Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades
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Cómo fomentar las competencias transversales
en los estudios de Ciencias de la Salud:
una propuesta de actividades
New activities for developing generic skills in the health sciences
Josep-E. Baños y Jorge Pérez.
Oficina de Coordinación y Evaluación Académica Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida
Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
El proceso de convergencia europea de enseñanza The development of generic skills in undergraduate
superior incide en la necesidad de contemplar students is considered to be especially important
las competencias genéricas o transversales en in the process leading to the European Space of
la formación pregraduada. Dichas competencias Higher Education, in the area of the health sciences
son especialmente adecuadas para los futuros in particular.
profesionales en ciencias de la salud. This paper explains the reasons for this importance
El presente artículo pretende aportar algunos and proposes a set of activities that may help to
elementos sobre la bondad de su implementación improve generic skills at undergraduate level. Most
así como sugerir diversas actividades para fomentarlas of the activities have been tested in the School of
en el marco de los procesos docentes de las Health and Life Sciences at the Universitat Pompeu
titulaciones. Las propuestas están contempladas Fabra, Barcelona, and other Spanish Universities.
a partir de experiencias positivas desarrolladas en
la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida Key words: Generic competences. Active learning.
de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona y en Teaching methods.
otros centros españoles.
Palabras clave: Competencias genéricas. Aprendizaje activo.
Métodos de enseñanza.
INTRODUCCIÓN
El proceso de convergencia hacia el Espacio
Europeo de Enseñanza Superior (EEES) ha puesto
de relieve la importancia del dominio de competen-
cias transversales durante la formación universita-
ria1. De hecho, señala su desarrollo como uno de los
objetivos básicos que deben contemplar las próxi-
mas reformas de los planes de estudio tendentes a
la armonización universitaria en la Unión Europea.
Correspondencia: Así, las nuevas orientaciones marcan la necesidad
Dr. Josep-E. Baños de precisar tanto las competencias específicas de
Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud.
Universitat Pompeu Fabra. cada titulación como las transversales.
Dr. Aiguader, 80 En los últimos años se ha realizado un notable
08003-Barcelona
Teléfono: 34 93 542 29 50
esfuerzo para establecer qué competencias profesio-
E-mail: jbanos@imim.es nales deberían adquirir los licenciados en ciencias
216 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 40Baños, J.E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades.
de la salud para asegurar que la formación en el sobre la bondad de su implementación así como
período universitario se adapta óptimamente a lo diversas posibilidades para fomentarlas en el marco
que se requerirá de ellos como graduados. Este obje- de los procesos docentes de las titulaciones.
tivo ha sido especialmente importante en las facul-
tades de medicina, donde algunas de ellas, la mayo- LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
ría de las catalanas2-4, han conseguido finalizar el CONCEPTO Y TIPOS
largo camino con el establecimiento de tales compe-
tencias en sus centros. Queremos mencionar que la Por competencia se entiende “pericia, aptitud,
Agencia de la Calidad Universitaria de Cataluña ha idoneidad para hacer algo o intervenir en un asun-
definido las competencias que deberían conseguir to importante” 8 y, en educación, es común distinguir
todos los licenciados en medicina5. entre aquellas que son específicas y las que son
El interés de conocerlas es obvio: constituye el transversales o genéricas. Las primeras caracteri-
elemento básico para juzgar la idoneidad de un zan una profesión y la distinguen de otras, por lo
plan de estudios, corregirlo cuando no sea así y que son motivo de especial atención en la formación
conocer cuáles son los contenidos básicos que deben que lleva a la evaluación sancionadora y al otorga-
evaluarse. Pese a su importancia, su elaboración es miento del título académico que reconoce social-
compleja y no está exenta de conflictos internos, mente su adquisición y, con ello, el desempeño de la
por lo que muchos planes de estudio aun no dispo- profesión. En ciencias de la salud, estén formuladas
nen de tal documento que consideramos esencial o no de forma explícita, existe un reconocimiento
para una actividad docente basada en criterios más o menos unánime en lo que debe ser competen-
racionales y no dejada exclusivamente a la intui- te un médico, un farmacéutico o un odontólogo. Esta
ción de cada profesor. afirmación se sustenta en que los perfiles profesio-
Tradicionalmente en las titulaciones en ciencias nales de unos y otros son generalmente distingui-
de la salud la atención se ha centrado en las compe- bles, aunque puedan compartir áreas formativas
tencias específicas y ha obviado la preocupación por comunes. En algunas de ellas, no es inhabitual que
la instauración de ciertas competencias transversa- puedan plantearse conflictos cuando existe un cier-
les a pesar de ser consideradas como importantes. to grado de solapamiento. Recuérdese, a modo de
Por ejemplo, es evidente que la comunicación escri- ejemplo, el tema de la atención farmacéutica donde
ta es una competencia que debe desarrollarse se plantea la posibilidad de los farmacéuticos para
durante los estudios universitarios, pero la mayoría aconsejar la administración de algunos medicamen-
de los estudiantes de ciencias de la salud tienen tos, lo que algunos médicos interpretan como un
pocas posibilidades de hacerlo más allá de algunos cierto intrusismo profesional.
trabajos esporádicos o de los exámenes en formato Las competencias transversales o genéricas serí-
de ensayo. En otros estudios, como Periodismo, an aquellas que rebasan los límites de una discipli-
Traducción e Interpretación o las diversas filologías, na para desarrollarse potencialmente en todas
esta competencia es considerada, con razón, absolu- ellas. Son habilidades necesarias para ejercer efi-
tamente necesaria para ejercer sus profesiones. cazmente cualquier profesión pero no es frecuente
Ahora llega el momento del cambio, ya que nadie que se consideren de forma explícita en una asig-
duda que médicos, diplomados de enfermería, far- natura determinada, al menos en ciencias de la
macéuticos, odontólogos o veterinarios necesitan salud. Como ya se ha comentado, en otras áreas,
adquirir el dominio de muchas competencias trans- como humanidades o ciencias sociales, algunas de
versales. De hecho, tanto el catálogo de competen- ellas se consideran como indispensables y tienen un
cias para los licenciados en Medicina5 como los docu- espacio curricular asignado, aunque la competencia
mentos de las tres facultades de Medicina que han que recibe este tratamiento varía de una a otra
establecido las competencias para sus titulados2-4 ya licenciatura.
contemplan la asunción de algunas transversales Por la dificultad en realizar una lista exhaustiva
muy relevantes. de todas ellas, hemos optado por aceptar la lista
Ante la necesidad de cambio comentada y sabien- propuesta por el proyecto Tuning9, posiblemente el
do de la especial valoración que los empleadores de que está teniendo más repercusión en el proceso de
los profesionales universitarios hacen de las compe- adaptación a la convergencia europea. La Tabla 1
tencias transversales en diversos ámbitos6,7, el pre- presenta las 30 competencias transversales de dicho
sente artículo pretende aportar algunos elementos proyecto.
41 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 217Educación Médica. Volumen 8, Número 4, Diciembre 2005
Creemos que existe una cierta unanimidad al (idiomas, informática), pero no hay duda que el
considerar que un buen profesional del ámbito sani- periodo de formación universitaria sería el momen-
tario debe ser capaz de manifestar un desempeño to óptimo para plantearse la asunción explícita de
suficiente en la mayoría de las competencias trans- muchas de ellas. Hay que crear buenos profesiona-
versales consideradas. No es menos cierto que algu- les desde el principio y no puede dejarse en manos
nas de ellas tienen un fuerte componente innato y de la improvisación la consecución de este objetivo
algunos individuos parecen especialmente dotados. irrenunciable. Por todo ello, las competencias trans-
En otras ocasiones, las actividades extracurricula- versales deben formar parte de los objetivos docen-
res permiten que se alcance un dominio adecuado tes de los estudios de ciencias de la salud y deben
ser formuladas explícitamente entre éstos. Veamos
algunas consideraciones al respecto.
Existen pocas dudas que dentro de las competen-
Tabla 1. Competencias transversales propuestas cias transversales instrumentales, las más cogniti-
en el proyecto “Tunning” sobre la convergencia vas son esenciales para el ejercicio de las diversas
europea de enseñanza superior. profesiones sanitarias. Es evidente que la capaci-
dad analítica y sintética, su aplicación a la resolu-
Instrumentales ción de problemas y a la consecuente toma de deci-
Capacidad de análisis y síntesis siones forma parte de su actividad diaria. A ella
Capacidad de organización y planificación debe añadirse la presencia de un razonamiento crí-
Conocimientos generales básicos tico que permita que tales profesionales no funcio-
Conocimientos básicos de la profesión nen como una automática correa de transmisión de
Comunicación oral y escrita órdenes superiores sino como expertos que deciden
Conocimiento de idiomas en función de la aplicación de principios racionales
Habilidades en el manejo de un ordenador a situaciones específicas. Tales características son
Habilidades de gestión de la información (buscar las que diferencian a un buen médico, farmacéutico
y analizar información de fuentes diversas) o biólogo del que no lo es y, por tanto, deberían ser
Resolución de problemas estimuladas al máximo durante la formación uni-
Toma de decisiones versitaria.
Pese a la obviedad de lo afirmado en el párrafo
Interpersonales anterior, es evidente que en la mayoría de los casos
Capacidad crítica y autocrítica no es así y la situación acaba pervirtiéndose hasta
Trabajo en equipo el extremo que los propios estudiantes piden ‘rece-
Habilidades interpersonales tas’ para solucionar problemas antes que aplicar su
Trabajo en equipo interdisciplinario propio razonamiento para hacerlo. El mayor éxito
Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas de los profesores sería conseguir estudiantes dísco-
Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad los (por indóciles y perturbadores) que desafiaran
Habilidad para trabajar en un contexto internacional cualquier conocimiento que fuera transmitido como
Compromiso ético dogma siguiendo la mejor tradición medieval. Sólo
aquellos principios que se basaran en un análisis
Sistémicas epistemológico deberían ser aceptados y todo lo
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica demás aceptado transitoriamente hasta que la
Habilidades de investigación investigación los compruebe o refute. El modelo
Aprendizaje docente actual está muy lejos de esta situación y lo
Adaptación a nuevas situaciones cierto es que la aceptación acrítica hace poco por
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) mejorar el estado científico de nuestras disciplinas.
Liderazgo Las competencias transversales instrumentales
Conocimiento de culturas y costumbres de otros países de tipo lingüístico o tecnológico son asimismo moti-
Habilidad para trabajar de forma autónoma vo de poca polémica. No hay duda que un diploma-
Diseño y gestión de proyectos do en enfermería o una odontóloga podrán ejercer
Iniciativa y espíritu emprendedor su profesión de forma adecuada sin conocer una
Motivación por la calidad palabra de inglés, francés o alemán. Pero no es
Motivación por la consecución de objetivos menos cierto que la mayoría del conocimiento en
218 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 42Baños, J.E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades. ciencias de la salud se genera en lenguas ajenas a competencia y no un método exclusivamente sancio- las nuestras y, por ello, el acceso rápido a él sólo es nador de conocimientos teóricos. posible con un grado mínimo de manejo del inglés. De forma similar, la comunicación oral es defici- Las grandes revistas de ciencias de la salud, las taria en una amplio número de universitarios, poco bases de datos internacionales o las reuniones cien- habituados a hablar en público y explicar sus pun- tíficas importantes, emplean siempre esta lengua y, tos de vista con un lenguaje adaptado al registro lin- por ello, es indispensable para una rápida actuali- güístico de la situación. La organización de activi- zación de conocimientos. Por fortuna, su conoci- dades donde puedan aprender a hacerlo es esencial miento está claramente extendido entre los más e igualmente debe evitarse la tortura psicológica de jóvenes y en la actualidad es común que la lectura exponer los estudiantes a un examen oral para el de artículos en inglés o el empleo de programas de que nunca han sido preparados. simulación en esta lengua no supone un obstáculo Las competencias transversales interpersonales insalvable, una vez conocido el vocabulario básico constituyen un elemento de importancia excepcio- de cada disciplina. nal en la formación universitaria de cualquier titu- Con las habilidades informáticas la situación es lación y, por supuesto, en ciencias de la salud. De similar, pues aquellos que no dominen los progra- entre ellas, destacamos como esencial la capacidad mas de aplicación básicos y no se desenvuelvan de trabajar en equipo, ya que la situación profesio- mínimamente bien en internet pueden llegar a con- nal actual conlleva la realización de proyectos asis- vertirse en los analfabetos funcionales del siglo tenciales o de investigación en colaboración, lo que XXI. Afortunadamente, el gran esfuerzo realizado supone la necesidad de realizar actividades donde en las escuelas primarias y secundarias evitará que se aprenda la dinámica de un grupo de trabajo, la esto sea así para las nuevas generaciones, y facilita asignación de tareas y el respeto hacia las opiniones que estos conocimientos sean aplicados con más del resto de los miembros. facilidad a la búsqueda de información. Pero aquí Finalmente, las competencias transversales sis- nos encontramos con otro problema que sí debe témicas constituyen un conjunto de habilidades que constituir una de nuestras actividades docentes: el son esenciales para que los estudiantes se convier- análisis crítico de la información. Las publicaciones tan en el futuro en profesionales capaces de los tradicionales y ahora internet permiten el acceso mayores logros. Ello pasa naturalmente por des- rápido y frecuentemente gratuito a una cantidad arrollar la capacidad para aprender autónomamen- ingente de información que tiene una calidad cien- te, pues la formación continuada personal es la tífica muy variable. Es función nuestra contribuir a única garantía contra la obsolescencia profesional. que nuestros estudiantes aprendan a separar el Junto a ello, debe estimularse, y nunca coartarse, la grano de la paja mediante la aportación de criterios creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa. que les ayuden en este sentido y eviten convertirles Este requisito es quizá el más fácil de conseguir, en profesionales crédulos ante cualquier noticia o pues la juventud lleva inherente la mayoría de novedad. aquellas y los profesores solamente deberían encau- A pesar de que la comunicación oral y escrita sea zar el entusiasmo que nuestros estudiantes tienen. considerada como una habilidad ya adquirida cuan- Debe recordarse que, globalmente, los estudios de do los estudiantes alcanzan la universidad, lo cierto ciencias de la salud siguen teniendo alumnos muy es que muchos profesores consideramos que con fre- motivados y capaces (primera opción en la selección cuencia no es así. Es más, incluso tras licenciarse de la carrera y notas de acceso a la universidad numerosos graduados carecen de la capacidad de altas), a pesar de que las perspectivas profesionales hacerlo adecuadamente, aunque el análisis de por- no son ahora óptimas. Tenemos pues, si se nos per- qué ocurre nos distraería del objetivo de este artícu- mite el símil gastronómico, las mejores materias lo. Lo que sí es cierto es que debe fomentarse la primas y sólo debemos aprender a cocinarlas ade- comunicación escrita mediante la redacción de docu- cuadamente. mentos donde los estudiantes aprendan a presentar de forma lógica y coherente sus puntos de vista CÓMO FOMENTAR LA ASUNCIÓN sobre un determinado problema. Para ello, el uso de DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES pruebas de ensayo en la evaluación del rendimiento académico no basta aunque debería ser un método Por razones diversas que sería largo de comentar para comprobar la bondad de la formación en esta aquí y que son conocidas por la mayoría de los lec- 43 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 219
Educación Médica. Volumen 8, Número 4, Diciembre 2005
tores, los planes de estudio actuales contienen una insistiremos en esta revisión13. Brevemente, se
carga docente muy elevada que dificulta ir más allá trata de que los estudiantes aprendan por confron-
de actividades tradicionales como las clases llama- tación con problemas reales o simulados que son
das magistrales, las prácticas (generalmente en pertinentes para su formación. Las actividades se
grupos demasiado amplios) y algunos seminarios. realizan en grupos reducidos que trabajan bajo la
Existe poco tiempo para considerar el desarrollo de supervisión de un tutor que actúa como guía del
las competencias genéricas, pues muchos profeso- proceso de aprendizaje y que no proporciona las
res sienten que con el tiempo destinado a las com- respuestas a los problemas planteados.
petencias específicas no es posible formar adecua- El ABP es un método excelente para desarrollar
damente a los estudiantes. De nuestras conversa- competencias transversales de todo tipo14: instru-
ciones hemos deducido que esta creencia está bas- mentales cognitivas y metodológicas (capacidad de
tante extendida en los ámbitos docentes españoles, análisis y síntesis, resolución de problemas, toma
pero no es compartida con la misma frecuencia de decisiones, capacidad de organización y planifi-
fuera de nuestras fronteras donde los planes de cación, gestión del tiempo, razonamiento crítico),
estudios contemplan métodos docentes dirigidos a instrumentales tecnológicas y lingüísticas (búsque-
adquirir y mejorar las competencias transversales da y análisis crítico de la información, comunica-
al mismo tiempo que las específicas. ción oral y escrita), interpersonales (trabajo en
Si bien en España las experiencias instituciona- equipo, habilidades interpersonales, liderazgo,
les en la dirección apuntada no son frecuentes, sí compromiso ético) y sistémicas (capacidad para el
son muchos los profesores que trabajan con gran aprendizaje autónomo, la adaptación a nuevas
imaginación y esfuerzo para conseguir que sus estu- situaciones).
diantes no sólo aprendan lo que les permita alcan- Su puesta en marcha requiere diversos compro-
zar las competencias específicas de sus estudios, misos que implican a los profesores y los órganos
sino también todas aquellas que harán de ellos unos responsables de un centro universitario, aunque
profesionales aún mejores. Desafortunadamente, existen experiencias de inferior nivel que también
pocos de ellos las publican y quedan habitualmente han funcionado. De entre las experiencias llevadas
como experiencias locales de escasa difusión. a cabo institucionalmente, destacamos las de la
A partir de nuestra experiencia propia como Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-
docentes y en el proyecto educativo de la Facultad La Mancha15 y de la Escuela de Enfermería del
de Ciencias de la Salud y de la Vida de la Hospital Vall d’Hebron de la Universitat Autónoma
Universidad Pompeu Fabra (UPF)10 proponemos al de Barcelona16. En ambos centros, se aplica el mode-
lector una serie de actividades que creemos pueden lo de aprendizaje basado en problemas (ABP) en
fomentar el dominio de numerosas competencias todo el ciclo de estudios, una apuesta difícil que
transversales durante su formación universitaria. merece nuestro respeto y admiración. Ambas han
graduado su primera promoción de estudiantes for-
a) Aprendizaje basado en problemas (ABP) mados con el ABP.
Queremos recordar que la implantación institu-
Posiblemente el método más adecuado para el cional del ABP puede crear fuertes resistencias,
desarrollo de competencias transversales seria el especialmente cuando es el utilizado como único
aprendizaje basado en problemas (ABP), también método de aprendizaje o de forma predominante.
conocido como “problem-based learning (PBL)”. Es Ante este hecho, otra posibilidad es su empleo como
un método y una filosofía docente ampliamente uti- método docente coexistente con las clases magistra-
lizado en la docencia de las ciencias de la salud en les, lo que también permite alcanzar muchos de los
el mundo anglosajón y escandinavo. En el año 2000 objetivos propuestos con un número de resistencias
se calculaba que un 25% de las facultades de menor17. En la Facultad de Ciencias de la Salud y de
Medicina lo empleaban en los EE.UU. y un 50% en la Vida de la UPF, se está utilizando el ABP en quin-
Canadá11. También ha sido recomendado por el to curso de la licenciatura en Biología desde hace
General Medical Council británico como el método tres años, ocupando alrededor del 30% de los horas
de elección para mejorar la docencia de la medicina docentes del único trimestre presencial (durante los
en las facultades del Reino Unido12. Sus caracterís- dos trimestres restantes los estudiantes realizan
ticas, ventajas e inconvenientes pueden ser leídas practicas profesionalizadas en diversas empresas o
en las numerosas publicaciones sobre el tema y no instituciones)18.
220 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 44Baños, J.E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades.
Sus resultados positivos nos han llevado a Los minicongresos de estudiantes suponen una
extender la experiencia a todos los cursos. En el loable iniciativa que se desarrolla en algunas uni-
curso académico 2004-05 hemos estamos inmersos versidades. Más allá de las reuniones organizadas
en una experiencia piloto, impulsada por las auto- por las asociaciones de estudiantes, los minicongre-
ridades educativas catalanas, para adaptar nues- sos son actividades que pueden organizarse desde
tros estudios a las nuevas orientaciones de la con- la propia facultad o escuela y, en ocasiones, desde
vergencia europea. Así, la principal innovación de los departamentos. Cabe destacar al respecto la
la experiencia piloto ha consistido en la iniciación larga experiencia de los minicongresos de farmaco-
de actividades de ABP como parte del aprendizaje logía organizados por el Departamento de
de todas y cada una de las asignaturas. Este tipo Farmacología y de Terapéutica de la Universidad
de enseñanza que se plantea de forma interdisci- Autónoma de Madrid21. Desde hace varios años,
plinaria (los problemas son de diversas asignatu- este Departamento organiza una reunión científica,
ras) ocupa aproximadamente un 20% del horario que primero fue local y ahora ya de ámbito estatal,
lectivo19. en la que los estudiantes presentan sus trabajos
Así mismo y al margen de proyectos instituciona- originales o de revisión sobre los temas de su inte-
les, desde hace años también existen otras expe- rés, siempre en el amplio ámbito de la farmacolo-
riencias de ABP en algunas asignaturas de la licen- gía. Como en cualquier otro congreso, existen tam-
ciatura de Medicina, como en Anestesiología y bién conferencias plenarias realizadas por profesio-
Reanimación en la Universitat Autónoma de nales de prestigio. Los organizadores han contado
Barcelona20. con soporte institucional y de algunas empresas
privadas para su realización.
b) Simposios y minicongresos No hace falta destacar qué competencias trans-
versales son desarrolladas con estos dos tipos de
Los simposios y minicongresos son también bue- actividades y hay pocas dudas de que contribuyen
nas oportunidades de estimular a los estudiantes en notablemente a la formación de los estudiantes que
la senda de su propio aprendizaje. La organización las siguen, ya que suponen un primer contacto para
de pequeñas reuniones científicas dentro de la facul- aprender cómo comunicar en ciencia, una habilidad
tad o escuela donde los estudiantes presentan los que les será sin duda muy útil para su futuro profe-
resultados de un trabajo de revisión realizado en sional.
grupo durante unos meses puede convertirse en una
magnífica ocasión para desarrollar múltiples com- c) Uso del cine comercial
petencias transversales. En este sentido, en nuestro
centro se realizan diversas actividades de este tipo La utilización de películas comerciales en el
como serían las presentaciones a través de carteles ámbito educativo es una experiencia de notable
que realizan grupos de un número reducido de estu- interés también en las ciencias de la salud22.
diantes en dos asignaturas de nuestros estudios Consiste en la proyección de películas que se exhi-
(Fisiopatología y Evolución). ben en las salas comerciales o en la televisión con
Dentro de este apartado nos gustaría comentar objetivos docentes. Es frecuente que vayan seguidas
una jornada de divulgación científica que se realiza de un debate sobre los aspectos más relevantes que
anualmente en nuestra Facultad dentro del proyec- se muestran en ellas pero existen otras posibilida-
to docente de la asignatura de Microbiología. En des. Su interés viene refrendado por el aumento
dicha jornada los estudiantes de tercer curso que la progresivo de publicaciones sobre el tema22-25 y por la
cursan presentan sus trabajos de forma oral en el publicación de una nueva revista26 destinada a reco-
auditorio de la Facultad. Los temas escogidos son de ger y difundir experiencias en este ámbito.
actualidad y en las últimas jornadas se centraron en En el campo de la medicina, por ejemplo, exis-
bioterrorrismo y enfermedades infecciosas emergen- ten diversas experiencias sobre el uso de películas
tes. Las sesiones son abiertas a profesores, alumnos y autores españoles han publicado artículos sobre
de todos los cursos y familiares. Suponen un acon- su empleo en la docencia de la farmacología27 y de
tecimiento para los estudiantes y los resultados son la microbiología28. También tenemos conocimiento
muy satisfactorios. Esta es una opción al alcance de en su uso en el aprendizaje de psicología médica29,
cualquier centro que se ponga manos a la obra en su psiquiatría30, historia de la medicina31, ética32 o
organización. derecho33.
45 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 221Educación Médica. Volumen 8, Número 4, Diciembre 2005
Esta estrategia docente puede permitir ilustrar búsqueda de información, el trabajo en grupo o la
situaciones complejas de difícil comprensión para gestión del tiempo, entre otras competencias trans-
los estudiantes de ciencias de la salud en sus pri- versales.
meros años (compromisos éticos, relación médico- Querríamos comentar la experiencia de la
paciente, límites de la investigación). Las películas Facultad de Medicina del País Vasco, donde los
disponen de muchos de los elementos que inducen a estudiantes de farmacología pueden realizar un tra-
la reflexión: excelentes medios técnicos, buenos bajo de investigación en lugar de las prácticas tra-
argumentos, magníficos actores, verosimilitud y dicionales de la asignatura36. Los autores realizaron
capacidad de seducción. Si estas actividades se un estudio aleatorizado y comparativo entre los dos
organizan adecuadamente, los estudiantes pueden grupos y mostraron un elevado grado de satisfacción
aprender a analizar críticamente un problema, y de aprovechamiento en el primer grupo37. Esta
razonar lo expuesto desde diversos puntos de vista, experiencia debe tenerse en cuenta en aquellos cen-
expresar oralmente y por escrito sus puntos de tros en los que el número de estudiantes no consti-
vista34. tuye óbice para su implantación y en los que exista
En nuestra Facultad, el cine comercial es utiliza- un grupo mínimo de profesores que decidan impli-
do por diferentes asignaturas a lo largo de los estu- carse. Existen también otras experiencias en el
dios de Biología (Introducción a la Biología, ámbito de la docencia clínica38.
Psicobiología, Microbiología, Psicología, Bioética) En nuestra Facultad contemplamos dos activida-
con objetivos diversos (discusión en seminario, des para fomentar el interés por la investigación y
debate sobre algún tema relevante, reflexión sobre el fomento de las competencias transversales aso-
aspectos éticos, ilustración del desarrollo de alguna ciadas a su desarrollo. Por un lado estimulamos las
enfermedad o base para evaluaciones formativas). estancias de investigación durante el verano en
Pero queremos destacar una actividad, que bautiza- algún grupo investigador tanto vinculado a nuestro
mos como Biocinema, donde los estudiantes de quin- departamento o a grupos cercanos como a institu-
to y último curso, que siguen tres itinerarios forma- ciones nacionales o extranjeras. Disponemos de tres
tivos diferentes, se reúnen periódicamente para ver programas reconocidos, uno de ellos de la Asociación
una película sobre temas de interés común, discu- de Estudiantes de Ciencias de la Salud, donde los
tirla posteriormente y realizar un pequeño escrito alumnos después de realizar su estancia de investi-
sobre los elementos que ellos consideren como más gación pueden obtener créditos de libre elección al
relevantes35. presentar un informe del tutor y una memoria con
Contrariamente a otras actividades comentadas unos requisitos concretos. Esta experiencia, que es
en este artículo, el uso del cine comercial con objeti- ampliamente aceptada, permite a los estudiantes
vos docentes es una actividad barata, fácil, versátil realizar trabajos interesantes que en bastantes
y útil en múltiples contextos. Con una evaluación casos han fructificado en comunicaciones a congre-
adecuada puede ser un método valioso para estimu- sos e incluso en publicaciones internacionales.
lar la reflexión de los estudiantes y mejorar incluso Por otro lado, los estudiantes del último curso
sus conocimientos y habilidades específicas en realizan un trabajo de investigación durante sus
muchos temas. prácticas profesionalizadas que han de presentar en
una sesión de carteles en la jornada de graduación,
d) Trabajos de investigación donde dicha actividad se realiza junto a un acto aca-
démico formal ante la asistencia de los miembros de
Los trabajos de investigación han sido empleados la comunidad universitaria del centro (estudiantes,
ampliamente en otras licenciaturas pero menos en profesores y profesionales de administración y ser-
algunos de los estudios de ciencias de la salud. vicios) y de familiares y amigos. Hasta el momento,
Supone la realización de un trabajo original sobre el resultado de dicha actividad ha sido claramente
algún tema acordado entre alumnos y profesores y satisfactorio.
no un mero trabajo de revisión. No siempre es nece-
sario que sea de laboratorio, porque los que incluyen e) Visitas a centros del patrimonio
encuestas, revisiones sistemáticas o el uso de ins- histórico-sanitario
trumentos psicológicos también son aceptables. Los
trabajos de investigación pretenden desarrollar en Las visitas a centros del patrimonio histórico-
los alumnos su interés por el método científico, la sanitario pueden también emplearse para comple-
222 Educación Médica 2005; 8(4): 216-225 46Baños, J.E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades.
tar y mejorar la formación de los estudiantes en autoaprendizaje basado en la propia reflexión del
diversas áreas. España dispone de un amplio núme- alumno42.
ro de instituciones susceptibles de interés para los Desde sus inicios, uno de los objetivos institucio-
estudiantes de ciencias de la salud como se recoge nales de nuestro centro ha pretendido que nues-
en dos obras publicadas recientemente, la primera tros estudiantes, al acabar su licenciatura, domi-
dedicada a la ciudad de Barcelona39 y la segunda a nen cuatro competencias transversales que consi-
toda España40. Estas instituciones incluyen museos, deramos prioritarias: hablar en público delante de
hospitales, empresas y otras instalaciones que pue- un auditorio, escribir correctamente, recoger infor-
den tener un notable interés docente. mación a través de las nuevas tecnologías y traba-
Cualquier lector podría dar múltiples ejemplos jar en equipo. Si bien estas competencias se han
pero recordaremos aquí algunos de Cataluña que venido fomentando en el seno de las diversas asig-
conocemos bien. Así, tiene notable interés el Museo naturas a través de actividades propias, hasta
de la Farmacia ubicado en los Laboratorios Alcón- hace relativamente poco no se han explicitado
Cusí (El Masnou) para observar la evolución de las como objetivo institucional. Desde hace dos años,
farmacias desde la época barroca hasta la actuali- los estudiantes del último curso pueden realizar
dad. Para conocer el devenir de la asistencia hospi- un portafolio sobre las cuatro competencias seña-
talaria, una visita combinada a la Biblioteca de ladas que tiene contingencia sobre la nota de las
Cataluña, actual sede del medieval Hospital de la prácticas profesionalizadas.
Santa Creu fundado en 1401, con el modernista Así mismo, aprovechando la experiencia piloto
Hospital de la Santa Creu i Sant Pau, ambos en sobre la adaptación europea en la que estamos
Barcelona, ayuda a comprender cómo los avances inmersos y que hemos comentado anteriormente19,
científicos se plasmaron en los cambios arquitectó- hemos introducido esta actividad desde el primer
nicos. Los estudiantes comprenderán mejor la asis- curso. Pretendemos que nuestros estudiantes refle-
tencia psiquiátrica si se les lleva a un hospital de la xionen sobre las cuatro competencias, detecten sus
época previa a la psicofarmacología, como el impre- puntos fuertes y los débiles, hagan propuestas de
sionante Institut Pere Mata (Reus) diseñado por mejora y ejerciten dichas propuestas. Así mismo
Doménech i Muntaner y excelente muestra de la queremos que sean capaces de seleccionar la docu-
arquitectura modernista. También pueden enten- mentación adecuada para acreditar el aprendizaje
der el inicio de la investigación biomédica catalana realizado a través del tiempo mientras duran sus
con la visita a la sede de l’Institut d’Estudis estudios en las competencias citadas. Para realizar
Catalans, donde se encuentra la Societat Catalana dicha actividad cuentan con un tutor de referencia y
de Biologia, que tuvo un papel decisivo en la géne- con una guía detallada que ha sido elaborada por la
sis de aquella. En nuestra Facultad hemos utiliza- oficina educativa del centro43.
do estas visitas dentro de la asignatura de Historia
de la Biología y de la Medicina41, pero tenemos CONCLUSIONES
pocas dudas de su interés para otras materias como
Salud Pública, Psiquiatría, Farmacología o La convergencia europea de enseñanza superior,
Pediatría, por poner algunos ejemplos. cuyas directrices aparecen en la Declaración de
Bolonia, tiene entre sus principios facilitar el des-
f) El uso de Portafolios arrollo de las competencias transversales y el auto-
Finalmente queremos referirnos al uso de porta- aprendizaje. Creemos que se precisa de actuaciones
folios en el fomento de las competencias transver- específicas para poder conseguirlas y que la imagi-
sales. Los portafolios son unos instrumentos que nación es necesaria para diseñar algunas de ellas.
tienen dos grandes finalidades, por un lado permi- En el presente artículo hemos recogido, sin ánimo
ten la reflexión sobre el desarrollo de una compe- de exhaustividad algunas iniciativas concretas de
tencia con la intención de mejorarla y por otro per- las que tenemos experiencia directa por haberlas
miten acreditar el grado de asunción de dicha com- implantado con resultados positivos. No obstante,
petencia. Así, tienen un valor formativo (reflexión no hay duda que cada profesor y/o institución pre-
para la mejora) y pueden tener un valor acreditati- cisa de la adaptación de las propuestas o de otras
vo (documentar algún logro). La utilización de por- para poder alcanzar los objetivos propuestos que
tafolios por los estudiantes está siendo recomenda- tanto valoran los futuros empleadores.
do ya que supone una importante contribución al
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