TALLER BÁSICO DE ELABORACIÓN DE AYUDAS VISUALES - Laura Romero Calavia Carmen López Donoso CEE Jean Piaget Leles Ortiga Gil CEIP Jerónimo Zurita ...

TALLER BÁSICO DE
ELABORACIÓN DE
AYUDAS VISUALES
    Laura Romero Calavia
    Carmen López Donoso
      CEE Jean Piaget

         Leles Ortiga Gil
      CEIP Jerónimo Zurita
   (aula de alumnos con TEA)

CONTENIDOS
1. Conceptualización de ayudas visuales.

2. Aplicabilidad de las ayudas visuales:
      
 Desarrollo social.
      
 Comunicación.
      
Anticipación.
      
Sentido de la actividad.

3. Elaboración: Recursos.

1. CONCEPTUALIZACIÓN

¿QUÉ SON LOS APOYOS
          VISUALES?

  Un apoyo visual es una clarificación; es la
    forma con la que podemos traducir o
transformar la información verbal a visual. Es
 por tanto, un código alternativo al lenguaje
   oral o al uso instrumental, que persigue
  mejorar la comprensión. (Deletrea, 2008)

¿PORQUÉ UTILIZAMOS LAS AYUDAS
               VISUALES?       Esta disponible
                                        durante muy poco
                                        tiempo.

•Información que presentamos
                                        Está
                                        permanentemente
                                        disponible.

•Los apoyos visuales se basan en la especial
habilidad que tienen las personas con TEA para
procesar la información . (Deletrea, 2007)

¿PARA QUE SIRVEN LAS CLAVES
              VISUALES?

• Mejorar la competencia social.
• Mejorar la comunicación, tanto en el plano
  receptivo como expresivo.
• Desarrollar la anticipación.
• Ayudar a tomar decisiones.
• Mejorar la autonomía.
• Guiar la resolución de tareas (qué, cómo,
  cuándo hacer)
• Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.
• ...

¿DÓNDE Y CUANDO VAMOS A UTILIZAR
       LAS AYUDAS VISUALES ?

•A lo largo de todo el día (por lo que deben ser
transportables).

•A lo largo de toda la vida (nuevos acontecimientos,
 nuevos contextos, situaciones de estrés…).
(Deletrea, 2007)

¿CÓMO DEBEN SER LAS AYUDAS
                VISUALES ?
• Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y
relevantes.

        ¿CÓMO PRESENTAR LAS AYUDAS
                VISUALES ?

                                                      +
• La elección del tipo de                                          Palabra
                                                                   escrita

  imágenes se definirá por                                Picto-
                                                                   COCHE

  la     capacidad      de                                grama

  simbolización          y        -            Foto

  abstracción.
                                      Objeto
                                       real

2. APLICABILIDAD

USO DE LOS APOYOS
  VISUALES EN EL
DESARROLLO SOCIAL

SCRIPT SOCIAL
                           Borreguero, 2004
              QUÉ ES                          CRITERIOS PARA SU
                                              ELABORACIÓN Y USO

•Descripción explícita de una secuencia • ELABORACIÓN
de pasos ordenada a realizar en una •ANALIZAR la situación.
situación social específica.            •SECUENCIALIZAR los pasos.
                                        • ADECUAR la longitud al lenguaje, a la
                                        atención, la abstracción del niño…
                                        USO
                                        •Práctica repetida.
                                        • Las primeras veces leerla
                                        simultáneamente o inmediantemente
                                        antes de que ocurra este suceso social.
                                        • Materializarlos en un cuaderno.
                                        • Se pueden seguir como referencia los
                                        pasos especificados en el PEHIS de
                                        Inés Monjas.

EJEMPLO: HACER UN RECADO
                       VOY A HACER UN RECADO:
                VOY                     FISIO

             BUSCO A                    ANTONIO

      DIGO                QUIERO          PELOTÓN

      DIGO             MUCHAS GRACIAS

              ADIOS

EJEMPLO: PEDIR UN FAVOR

    1º          2º          3º         4º
DIGO: HOLA   PREGUNTO:   DIGO:      DIGO: ADIÓS
             ¿PODÉIS     ¡MUCHAS
             DEJARME…?   GRACIAS!

LISTAS DE REGLAS DE
                COMPORTAMIENTO SOCIAL
                             Borreguero, 2004

             QUÉ ES                         CRITERIOS PARA LA
                                           ELABORACIÓN Y USO
•Son     aserciones   sencillas  que ELABORACIÓN
especifican de forma explícita los •Se expresan en formato escrito .
comportamientos que son considerados •Sencillas y explicitas.
convencionalmente apropiados.
                                     •Explicitar tanto las conductas
                                     adecuadas como inadecuadas .
                                     USO
                                     •Práctica continuada.
                                     •Trabajar la memorización de las
                                     listas.
                                     •Generalización de esta lista de normas
                                     a otros contextos.

EJEMPLOS:
  NORMAS PARA DIFERENTES
                            RINCÓN DEL PENSAMIENTO
  CONTEXTOS

EJEMPLO: NORMAS DEL
     AUTOBÚS

EJEMPLO: NORMAS DEL COMEDOR

EJEMPLO: NORMAS DEL ASEO

EJEMPLO: NORMAS PARA
  TRABAJAR EN MESA

HISTORIA SOCIAL
                                       Gray, 1994
         QUÉ ES                  CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y USO
Una historia social es un        •DEFINIR EL TEMA: situaciones de difícil comprensión para
                                 la persona con autismo.
cuento corto ajustado a un
                                 •REUNIR INFORMACIÓN.
formato y directrices
                                 • Factores a tener en cuenta:
específicos utilizado para             -Factores      individuales    y    de     la    situación
describir a una persona,         :edad,lenguaje,,ateción,abstración,simbolización..
destreza,           evento,            -Información relevante.
concepto o situación social.           -Tener en cuenta la posibilidad de una interpretación
El objetivo de una historia      literal.
social     es    transmitir            - Partir de los intereses del niño.
                                       -Emplear la 1ª o 3ª persona y el presente o el futuro.
información           social
                                       -Tipo de oraciones:
relevante.
                                        -Descriptivas(2-5): dónde, quién, qué, porque, cuándo.
                                       -De perspectiva(2-5): afirmaciones de estados internos.
                                       -Directivas(1): respuesta a una situación (dar opciones).
                                       -Control(1): estrategias metacognitivas para facilitar el
                                 recuerdo.
                                 - No debe ser amenazante tiene que reconocer la
                                 competencia individual.
                                 •Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

HISTORIA SOCIAL
TÍTULO                                               ES HORA DE IR A CASA

FORMATO                                Papel

OBJETIVO                               Facilitar la comprensión de los riesgos que implica no
                                       respetar las normas a la salida del cole.

   TEXTO DE LAS ORACIONES                                TIPO DE ORACIONES

A las cinco salimos del cole, es       Descriptiva
hora de ir a casa.
Bajamos al recreo                      Descriptiva

Entonces veo a mamá y me pongo         De perspectiva
muy contento
Me entran ganas de salir corriendo     De perspectiva

Pero ¡cuidado con los autobuses!. Lo   Directiva
mejor es que me acompañen.
Tengo que estar igual de atento que    De control
los buhos
EVALUACIÓN                             -Puesta en práctica: noviembre 2005.
                                       -Revisión semanal.
                                       -Autosupervisión: cuaderno de historias sociales.

EJEMPLO
            VÍCTOR    SE VA A       DORMIR

                                                                  VOY A INTENTAR QUEDARME SOLO EN LA CAMA Y DORMIR.

                                                                     VÍCTOR         SE VA       A LA CAMA         SOLO

POR LA NOCHE, DESPUÉS DE VER EL DOCUMENTAL DEL CUERPO HUMANO ES
LA HORA DE QUE ME VAYA A DORMIR PORQUE TENGO QUE DESCANSAR.

 POR LA NOCHE    VÍCTOR         SE VA         A LA CAMA           VOY A DORMIR COMO UN OSO EN INVIERNO.

                                                                     VÍCTOR        DUERME                 COMO UN OSO

YO QUIERO QUE MAMÁ VENGA CONMIGO A LA CAMA, ME GUSTA MUCHO
DORMIR CON ELLA.

   VÍCTOR        LE GUSTA      DORMIR        CON MAMÁ

PERO MAMÁ PREFIERE QUEDARSE DESPIERTA PORQUE TIENE QUE HACER
COSAS EN CASA O NECESITA HACER COSAS DIVERTIDAS COMO LEER O
VER LA TELE.

    MAMÁ         QUIERE       VER LA TELE       LEER

MAPAS DE CONTINGENCIAS
              Mirenda, 2006
           QUÉ ES                          CRITERIOS PARA LA
                                          ELABORACIÓN Y USO
• Sirve dar información sobre la •Esquema del mapa:
conducta     deseada    y    su            •Antecedente del problema
conscuencia , así como sobre la            •Problema
conducta    inadecuada   y   su            •Consecuencia
consecuencia..                             •Comportamiento alternativo
                                           •Consecuencia

                                  • Se utiliza de forma preventiva todos los días
                                  mientras esa conducta se presente.
                                  • Se deja en un lugar visible para el alumno
                                  para que dicha información esté de forma
                                  permanente.
                                  • Y se recuerda de nuevo en la fase de
                                  inensificación de la conducta. Una vez que se le
                                  ha recordado hay que darle tiempo y espacio
                                  para que pueda darle sentido a lo que se le ha
                                  dicho y estructurar su pensamiento.

EJEMPLO: DANIEL SE PORTA
MAL EN EL PASEO CON MAMÁ

MAMÁ ESTA TRISTE

MAMÁ NO QUIERE PASEAR CON DANIEL

USO DE LOS APOYOS
  VISUALES EN LA
  COMUNICACIÓN

AYUDAS PARA FUNCIÓN
    DE PETICIÓN

TABLEROS DE ELECCIÓN
          QUÉ ES                 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y
                                               USO
•Soporte visual para lograr      ELABORACIÓN
                                 RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
una comunicación espontánea
                                     - Realización de un evaluación de sus preferencias.
a través del intercambio, o          - Necesidades básicas: alimentación. aseo…
la señalización de un símbolo        - El entorno en el que se desenvuelve( sus actividades
entre     un    individuo   no   cotidianas).
hablante y el interlocutor        REPRESENTAR          sus    preferencias    y    necesidades
                                 adecuándonos al nivel de abstracción.
para realizar una petición.      FORMATO: paneles, cuadernos, carpetas..
                                 •Para su elaboración tomamos como referencia la clave de
                                 Clave Fitzgerald (Fitzgerald, 1954): organización por columnas
                                 según categoría semántica: personas, verbos, términos
                                 descriptivos, nombres (qué), nombres (dónde), términos
                                 diversos (cuándo).
                                 USO
                                 • Se pueden emplear a través de la señalización, arrancando
                                 del panel o utilizando una ayuda técnica.

                                 • Para su enseñanza se puede trabajar siguiendo las fases del
                                 sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS (Frost y
                                 Bondy, 1992) o el programa Enseñar a elegir (Bambara y Koger,
                                 1996 )-.

EJEMPLO

 TABLERO PARA EL ORDENADOR    TABLERO PARA ELEGIR LOS CUENTOS

PANELES DE ELECCIÓN PARA EL RINCÓN DEL JUEGO

PANELES DE ELECCIÓN PARA ELEGIR LAS CANCIONES FAVORITAS

PANELES DE ELECCIÓN PARA JUEGOS ESPECÍFICOS

OTROS FORMATOS

AYUDAS PARA LA FUNCIÓN
    DECLARATIVA

TABLEROS PARA FUNCIÓN
          DECLARATIVA
           Gloria Soto,2005

• TABLEROS MONOTEMÁTICOS

• CUENTOS ADAPTADOS

• AYUDAS VISUALES PARA LA
  NARRATIVA PERSONAL

TIPO                       QUÉ ES               CRITERIOS PARA SU
                                                ELABORACIÓNY USO
TABLEROS        •Se trata de paneles visuales   •Detectar las necesidades
                preparados para declarar        comunicativas y los intereses del
MONOTEMÁTICOS                                   niño.
                espontáneamente o a partir de
                la respuesta a las preguntas(   • Seleccionar el vocabulario
                Qué, Quién, Cuándo, Dónde,…)    necesario.
                                                Recogida de información.
                •Son elaborados por el          • Ordenar el vocabulario siguiendo la
                profesor a partir de asuntos    clave de Fitgerald,1954
                o temas concretos, contienen
                el vocabulario preciso para     •Realizar tableros monotemáticos
                situaciones especiales          para declarar en todas las
                (actividades poco habituales,   actividades diarias: almuerzo, baño,
                cuentos, pelis...).             rutinas…de la casa y del colegio
                                                (Gloria Soto,2005).

EJEMPLO:TABLERO MONOTEMÁTICO
   PARA DECLARAR A PARTIR DE
          PELÍCULAS.

TIPO                      QUÉ ES                  CRITERIOS PARA SU
                                                  ELABORACIÓN Y USO
CUENTOS     • Cuentos con apoyo visuales          • Seleccionar adecuadamente un
            generalmente en SPC para facilitar    cuento
ADAPTADOS   la estructuración y la narración de         -que motive especialmente al
            los cuentos.                          alumno
                                                        -que nos permita trabajar el
                                                  vocabulario y la
                                                  estructura sintáctica que nos
                                                  interesa
                                                  • Adecuar la longitud al nivel del
                                                  alumno
                                                  • Que se pueda utilizar en diferentes
                                                  formatos:
                                                  -Dentro del mismo cuento
                                                  -En Power point
                                                  -Plastificado
                                                  -En papel…

EJEMPLO: AYUDAS PARA
   CONTAR CUENTOS

¿QUIÉN?                                            SENTIMIENTOS
          ¿QUÉ ?   ¿DÓNDE?
                              ¿CÓMO?   ¿POR QUÉ?
                   ¿CUÁNDO?

¿ QUÉ   CUENTO   HEMOS LEÍDO?

¿ QUÉ?

Primero:

Después:

Por último:

¿ CUÁNDO? ¿ DÓNDE?

SENTIMIENTOS

TIPOS                 QUÉ ES               CRITERIOS PARA
                                                 SU ELABORACIÓN
                                                      Y USO
AYUDAS VISUALES     • Ayuda visual para          • Actividades que
PARA LA NARRATIVA   señalar , arrancar o         potencian la narrativa
PERSONAL            utilizar con una ayuda       personal: comentar fotos,
                    técnica con barrido          partir de la creación de
                    aditivo o con señalización   rutinas, seleccionar
                    para expresar un             momentos converacionales
                    experiencia pasada           fijos…
                    presente.                    • Ayudas visuales que la
                    • Es el primer tipo de       favorecen: cuadernos de
                    narrativa que desarrolla     comunicación casa- colegio,
                    un niño con ayuda del        tableros para comentar
                    adulto.                      fotografías de situaciones
                                                 especiales…
                                                 • Muy importante incluir la
                                                 expresión de emociones en
                                                 la declaración ya que
                                                 presentan dificultad en
                                                 este aspecto.

EJEMPLO: CUADERNOS DE
COMINICACIÓN CON LA FAMILIA

USO DE LOS APOYOS
  VISUALES EN LA
   ANTICIPACIÓN

ORGANIZACIÓN ESPACIAL
          (Programa estructurado TEACCH:
                  Schopler, 1995).
                                    Ayuda a entender las situaciones.

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA              Les ayuda a ser independientes.

                                        Utiliza el canal visual.

       Pone el énfasis en:

1. La estructuración.

2. Las características de las tareas.

3. La ubicación del alumno en la situación de enseñanza/ aprendizaje.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL
 (Programa PEANA: Tamarit y otros, 1990).
HORARIOS y OTROS MARCADORES TEMPORALES:
  Responden a: qué hacer, dónde hacer, qué pasa después.

  Criterios a tener en cuenta:
      Nivel de abstracción.
      Longitud.
      Secuencia de enseñanza: de la directividad hacia la elección.

  Tipos:
      Aula.
      Individual.

AGENDA BASADA EN   HORARIO INDIVIDUAL BASADO EN
OBJETOS REALES.    FOTOGRAFÍA Y PICTOGRAMAS.

AUMENTANDO LA LONGITUD TEMPORAL Y DANDO
         OPCIONES DE ELECCIÓN

HORARIO SEMANAL CON PICTOGRAMAS

HORARIO SEMANAL CON ESCRITURA

H0RARIO EN EL HOGAR

USO DE LOS APOYOS
VISUALES PARA LA MEJORA
   DEL SENTIDO DE LA
       ACTIVIDAD

AYUDAS VISUALES PARA ADAPTAR
         MATERIAL ESCOLAR

    TAREAS
AUTOEXPLICATIVAS

                   SISTEMAS DE BANDEJAS

           ADAPTACIONES DEL
               MATERIAL
              ORDINARIO

SISTEMA DE BANDEJAS
• BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL:
  – Forma visual de organizar las tareas para facilitar la
    comprensión del principio y fin de la actividad, así como
    de la actividad futura inmediata.

  – Los posibles premios pueden estar presentes desde el
    principio de la tarea.

  – Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar
    dónde ir y qué hacer.

Lista visual de tareas

  Panel de elección

Bandejas organizadoras de las tareas

Bandeja de “acabado”

TAREAS
    AUTOEXPLICATIVAS

– La organización de los materiales explica lo
  que hay que hacer con ellos.

– La cantidad de tarea se mide por la cantidad
  de objetos que hay en los depósitos.

– Se ha acabado cuando todo el material del
  recipiente está en su base colocado.

LAS TAREAS Y SU ORGANIZACIÓN
TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:
   La organización de los materiales explica lo que hay que hacer
  con ellos.

   La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay
  en los depósitos.

   Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su
  base colocado.

ADAPTACIONES DEL
            MATERIAL ORDINARIO
  
Criterios para su elaboración.

 Que sean sencillas.

 Qué sean visualmente comprensibles.

 Qué sean cortas.

CONSIGNAS PARA REALIZAR
      LAS FICHAS

3. ELABORACIÓN:
   RECURSOS

¿CÓMO ELABORAR ESTOS APOYOS
           VISUALES?

•Formato lápiz y papel.

•Formato informático:
     - Programas comerciales.
     - Programas y páginas de distribución
       gratuita.

PROGRAMAS CORMECIALES

Boardmaker SD Pro
(Mayer-Johnson)

-   COMUNICATE IN PRINT 2
             Communicate In Print es una
             potente herramienta que utiliza
             símbolos, voz y actividades para
             potenciar la comunicación,
             la lectoescritura y el acceso al
             currículum. Se trata de un
             programa de autoedición basado en
             símbolos especialmente
             indicado para crear materiales
             impresos de manera sencilla
             y flexible. El programa se entrega
             con los símbolos Widgit
             Rebus.

ESCRIBIR CON SÍMBOLOS 2000

Escribir con Símbolos es un programa especial que ayuda a crear
materiales para los usuarios de símbolos.
Sólo tiene que escribir en el programa y lo que escribe se ilustra
automáticamente con los símbolos
Widgit Rebus.

PROGRAMAS Y PÁGINAS DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA:

PEAPO

Programa de estructuración ambiental por ordenador
para personas con TEA (Centro PAUTA, 2000).

KIDSPIRATION

ARASAAC
Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa .

        http://www.catedu.es/arasaac

www.aumentativa.net

http://www.usevisualstrategies.com/

INTERACTIVE VISUAL TIMETABLE.
 http://www.helpkidzlearn.com/parents/interactive_visual_timetable.html

 Programa gratuito muy sencillo de utilizar para realizar agendas
  imagen y reloj indicando la duración.

http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

                     http://www.google.com

http://www.toolsforeducators.com/

Se trata de un creador de recursos de forma muy sencilla :

LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO
   USAMOS AYUDAS VISUALES.

•   Crear claves indiscriminadamente.
•   Desaparición repentina de las ayudas.
•   Pensar que son la receta mágica para todas las
    situaciones.
•   Ubicar los apoyos visuales en lugares
    inaccesibles.
•   Hacer la agenda sin que el niño se encuentre
    delante.
•   ...

PARA CONCLUIR...
“Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que
 anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no
                           caos”.

Avda. Majas de Goya, 12
         50018 Zaragoza
Tfno: 976799837 Fax: 976734653
Email: ceepgozaragoza@educa.aragon.es