PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO 2021-2022
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO
2021-2022
Docente responsable: Ivo Jiménez Barreto
1ÍNDICE
1. Punto de partida
2. Justificación
3. Orientaciones metodológicas
A. Modelos metodológicos
B. Agrupamientos
C. Espacios
D. Recursos
E. Actividades complementarias y extraescolares
4. Atención a la diversidad
5. Evaluación
5.1. Criterios de calificación
5.2. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación
5.3. Prueba extraordinaria de septiembre
5.4. Plan de recuperación de la materia suspensa
5.5. Recuperación de una evaluación
5.6. Procedimientos extraordinarios de recuperación por faltas del alumnado
6. Concreción de los objetivos del curso
7.Secuencia y temporalización de las unidades didácticas
21. Punto de partida
Dado el escenario de excepcionalidad que marca la situación pandémica desatada por la
COVID-19 cabe destacar las siguientes legislaciones que modifican el desarrollo del
presente curso escolar:
• Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad
educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias,
publicado el 27 de julio de 2021.
• Guía de medidas de prevención frente al riesgo de exposición al virus sars-
cov-2 en los centros educativos públicos no universitarios curso 2021/2022,
publicado el 30 de julio de 2021.
• Modelo de plan de contingencia frente a la covid-19 en los centros
educativos no universitarios de canarias, publicado el 30 de julio de 2021.
• Plan de contingencia frente a la covid-19 en el IES San Nicolás para el curso
2021/2022, aprobado en el consejo escolar el …. (fecha aún no
determinada).
Ajustes de la programación didáctica a los escenarios de presencialidad, no
presencialidad o semipresencialidad
Dado que este curso se ve afectado por la situación de pandemia señalada con
anterioridad, esta programación incluye las herramientas posibles para ajustarse a los tres
posibles escenarios del desarrollo de la actividad docente: la presencialidad, la
semipresencialidad y la educación online. Los escenarios de semipresencialidad o no
presencialidad podrán ser de carácter general o específico a grupos o alumnado concretos.
Dichos ajustes quedan reflejados en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas
en su apartado específico.
En este curso 2021-2022 nos encontramos con dos grupos, A y B.
• 2º ESO A: está conformado por 25 alumnos y alumnas, donde 10 son alumnas y
15 alumnos. De los cuales hay un repetidor del curso pasado. En cuanto al
alumnado con NEAE (Eduardo Reyes, Daniel Vera y Lucía Pacheco) no tienen
dificultades para la realización de las actividades, aún así dentro del apartado 4.
3Se establecen las orientaciones a llevar a cabo dentro de las clases de Educación
Física (EF).
• 2º ESO B: se compone por un total de 27 alumnos y alumnas, de los cuales 11 son
alumnas y 16 alumnos. Entre las características del alumnado cabe destacar que
tres de ellos son repetidores, un alumno NEAE (Airam) y una alumna con
migrañas recurrentes (Martina).
2. Justificación
La presente programación didáctica toma la competencia motriz como eje vertebrador de
todas sus decisiones. Las peculiaridades del momento de desarrollo del alumnado y las
demandas de la sociedad actual plantean al área de Educación Física unas específicas,
sistémicas e integradoras demandas pedagógicas. En esa línea se abordarán los intereses,
inquietudes y necesidades del alumnado, la exclusividad de los contenidos del área, la
transferencia de los aprendizajes a otros contextos de la vida real a través de un amplio
espectro de actividades (condición física y coordinativa, juego y deporte, baile y
expresión corporal, naturaleza, etc.) con el objetivo de ayudar al alumnado a la
adquisición de un nivel de competencia personal, que facilite un estilo de vida activo y
saludable.
3. Orientaciones Metodológicas
La selección de los modelos pedagógicos estará basada en el tipo y forma de los
aprendizajes esperados. Por esta razón, serán elegidos en función de la situación de
aprendizaje (SA) que se vaya a desarrollar. No obstante, todas ellos parten de algunas
pautas que servirán como guía: Carácter motriz. Todas las decisiones pedagógicas
fomentarán el suficiente y variado tratamiento de la motricidad en todas sus vertientes,
demanda primordial del alumnado en las clases y elemento primordial de la materia.
Competencial: Se procurará que los aprendizajes se desarrollen en un marco
competencial, es decir, que el alumnado experimente la vivencia de cada uno de esos
aprendizajes en un contexto lo más real posible, y promoviendo su transferencia a la vida
4real.
Social: Independientemente del tipo de contenidos que se aborden, se hará un tratamiento
especial de su dimensión social, fomentando la cooperación y la deportividad como
respeto autónomo de las normas.
En la línea del punto anterior, se fomentarán los modelos pedagógicos que propicien el
trabajo aceptando las diferencias y adoptando actitudes que propicien las participación de
todos/as.
Significativo: Se procurará que el alumnado se vea requerido y sea capaz de dar
significado a sus aprendizajes, lo que redundará en un estilo de vida activo y saludable.
A. Modelos Metodológicos
Desde el Decreto 83/2016 se propugna una metodología que permita integrar distintos
métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las que plantear las tareas al alumnado.
La metodología a utilizar con el alumnado debe acentuar la adquisición de las
competencias mediante La propuesta de escenarios de aprendizaje inclusivos donde las
tareas y actividades variadas con diverso grado de dificultad estén al alcance de todo el
alumnado en su diversidad, y los aprendizajes sean transferibles a la vida cotidiana,
orientando los aprendizajes hacia el desarrollo de diversas formas de actuación y de
capacidades para enfrentarse a situaciones nuevas.
Se establecen unas series de principios metodológicos que tendremos en cuenta:
• Enseñanza activa. Basada en el aprendizaje a través de las experiencias.
• Enseñanza emancipativa. Donde se facilite la toma de decisiones de forma
responsable, autónoma y crítica por parte del alumnado.
• Enseñanza participativa. Que fomente la participación y el trabajo cooperativo,
mediante el trabajo en grupo donde el alumnado el alumnado debe asumir
diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la dirección o el
arbitraje
5• Enseñanza inclusiva. Donde se tengan en cuenta las peculiaridades del grupo y el
ritmo de aprendizaje de cada alumnado/a.
• Enseñanza flexible. Que de propuestas variadas que puedan realizar todos los
alumnados/as.
• Enseñanza significativa. Que permita establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos conocimientos.
• Enseñanza formativa. una enseñanza entendida como un proceso de
comunicación donde lo importante no es únicamente la consecución de resultados,
sino las vivencias del alumnado/a en el proceso.
Con relación a estos principios habrá que considerar el papel que juegan el profesorado y
el alumnado, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de
tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciación y tipo de tareas, estilos de enseñanza a
emplear, forma de trabajar la interdisciplinaridad y los temas transversales en el aula, etc.
Hay que buscar igualmente la transferencia de unas actividades hacia otras, hacia
posteriores etapas educativas y hacia la vida real, fuera del contexto escolar. También
habrá que contemplar las adaptaciones curriculares, atendiendo a un planteamiento
individualizado que responda a las características e intereses del alumnado, con una
atención a la diversidad.
Se pretende desarrollar una metodología activa (no sólo entendiéndola en el sentido de
activismo motor), basada en el fomento de la capacidad para la toma de decisiones de forma
autónoma, con capacidad para analizar información, estructurarla y realizar aprendizajes
significativos. Es por ello que se debe optar por un modelo de aprendizaje, en el que el
alumnado participe en la construcción de su propio conocimiento y conecte con sus ideas
previas o intereses, centrándose en la utilización de estrategias en la que la toma de
decisiones o la búsqueda de soluciones sea cada vez mayor. De este modo, se fomentará la
adquisición de competencias como sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender
a aprender, etc.
Por último, para orientar la metodología a emplear en el desarrollo de las competencias,
Pérez Pueyo y Casanova (2009) destacan la importancia de los siguientes aspectos
metodológicos como facilitadores de la adquisición de las Competencias: priorizar las
secuencias didácticas; potenciar las relaciones interactivas entre profesorado y alumnado
6y entre el propio alumnado; modificar la organización social del aula, los contenidos, los
espacios, los materiales, y los tiempos; considerar opciones metodológicas como centros
de interés, proyectos, la investigación del medio y los trabajos globales, el aprendizaje
cooperativo, la enseñanza recíproca o enseñanza entre iguales.
En este enfoque competencial, convine tener claro, como plantean Blázquez y Bofill
(2009: p.140) “que no enseñamos competencias, sino que, como docentes, facilitamos la
adquisición de conocimientos, procedimientos, hábitos y actitudes que permiten ser más
competente en el marco de un entorno social determinado”. En este enfoque no tiene
sentido hablar de competencia como término absoluto, sino más bien de grados de
competencia en un contexto determinado. Las estrategias metodológicas que se empleen
en este enfoque competencial serán flexibles, variadas y globales.
Nuestro modelo didáctico, entendiendo por tal la concreción previa de los criterios de
actuación docente susceptibles de llevar a la práctica, integra los siguientes referentes
metodológicos:
• Estrategias de Enseñanza (EE) (Jiménez 1997)
• Modelos de Enseñanza (ME) (Joyce, Weil y Calhoun, 2012)
• Modelos de Enseñanza en Educación Física (MEEF) (Metzler 2005)
• Estilos de Enseñanza en Educación Física (EEEF) (Mosston y Ashworth, 1993)
• Estrategias Discursivas Docentes (EDD) (Coll Y Onrubia, 2001; García-Fariña,
Jiménez y Anguera, 2016).
B. Agrupamientos
Los agrupamientos serán variados y se pretenderá, siempre que se pueda, que fomenten
el trabajo en equipo, la cooperación y la aceptación de responsabilidades individuales. Se
utilizará el trabajo individual (TIND) para incidir en la autonomía y responsabilidad,
trabajo en parejas (TPAR) y pequeño grupo (PGRU) cuando se requiera la realización de
distintas tareas, gran grupo (GGRU) para transmitir información, para las puestas en
común o cuando la propia actividad lo demande como en los bailes tradicionales y los
grupos fijos (GFIJ), grupos heterogéneos (GHET) y grupo de expertos (GEXP) para
favorecer la asunción de distintos roles.
7C. Espacios
Se considerará la diversidad de espacios como un valor a destacar, por lo que además de
los específicos del centro (cancha polideportiva exterior, pabellón polideportivo, plaza
anexa al instituto) se propiciará la utilización de los espacios del entorno cercano
(Complejo Deportivo El Sauzal, Campo de Fútbol de las Breñas), así como los más
generales que ayuden a ampliar el significado de los aprendizajes (Costa de El Sauzal).
D. Recursos
Serán específicos de cada SA, se intentarán integrar, según las posibilidades, una triple
vía: los específicos de Educación física, los tradicionales de cualquier materia educativa
y los recursos TIC que los nuevos tiempos demandan. El IES dispone de una cancha
polideportiva descubierta y un Pabellón cubierto como instalaciones específicas. A esto
hay que añadir que cada grupo cuenta con un aula fija que podrá ser utilizada en caso de
ser necesario. En lo concerniente a material deportivo, se cuenta con una buena dotación
de balones (diferentes modalidades deportivas), raquetas (bádminton y palas) sticks de
hockey, material para juegos populares y deportes alternativos, material para actividades
físicas en el medio natural, material para diversas actividades condicionales, etc.
E. Actividades complementarias y extraescolares
Este tipo de actividades se realizan fuera del centro, dentro del horario lectivo
(complementarias), o fuera del horario lectivo (extraescolares) y son muy adecuadas en
nuestra área porque hacen que el alumnado se socialice, participen cooperen y se
establezcan un mayor respeto y responsabilidad por las cosas.
Tanto las actividades complementarias como extraescolares que se realizarán durante el
curso escolar tienen como objetivo ofrecer alternativas al alumnado para que tenga las
herramientas necesarias para ocupar su tiempo libre y de ocio con actividades deportivas,
consolidar hábitos de vida saludable y además de reforzar los diferentes contenidos.
Dadas las limitaciones sanitarias, la organización de actividades extraescolares y
complementarias dentro y fuera del espacio del centro escolar estarán sujetas a las
condiciones y restricciones sanitarias que haya en cada momento del curso escolar.
8Dichas actividades se recogen en la planilla de Actividades complementarias y
extraescolares facilitada por la vicedirección del centro, que deberán ser aprobadas por
el consejo escolar y tienen que intentar buscar la interdisciplinariedad entre las distintas
materias y/o ámbitos. Todas las actividades complementarias y extraescolares tendrán un
carácter evaluatorio, y serán incluidas en las distintas unidades didácticas. En el caso de
que haya alumnado que no pueda participar en las mismas por causa justificada, se le
ofrecerá contenidos alternativos y herramientas de evaluación emparentadas con la
actividad.
Las actividades complementarias y extraescolares recogidas en esta programación
didáctica son las siguientes:
• Actividades deportivas en el Complejo Deportivo.
• Visita a la costa del municipio.
• Carrera de orientación en entorno urbano y próximo al centro.
• Actividades multideportivas en la playa.
4. Atención a la diversidad
Consideramos el criterio de inclusión como planteamiento fundamental en relación a la
intervención docente encaminado a garantizar que el alumnado alcance su máximo nivel
competencial. Una EF inclusiva debe contemplar el derecho de todo alumnado a
participar activamente en un currículum escolar compartido con el resto de sus
compañeros, independientemente de sus características, dificultades y ritmos de
aprendizaje. Por tanto, cuando hablamos de estrategias inclusivas, nos referimos a la
posibilidad de cambiar los entornos de enseñanza, con el objetivo de dar respuesta a la
diversidad del alumnado, adoptando un paradigma más naturalista y transformador que
trate de superar el concepto de integración como asimilación y adaptación al grupo-clase,
permitiendo al alumnado participar con roles activos dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Entendemos que debemos de establecer diferentes medidas ordinarias que favorezcan el
desarrollo de la atención a la diversidad para nuestro alumnado sustentándolo desde el D
23/2018. Estas medidas estarán destinadas al desarrollo por parte del alumnado de las
9competencias y los objetivos de la etapa. Para ello profundizaremos en los principios de
actuación, centrándonos primordialmente en la igualdad de oportunidades de nuestro
alumnado, mediante el aprendizaje colaborativo. Las líneas de actuación están recogidas
en el Plan de Atención a la Diversidad pertenecientes al Proyecto Educativo.
El primer aspecto a considerar por el docente será el de conocer las características del
alumnado con discapacidad o con dificultades de aprendizaje en general. Esto implica el
extraer información relativa a su nivel competencial y autonomía personal; necesitando
obtener información relativa no sólo a su autonomía motriz sino, también, a sus
competencias cognitivas, lingüísticas, emocionales, sociales, etc. Es decir, se trata de
obtener información sobre lo que llamamos: “niveles de competencia personal”, que
constituirán indicadores potenciales de aprendizaje nos ayudarán a ajustar nuestras
propuestas en la práctica. Por tanto, el docente deberá realizar una reflexión sobre las
tareas generales que se planteen para el grupo y, a partir del nivel competencial inicial
del alumnado, modificar la metodología, el entorno o la tarea para facilitar la inclusión.
La propuesta de estrategias didácticas o criterios de intervención (modificado de Arráez
1998) que se proponen son los siguientes:
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN:
IGUALDAD POR APERTURA DE LA AYUDA O APOYO ADAPTACIÓN O
TAREA MODIFICACIÓN
La ayuda o apoyo suele estar relacionada Podemos encontrarnos con dos
El sujeto, por apertura de la tarea, puede con una modificación de tipo tipos fundamentales:
realizar la tarea, propuesta para todo el grupo- metodológico, es decir, se puede tratar de • modificación del
clase, con la misma independencia y con las un apoyo verbal, físico..., ayuda de un medio
mismas posibilidades de éxito. No se precisa compañero, intervención puntual del • modificación de la
ningún tipo de modificación. profesor... tarea
MODIFICACIONES:
Espacio: Delimitar, terreno liso y llano, variación de distancias, refugios, no paredes u
obstáculos...... MODIFICACIONES
Tiempo: Variaciones en la duración de las tareas, juegos... EN EL MEDIO DE
Recursos materiales: Blando, alternativo/adaptado, variado... APRENDIZAJE
Instalaciones: Modificar elementos y su posición...
Reglas/Normas (Comunicación motriz): Flexible. Modificación de reglas: “dar más
vidas...”, por ejemplo....
MODIFICACIONES
Habilidades (Motricidad): Modificar formas de desplazamientos, posturas, la habilidad
EN LAS TAREAS
propiamente dicha...
Roles o funciones dentro de los juegos y o tareas.
• Compañeros colaboradores, cuando sea necesario.
• Apoyos verbales, visuales y/o físicos
• Prestar apoyos y ayudas puntuales, cuando sea necesario
MODIFICACIONES
• Informar al alumnado de las Adaptaciones Curriculares
EN LA METODOLOGÍA
• La dinámica de rincones y/o talleres
• Profesor de apoyo
• Tutoría entre iguales
Todos estos aspectos los tendremos en cuenta a la hora de planificar las sesiones de
trabajo, realizando las modificaciones oportunas (si las hubiere) en las tareas concretas.
10El tener información sobre los descriptores de competencia personal nos facilitará
ajustarnos a las posibilidades del alumnado, facilitando no sólo la intervención docente
sino el aprendizaje significativo del alumnado. En definitiva, podemos decir que la
inclusión del alumnado estará íntimamente relacionada con una reflexión sobre las tareas,
es decir, no hay inclusión sin tarea.
5. Evaluación
En concordancia con las restantes decisiones curriculares, se propiciará que la evaluación
favorezca todo el proceso educativo, abordando tanto los aprendizajes adquiridos como
el propio proceso educativo. Partiendo de las premisas de evaluación continua, formativa
e integradora se favorecerá, cuando sea pertinente, la inclusión de su diversidad de
agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), contribuyendo así a la
asunción de responsabilidades por parte de todos/as. Asimismo, se requerirán diferentes
tipos de instrumentos de evaluación en función de los distintos procesos implicados en
los aprendizajes. Finalmente, se procurará que la evaluación esté integrada en el propio
proceso, favoreciendo así la significatividad de lo aprendido.
5.1. Criterios de calificación
Los criterios de calificación valorarán tres ámbitos, ya que, desde nuestra materia, al igual
que versa en el currículo, se fomenta una educación integral, por lo que se le asignará los
siguientes valores a cada uno de ellos:
• Ámbito cognitivo: 30%. A través de la supervisión del cuaderno de trabajo,
planteamiento de cuestiones, trabajos y problemas sobre los contenidos trabajados en clase.
Realización de pruebas escritas.
• Ámbito físico-motriz: 40%. A través del trabajo diario de las sesiones de EF y la
acreditación por parte del alumnado de los niveles alcanzados en la aplicación de los
diversos instrumentos de evaluación.
• Ámbitos afectivo y social: 30% A través de la valoración de la asistencia, participación
activa, indumentaria correcta, respeto y tolerancia hacia los compañeros/as y profesor,
11interés y compromiso con la materia, etc.
En función de los resultados del aprendizaje y de la evaluación de la enseñanza, se
plantearán las oportunas modificaciones o no, de todo el proceso, es decir, de la
metodología, objetivos, contenidos, y de la propia evaluación, así como tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, y establecer según los criterios
intervención propuestos por Arráez (1998), la intervención que necesite el alumnado con
NEAE de manera individualizada. Cada adolescente es un mundo, y tanto la evaluación
formativa como la observación directa, nos va a facilitar poder conocer como es cada uno
en todos sus ámbitos, para darle la ayuda que necesite.
5.2. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación
Para aquellos alumnados que no superen a diario los contenidos y objetivos planteados desde
la materia deben seguir un plan de recuperación consistente en lo siguiente:
• Ámbito Físico- Motriz: Existen unas Tablas de ejercicios de flexibilidad, fuerza y
ejercicios básicos a disposición del alumnado que se podrán realizar tanto en horario
de clase como en horario extraescolar.
• Ámbito Afectivo-relacional: Se establecerá unas pautas de actuación de
colaboración y ayuda al profesor en colocación distribución y recogida de material
tanto al comienzo como al final de la sesión. También se valorará que el alumnado
traiga la indumentaria apropiada, aunque no pueda realizar la parte práctica.
• Ámbito Cognitivo: El alumnado debe realizar un resumen escrito de todos los
ejercicios realizados en la sesión, unos trabajos de ampliación sobre los
contenidos impartidos, y un examen teórico al finalizar cada SA.
5.3. Prueba extraordinaria de septiembre
El alumnado, que no supere de manera ordinaria los objetivos planteados en la
programación, tendrá la oportunidad de realizar una prueba extraordinaria (prueba teórica
12y/o prueba práctica) en el mes de septiembre, donde tendrá que superar unos contenidos
mínimos para aprobar la materia.
En función del seguimiento del alumnado establecerá dos tipos de pruebas:
• Examen teórico donde el alumnado debe superar los contenidos mínimos planteados.
• Examen práctico donde debe realizar y superar una serie de pruebas de habilidad y
conducta motriz, determinadas por el departamento.
• También se valorará la actitud del alumnado a la hora de presentarse y realizar los
exámenes (respeto a la actividad, ropa deportiva, respeto al profesor...).
5.4. Plan de recuperación de la materia suspensa
Durante el curso el docente irá guiando al alumnado para que recupere los criterios no
superados, para ello le entregará el pan de recuperación. Para ello se realizará En caso de
una prueba teórico práctica en febrero donde deberá obtener un mínimo de 5 puntos en al
menos la mitad de los criterios a los que se presenta. En caso de no superar dicha prueba,
deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria.
5.5. Recuperación de una evaluación
La recuperación de la 1º o 2º evaluación se realizará superando la evaluación siguiente a
la no superada. En este caso se atiende al criterio de evaluación continua, donde el
alumnado podrá recuperar la evaluación superándola en el siguiente trimestre.
5.6. Procedimientos extraordinarios de recuperación por faltas del alumnado
Tal como se señala en el BOC nº 242, 14-12- 2018, cuando la inasistencia reiterada a
clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas
de evaluación alternativos, que garanticen el rigor y transparencia en la toma de
decisiones sobre la evaluación. En nuestro departamento, la evaluación se establece de la
siguiente manera:
• Si una alumno/a acumula un 15% o más de faltas injustificadas de asistencia, no
superará los criterios de evaluación.
13• Si estas faltas están justificadas, se procurará la recuperación del alumno/a por
un proceso normal de evaluación continua.
• Si un/a alumno/a acumula un 50% o más faltas de asistencia injustificadas,
perderá el derecho de evaluación continua, teniéndose que presentar a una
prueba de evaluación extraordinaria.
6. Concreción de los objetivos del curso
Los objetivos precisan el tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumnado a
propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las
capacidades estipuladas por los objetivos Generales (Coll, 1988, p.140). En el RD
1105/2014 pág. 172, se definen los objetivos como “referentes relativos a los logros que
el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. En esta PD nos referimos
a los objetivos generales. A través de nuestra PD se contribuirá al desarrollo de los
objetivos desde un enfoque inclusivo.
OBJETIVO DESARROLLO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer Respetar a los compañeros y compañeras del equipo, cooperando y colaborando
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, en las diferentes sesiones. Tratar de igual manera y dar las mismas
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, oportunidades de intervenir durante las tareas.
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y Respetar y valorar las características del alumnado en función de sus
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y posibilidades y mejora de los aspectos condicionales.
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y A través del enfoque metodológico de sport education el alumnado tendrá que
trabajo individual y en equipo como condición necesaria trabajar en equipo, favoreciendo de este modo el desarrollo cooperativo.
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y El compromiso individual y grupal será necesario para actuar de manera eficaz
como medio de desarrollo personal. a la hora de lograr orientarse.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de A través de la condición física el alumnado propiciará la reflexión ante los
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la estereotipos sociales asociados al cuerpo masculino y femenino. Así
discriminación de las personas por razón de sexo o por favoreceremos la igualdad, valoración y respeto de las características
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. individuales del alumnado.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos A través de los juegos cooperativos en la primera SA se busca favorecer las
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así relaciones socio afectivas entre el alumnado, como punto de partida para crear
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, un clima de aula positivo, propiciando la solución pacífica de los conflictos y el
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los rechazo a cualquier actitud o comportamiento violento y sexista.
conflictos
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Utilizar la búsqueda de información como medio para adquirir y aplicar nuevos
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir conocimientos en las diferentes posibilidades de las habilidades gimnásticas.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en Conocer y utilizar diferentes fuentes relacionadas con los aspectos
el campo de las tecnologías, especialmente las de la condicionales, desde parámetros fisiológicos como funcionales, valorar y
información y la comunicación. analizar los resultados obtenidos como medio para la mejora del alumnado.
Integrar el uso de las fuentes de información para conocer el entorno próximo y
crear nuevos conocimientos que permitan al alumnado diseñar nuevas rutas de
orientación.
14f) Concebir el conocimiento científico como un saber Buscamos vincular el conocimiento del alumnado en otras disciplinas, para que
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así de este modo pueda integrarlo a la hora de analizar, y evaluar los datos
como conocer y aplicar los métodos para identificar los obtenidos cuando tome sus constantes vitales, calcule las kilocalorías, los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la kilómetros recorridos, etc.
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Planificar las tareas asociadas a cada rol, llevándolas a su práctica asumiendo
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa las responsabilidades de su iniciativa personal.
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, Desarrollar el sentido crítico en cuanto a los estereotipos asociados a la imagen,
tomar decisiones y asumir responsabilidades. fomentando la confianza en si mismo, la iniciativa personal y la capacidad de
aprender a aprender mediante el diseño y planificación de actividades físico
condicionales para la mejora de la propia salud.
Planificar las tareas asociadas a cada rol, llevándolas a su práctica asumiendo
las responsabilidades de su iniciativa personal.
Tomar diferentes decisiones en cuanto a la orientación en el medio natural,
profundizando en la confianza personal del alumnado y su participación.
Planificar actividades en el entorno próximo para su realización en el tiempo de
ocio del alumnado fomentando así la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por El alumnado tendrá que desempeñar el rol de periodista, en el cual se
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua fomentará la expresión oral y escrita de la lengua castellana en relación a las
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes diferentes crónicas de los entrenamientos y partidos que han de realizar.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Ser capaces de poner en valor las rutas de senderismo y orientación
extranjeras de manera apropiada. posibilitando su acceso a las personas extranjeras que visiten el municipio.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Jugamos con nuestras tradiciones es una SA encaminada a valorar e incidir en
cultura y la historia propias y de los demás, así como el los contenidos propios de la cultura canaria a través de los juegos y deportes
patrimonio artístico y cultural. tradicionales.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y Favorecer el desarrollo personal y grupal del alumnado mediante la
el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos cooperación.
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación Fomentar el desarrollo personal y social a través de la práctica deportiva.
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo Estimular el respeto y la cooperación a través de la puesta en practica de
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana diferentes figuras de acrosport.
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente Conocer y aceptar el propio cuerpo y el del resto de los compañeros y
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, compañeras, creando hábitos de cuidado corporal y vida saludables.
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, Estimular el respeto y la cooperación a través de la practica de coreografías
contribuyendo a su conservación y mejora. favoreciendo el desarrollo personal.
Fomentar el desarrollo personal y social a través de la práctica deportiva.
Fomentar actividades en el medio ambiente contribuyendo su conservación y
mejora.
Incorporar la práctica de juegos y deportes tradicionales al conocimiento y
desarrollo del alumnado.
Fomentar la practica de actividad física en el entorno próximo del alumnado
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de Vincular la creación artística a través de diferentes manifestaciones expresivas,
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos con base musical o sin ella, diseñando y llevando a la práctica diferentes
medios de expresión y representación. coreografías.
7. Secuencia y temporalización de las unidades didácticas
• 1º Trimestre: 1. Nos Conocemos, 2. Quiérete, Cuídate, 3. Circo del Sol:
Acróbatas.
• 2º Trimestre: 4. World Championship Ultimate, 5. Jugando nos lo pasamos bien,
6. Copa del Rey de Baloncesto
• 3º Trimestre: 7. Nos Orientamos en el Sauzal, 8. Jugamos con nuestras
Tradiciones, 9. Veraneando.
151 1º T 4 sesiones NOS CONOCEMOS
JUSTIFICACIÓN
Esta primera SA está ideada para favorecer la cohesión grupal del grupo clase, mediante juegos y retos
cooperativos donde la importancia radica en la ayuda da cada uno de los/as alumnos/as para poder
superarlos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
1, 3 y 5 17,18, 24, AA, CSC, SIEE, CD, CL a, b, c, d, g, k, Tutoría, Valores éticos,
25, 26, 32
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Juegos de presentación Favorecer el conocimiento del Mediante el aprendizaje
Retos cooperativos alumnado cooperativo enfocaremos esta
Trabajo en grupo Promover el trabajo colaborativo SA para favorecer la
entre el alumnado integración, conocimiento y
Potenciar un clima de aula compromiso del alumnado
positivo durante las sesiones, a través
Diseñar calentamientos de un enfoque igualitario e
Exponer retos cooperativos inclusivo
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
MEEF Aprendizaje Pequeños grupos heterogéneos no estables para el Balones, fitball,
cooperativo (Johnson y desarrollo de los calentamientos en las diferentes petos, conos,
Johnson, 1990). sesiones. Grupos heterogéneos no estables para facilitar aros,
Micro enseñanza el conocimiento y la interacción entre el alumnado y para colchonetas,
(Delgado Noguera el desarrollo de las diferentes situaciones de cooperación picas, material
1991). (juegos, retos, etc). reutilizable, etc.
Gran grupo (toda la clase) para realizar retos ESPACIOS
cooperativos. Pabellón
EJE TEMÁTICO TICS
Cooperación para el desarrollo y la solidaridad EvaGD
SESIONES
1. Juegos de presentación, dinámicas de grupo y contrato de las normas en Educación Física.
2. Juegos cooperativos
3. Retos cooperativos
4. Juegos grupales
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Contrato normas EF
y análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. Presentación y
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de exposición de Retos.
clase. Específicos: ficha de auto y
coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz,
cognitivo y afectivo social.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
162 1º T 6 sesiones QUIÉRETE CUIDATE
JUSTIFICACIÓN
Esta SA permitirá identificar el estado condicional del alumnado y realizar actividades encaminada para
su mantenimiento y conocimiento de un estilo de vida saludable realizando actividad física y propiciando
una alimentación saludable tanto en casa como en los recreos del instituto.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
1, 2 y 4 17,18, 19, CL, CCMCT, CD, AA, a, b, c, d, f, Matemáticas, Biología y
20, 22, 23, CSC, SIEE k. Geología.
2, 3, 6, 27,
28 y 29
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Capacidades físicas básicas Conocer, aplicar y realizar En esta SA nos proponemos que
Calculo y utilización de la FC entrenamientos para mejorar la el alumnado tenga un
Cálculo y utilización de Kcal. condición física. pensamiento crítico con los
Utilización parámetros de Conocer y realizar nuevos estereotipos sociales y del
entrenamientos de la aplicación. métodos y sistemas de mismo modo al trabajar en
Sistemas y métodos de entrenamiento. grupos fomentar el respeto y la
entrenamientos. Conocer y valorar los cooperación en un marco
parámetros de las aplicaciones. inclusivo.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ME Indagación Grupos heterogéneos no estables. El desarrollo de las Trx, flex band,
Científica (Joyce, Weil y actividades se desarrollará de esta manera para que fitball, pulsómetros,
Calhoun, 2012). todo el alumnado interactúe fomentando de esta móviles, balones
Gamificación manera el conocimiento, aceptación y respeto por las medicinales.
(Durall et al., 2012) características de los compañeros y compañeras. ESPACIOS
Gimnasio y
canchas.
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGD
SESIONES
1. Presentación de la SA, test salto horizontal y vertical.
2. Test de velocidad y lanzamiento
3. Test de Ruffier Dickson y plancha
4. Juegos por equipos de resistencia relacionados con la alimentación
5. Juegos por equipos de fuerza relacionados con la alimentación
6. Final de juegos por equipos.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Ficha parámetros
análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. sesiones, desayuno
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de saludable, y plato
clase. prueba combinada preguntas cortas, saludable.
fichas por grupos de control del
entrenaiento, alimentación, descanso e
higiene.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
173 1º T 7 sesiones CIRCO DEL SOL: ACRÓBATAS
JUSTIFICACIÓN
Se pondrán en práctica diferentes habilidades acrobáticas en función del nivel del alumnado. Con ello se
pretende conocer y mejorar el esquema personal y favorecer la auto superación personal mediante la
ayuda grupal de los/as compañeros/as.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
1,2,3,4 17,18, 19, 20, 22, 23, CL, CCMCT, CD, a, c, d, g, Matemáticas, Educación
y5 24, 2, 3, 6, 27, 28 y AA, CSC, SIEE k, l. Plástica ,Visual y Audiovisual
29
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Voltereta, Conocer y realizar los tipos de Desarrollaremos valores de
Pino, acrobacias. respeto, confianza y ayuda entre
Mortal iguales en la realización de las
Rueda lateral diferentes acrobacias.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
EEFF directivo Grupos Heterogéneos no estables (3,4,5), donde el Colchonetas
Asignación de Tareas. alumnado que no realice la acrobacia tiene que estar de ESPACIOS
EEFF de investigación ayuda y seguridad. Pabellón
Resolución de
problemas.
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGd
SESIONES
1. Presentación de la SA, Evaluación inicial
2. Voltereta: hacia delante, atrás, con salto, por parejas.
3. Pino: con apoyo en la pared, sin apoyo, con ayuda.
4. Rueda lateral: sobre banco sueco, sobre colcchoneta
5. Mortales: hacia delante y atrás
6. Práctica prueba final: realización de las diferentes acrobacias.
7. Prueba final
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Ficha o vídeo sobre
análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. la descripción y
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de ejemplos de las
clase. Específicos: ficha de auto y acrobacias.
coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz,
cognitivo y afectivo social.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
184 1º-2º T 10 sesiones WORLD CHAMPIONSHIP ULTIMATE
JUSTIFICACIÓN
Con esta SA se da a conocer y practicar al alumnado la práctica deportiva del Ultimate mediante Sport
Education.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
2, 4 1,2,3,4,1 CL, CD, AA, CSC, SIEE a, c, d, e, g, Matemáticas, Geografía e
0,11,12,2 i, k. Historia e inglés.
5,26,27,2
8,29 y 36
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Tipos de lanzamientos y Conocer y poner en práctica los A través del Sport Education el
recepciones. diferentes elementos técnicos y alumnado tendrá que adoptar
Fundamentos tácticos básicos del tácticos del Ultimate. diferentes roles, en los cuales
ultimate. Organizar , diseñar y participar primará el respeto, un espíritu
en la pretemporada y temporada crítico y la igualdad de
Desempeñar los diferentes roles oprotunidades , promovíendolo
asociados en cada equipo a su vez en la auto evaluación y
coevaluación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
MEEF Deporte Educativo (Sport Grupos heterogéneos estables para el Discos voladores
Education, Siedentop, 1994). desarrollo de toda la SA, desarrollando tanto
el calentamiento, la parte principal de la ESPACIOS
sesión como la vuelta a la calma. Cancha
polideportiva
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGD
SESIONES
1. Presentación de la SA, organización de los roles, equipos y calendario de competición.
2. Conocimientos previos: lanzamientos y recepciones en estático.
3. Conocimientos previos: lanzamientos y recepciones en movimiento
4. Entrenamientos de pretemporada.
5. Entrenamientos de pretemporada.
6. Torneo amistoso pretemporada.
7. Competición regular.
8. Competición regular.
9. Semifinales
10. Festividad final.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Fichas entrenamiento
análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. sesiones
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de Blog equipos
clase. Específicos: ficha de auto y
coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz,
cognitivo y afectivo social.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
195 2º T JUGANDO NOS LO PASAMOS BIEN
JUSTIFICACIÓN
A través de esta SA se pretende dar conocimiento al alumnado de diferentes juegos y deportes
alternativos para su práctica dentro del tiempo de ocio del alumnado.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
2, 4 1,2,3,4,10, CL, CD, AA, CSC, SIEE a, c, d, e, g, Matemáticas, Geografía e
11,12,25,2 i, k. Historia y Lengua Castellana y
6,27,28,29 Literatura.
y 36
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Juegos y Deportes Alternativos. Conocer y poner en práctica los A través del Sport Education el
diferentes juegos y deportes alumnado tendrá que adoptar
alternativos. diferentes roles, en los cuales
primará el respeto, un espíritu
crítico y la igualdad de
oprotunidades , promovíendolo
a su vez en la auto evaluación y
coevaluación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
MEEF Deporte Educativo (Sport Grupos heterogéneos estables para el Balones, petos y
Education, Siedentop, 1994). desarrollo de toda la SA, desarrollando tanto conos.
el calentamiento, la parte principal de la
sesión como la vuelta a la calma. ESPACIOS
Cancha
polideportiva
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGD
SESIONES
1. Presentación de la SA, organización de los roles, equipos y calendario de competición.
2. Juegos alternativos con material alternativo
3. Juegos alternativos con pelota
4. Juegos alternativos con implementos
5. Deportes alternativos con material alternativo
6. Deportes alternativos con pelota
7. Deportes alternativos con implemento
8. Campeonato de juegos Alternativos
9. Campeonato de juegos Alternativos
10. Festividad Final
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Fichas entrenamiento
análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. sesiones
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de Blog equipos
clase. Específicos: ficha de auto y
coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz,
cognitivo y afectivo social.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
206 2º T 8 sesiones COPA DEL REY DE BALONCESTO
JUSTIFICACIÓN
Con esta SA se da a conocer y practicar al alumnado una de las practicas deportivas de cooperación-
oposición más relevantes.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
2, 4 y 5 1,2,3,4,10, CL, CD, AA, CSC, SIEE a, c, d, e, g, Matemáticas, Geografía e
11,12,25,2 i, k. Historia y Lengua Castellana y
6,27,28,29 Literatura.
y 36
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Aspectos técnicos individuales y Conocer y poner en práctica los A través del Sport Education el
colectivos diferentes elementos técnicos y alumnado tendrá que adoptar
Aspectos tácticos individuales y tácticos del Baloncesto diferentes roles, en los cuales
colectivos Organizar, diseñar y participar primará el respeto, un espíritu
Reglamento en la pretemporada y temporada crítico y la igualdad de
Desempeñar los diferentes roles oprotunidades , promovíendolo
asociados en cada equipo a su vez en la auto evaluación y
coevaluación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
MEEF Deporte Educativo (Sport Grupos heterogéneos estables para el Balones de
Education, Siedentop, 1994). desarrollo de toda la UP, desarrollando tanto Baloncesto
el calentamiento, la parte principal de la
sesión como la vuelta a la calma. ESPACIOS
Cancha
polideportiva
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGD
SESIONES
1. Presentación de la SA, organización de los roles, equipos y calendario de competición.
2. Entrenamientos de pretemporada.
3. Entrenamientos de pretemporada.
4. Torneo amistoso pretemporada.
5. Competición regular.
6. Competición regular.
7. Semifinales
8. Festividad final.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Para el aprendizaje: lista de control, escala Auto evaluación Fichas entrenamiento
análisis de descriptiva, registro de asistencia, normas, y coevaluación. sesiones
documentos. participación. Para la enseñanza: diario de Presentación y
clase. Específicos: ficha de auto y seguimiento equipo
coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz,
cognitivo y afectivo social.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
217 3º T 8 sesiones NOS ORIENTAMOS EN EL SAUZAL
JUSTIFICACIÓN
En esta UP se realizarán dos situaciones motrices caracterizadas por realizarse en un entorno natural.
Compartiremos contenidos de orientación. La última sesión se realizará una actividad extraescolar de
orientación urbana.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
2y5 30, 31 y 36 CL, CMCT, CD, AA, a, c, d, e, g, Matemáticas, Geografía e
CSD, SIEE j, k. Historia y Lengua Castellana y
Literatura.
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
Lectura y utilización del mapa. Conocer y utilizar los mapas y Desarrollaremos valores de
Utilización de la brújula. brújulas (móviles) para responsabilidad del alumnado
Conocimiento de la ciudad. orientarse. con la conservación del medio
Carrera de orientación. Realizar una carrera de ambiente.
orientación urbana.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
MEEF Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos estables para el Brújulas, mapas,
(Johnson y Johnson, 1990). desarrollo de toda la UP, desarrollando tanto móviles, y balizas.
EEEF participación docente el calentamiento, la parte principal de la ESPACIOS
Grupos Reducidos sesión como la vuelta a la calma. Espacios comunes
del IES y calles del
municipio.
EJE TEMÁTICO TICS
Promoción de la Salud y la Educación Emocional EVAGD, Relive, google maps.
SESIONES
1. Presentación de la SA, organización de grupos y roles.
2. Aprendemos todos: encargado brújula, portador mapa, encargado ficha control y tiempo
3. Practicamos lo aprendido en el grupo
4. Interpretáramos el mapa y Buscamos las pistas por el IES
5. Usamos las brújulas y nos orientamos en el IES
6. Utilizamos mapa y brújula para orientarnos por el IES
7. Rallye fotográfico en el IES
8. Carrera de Orientación Urbana
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Instrumentos de evaluación: Auto evaluación Diario aprendizaje,
análisis de Longitudinales. Para el aprendizaje: lista y coevaluación. hojas registros
documentos. de control, escala descriptiva, registro de orientaciones IES,
asistencia, normas, participación. Para la Fotografías rallye y
enseñanza: diario de clase. Específicos: presentación datos
sociograma, prueba combinada de carrera de
preguntas cortas, Rúbricas sobre el ámbito orientación.
cognitivo y motriz de la aplicación y
utilización de brújulas, mapas y app
móviles.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
228 3º T 8 sesiones JUGAMOS CON NUESTRAS TRADICIONES
JUSTIFICACIÓN
Mediante esta SA se le propone al alumnado conocer y practicar los juegos y deportes tradicionales
canarios más relevantes de nuestra comunidad. Esta unidad finalizará con la celebración de la festividad
del día de Canarias.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD
2 1,2 y 3 CL, AA, CSC, CEC c, d, j, k Geografía e Historia
CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES
La pina Conocer los juegos y deportes Se pretenderá que el alumnado
Bola Canaria Canarios. valore, cuide y fomente los
Billarda Practicar diferentes juegos y JyDTC como elemento cultural
Lucha Canaria, mañas y deportes Canarios. de nuestra comunidad.
contramañas Impulsar la participación en los
juegos y deportes Canarios.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ME Organizadores previos Grupos heterogéneos estables para el Colchonetas, bolas
(Joyce, Weil y Calhoun, 2012). desarrollo de las coreografías y actuaciones. canarias, y ropa de
EEFF directivos Asignación de Grupo de expertos de aquel alumnado que brega.
tareas EEFF de investigación pueda facilitar el aprendizaje de sus ESPACIOS
Resolución de problemas compañeros y compañeras. Gimnasio, canchas
y espacios del
centro.
EJE TEMÁTICO TICS ACT COMPLEMENTARIA ACT EXTRAESCOLAR
Patrimonio Social, EvaGD Coach Exhibición por el día de Canarias. Asistencia a una luchada
Cultural e Histórico my video o terrero de lucha.
Canario.
SESIONES
1. Presentación de la SA y prueba inicial de conocimientos previos
2. Pina
3. Bola Canaria
4. Billarda
5. Lucha Canaria: agarres y mañas básicas
6. Lucha Canaria: progresiones mañas
7. Lucha Canaria: Mañas y contramañas
8. Luchada por grupos
EVALUACIÓN
TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO
Observación y Instrumentos de evaluación: Auto evaluación Presentación juegos y
análisis de Longitudinales. Para el aprendizaje: lista y coevaluación. deportes
documentos. de control, escala descriptiva, registro de tradicionales,
asistencia, normas, participación. Para la luchada.
enseñanza: diario de clase. Específicos:
prueba combinada de preguntas cortas,
Rúbricas sobre el ámbito cognitivo, motriz
y afectivo social para la Lucha Canaria y la
Bola Canaria.
NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.
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