PROPUESTA DIDÁCTICA IPA, 2012 - Producción de texto Sustantivos abstractos Practicante de Didáctica I, 2º año de Español

PROPUESTA DIDÁCTICA

              Producción de texto

            Sustantivos abstractos

Practicante de Didáctica I, 2º año de Español

           IPA, 2012

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Tiempo destinado: cuatro clases

    OBJETIVOS:

    Que los alumnos:

•   logren comprender el visionado de un video centrándose en el
    mensaje que transmite y en los valores que promueve,
•   reconozcan los sustantivos abstractos a partir de los valores
    que transmite el texto fílmico,
•   trabajen en un proyecto produciendo dos tipos diferentes de
    textos en los que se articule el tema gramatical y la
    comprensión del video.

    FUNDAMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEXTO Y DE
    LOS TEMAS

    El texto a abordar es fílmico. Se trata de un video titulado
    Cadena de favores infinita, realizado por la organización “Life
    vest inside”. A través de él, se pretende influir en la forma de
    actuar de los alumnos en la sociedad, lograr que dejen de ser
    indiferentes a los problemas de los demás, mostrarles
    posibilidades de cambio, inculcarles valores positivos, hacer
    que se sientan valiosos e importantes y que vean que a pesar
    de ser una parte tan minúscula del mundo, se está en él por
    alguna razón y que el mundo no sería lo mismo sin cada uno
    de nosotros. Considerando la baja autoestima de los
    estudiantes y la situación crítica en que muchos se encuentran,
    es de trascendental importancia fomentar la seguridad y la
    confianza en sí mismos, así como las ganas de superarse y el

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sentimiento de que se puede cambiar para mejorar. Si bien se
es consciente de lo ambiciosa que es esta pretensión, se
presume que esta clase marcará una diferencia y que los
invitará a pensar.

El valor social que presenta este texto por el mensaje que
proporciona fue, por excelencia, el determinante de su
elección. Además, genera deseos de aprender, promueve la
reflexión y permite desarrollar estrategias adecuadas a la
situación de aprendizaje. En este sentido, el tema gramatical a
abordar fue exigido por el propio video, ya que los valores que
este promueve son lo esencial. En cuanto a la producción de
texto, se considera que trabajar en un proyecto resulta
motivador y exige un mayor compromiso con la escritura. Tal
como plantea Dolz (2009; pp.2) “Un proyecto de escritura
explicitando la situación de comunicación, el papel del autor y
el destinatario del texto ayuda a dar sentido a los aprendizajes.”

El proyecto consiste en una reformulación del video Cadena de
favores infinita a través de la inserción de subtítulos con
diálogos de las personas que intervienen, así como una
reflexión sobre el mundo actual que incluya un mensaje de
concientización en el que se haga evidente el potencial de todo
ser humano para mejorar y para contribuir positivamente en el
mundo. Este nuevo video tendrá como destinatarios a los
alumnos de los segundos años del liceo, a quienes debe
invitarse a reflexionar sobre estos aspectos. Luego de la
producción del video, se convocará al salón de actos donde
será proyectado el trabajo a los destinatarios: todos los
estudiantes de 2º año de la institución. Dos o tres estudiantes
del grupo serán los encargados de explicar de qué se trata el
proyecto antes de mostrárselos. Luego, habrá un foro de
intercambio respecto de dicha producción.

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ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES

PRIMERA CLASE

La clase no se desarrolla en el salón en que habitualmente está
el grupo, sino en la sala de actos, ya que es un lugar más
propicio para la proyección del video que funciona como objeto
de estudio. Los bancos de los estudiantes están organizados
en forma de semicírculo, para lograr una buena visión por parte
de todos. Además, teniendo en cuenta el hecho de que los
alumnos se aburren fácilmente y exigen innovaciones, se
considera que el cambio de rutina es muy positivo. Cambiar el
lugar de trabajo así como su ordenación habitual dentro de él
incide favorablemente en las actitudes de los adolescentes,
quienes se disponen de mejor manera al aprendizaje,
contribuyendo a generar un buen clima de trabajo.

Los materiales didácticos que se utilizan son pizarra,
papelógrafo, papeles de colores, computadora, cañón.

APERTURA

Actividades del estudiante

Al ingresar al salón, los alumnos se encuentran con diferentes
hojas de colores distribuidas por las paredes y el suelo,
conteniendo cada una el nombre de un valor. La finalidad es
que la primera impresión sea de sorpresa y que se genere
curiosidad e intriga sobre lo que se va a trabajar, fomentándose
el interés. Por lo tanto, se comienza la clase con una actividad
previa al visionado, para lograr la formulación de predicciones
que constituye una primera estrategia de lectura, aplicable en
este caso a un texto fílmico. Los alumnos formulan hipótesis
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sobre el tema del texto a abordar y se infiere a partir de lo
lingüístico.

Como otra estrategia para la formulación de hipótesis, se
retoma el texto trabajado dos meses atrás, Arreglando el
mundo, de autor desconocido, y se hacen breves comentarios
sobre el mensaje que contiene el enunciado final: “Cuando
conseguí arreglar al hombre, di la vuelta y vi que había
arreglado el mundo.” Dado que los sentidos de ambos textos
son muy afines, se considera interesante que se observe la
recurrencia de la temática. El hecho de volver a un texto ya
abordado       y   articularlo   con   uno   nuevo   de   diferentes
características (ya que el primero es escrito y el segundo,
fílmico) contribuye a ampliar el panorama sobre el tema y a
verlo desde diferentes perspectivas. También, de esta manera,
se tiene presente la circularidad en los temas y los alumnos
pueden encontrarle sentido al aprendizaje.

DESARROLLO

Actividades del docente

Se explicita la siguiente actividad a realizar, que se trata del
visionado de un video titulado Cadena de favores infinita. Se
discute el hecho de considerar al video como un texto.

Antes de comenzar a mirarlo, se vuelven a generar hipótesis
sobre lo que se va a ver, aunque esta vez con información más
precisa ya que se parte del título, el que es muy significativo.
Se comienza a trabajar, una vez más, desde lo lingüístico para
comprender el texto. Se reflexiona sobre las palabras “cadena”,
“favores” e “infinita” y en relación con ellas se piensa en los
posibles temas a tratar. Las ideas de los alumnos se anotan en
el   pizarrón,     como    predicciones   que   se   confirmarán   o
descartarán una vez acabado el visionado del video.

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Actividades del estudiante

Antes de comenzar el visionado, los alumnos reciben por
escrito ciertos aspectos que es importante observen en el
video. De esta forma, se ven movidos por un objetivo
específico y focalizan lo importante en función de este. La
fijación de un objetivo para la actividad es fundamental, como
plantea Solé en lo referente a las estrategias de lectura, por
contribuir a orientarlos y, sobre todo, a anticipar el “para qué”
tan exigido por los estudiantes, ya que muchas veces
encuentran disociado el aprendizaje que obtienen en el aula de
su vida fuera de ella, razón por la que se genera el desinterés.
Los aspectos a observar en el video son:

- Lugar en el que trascurren los hechos.

- Personas que intervienen en los hechos.

- Interacción entre las personas.

- Actitudes de cada persona antes y después de la interacción
con otra.

- Análisis de la actitud del hombre que aparece al final del
video.

Una vez realizado el visionado, se invita a los alumnos a poner
en común sus impresiones sobre el video. En primer lugar, se
explica el transcurso de los hechos teniendo en cuenta las
guías propuestas antes de comenzar a verlo. De esta forma, al
obtener varias visiones complementarias, todos podrán ampliar
su panorama y obtener una idea total del video.

Actividades del docente

Se anotan en el papelógrafo las personas que aparecen en el
video a medida que los alumnos las mencionan, ya que es
necesario tenerlas en cuenta para realizar la posterior
producción de texto, así como para oponer algunas de esas
palabras a los sustantivos abstractos: niño, obrero, anciana,

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mujer joven, empresario, hombre cargando equipaje, vendedor
de panchos, indigente, adolescente, florista, señora solitaria,
moza. En este caso, se utiliza el papelógrafo en lugar de la
pizarra para poder desplegarlo la clase siguiente antes de
comenzar con la actividad de producción de texto y que no sea
necesario volver a copiar, agilizando el ritmo de la clase.

Una vez comprendidos los objetivos del visionado del video, se
ahonda en la reflexión. Se comienza preguntando para qué
consideran que fue hecho el video, para observar si prestaron
atención a la primera y última imagen en las que se revela la
asociación que lo creó como campaña de concientización: Life
vest inside, que se traduce como Chaleco salvavidas interior.
Se focalizará en este aspecto, para hacerles ver que todo es
creado con una finalidad y por lo tanto los contenidos están
motivados por esta. Es importante hacer hincapié en este
hecho, para propiciar una mirada crítica hacia la publicidad y
demás información que los estudiantes reciben masivamente
de los distintos medios de comunicación.

Con tal finalidad, se brinda la contextualización del texto
comentando ciertos aspectos de la organización que lo llevó a
cabo. Se explica que su creación partió de una profesora de los
Estados Unidos, quien se vio fuertemente afectada por la
muerte de una alumna, y no paraba de preguntarse cómo en
este mundo caótico seguimos manteniéndonos a flote cuando
tantos eventos de la vida parecen empujarnos hacia abajo.
Esta característica la halló en los chalecos salvavidas, con los
que tuvo contacto mientras viajaba en avión y consideró que el
chaleco salvavidas funciona como la habilidad para superar las
dificultades, para atravesarlas. De allí surgió el nombre de la
asociación.

Se trata de una organización sin fines de lucro, con la misión
de que, a través de distintos mensajes, las personas en todo el
mundo vean, sientan y sean conscientes de que los pequeños
detalles realizados con bondad y amabilidad hacen una gran
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diferencia en el mundo. Se plantea que el potencial para
cambiar el mundo consiste en, simplemente, cambiar uno
mismo, y es en este aspecto en el que se encuentra el mensaje
de este video relacionado con el texto Arreglando el mundo. Se
deja abierto el momento a la reflexión personal y a los
comentarios de cada estudiante sobre este aspecto, así como
al pensamiento de las cosas que cada uno considera podría
realizar para influir positivamente en el mundo.

Actividades del estudiante

Cuando los estudiantes hayan logrado, al menos en parte, la
comprensión del mensaje del visionado, se realiza la primera
actividad para adentrarse en el abordaje del tema gramatical.
Los estudiantes deben hallar, entre las palabras distribuidas en
el salón, aquellos valores que consideran que transmite el
video y pegarlos en una cartulina, bajo el título de “valores”.
Luego se reflexiona sobre el resto de ellos y se los distribuye
entre la cartulina mencionada y otra titulada “antivalores”,
teniendo en cuenta si su contenido es positivo o negativo.

Los primeros son: amabilidad, respeto, solidaridad, honestidad,
humildad,       bondad,    lealtad,   generosidad,         tolerancia,
responsabilidad, justicia, comprensión, confianza.

Los segundos son: egoísmo, maldad, odio, envidia, soberbia,
indiferencia,   intolerancia,   enemistad,   injusticia,    falsedad,
traición.

La clase se vuelve dinámica e interactiva en tanto los
estudiantes se mueven por el salón seleccionando los carteles
y pegándolos en la cartulina correspondiente. Se asegura la
participación de todos, ya que irán pasando tres alumnos por
vez. Se considera que esta forma de trabajar es una buena
estrategia de motivación, y que se verán atraídos por la
propuesta.

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Actividades del docente

Una vez completas las cartulinas, se recurre a la reflexión
lingüística. Se reconoce la clase de palabra a la que
pertenecen todos estos valores, sustantivos, y se abordan sus
características. Se observa la capacidad de variar en número,
así como su posibilidad de combinatoria con adjetivos y
determinantes formando grupos nominales.

Una vez probada su condición de sustantivos, se los compara
con aquellos que fueron escritos al reconocer las personas que
intervienen en el video: niño, empresario, moza, etc. Se
observa la diferencia en cuanto a las entidades que nombran, y
de esta forma se establece la diferencia entre sustantivos
abstractos y sustantivos concretos. Los primeros designan
entidades no materiales, cualidades de los seres pensándolos
como entidades independientes de ellos y los segundos,
aquellos seres reales, apreciables por los sentidos.

La gramática se ve relacionada con el texto ya que el tema
parte del propio mensaje del video, de su sentido último.

CIERRE

Actividades del docente

Con la finalidad de darle sentido a la comprensión del visionado
así como al tema gramatical abordado y que los estudiantes
comprendan los objetivos propuestos, se plantea la actividad a
realizar en las siguientes clases. Se explicita que se trabajará
con la escritura en un proyecto, para que tomen conciencia del
desafío que deben resolver, poniendo la escritura en el lugar
que le corresponde. Se articula producción y comprensión, y se
fijan los objetivos que guían la actividad de escritura. Se explica
de qué trata y quiénes serán los destinatarios, así como el
papel que cada uno juega como escritor. Deben inventar los
diálogos de las personas que intervienen en el video, y escribir,
además, una reflexión sobre los valores y antivalores del

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mundo actual, en el que se plasme la necesidad de cambiarnos
a nosotros mismos para mejorar, utilizando en ambas
producciones algunos de los sustantivos abstractos trabajados.
Se hace hincapié, nuevamente, en las características de este
tipo de sustantivos. Las dos producciones serán incorporadas
en la nueva edición del video.

Para finalizar, se plantea la tarea domiciliaria que consiste en
seleccionar, de la canción traducida One day de Matisyahu
(que acompaña durante todo el transcurso del video Cadena de
favores    infinita)   cuatro   sustantivos   abstractos   y   cuatro
concretos. Si bien se es consciente de que no es lo más
propicio trabajar en la reflexión lingüística cuando se trata de
una traducción de otra lengua, se la emplea para no
descontextualizar el tema de todos los procedimientos y
contenidos que se fueron abordando a partir de este video.

SEGUNDA CLASE

Apertura

Actividades del docente

Se comienza la clase retomando la anterior. Se hacen
preguntas sobre el tema gramatical abordado, así como sobre
el texto fílmico, y se despliega el papelógrafo en el que se
habían anotado las personas que intervenían en la acción. Se
vuelven a dar las pautas del proyecto, cuya elaboración
comienza en esta clase.

Desarrollo

Actividades del estudiante

Para la primera actividad, se divide al grupo en parejas,
correspondiendo cada una a las diferentes escenas del video
en que se va elaborando la cadena de favores. Las parejas

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deben escribir diálogos breves correspondientes a cada par de
personas. Para hacerlo, se trae a colación un tema trabajado
anteriormente:     el   discurso   directo.   Se      retoman   sus
características,   ya   que   cada   texto    exige    aprendizajes
específicos, por lo que hay que atender a la diversidad textual.
Luego se procede a escribir, teniendo en cuenta para cada
caso, el lugar en que se desarrolla la escena así como la
situación por la que se produce la interacción, adecuando el
vocabulario utilizado al sexo, edad y la aparente situación
socioeconómica de cada persona. Además, debe incluirse en
los diálogos algún sustantivo abstracto.

Esta actividad funciona como puntapié inicial a la posterior
actividad de escritura que se desarrollará también en la clase,
ya   que   comienzan      produciendo    diálogos     breves    para
enfrentarse posteriormente a una redacción que requiere
mucha más elaboración por tratarse de otro tipo de texto.

Cierre

Actividades del estudiante

Una vez finalizada la producción por parte de todos los
subgrupos, se proyecta nuevamente el video y cada uno
deberá oralizar el diálogo creado en la medida en que
aparezcan las escenas en cuestión. La corrección se realiza en
forma colectiva y se pueden proponer otras alternativas al
diálogo de una misma escena. Esto contribuye a generar un
clima de cooperación, a la vez que permite a los estudiantes
complementarse en sus ideas y fomentar la creatividad.
Además, se los concientiza acerca de que están trabajando
todos unidos en un mismo proyecto, por lo que es necesario
conocer otras opiniones para llegar a un acuerdo.

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TERCERA CLASE

Apertura

          Actividades del docente

Se fijan los objetivos para la siguiente actividad de producción
de texto que forma parte del proyecto.

Desarrollo

Actividades del docente

La consigna implica escribir un texto breve que contenga una
reflexión sobre los valores y antivalores que predominan en el
mundo actual. Deben establecerse relaciones con el video
pensando en las posibilidades personales para contribuir a un
cambio, y las consecuencias que nuestras actitudes traerían a
futuro.

Se   explicitan     algunas   características   formales   que   los
estudiantes deben tener presentes para escribir el texto:

-debe estructurarse en párrafos, y su extensión no puede
superar los tres,

-se debe escribir en primera persona del plural, ya que se trata
de una reflexión en la que se incluye a los destinatarios,

-los tiempos verbales a utilizar son presente y futuro, en tanto
se escribe sobre una situación actual, y a su vez se proponen
cambios y sus consecuencias a futuro.

-se deben utilizar conectores

-deben incluirse sustantivos abstractos.

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Actividades del estudiante

Los alumnos trabajan de forma individual, para comenzar a
fomentar su autonomía.

En esta actividad no se promueve la búsqueda de información
ya que el planteo implica pensar en       ejemplos de la vida
cotidiana. Se propone una situación de escritura que puede ser
abordada por todos. En este caso, se intenta partir de las
capacidades iniciales del alumno, siendo esta una de las claves
propuestas por Dolz (2009) para enseñar a escribir. A la vez,
tal como propone este autor, se articula comprensión y
producción, ya que se debe comprender el visionado para
obtener una idea general sobre el tema y proceder a escribir.

Actividades del estudiante

Una vez finalizada la producción, se recurre a la revisión, ya
que tal como plantea Dolz (2009; pp.7) “uno de los procesos
fundamentales de la enseñanza de la escritura consiste en
releerse, revisar el texto de manera crítica y reescribirlo”. En
esta oportunidad, cada alumno recibe una lista en la que se
plasmarán ciertos aspectos referentes a la ortografía, el
contenido y la sintaxis que deben revisar en sus propias
producciones.   De   esta   manera,    cada   estudiante   será
consciente de sus errores y podrá mejorar su escritura
partiendo de ellos. Además de la autoevaluación, el estudiante
deberá evaluar el trabajo de otro compañero siguiendo los
mismos pasos. Así, cada uno tendrá dos visiones de su
producción, y podrá observarla más objetivamente.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL REESCRIBIR EL
TEXTO

CONTENIDO
¿Me adecué al tema?
¿Evité repeticiones?
¿Utilicé palabras y expresiones adecuadas?

 SINTAXIS
¿Respeté la concordancia entre sustantivos y adjetivos, así
como entre sujetos y verbos?
¿Usé adecuadamente las formas verbales?
¿Escribí en primera persona del plural?
¿Utilicé conectores para unir los enunciados?
¿Incluí sustantivos abstractos?
¿Redacté con claridad?

ORTOGRAFÍA
¿Respeté la sangría?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación?
¿Coloqué correctamente los tildes?

Cierre

Actividad del docente

Se concientiza a los estudiantes acerca de la necesidad de revisar las
producciones y de la importancia de la reescritura. Como tarea domiciliaria,
se pide que vuelvan a escribir la reflexión teniendo en cuenta las
correcciones que ellos mismos se hicieron, así como las de su compañero,
siguiendo la guía de autoevaluación. Se explica que en la clase siguiente se
escogerá la producción que se considere más adecuada para incluir en la
nueva edición del video.

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CUARTA CLASE

Apertura

Actividades del docente

Se recuerda que en esta clase se elige el trabajo más
adecuado para la presentación final del proyecto, por lo que se
otorgan cinco minutos para que revisen los textos antes de la
puesta en común.

Desarrollo

Actividades del estudiante

Los alumnos se juntan en cuatro grupos de cinco personas y
comparten sus reflexiones. Cada grupo deberá seleccionar la
producción que considere más adecuada.

Actividades del docente

Se seleccionan las cuatro reflexiones elegidas y se leen en alta
voz. Se propone una votación para decidir finalmente qué texto
será el mensaje de concientización que llegue al resto de los
estudiantes de segundo. Se considera que, para los alumnos,
el hecho de que la elección sea realizada entre pares es muy
positivo.

Cierre

Actividades del docente

Por último, se explicitan las estrategias que se fueron utilizando
para llegar al producto final, de manera de promover la
metacognición y para que los estudiantes puedan ir logrando
paulatinamente la autonomía, a través de la apropiación de
tales estrategias.

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BIBLIOGRAFÍA

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agosto de 2012, de
http://www.youtube.com/watch?v=8Gosg1ybxTU

Dolz, Joaquim (2009) Claves para enseñar a escribir. España:
Leer.es. Ministerio de Educación

Matisyahu – One Day en Español (sub + lyrics) Live at Stubb’s
Vol. 2, (15/02/2012). Recuperado el 21 de agosto de 2012, de
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Lengua Española (2010) Nueva gramática de la lengua
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