Producción de videos en las clases de lengua extranjera: cuestiones didácticas Michael Dal, Universidad de Islandia
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Producción de videos en las clases de lengua extranjera: cuestiones didácticas
Michael Dal, Universidad de Islandia
1. La lengua como actividad
Actualmente, la mayoría de profesores de lengua pretenden enseñar con un enfoque comunicativo para
convertir la competencia comunicativa en el objetivo principal de su enseñanza y para reconocer la
interdependencia entre la lengua y la comunicación. O sea, actualmente la enseñanza de lenguas
extranjeras pone en relieve que la lengua es una actividad, y esta actividad tendría que verse en las
clases de lengua extranjera.
Así lo corroboran, también, los resultados de un estudio realizado por el equipo DIVIS entre profesores
de lengua extranjera en varios países de la Unión Europea. Una parte del cuestionario trataba sobre la
experiencia docente de los participantes. Entre otros objetivos, esta parte de la encuesta pretendía
saber qué actividades lingüísticas preparan normalmente los profesores para sus clases, y qué tipo de
actividades consideran que tienen más éxito en las clases de lengua extranjera.
Los participantes enumeraron unas 110 actividades distintas que consideran las actividades lingüísticas
más habituales y que son las que tienen más éxito. Posteriormente, se clasificaron las actividades en dos
grupos principales: 1) actividades que se podían considerar “activas o productivas” y 2) actividades que
se podían considerar “pasivas o receptivas”. El resultado de la clasificación muestra que una clara
mayoría, casi el 75% de los profesores participantes, considera que las “actividades activas o
productivas” son las que tienen más éxito, y preparan principalmente este tipo de actividades para sus
clases de lengua. Éste resultado se puede interpretar como prueba de que la enseñanza comunicativa
de lenguas en general tiene un gran impacto en la enseñanza de lenguas extranjeras y que es un
objetivo común conseguir que los estudiantes usen la lengua extranjera en la clase, sobre todo mediante
acciones comunicativas, como por ejemplo juegos, juegos de rol y tareas de resolución de problemas.
2. La producción de vídeos y principios de la enseñanza de lenguas
extranjeras
Permitir que los alumnos trabajen en la producción de un video es un buen ejemplo de actividad
comunicativa que puede incluir, por ejemplo, varias tareas de resolución de problemas y juegos de rol.
También ofrece un marco en el que se puede utilizar la lengua estudiada de forma “auténtica” y con
sentido. A menudo la lengua estudiada no es visible en el entorno de los estudiantes y es únicamente en
clase donde tienen la oportunidad de escuchar y hablar esta lengua. Hoy en día éste no es el caso del
inglés, porque se ha convertido en la lingua franca del mundo occidental y, por lo tanto, es una lengua
visible en todos los medios modernos, pero cuando se trata de aprender lenguas como el alemán, el
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPfrancés, el castellano, las lenguas nórdicas u otras lenguas como lengua extranjera, la lengua estudiada
puede quedar “oculta” y ser poco accesible para los alumnos. Por lo tanto, a menudo es importante
cuando se enseñan lenguas establecer un marco visible y auténtico para usar la lengua extranjera en
clase. Una forma de cumplir este principio es permitir que los alumnos trabajen en la producción de un
video.
Otro principio importante en la enseñanza de lenguas extranjeras es que los estudiantes tendrían que
tener la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones sobre distintos temas. Esta oportunidad se les
puede dar trabajando en la producción de un video, ya sea usando un guión o, en el caso de los alumnos
más avanzados, se les puede permitir improvisar y utilizar la lengua estudiada. Por otra parte, en la
producción de videos el alumno tiene la oportunidad de decidir no solamente lo que dirá, sino también
cómo lo dirá y cómo presentar su punto de vista. Éste es un principio importante en la enseñanza de
lenguas extranjeras, que puede aplicarse a cualquier comunicación.
Es decir; la producción de vídeos es una herramienta potente para visualizar el uso de la lengua
extranjera por parte de los estudiantes en clase. Esto no comporta que el resultado de los esfuerzos de
los alumnos sea perfecto. De hecho, es altamente probable que el producto final esté repleto de errores
y que a veces cueste entender todo el mensaje. Sin embargo, hoy en día se toleran los errores y se
consideran el resultado natural del desarrollo de las habilidades comunicativas en una lengua
extranjera. En general se considera que los estudiantes deberían aprender de sus errores para poder
desarrollar su interlengua; o sea, la lengua que llevan dentro los estudiantes y que no es ni su lengua
materna ni la lengua estudiada, sino una tercera lengua con su propia gramática, su propio léxico,
etcétera.
Crear un video también puede ser una actividad que estimule la interacción comunicativa de los
estudiantes y, por lo tanto, reforzar las relaciones cooperativas entre los alumnos de la clase de lengua
extranjera. Así, aprender lengua no solamente es una cuestión individual, sino de grupo. Es decir,
trabajando la producción de videos los estudiantes contribuyen al trabajo conjunto del grupo y, por lo
tanto, son responsables del grupo, y no solamente de sí mismos.
3. La producción de videos se tendrá el contenido y forma parte de un proceso
Utilizar la producción de vídeos en las clases de lengua se puede entender como instrucción basada en
el contenido. La contribución especial de la instrucción basada en el contenido es que integra el
aprendizaje de la lengua con el aprendizaje de otros contenidos, en este caso, “cómo se produce un
video”. Desde este punto de vista, sería importante que todos los manuales y los demás materiales
sobre cómo hacer un video fuesen en la lengua estudiada, de forma que los estudiantes tuviesen que
leer las instrucciones en la lengua estudiada.
Las actividades lingüísticas tendrían que entenderse siempre como un proceso que deben seguir los
alumnos. No se puede esperar que un alumno utilice la lengua extranjera en varias situaciones sin
haberse preparado adecuadamente. Si queremos que los alumnos participen en un proyecto sobre un
tema, como por ejemplo los festivales de música o las actividades familiares, es importante prepararlos,
darles el vocabulario y las estructuras necesarias y una instrucción válida, que contenga preparación y
ensayos. Se puede hacer con pre-preparación, utilizando material de práctica sobre temas parecidos,
por ejemplo. Si no se hace de este modo, los alumnos pronto se perderán y no sabrán cómo ni cuándo
termina el proyecto, y la calidad lingüística no será óptima, ni mucho menos. Dada la necesidad que
tienen los alumnos de lenguas extranjeras de preparar el tema que tratarán para establecer una cierta
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPcontinuidad en sus actividades de aprendizaje de lenguas, proponemos que se divida el tiempo en varias
sesiones que cubran distintas tareas y temas.
Puede entenderse el hecho de hacer un video como actividad de resolución de problemas que debe
llevarse a cabo en una sesión de estudio que consista en dos o más lecciones, según el tema del vidrio.
Éste tipo de producción puede considerarse un proyecto basado en la tarea que tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes un contexto significativo y natural para practicar la lengua. A medida que los
estudiantes trabajan para completar la tarea de hacer el video, tienen suficientes oportunidades de
interactuar y de tomar decisiones sobre cómo acabarla. Esta interacción, idealmente, debería hacerse
en la lengua estudiada, y se considera que facilita su adquisición, dado que los alumnos tienen que
entenderse entre ellos y tienen que expresarse. Sin embargo, producir un video puede ser bastante
complicado técnicamente y es probable que solamente los estudiantes más avanzados puedan
comunicarse adecuadamente sobre el proceso de producción del video en la lengua estudiada. Por eso
tenemos que reforzar de varias maneras la calidad de la lengua extranjera y la dicción.
Es importante asegurar que el uso de la lengua extranjera esté presente y sea visible durante el trabajo
de preparación del guión de la producción. O sea, es en esta parte del trabajo de los alumnos cuando
debemos asegurar que el video contenga la cantidad necesaria de lengua y que los estudiantes trabajen
con la lengua y también con las imágenes. Existe el riesgo de que los alumnos hagan un video con
muchos defectos y mucha música, pero con muy pocas palabras, que parezca más un videoclip que un
video dramatizado. Puede argumentarse que, así, buscamos más la producción de lengua escrita que la
comunicación verbal. Esto no tiene nada de malo, pero si la fase de preparación incluye la preparación
de la comunicación oral, es decir, el video, en forma de ensayos, será un ejercicio mejor que llevará a
una mayor calidad de la producción final.
Por lo tanto, proponemos que los alumnos sigan un modelo de aprendizaje basado en la tarea cuando
creen un video. Este modelo tiene tres etapas:
Fase preparatoria o pre-tarea.
Desarrollo de la tarea.
Presentación y evaluación de la tarea o post-tarea.
4. Fase preparatoria o pre-tarea
Durante la fase preparatoria proponemos que los estudiantes 1) sean introducidos al equipo si no han
manejado nunca material de video y 2) que se defina el tema de la producción. Se puede crear un
proyecto de video implicando toda la clase. Sin embargo, puede ser difícil implicar a toda la clase en una
gran producción. A menudo es mejor dividir la clase en grupos más pequeños, si se cuenta con el equipo
necesario (por ejemplo, más de una cámara y más de un ordenador).
El trabajo de preparación también incluye la asignación de responsabilidades individuales entre los
miembros del grupo. La mayoría de producciones de video que exigen una cierta investigación sobre el
tema, pero cómo debe hacerse la búsqueda y qué hay que buscar, evidentemente, depende del tipo de
video que quiera hacer el grupo o la clase. Por ejemplo, si la clase quiere hacer una presentación del
colegio a los compañeros de otro centro, seguramente tendrán que investigar la historia de la escuela,
datos sobre los estudiantes, los profesores, etcétera. Si quieren grabar una historia basada en un
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPcuento, tendrán que buscar localizaciones, el uso de las artes visuales, la producción de diálogos,
etcétera.
Una parte importante de la preparación es el desarrollo del guión. Hay que escribirlo en la lengua
estudiada (es decir, en la lengua extranjera) y es muy importante que se implique todo el equipo de
producción. Precisamente por eso no es buena idea formar equipos numerosos; es preferible que sean
de entre cuatro y seis personas. Para asegurar el trabajo de guionaje esté centrado, es conveniente
ofrecer listas de tareas, e incluso tablas, diagramas y formas que faciliten el diseño del guión. Los
guiones pueden ser más o menos complicados según la edad de los alumnos y sus habilidades
lingüísticas.
Pueden utilizarse muchos juegos y técnicas para ayudar al grupo a empezar a pensar ideas para
presentar el video y desarrollar historias o temas concretos. Estos juegos o actividades introductorias a
menudo ayudan a todo el grupo a participar en la elaboración del video, en vez de dejarla a los
miembros más dominantes o articulados de la clase. Un juego sencillo adecuado tanto para los más
jóvenes como para los más mayores es jugar a las “consecuencias” por escrito. En este juego, los
participantes construyen una historia alternando la escritura. Se puede hacer, por ejemplo, utilizando el
ordenador si se tiene acceso a la sala de informática del colegio. Cada estudiante o cada pareja empieza
a escribir una historia en el ordenador. Al cabo de algunos minutos (10, por ejemplo), pasan al
ordenador siguiente y siguen escribiendo la historia que habían empezado sus compañeros. Así se
pueden desarrollar en poco tiempo ideas para varios argumentos. Después se presentan los argumentos
y la clase o cada grupo puede elegir los que más le gustan y quiere desarrollar. También se puede jugar a
este juego pasando un objeto (como una taza o un cenicero) y quien lo tenga tiene que ir añadiendo
partes a la historia. Este ejercicio, evidentemente, debería hacerse en la lengua extranjera.
Otro juego útil es el de las “palmadas”. Se trata de una forma efectiva de reducir las inhibiciones de un
grupo que empieza a trabajar un tema. La idea es que cada persona diga algo durante su turno. Para
marcar el ritmo el grupo da dos palmadas entre turno y turno. El profesor puede empezar pasando por
los grupos diciendo algo trivial, como por ejemplo qué han tomado para desayunar, y pasar luego a un
tema más próximo al que quiere tratar el grupo. Por ejemplo, si con un grupo de adolescentes el tema
es el paro, se puede empezar preguntando qué querían ser de mayores cuando eran niños. Así, las
experiencias de la vida real se pueden incluir para formar una historia. Las anécdotas que se recogen de
esta forma se pueden desarrollar todavía más pidiendo a los integrantes del grupo que pasen al centro
del círculo mientras los demás les inventan un diálogo, de frase en frase, siguiendo el orden del círculo.
Otra forma de ayudar a los estudiantes a desarrollar una historia es el juego del “fotógrafo”. Elige una
fotografía de un anuncio, de una película, de una revista o de un periódico. Pide a los alumnos que
reconstruyan la imagen para que se parezca lo más posible al original. Luego pide que inventen una
historia que explique qué ha pasado hasta llegar al momento que muestra la imagen, o qué pasa más
tarde.
Para diseñar el guión es importante trabajar los diálogos. Puede ayudar presentar previamente a los
alumnos las expresiones que se pueden usar en el campo que trabajarán. En el caso de los adolescentes
o con los alumnos de nivel intermedio se puede utilizar un guión preparado de antemano (que ya exista
o que se haya preparado a tal efecto), que los alumnos pueden leer antes como ejercicio de
dramatización y del que pueden extraer frases para su creación posterior. Así, no solamente mejorarían
la pronunciación, sino que obtendrían ideas para sus propios guiones.
Durante la fase preparatoria también es necesario decidir dónde y cómo será la grabación. Si no es in
situ, quizá sea necesario encontrar elementos para crear un “estudio”. También hay que decidir cómo se
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPdivide el trabajo. Entre otras cosas, esto incluye decidir quién debería encargarse de la grabación y quien
actuará delante de la cámara.
Cuando se ha decidido dónde se hará la grabación, qué papel tiene cada miembro del grupo y se ha
escrito el guión, es el momento de grabar el video.
5. Desarrollo de la tarea: la grabación
La grabación también exige preparación. Hay que tener en cuenta los aspectos técnicos, como por
ejemplo el sonido, ajustar las opciones de la cámara, etcétera.
El ensayo es una parte importante de la grabación; los participantes prueban las instrucciones que da el
guión, es decir, los diálogos, los gestos, etcétera. Esta parte de la tarea es importante para que el ensayo
y la repetición puedan mejorar tanto la lengua como la producción en muchos sentidos. Por ejemplo,
aumenta la complejidad, las frases se dicen de forma más clara y los estudiantes ganarán fluidez. Quizá
habrá que revisar y cambiar algunas ideas del guión cuando se prueben de verdad. En ese caso, el grupo
debe tomar las decisiones adecuadas.
Cuando se han preparado y ajustado el equipo y la cámara y los participantes han terminado de ensayar,
se puede empezar a grabar. Se utiliza video digital, no hay que ser demasiado estricto con los cortes y la
edición durante la grabación. De hecho, se puede grabar tanto como se quiera y editarlo luego. Por otra
parte, se puede eliminar una gran parte del trabajo de edición después de grabar, y tiene que haber
algún tipo de “control de producción” que lo tenga en cuenta. Es una buena idea sugerir a los
estudiantes que planifiquen varias secuencias cortas para mejorar el ritmo del programa final. De hecho,
siempre es inteligente clarificar las secuencias con el mayor detalle posible. Es una buena idea a
minimizar el proceso de edición y se puede conseguir fácilmente reduciendo los errores durante la
grabación. De otro modo, el proceso de edición puede ser muy largo y perder el sentido.
Cuando se termina la grabación, los alumnos tienen que importar el material a un ordenador que tenga
un programa de edición, como puede ser Windows Movie Maker. En la mayoría de programas de
edición existe la posibilidad de importar el material a un storyboard con una línea temporal que permite
construir la película simplemente arrastrando los clips. También se pueden eliminar las tomas
defectuosas y poner solamente las mejores escenas. En la mayoría de programas edición es posible
añadir fotografías, música y otros materiales de audio al video. Además, se pueden aplicar varios
efectos, como transiciones, y el editor puede añadir títulos y créditos al producto final.
Editar un video puede resultar muy largo si no hay guión, por ejemplo. Sin embargo, el proceso de
edición puede compensar muchos de los problemas que surgen durante la grabación, y puede ser una
buena herramienta para el argumento, la historia o el hilo conductor sean más visibles y tengan más
fuerza. Por otra parte, el tiempo invertido en edición, que siempre es más largo que el de grabación, a
menudo se alarga más de lo que se había previsto. Cuando editan los estudiantes pueden tener
ambiciones tecnológicas muy altas, porque acostumbran a tomar como ejemplo películas profesionales.
Esto puede derivar, de forma intencionada o no, en producciones técnicamente perfectas pero sin
demasiado contenido ni diálogo. Por eso el “control de producción” acostumbra a considerarse muy
importante para equilibrar el contenido, el discurso y los aspectos técnicos.
La edición del video comporta decisiones importantes. Probablemente surgirán dudas sobre qué
escenas deben incluirse y cuáles no. También es posible que los efectos sonoros por elección de la
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPmúsica deban discutirse en el grupo. Sin embargo, es importante que en el video haya una cantidad de
lengua prominente y que el producto final no quede ahogado por exceso de efectos.
Cuando se termina la edición y el producto final está listo para ser revisado, puede publicarse en un
formato compartible, como por ejemplo avi, wma u otro similar.
6. Presentación y evaluación de la tarea o post-tarea
La post-tarea tiene como objetivos pedagógicos ofrecer la oportunidad de presentar el video y estimular
la reflexión sobre cómo se ha producido. Además, tiene el objetivo de animar a los alumnos a fijarse en
la lengua y la forma lingüística, concretamente en las formas que les han resultado problemáticas
mientras confeccionaban el video.
Puede presentarse el video a la clase, a compañeros de otras clases, e incluso puede hacerse público,
por ejemplo mediante YouTube. Sin embargo, si se publica el video es necesario el permiso de todos los
alumnos implicados y también vale la pena pensar si su calidad le atorga un lugar en un foro público.
También se puede pedir a los alumnos que presenten un informe sobre cómo han hecho el video, qué
han hecho y por qué han decidido hacerlo de ese modo. Este tipo de reflexión anima a los estudiantes a
tener una mirada crítica respecto a su trabajo e incluso les ofrece herramientas para crear productos
mejores en un futuro. Si, por ejemplo, hay tres o cuatro presentaciones en la clase, también tenemos la
oportunidad de que los demás grupos o alumnos evalúen las presentaciones. Se puede llevar a cabo
redactando hojas de evaluación que los alumnos rellenan marcando casillas en los campos adecuados,
como por ejemplo “□ Me ha gustado el video en general □ El video está bien, pero podría estar mejor”,
etcétera. También puede haber un espacio para hacer comentarios. Las hojas de evaluación se pueden
recoger y utilizarse como base para discutir las producciones en mayor profundidad.
Como la producción del video forma parte de la clase de lenguas extranjeras, también se recomienda
que se inste a los alumnos a fijarse en la lengua y en la forma. Hacer un video se puede considerar una
herramienta para conseguir que los alumnos utilicen la lengua estudiada en clase y como herramienta
para desarrollar la fluidez y promover el uso de las estrategias comunicativas a muchos niveles.
Centrarse en la lengua durante la fase de evaluación puede ser una forma de contrarrestar el peligro de
que los estudiantes adquieran fluidez a costa de la corrección. Por eso, en este punto, es importante
fijarse en los errores lingüísticos de los alumnos.
Sin embargo, existe la cuestión de qué errores debemos tener en cuenta. La respuesta es bastante
evidente: los profesores tienen que seleccionar las palabras, las expresiones o las oraciones que los
alumnos utilizan de forma incorrecta durante el video, o las expresiones y las estructuras que no
utilizan. Es decir, los profesores tienen que intentar corregir los errores o las lagunas lingüísticas de los
estudiantes. También hay que tener en cuenta cuántos elementos lingüísticos debe intentar corregir el
profesor. ¿Es mejor concentrarse en un único aspecto y tratarlo de forma intensiva, o tratar varios
aspectos de manera extensiva? Ambos enfoques son válidos y dependen de la edad de los alumnos, del
nivel que tienen y, evidentemente, de la temática del video. También es el momento de que el profesor
amplie el vocabulario, los refranes, las estructuras o la pronunciación que hemos nombrado
anteriormente, o que use técnicas, juegos o ejercicios de refuerzo para que lo recuerden todo. De no
hacerse, existe el riesgo de que gran parte de lo que se ha ganado en actividad creativa sea efímero y
limitado.
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMP7. Tipos de presentaciones de video
La descripción que se ha hecho de la producción de video en las distintas fases no es concreta, sino más
bien general. El objetivo no es crear una guía precisa de lo que hay que hacer en cada fase, sino señalar
algunas de las cuestiones didácticas y pedagógicas más importantes del uso del video en las clases de
lengua extranjera. Evidentemente, cómo se lleva a cabo exactamente cada una de las fases descritas
también depende del tipo de video que hagan los alumnos. Por lo tanto, está claro que si se hace una
presentación corta, la pre-tarea será distinta a si los estudiantes hacen la dramatización de un relato. A
continuación se encuentra una lista de tipos de presentaciones habituales, que van de las más sencillas a
las más complicadas.
7.1. Historia fotográfica
Una historia fotográfica es una historia digital creada recogiendo fotos y uniéndolas de tal modo que
formen una historia coherente. Se puede realizar fácilmente usando PowerPoint, de Microsoft, u otro
programa de diapositivas. Se propone a los estudiantes que creen una historia utilizando fotografías. Las
fotos se pueden importar a un PowerPoint y se puede trabajar con ellas añadiendo títulos, bocadillos de
texto y otros elementos. Además, PowerPoint permite añadir una narración, de forma que facilita que
los estudiantes la añadan a la historia.
Microsoft ha desarrollado una herramienta muy potente para crear historias fotográficas, el Photo Story
3. Este programa permite que los alumnos creen historias y proyectos mediante una presentación de
diapositivas con transiciones interesantes, movimiento, narración e incluso música. Los alumnos pueden
grabar el archivo de video fácilmente en un ordenador, un CD o en la web, y compartirlo con la clase.
7.2. Presentaciones breves
Los alumnos preparan frases cortas sobre temas adecuados, como por ejemplo presentarse, lo que les
gusta y lo que no, lo que han hecho durante el fin de semana, etcétera. Las presentaciones sencillas
deberían durar unos 30 segundos. En niveles más avanzados puede ser necesario disponer de
habilidades más analíticas o reflexivas, en relación con problemas actuales, críticas de películas o de
libros. Estas presentaciones pueden durar entre uno y tres minutos. Cuando se utiliza el video es mucho
mejor que hablen de forma seguida sin guión, simplemente consultando sus notas.
7.3. Debates o entrevistas
A muchos estudiantes les motiva hacer un debate o entrevistas sobre distintos temas relacionados con
su mundo. Los temas para estos debates o entrevistas son infinitos. Sin embargo, parece conveniente
que el profesor sea bastante prescriptivo en relación con el tema, la estructura y los papeles, si no se
quiere que los grupos pierdan el tiempo discutiendo qué harán y cómo lo harán, en vez de trabajando
en el contenido. A un nivel más elevado, los temas se pueden extraer del currículum de lenguas
extranjeras. En función del tiempo disponible y del nivel de los alumnos, el profesor deberá dejar tiempo
para prepararlo.
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMP7.4. Juegos de rol
Cuando se usan juegos de rol en los niveles más bajos, hay que basarse en escenas que ya se hayan visto
o en un texto que se haya estudiado, para asegurar que los alumnos tengan suficiente vocabulario para
usar durante la representación. También es necesaria una cierta base respecto a la “trama” y los
“personajes”. Entonces se puede dividir la clase en grupos, y cada grupo puede llevar a cabo la misma
tarea o se pueden repartir tareas distintas.
7.5. Sketchs
cuando se trabaja con alumnos más avanzados, se puede dejar que los grupos mismos decidan una
parte más importante del contenido y la organización. Se puede sugerir a los alumnos que preparen
sketchs, quizá tomados de programas de televisión. La experiencia demuestra que normalmente hay
que recortar las ideas más ambiciosas, por falta de tiempo, equipo y attrezzo. Sin embargo, siempre es
sorprendente cómo responden los alumnos al potencial creativo del medio.
7.6. Mini documentales
Elaborar un documental sobre el colegio, el barrio o la ciudad, por ejemplo, es una actividad ambiciosa y
que lleva mucho tiempo. Por eso una actividad de este tipo debe considerarse relevante para el resto
del curso. Sin embargo, la preparación de pequeños documentales pude ser un ejercicio motivador y
tener a la vez un gran valor lingüístico.
7.7. Dramatizaciones
Las dramatizaciones breves son una buena actividad para los estudiantes más avanzados. Pueden
basarse en historias breves o en noticias. Las dramatizaciones se pueden hacer, evidentemente, sin
gravarlas en video, pero parece que los alumnos están más motivados cuando se graban. También es
recomendable trabajar basándose en la tarea. Como ya hemos dicho, también pueden practicar con
material existente para potenciar sus actividades lingüísticas antes de entrar en la fase de producción.
Antes de llevar a cabo la tarea los alumnos tienen que familiarizarse con el texto en cuestión. En este
punto, también deberían decidir cómo pueden expresar el contenido del texto utilizando el video.
Durante la tarea o la producción los alumnos gravan la producción. Es importante ser realista sobre lo
que se puede hacer. Según el tiempo de que se disponga, la edad y el nivel de los alumnos, los
miembros del grupo pueden desarrollar todo el guión, o pueden trabajar con notas e improvisar. Una
vez terminada la tarea también es importante analizar y comentar el producto final.
7.8. Otras formas de grabación
Hoy en día las cámaras digitales son fáciles de utilizar y también es sencillo pasar el video digital al
ordenador. Normalmente se hace mediante una conexión USB. La mayoría de ordenadores llevan un
paquete de Microsoft, por ejemplo, y también tienen instalado un editor de video, como por ejemplo el
Windows Movie Maker. De no ser así, se pueden obtener este tipo de programas de edición de forma
gratuita en Internet. Esto permite crear grabaciones semiprofesionales sobre el terreno. Éstas
grabaciones son un complemento muy útil a una visita al extranjero dentro de programa de
intercambio, por ejemplo, o incluso como noticia de video sobre colegio y la zona para mandar a un
colegio amigo de otra zona del país o del extranjero.
DIVIS – Digital video streaming and multilingualism
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141759-LLP-1-2008-1-DE-COMENIUS-CMPSe ha demostrado que el uso activo del video tiene cada vez más éxito las clases de lengua en Europa. La
mayoría de alumnos acostumbran a estar motivados y les gusta producir varios tipos de proyectos.
Desde el punto de vista pedagógico, es importante, sin embargo, tener en cuenta que el video que
hagan los alumnos no debería ser demasiado complicado ni ambicioso. De hecho, una norma útil y
común a cualquier producción de video es la siguiente: cuanto más sencilla mejor.
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