el consumo, durante 24 horas, de una casa con sus diferentes actividades
(televisión, nevera, ducha, ordenador, etc.). Tras esto, podemos pedir a los alumnos/as que
busquen soluciones para reducir el consumo de energía a la mitad (por ejemplo: la ducha y
termo una hora para toda la familia, no utilizar la aspiradora sino el cepillo de barrer, etc.).
Materiales y Lista del consumo de los electrodomésticos en vatios.
recursos Folios y lápiz para cada alumno/a.Tiempo 20 minutos
Tipo de Individual
agrupamiento
Nivel /ciclo 2º Ciclo de Primaria
4) AREA DE IMAGINA, INVENTA Y CREA
Se estimula la creatividad a través del reciclaje, la inventiva, la transformación, la
indagación, así como manipulando y utilizando libremente distintos materiales.
Ejemplo de actividad:
Área/taller: Taller imagina, inventa y crea
Nombre de la actividad: ¡ADIVINA LO QUE VEO!
Objetivo Flexibilidad y Originalidad
Contenido Figurativo y Semántico
Producto Relaciones y unidades
Descripción de la actividad:
Se distribuye a los alumnos/as en grupos de 3 ó 4 componentes. A uno de los miembros de
cada grupo se le entrega una lámina con un dibujo (geométrico).
El ejercicio consistirá en que trate de explicar a sus compañeros/as de grupo la imagen que
solamente él esta presenciando, para que estos/as hagan representaciones lo más
parecidas posibles al modelo.
Se colocará a los chicos/as del grupo frente al niño/a que describe la lámina, para que no
puedan visualizarla, y en un folio deben tratar de representar la imagen atendiendo a las
indicaciones del compañero/a que la describe.
El niño/a encargado de la descripción de la imagen, debe tener constantemente la lámina en
las manos, para poder describir con mayor exactitud, evitando enseñársela a los
compañeros.
Posteriormente puede repetirse la actividad con otro modelo de dibujo y encargándose otro
de los niños/as del grupo de la descripción de la lámina.
Materiales y Láminas de los dibujos.
recursos
Tiempo 5-10 minutos por lámina.
Tipo de Pequeño grupo (3 ó 4 componentes)
agrupamiento
Nivel /ciclo Primaria. Para 1º Ciclo: figuras sencillas
Para 2º Ciclo: dibujos geométricos más elaborados
5) AREA DE JUEGOS LÓGICOS MANIPULATIVOS
Se estimula la capacidad para inducir de forma divergente las relaciones entre los
elementos de problemas poco estructurados, generalizar conclusiones y reglas, establecer
deducciones e inducciones mediante juegos manipulativos individuales o grupales.Ejemplo de actividad:
Área/taller: Taller de juegos lógicos manipulativos
Nombre de la actividad: JUGANDO CON EL TANGRAM
Objetivo Flexibilidad, Fluidez y Originalidad
Contenido Figurativo
Producto Relaciones
Descripción de la actividad
Esta actividad consiste en que los niños manipulen el tangram. Una vez que les
hayamos explicado a los niños la actividad, les daremos un modelo que ellos tendrán que
construir con el material que le hemos dado. Es decir, formamos una figura con el tangram,
que ellos tendrán que representar. Se realizará en pequeños grupos y una vez hayan
terminado, realizarán las siguientes actividades:
1. Los niños cogerán el cuadrado entre el grupo de piezas e intentarán formar esa
figura con los triángulos pequeños que forman parte del tangram.
2. Los niños cogerán el triángulo mediano entre el grupo de piezas e intentarán, con los
dos más pequeños, formar esta figura, de manera que sea igual al modelo.
3. Los niños cogerán el paralelogramo y con dos triángulos pequeños intentarán
formarlo.
4. Hacer un paralelogramo, pero esta vez con dos triángulos pequeños y un
paralelogramo también pequeño.
5. Formar un rectángulo con un paralelogramo y dos triángulos pequeños.
6. Formar un triángulo grande con el paralelogramo y dos triángulos pequeños.
7. Construir una misma figura utilizando diferentes piezas cada vez. Un modo de
hacerlo podría ser construirla encima de la que ya habías hecho.
8. Construir un triángulo grande con los dos más pequeños y el cuadrado.
9. Construir un triángulo grande con los dos triángulos más pequeños y el triángulo
mediano.
10. Buscar dos maneras posibles de formar la siguiente figura.
11. Por último los niños deberán construir un cuadrado, pero con la condición de que se
utilicen todas las piezas.
Solución:
12. Cada niño deberá realizar diferentes dibujos con el tangram
Materiales y Cartulina, tijeras, lápiz, goma y papel para plastificarrecursos
Tiempo 60-90 min.
Tipo de Pequeños grupos
agrupamiento
Nivel /ciclo
6) TALLER DE MULTIMEDIA
Se estimula la creatividad mediante el uso de recursos intelectuales de tipo lógico,
matemático y verbal en un contexto multimedia, poco estructurado, presentando diferentes
niveles de dificultad.
Ejemplo de actividad:
Área/taller: Multimedia
Nombre de la actividad: MÁQUINA INCREÍBLE
Objetivo
Originalidad, Flexibilidad y Fluidez
Contenido Figurativo y Simbólico
Producto Relaciones y Sistemas
Descripción de la actividad:
La máquina increíble tiene su fundamentación en el funcionamiento de máquinas, poleas,
engranajes, etc. Todos los inventos tienen su base en principios científicos. En “Jugar a
Inventos” se nos proponen tareas que debemos solucionar utilizando los elementos y las
pistas que se dan. En “Construir Artefactos” seremos nosotros quienes crearemos el
artefacto, diseñando estrategias y proponiendo pistas. La actividad se organiza en base a
dos sesiones:
En la primera, los alumnos juegan a inventos, con el fin de que se familiaricen con los
distintos elementos y sepan cómo utilizarlos.
En la segunda los alumnos deben construir sus propios artefactos eligiendo aquellos
mecanismos que consideren adecuados.
Podemos encontrarlo en la siguiente dirección: http://www.sierra.com
Materiales y Ordenador Pentium 4 a 1.5 GHz con 128 Mb de RAM.
recursos
Tiempo 60 minutos.
Tipo de Individual.
agrupamiento
Nivel /ciclo Primer y Segundo Ciclo de Primaria.Metodología
Desde el punto de vista de la aplicación del programa la metodología de las sesiones ha
sido fundamentalmente activa, favoreciendo la participación de los alumnos en la dinámica del
aula. Las necesidades e intereses de los niños, así como los objetivos planteados previamente
han sido el punto de partida para el planteamiento metodológico de cada sesión.
Teniendo en cuenta que los métodos más adecuados para este tipo de alumnado son los que se
denominan poco estructurados, para el desarrollo del Programa de Enriquecimiento
Extracurricular hemos utilizado una metodología mixta, flexible y permanentemente abierta a
nuevas estrategias, favoreciendo la adquisición de procesos complejos de pensamiento y de
creatividad. Se ha utilizado una estrategia mixta puesto que no se ha adoptado una estrategia de
enseñanza para todo el proceso, sino que se han combinado en función de las necesidades del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de esta consideración, señalaremos que en los
procedimientos didácticos de descubrimiento, los alumnos debían poner en marcha sus
estrategias cognitivas para descubrir soluciones distintas a los diferentes problemas, actuando y
observando sus propias actuaciones; en los cooperativos el fin era favorecer el desarrollo socio-
emocional mediante actividades propuestas para el trabajo en grupo o por parejas; y los
expositivos se utilizaban en los casos donde se requería una explicación previa de los
contenidos a tratar, o una demostración.
Para la aplicación del Programa las áreas y talleres se han combinado en las diferentes
sesiones siendo su estructura y temporalización la siguiente:
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 Sesión 3 4 5 6 7 8 9 Sesión Sesión Sesión 12
2 10 11
B3 B2 A B1 A B3 B2 A B1 A A T. Imag.,
inventa y
crea
Área de Creatividad Matemática + Taller de Imagina, Inventa y Crea +
A Taller de Multimedia.
Taller de Juegos Lógicos Manipulativos + Área de Creatividad
B1 Lingüística + Taller de Multimedia.
Taller de Juegos Lógicos Manipulativos + Área de Ajuste
B2 Socioemocional + Taller de Multimedia.
Área de Creatividad Lingüística + Área de Ajuste Socioemocional +
B3 Taller de Multimedia.
Todas las áreas y talleres se desarrollaron en periodos de una hora aproximadamente,
excepto el Taller de Multimedia que duraba media hora en cada sesión. La planificación
horaria de cada sesión responde aproximadamente al siguiente horario:10,00 – 11,45: Primera Parte.
11,45 – 12,00: Descanso.
12,00 – 12,30: Multimedia (Aula Medusa)
12,30 – 13,00: Segunda Parte
Para los diferentes tipos de agrupamiento se ha modificado el espacio del aula cambiando
la distribución de las mesas y las sillas según la actividad y el objetivo perseguido en cada
momento, así el espacio se ha organizado como representamos en los siguientes cuadros:
Se han utilizado las diferentes posibilidades de agrupamiento, como el gran grupo,
pequeño grupo e individual. La actividad de gran grupo permite un enriquecimiento de los
alumnos a través de actividades conjuntas, donde se trabajan actitudes positivas de
relación con los iguales, algunas actividades de gran grupo son por ejemplo, todas las
actividades de ajuste socio-emocional, adivinanzas y relaciones de palabras. Las
actividades en pequeño grupo fueron especialmente conflictivas para nuestros alumnos
pues debían tomar decisiones y ponerse de acuerdo, ejemplos de este tipo de actividades
son los juegos de palillos, resolver enigmas, juegos manipulativos y juegos de pareados.
El trabajo individual les permite por un lado, seguir su propio ritmo de trabajo y les
proporciona retroalimentación sobre los resultados de su trabajo y por otro lado, facilita la
valoración de los resultados. Son ejemplos de actividades individuales: los juegos de
multimedia, creación de historias, creación de animales con material de reciclaje, etc.
Los materiales didácticos han sido muy variados y sobre todo adaptados a las necesidades de
nuestro alumnado. Hemos utilizado todo tipo de material fungible (de dibujo, modelaje, de
construcción, etc), programas informáticos, medios audiovisuales, juegos manipulativos
adaptados al nivel del grupo, etc. Todos estos recursos materiales pretendían principalmente un
objetivo, servir de medio para favorecer la producción divergente ante las actividades
planteadas.
En cuanto a los recursos personales debemos hablar de las monitoras que organizaban y
llevaban a cabo las sesiones, así como el seguimiento de los alumnos, siendo además las
responsables de la evaluación de las producciones creativas, que se valoraban en función de los
objetivos establecidos previamente para cada actividad. Además el área de multimedia contaba
con un monitor que les preparaba los juegos de ordenador, y que se encargaba de presentarlos,
así como de motivar a los niños y resolver sus dudas.
El diseño de las actividades se hizo con la finalidad de favorecer el pensamiento
divergente y el desarrollo socio-afectivo. Las actividades de pensamiento creativo tienen
por objeto hacer asociaciones insólitas, tener ideas inusuales, encontrar nuevas utilidades
o modificar y perfeccionar objetos cotidianos, solucionar problemas, utilizando para ello
diferentes materiales. Mientras que las actividades cuyo fin es el desarrollo socioafectivo,
facilitan la creación de consensos entre el grupo, las relaciones interpersonales mediante
el juego, la toma de decisiones, la búsqueda de soluciones ante problemas sociales y/o
personales, etc. La observación directa y sistemática (registrando los datos en fichas deobservación) del alumno y del análisis de sus producciones nos permitían evaluar el nivel
de consecución de los objetivos programados.
En cuanto al clima del aula, cabe destacar que hemos enfocado el trabajo de los alumnos
desde un planteamiento lúdico, donde los niños y niñas venían “a jugar” y no a realizar
tareas curriculares tradicionales del ámbito escolar, en todo momento se evitaron los
juicios de valor negativo, todo lo contrario, se alentaron las propuestas e ideas fuera de lo
común. Por ello generamos un ambiente adecuado para que los niños y niñas pudieran
arriesgarse cognitiva y creativamente, respetando las preguntas inusuales, estimulando
las ideas fantásticas y poco frecuentes.
Otras utilidades del PREPEDI
Finalmente, señalar que las actividades incluidas en este programa pueden ser
utilizadas de muy diversas maneras y para el alumnado en general. Es conocida la
insuficiente atención que se presta, a veces, al desarrollo de la creatividad en el aula. Las
prisas para trabajar todos los contenidos curriculares, a veces excesivamente contaminados
con el seguidismo de los libros de texto, otras por la escasez de materiales que estimulen
realmente el pensamiento divergente, han logrado apartar de la rutina metodológica escolar
este tipo de estrategias tan necesaria en la adecuada formación del alumnado. Por ello, este
material puede resultar de interés para cualquier tutor de Primaria que en su aula desee
dedicar tiempo a estimular las maneras de pensar divergentes, de forma colectiva y en el
horario lectivo. Puede ser de interés en los casos que se desee individualizar y enriquecer el
trabajo para el grupo de alumnos con un ritmo aprendizaje más rápido que el resto. También
puede resultar útil como material para trabajar fuera del horario lectivo con todo tipo de
individuos. En definitiva la creatividad del docente para organizar el uso de estas actividades,
será la que proporcione las pautas más acertadas de su utilidad.REFERENCIAS
Acereda, A. (2002). Niños superdotados. Madrid, Pirámide.
Artiles, C. y Jiménez, J.E. (2005) programa de enriquecimiento extracurricular de canarias
(prepedi). Actividades para estimular el pensamiento divergente en la educación primaria.
consejería de educación, cultura y deportes del gobierno de canarias.
Carroll, J.B. (1993). The human abilities. Cambridge. Cambridge Univ. Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic books (trad. Castellano, Estructuras
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También puede leer
