Estudio curricular sobre la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental en instituciones educativas de Barranquilla
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STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 3(2): 5-21, 2008 ISSN 1909-0366
Estudio curricular sobre la enseñanza de las ciencias naturales y la
educación ambiental en instituciones educativas de Barranquilla
Alfonso Claret Zambrano, Robinson Viafara Ortiz y Millerdady Marín Quintero
Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle (Cali-Colombia)
zambrano@univalle.edu.co
Recibido: 18 de abril de 2008 Arbitrado y aceptado: julio 28 de 2008
Resumen
Lo que el sistema educativo debe hacer está determinado por el marco curricular expuesto en la política del
Estado, la práctica curricular del maestro y el currículo. Estos tres procesos curriculares orientan la práctica
educativa en las instituciones de la ciudad de Barranquilla. Las características específicas de las instituciones en
la construcción del conocimiento científico también deberían considerarse. De la identificación de estas
características se ocupa la investigación presentada en el documento, la cual definió dos propósitos: el primero
caracterizar la enseñanza de las ciencias en el sistema público de la ciudad de Barranquilla y el segundo,
proponer sugerencias generales para mejorar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y la educación
ambiental. Para alcanzar dichos propósitos se desarrolló un programa de cuatro etapas: 1. Realización de un
estudio piloto; 2. Recolección de datos a través de cuestionario para maestros y estudiantes, estudio etnográfico y
la realización de un evento nacional sobre enseñanza de las ciencias naturales; 3. Selección de la muestra y
aplicación de los cuestionarios y 4. Analizar los datos y establecer las conclusiones. Este proceso permite
presentar al país notorias y opuesta diferencias acerca de qué piensan los estudiantes y sus maestros la enseñanza
de las ciencias.
Palabras clave: Estudios de currículo, enseñanza de las ciencias, educación ambiental, Barranquilla.
Curriculum research on the education of natural sciences and the
environmental education in educative institutions of Barranquilla
Abstract
The educative system is determined by the exposed curricular frame in the policy of the State, the curricular
practice of the teacher and curriculum. These three processes orient the educative practice in the school of
Barranquilla. The research presented in the document considers the specific characteristics of the schools to
construction of the scientific knowledge. In order to obtain the previous thing, two intentions have settled down:
first to characterize the education of sciences in the public system of the city of Barranquilla and the second, to
propose general suggestions to improve the education and learning of natural sciences and the environmental
education. In order to reach these intentions a program of four stages was developed: 1. Accomplishment of a
study pilot; 2. Data collection through questionnaire for teachers and students, ethnographic study and the
accomplishment of a national event on education of natural sciences; 3. Selection of the sample and application
of questionnaires and 4. Analyze the data and to establish the conclusions.
Key words: Curriculum research, science instruction, environmental education, Barranquilla.
5ESTUDIO CURRICULAR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...
Introducción
La investigación de las prácticas curriculares en ofrecido y logrado. Algunas experiencias que
ciencias naturales, como campo de investigación, es actualmente se implementan en la ciudad de
de fecha reciente (1960, 1997). Los estudios sobre Barranquilla, se aplicaron previamente en Cali,
procesos curriculares en ciencias naturales se han Bogotá y Medellín; pero quizás esta es la primera
venido realizando en diferentes países y con experiencia desde una perspectiva de construcción
propósitos específicos a los interese educativos de un nuevo país en este campo de la enseñanza de
locales. Las investigaciones del currículo de ciencias las ciencias naturales se hace en colaboración entre
se iniciaron en la década del 60 para responder a la la empresa privada y una entidad publica
crisis surgida por los lanzamientos espaciales de los gubernamental con el propósito de trazar una política
rusos; quienes colocaron en orbita el primer satélite racional a las practicas educativas de la
artificial del hombre, el Sputnik el 4 de octubre de municipalidad. El estudio exploratorio-descriptivo
1957, adelantándose en la carrera espacial a los sobre la enseñanza de las ciencias naturales y la
norteamericanos. A partir de allí la mirada reflexiva educación ambiental en instituciones educativas
se volcó sobre la educación en las disciplinas oficiales en el distrito de Barranquilla es una
experimentales al explicar que el atraso de los experiencia pionera en el país sobre como intervenir
Estados Unidos frente a otros países estaba en las la realidad educativa local del aula de ciencias a
consideraciones teóricas y epistemológicas de cómo partir de su conocimiento previo.
se abordaba su enseñanza, aprendizaje y evaluación. En Colombia este tipo de propuestas, con
Estas consideraciones se extendieron por el mundo incidencia nacional para la enseñanza, aprendizaje y
occidental generando transformaciones curriculares evaluación de las ciencias se originan con la
en las ciencias naturales. El proyecto Nuffield en propuesta de los lineamientos curriculares en
Inglaterra, los proyectos Chem Study en Química, ciencias naturales y educación ambiental del MEN en
BSSC en Biología y PSSC en Física fueron algunos de 1998. En contexto más locales existen algunas
las propuestas desarrolladas en este marco de ideas. experiencias en instituciones educativas en Cali
En Colombia, pocos estudios de esta naturaleza (informe final de investigación sobre desarrollo
se han realizado, pero algunas aproximaciones se curricular en instituciones educativas de Cali) y
han elaborado, por ejemplo, con ocasión de la Bogotá (Programa de pequeños científicos), pero es
participación de Colombia en el tercer estudio en Barranquilla donde se inicia una nueva práctica
internacional de matemática y ciencias (TIMSS, curricular desde la perspectiva de construcción de un
1997) y con la expedición del documento sobre nuevo país en el campo de la enseñanza de las
lineamientos curriculares en ciencias naturales y ciencias naturales donde la empresa privada
educación ambiental (MEN, 1998) que estableció (Promigas) y una entidad pública gubernamental
algunos criterios teóricos y epistemológicos de orden (Secretaria de Educación Distrito de Barranquilla) se
curricular para la educación en ciencias naturales. unen con el propósito de trazar políticas sobre las
Dichos criterios establecieron una relación prácticas educativas de las instituciones educativas
estrecha entre la educación de las disciplinas de la ciudad.
experimentales y los planteamientos curriculares En particular, en las instituciones educativas del
derivados de los lineamientos del MEN así: una distrito de Barranquilla se vienen desarrollando
filosofía educativa: el constructivismo; un procesos curriculares que orientan las prácticas
procedimiento para la misma: los procesos educativas en ciencias naturales y en educación
experimentales para resolver problema en ciencias ambiental. El problema es que no se han identificado
naturales y una matriz de relaciones educativas: las prácticas de construcción de pensamiento
ciencia, tecnología y sociedad. La participación de científico cultural en las instituciones educativas
Colombia en el TIMSS le permitió asumir nuevas oficiales del distrito de Barranquilla. La ausencia de
prácticas evaluativas de las ciencias, con problemas esta caracterización de los procesos curriculares en
de orden práctico en matemáticas y ciencias ejercicio hace que se multipliquen diversidad
naturales en el contexto curricular planificado, prácticas educativas con limitado significado en la
STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 3(2): 5-21, 2008 6ESTUDIO CURRICULAR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...
cultura educativa de Barranquilla. De allí, la practican un sistema de significados y símbolos para
necesidad de realizar un estudio exploratorio- interactuar socialmente en la enseñanza, aprendizaje
descriptivo, que permita responder la siguiente y evaluación de las ciencias naturales en el contexto
pregunta de investigación: ¿Cómo se caracteriza la del aula. Por tal razón, identificar esa cultura previa
enseñanza de las ciencias naturales y la educación de la comunidad educativa de las instituciones
ambiental en las instituciones educativas públicas del participantes es un paso y un propósito crucial en
distrito de Barranquilla en el contexto curricular este estudio.
planteado? Como el problema que origina el interrogante de
Para resolver este interrogante, es necesario investigación es la ausencia de una caracterización
conceptualizar teórica y epistemológicamente las de los procesos curriculares de las instituciones
prácticas educativas incluidas en el problema: A. el educativas oficiales del distrito; en la solución y
desarrollo de un pensamiento científico con análisis del mismo, es necesario mantener este
significado cultural, expreso en las prácticas presupuesto teórico epistemológico. Por eso el
educativas, B. el problema educativo del maestro en planteamiento de las fases metodológicas se
el aula, C. la naturaleza de la educación en ciencias fundamenta en el reconocimiento de los procesos
en la cual se inscribe el pensamiento científico, D. la curriculares, según sea: el currículo establecido, el
concepción curricular de la disciplina. E. la currículo procesado y el currículo obtenido.
epistemología educativa del conocimiento científico. F. Es decir, el currículo considerado como problema
los modelos pedagógicos y didácticos en la enseñanza de estudio en las instituciones educativas oficiales
de las ciencias experimentales G. la relación entre la del distrito de Barranquilla abarca: el currículo
teoría y la práctica en la enseñanza de las ciencias establecido por el Estado, el currículo procesado por
experimentales a través de laboratorio escolar, H. la el maestro en el contexto del currículo intencional
perspectiva con la cual se aborda la educación contenido en el PEI y el currículo obtenido por los
ambiental, I. La evaluación estudiantes en función del currículo procesado.
Un fundamento epistemológico del proyecto es El currículo establecido por el Estado ya esta
considerar como problema central de una sociedad, dado, es el contexto de referencia conceptual para
la representación de pensamiento científico con analizar los currículos procesado y obtenido en este
significado cultural generado desde las ciencias proyecto, este currículo esta plenamente establecido
naturales, para interpretar, argumentar y proponer en los lineamientos curriculares de ciencias naturales
acerca del mundo que nos rodea. En este sentido la y educación ambiental y los estándares básicos de
caracterización de las prácticas educativas en una competencia en ciencias naturales.
localidad determinada implica asumir posición acerca El currículo procesado es que el maestro
del pensamiento científico cultural de esa sociedad. efectivamente realiza a través del desarrollo de sus
En este sentido, se asume con MADDOCK (1981) clases, según el contexto de su proyecto educativo
que las ciencias y la educación en ciencias son institucional (PEI). En este sentido el currículo
empresas culturales que forman parte de una amplia procesado esta influenciado por el PEI en términos
matriz cultural de la sociedad y por consiguiente las de concepciones teóricas educativas, su misión, su
consideraciones concernientes a ellas deben ser visión, su modelo pedagógico, conceptos, procesos,
realizadas a la luz de esta amplia perspectiva. actitudes y valores.
Entendiendo porque la enseñanza se asume como El currículo obtenido es lo que el estudiante
una formación cultural (SPINDLER, 1987) y el efectivamente logra después de pasar por la
aprendizaje como una apropiación cultural (WOLCOTT, actividad educativa científica del currículo del
1991) y dentro de este contexto, la cultura como un maestro. Este currículo esta determinado por lo que
sistema ordenado de significados y símbolos, en el estudiante adquiere de las ciencias a las cuales ha
términos de los cuales tiene lugar la interacción sido expuesto didácticamente.
social (GEERTZ, 1973). De lo anterior se deriva la
tesis central de este proyecto: se reconoce la Metodología
existencia de una cultura escolar en las instituciones Conceptualmente el estudio exploratorio-
educativas del distrito de Barranquilla, puesto que descriptivo consistirá en identificar, establecer,
los miembros de esa comunidad comparten y relacionar e integrar epistemológicamente los tres
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currículos. Para responder los propósitos establecidos estudiantes y las prácticas de la evaluación en el
en la investigación se desarrollaron las siguientes estudio realizado.
fases:
Fase de documentación que buscaba Resultados
identificar los planteamientos previamente escritos Epistemología de la enseñanza de las
acerca de la enseñanza de las ciencias, su
ciencias naturales. Un primer elemento que se
aprendizaje y sus procesos de evaluación. Esta
aborda desde la encuesta es la epistemología de la
fase se efectuó a través de la revisión de los
enseñanza de las ciencias a causa de que expresa
proyectos educativos institucionales (la misión de
el proceso de integración del conocimiento
la institución educativa, la Identificación de la
científico interpretado educativamente por el
visión y el desarrollo del modelo pedagógico) con
maestro con el conocimiento científico
base en los planteamientos de los lineamientos
interpretado espontáneamente por el estudiante,
curriculares y los estándares de ciencias naturales.
con el propósito de construir el conocimiento
Fase de intervención con los maestros. Para
escolar, pero basándose en el conocimiento
identificar el currículo procesado por los maestros,
científico propiamente dicho (ZAMBRANO, 2000).
es decir, contrastar cómo el profesor concibe la
Esta racionalidad epistemológica hace
educación en ciencias y la forma como la desarrolla
imprescindible saber ¿Cómo los maestros conciben
su práctica educativa. La fase se efectuó a través
el conocimiento científico?, ¿Cómo lo diferencian
de: cuestionarios sobre como conciben los maestros
del conocimiento pedagógico, ¿Cómo teorizan los
las ciencias naturales y ambientales, el currículo y la
dos conocimientos en la enseñanza de las
didáctica de las ciencias experimentales, estudio
ciencias?, y ¿Cómo los practican al interior del
etnográfico y encuentro municipal sobre enseñanza
aula?
de las ciencias. Se recogieron los siguientes
Como se concibe el conocimiento científico
elementos: la epistemología en la enseñanza de las
ciencias, los modelos didácticos de las ciencias
por los maestros. La pregunta planteada a los
naturales, la evaluación en la enseñanza de las maestros fue ¿Los conocimientos científicos son
ciencias, el énfasis en el proceso de enseñanza siempre iguales o se modifican? Explique. Las
aprendizaje de la institución, la relación teoría y respuestas permitieron interpretar las concepciones
práctica en la enseñanza de las ciencias naturales, la de los maestros acerca del conocimiento científico en
educación ambiental en la escuela, el currículo de el contexto de la enseñanza de las ciencias y
ciencias naturales. establecer una clasificación en forma de grupos de
Fase de intervención con los estudiantes. acuerdo a la naturaleza y características de las
Esta fase buscaba identificar el currículo obtenido respuestas obtenidas.
por los estudiantes después de pasar por la Un análisis de los datos derivados de los
actividad educativa científica del currículo del diferentes grupos encontrados permite interpretar
maestro. Se aplicaron cuestionarios que buscaban que los maestros conciben el conocimiento científico
identificar las concepciones de los estudiantes desde tres perspectivas teóricas. La primera
respecto a la educación en ciencias. En esta fase considera que el conocimiento científico se modifica
se recogieron los siguientes elementos: a) el (89,3%). La segunda considera que el conocimiento
enfoque con el que se aborda la enseñanza de las científico no se modifica (8%). La tercera no
ciencias naturales en la escuela, b) la perspectiva responde esta inquietud (2.6%).
con las que se aborda la educación ambiental en la La primera perspectiva se explica por tres
escuela, c) la didáctica utilizada por los razones: 1. la incidencia de lo social en la estructura
profesores, d) la infraestructura del laboratorio y epistemológica del conocimiento científico (34%)
la utilización del laboratorio. El proceso anterior respondiendo a la concepción de la ciencia como
permitió analizar la práctica epistemológica de los actividad humana en el proceso de construir
profesores, -los criterios teóricos de los maestros conocimiento, las necesidades del medio, por la
para aplicar en los modelos didácticos de las utilidad social de la calidad de vida. 2. el cambio en
ciencias, la concepción de ciencias naturales en los el orden epistemológico de la ciencia (50%)
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explicando la validez de la teoría, su propio educativas carecen de recursos educativos y lo que
desarrollo disciplinar, y la investigación como proceso cambia es el contexto, paradójicamente no asumen
de construcción de conocimiento en las ciencias, y la relación entre ciencia y pedagogía (5.3%).
3. el cambio se explica por razones pedagógicas En conclusión, mayoritariamente los maestros
derivadas de la enseñanza de los conceptos (94.6%) consideran que la enseñanza de los
científicos, (5.3%). Como conclusión general se conocimientos científicos se ha modificado, y un
puede afirmar que los maestros asumen una grupo pequeño (5.3%) considera que no hay
concepción epistemológica de la enseñanza de las cambios en la enseñanza del conocimiento científico.
ciencias asumiendo que el conocimiento científico se Los cambios en la enseñanza del conocimiento
explica con base en lo social y lo epistemológico en científico provienen igualmente de las mismas
un 84%, y solamente un 5.3% establece relación disciplinas, sean estas las ciencias, la pedagogía o la
entre conocimiento científico y conocimiento psicología; como también, de otros factores tales
pedagógico. Es decir, para la mayoría de la muestra como la política educativa pública, las
de maestros consideran que una epistemología de la consideraciones sociales y los efectos de la
enseñanza sólo se explica desde las ciencias mismas, tecnología.
solamente una minoría considera que una Cruzando los resultados de las dos preguntas
epistemología de la enseñanza relaciona ciencias y anteriores se encuentra un asunto problemático
pedagogía. epistemológicamente: los maestros consideran que el
Los maestros diferencian el conocimiento conocimiento científico cambia por razón de los
científico del conocimiento pedagógico ¿Cómo lo cambios epistemológicos de la ciencia misma, y la
enseñanza del conocimiento científico también
hacen? La pregunta realizada fue ¿Considera Usted
cambia por razón de los cambios pedagógicos y los
que la enseñanza de los conocimientos científicos ha
cambios epistemológicos de la ciencia misma. Como
sido siempre igual o se ha modificado? Explique. Con
el conocimiento científico y la enseñanza del
base en las respuestas de los maestros se
conocimiento científico son asuntos diferentes no
organizaron los grupos siguientes según asuman la
puede haber razones de la misma naturaleza
enseñanza de los conocimientos científicos:
epistemológica encontradas como en este caso
Los datos presentados anteriormente permiten
explicando asuntos totalmente diferentes, es decir,
concluir que un primer grupo de maestros,
los cambios epistemológicos afectan la ciencia
equivalente al 94.6%, consideran que la enseñanza
misma, pero los cambios epistemológicos no son la
de los conocimientos científicos si ha cambiado, pero
base de los cambios en la enseñanza, aunque
un segundo grupo de maestros igual al 5.3% piensa
guardan relaciones conceptuales. En última instancia,
que no ha cambiado. El primer grupo atribuye como
el grupo de maestros encuestados, no diferencia
causa del cambio entre otras razones, dos ideas
entre conocimiento científico y enseñanza del
opuestas equitativamente: una es que el cambio en
conocimiento científico.
la enseñanza del conocimiento científico se da desde
las variaciones epistemológicas de las ciencias
De que manera se conceptualizan los dos
mismas (28.9%). La otra idea es que las conocimientos en la enseñanza de las ciencias. Se
modificaciones se derivan de los cambios en el orden planteó la siguiente pregunta. De los siguientes
pedagógico de abordar dichos conceptos (28.9%). principios seleccione las 5 opciones que usted
Otras explicaciones para el cambio se asocian a considere más importantes en la enseñanza de las
las transformaciones tecnológicas (10.5%), los ciencias y organícelos teniendo en cuenta la siguiente
factores sociales (10.5%), la incidencia de la escala: de mayor (1) a menor (5) grado de
psicología educativa (7.9%), las políticas estatales importancia.
(5.3%). Un grupo pequeño considera que el cambio En esta pregunta se busca conocer cuales son
se da pero después del cambio en las ciencias los principios que el maestro consideraba en la
(2.6%). Este grupo asume que la ciencia y la enseñanza de las ciencias y el grado de importancia
pedagogía tienen una relación epistemológicamente que él le asignaba en el cumplimiento de esta
estrecha. actividad.
En el grupo que piensa que el cambio en la Los resultados obtenidos sobre los principios
enseñanza no se da porque las instituciones teóricamente más importantes en la enseñanza de
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las ciencias, en orden de mayor a menor, fueron: el Es de notar que elementos fundamentales tales
conocimiento de la disciplina y el conocimiento de su como: el desarrollo de una actitud investigativa, la
enseñanza 21.6%; el conocimiento previo de los epistemología y las relaciones ciencia, tecnología y
estudiantes 16.2%; observación y análisis, 13.5% y sociedad; necesarias para el avance y práctica de la
15.4%; la experimentación, 13.5%. Explicar los enseñanza de las ciencias, no son considerados en la
sucesos de la vida cotidiana, 10.8%. propuesta educativa de este grupo de maestros. De
Los grupos anteriores muestran que el principio otro lado, la investigación y los métodos de
más importante para la enseñanza de las ciencias, es enseñanza y aprendizaje, siendo el aspecto más
conocer y saber enseñar la materia, pero a su vez se frecuentemente citado por los maestros como parte
nota una contradicción, puesto que un elemento de su propuesta educativa, al final no la favorecen en
importante para desarrollar la enseñanza de la su propuesta educativa global, simplemente las
materia como, el conocimiento previo de los asumen teóricamente.
estudiantes, aparece en un lugar secundario. La Los grupos anteriores muestran como el primer
política educativa del Estado declarada en los principio más importante para la enseñanza de las
estándares y los lineamientos curriculares aparecen ciencias es conocer y saber enseñar la materia, pero
en el tercer y cuarto grupo; es decir, no hacen parte a su vez se nota la contradicción con este principio
del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación porque un elemento importante para desarrollar la
de las ciencias. La investigación no se liga a la enseñanza de la materia como, el conocimiento
experimentación, ni al laboratorio y no se relaciona previo de los estudiantes, aparece en un lugar
con las necesidades y la participación de los secundario. La política educativa del Estado
estudiantes. Para esta muestra de maestros el especificada en los estándares y los lineamientos
conocimiento de la vida cotidiana, laboratorio, la curriculares aparecen en el tercer y cuarto grupo, es
relación ciencia tecnología y sociedad no son decir no hacen parte del proceso de enseñanza,
considerados como alguno de los criterios más aprendizaje y evaluación de las ciencias. La
importantes en la enseñanza de las ciencias. En investigación no se liga a la experimentación, ni al
general, se nota que los maestros siguen laboratorio y no se relaciona con las necesidades y la
privilegiando el conocimiento científico como principio participación de los estudiantes. Para esta muestra
pedagógico en la enseñanza de las ciencias, porque de maestros el conocimiento de la vida cotidiana,
los diferentes principios educativos complementarios laboratorio, la relación ciencia tecnología y sociedad
en la pregunta, tales como: las ideas previas, la vida no son considerados como uno de los criterios más
cotidiana, la experimentación, la observación y el importantes en la enseñanza de las ciencias.
análisis han sido tendido en cuenta en menor Prácticas de enseñanza de las ciencias al
porcentaje. Pero además, agregan otro problema interior del aula. La pregunta realizada para
más complejo, no sólo privilegian el saber de la determinar este elemento fue la siguiente: asigne un
materia sino que lo separan del saber enseñar. Es valor de 1 a 4 según el orden de importancia que han
decir, un asunto principal en la enseñanza de las tenido cada uno de estos aspectos en la forma como
ciencias, como es la interrelación entre los dos usted aborda la enseñanza de las ciencias naturales
conocimientos: el científico y el pedagógico, son según se asuma como: muy importante, importante,
asumidos independientemente y colocados poco importante y menor importancia.
simplemente juntos pero sin integrarse.
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Tabla 1. Criterios prácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
Si = menor importancia; PI = poco importante; I = importante; M I= muy importante
Grupos SI PI I MI CRITERIOS PRÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
A 13,3% 0% 12,4% 39,3% Conocer las ideas previas de los estudiantes
B 13,3% 31,4% 18,6% 16,0% Plantear situaciones problemas
C 20% 18, 6% 17,5% 14,3% Los contenidos científicos
D 20% 12,5% 14,4% 12,5% Evaluación permanente de los procesos de aprendizaje
E 26,6% 12,5% 14,4% 12,5% El desarrollo de procesos experimentales
F 6,6% 25,0% 22,7% 5,3% Elaboración de explicaciones del mundo natural.
0 0 0 0 Otras, ¿Cuáles?...
De lo anterior, se asume que estos son los científicas en las ciencias naturales son asumidos
criterios pedagógicos del modelo didáctico para la como menor importancia.
enseñanza de las ciencias. Analizando dicho modelo En síntesis, es un modelo didáctico donde se
didáctico a la luz de la diferencia conceptual entre los privilegia la conceptualización pedagógica, pero cuyo
criterios considerados importantes frente a los sustrato disciplinar científico (las ciencias
criterios considerados sin importancia, se experimentales: contenidos y procesos) sobre el cual
encontraron planteamientos específicos a este grupo se hace dicha pedagogía es secundario y débil. En
de maestros. En primer lugar, se privilegia las ideas consecuencia, los procesos de evaluación de dichas
previas (39.3%-13.3%) y la enseñanza a través de ciencias son escasamente considerados.
resolución de problemas (16 % - 13.3%), pero Si se analizan estos últimos datos acerca de los
criterios como la enseñanza por contenidos (14.3% - criterios de orden práctico para la enseñanza de las
20%), la evaluación permanente del aprendizaje ciencias y se contrastan con los criterios de orden
(12.5% - 20%) y los procesos experimentales teórico previamente considerados en la pregunta 3
(12.5% - 26.6%) propios de las competencias se encuentra lo presentado en la tabla 2.
Tabla 2. Criterios teóricos y prácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Valoración TEORÍA PRÁCTICA
Muy importante El conocimiento de la disciplina Conocer las ideas previas de los estudiantes
y el conocimiento de su porque permiten
enseñanza
Importante El conocimiento previo de los La elaboración de explicaciones del mundo
estudiantes natural
Poco importante La observación y análisis Plantear situaciones problemas
Menor importancia La experimentación El desarrollo de procesos experimentales
Una interpretación detallada del cuadro anterior en que los nuevos procesos de la enseñanza de las
permite pensar que los maestros separan la teoría y ciencias, las competencias, se fundamentan en
la práctica de la enseñanza de las ciencias. dichos procesos experimentales, aspecto que
Teóricamente privilegian la disciplina, pero en la precisamente los maestros no asumen. La disciplina
práctica asumen las ideas previas como el eje de su que teóricamente asumían, en la práctica no la
ejercicio docente. Sin embargo, hay una coincidencia consideran. En síntesis, la teoría y la práctica de la
notoria, teórica y prácticamente no dan importancia enseñanza de las ciencias están escindidas, pero es
a los procesos experimentales de las ciencias. Esta pertinente aclarar que ambos casos, que “la teoría
situación genera problemas educativos en la medida y la práctica” que se colocan en consideración es aún
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conceptual. Esto significa que “la practica” se asume conocimientos pedagógicos necesarios para enseñar.
como un activismo y no como una praxis, punto que La disciplina que teóricamente asumían en la práctica
se aborda en otra pregunta. no la consideran. En síntesis, la teoría y la práctica
de la enseñanza de las ciencias están consideradas
Conclusión cada una independientemente y sin relación.
La epistemología en la enseñanza, aprendizaje y Criterios teóricos de los maestros para aplicar
evaluación de las ciencias tiene como problema en los modelos didácticos de las ciencias. Para
central resolver la construcción del conocimiento resolver el problema anterior en los estudios
escolar a partir del conocimiento del maestro y el mencionados se realizaron tres preguntas: la
conocimiento personal del estudiante teniendo como primera, acerca de la concepción teórica de los
referencia el conocimiento científico y el modelos didácticos, la segunda, sobre los
conocimiento didáctico que trata de comprender e mediadores pedagógicos que constituyen el medio
iluminar la interacción entre todos ellos. De allí, que conceptual y material para que dicha
es necesario entender la naturaleza de este problema conceptualización teórica se presente en el aula y la
para analizar la epistemología del pensamiento de los tercera pregunta que concreta como la teoría
maestros encuestados con relación a lo que ellos educativa se expresa como práctica didáctica en el
piensan que es el conocimiento científico, como lo aula a través de las secuencias de enseñanza–
diferencian de la enseñanza del conocimiento aprendizaje-evaluación. Para analizar dichos
científico, como se conceptualiza la relación de dichos resultados se expresan en primer lugar, las
conocimientos en la enseñanza y como se practica la concepciones teóricas que explican los modelos
enseñanza de las ciencias en el aula. En este pedagógicos y paralelamente, el análisis
sentido, los resultados de la encuesta en relación con correspondiente.
los elementos anteriores muestra que los maestros La primera pregunta realizada para estos
consideran que el conocimiento científico cambia propósitos se refiere básicamente a la consideración
como consecuencia de sus modificaciones de los criterios teóricos para aplicar en los modelos
epistemológicas propias de su estructura- interna didácticos. En este sentido, los maestros consideran
(50% ) y de las acciones sociales propias de sus que los criterios teóricos más importantes para la
relaciones externas sobre dicha estructura (34%), enseñanza de las ciencias son: ideas previas de los
pero un 5.3% de los maestros encuestados piensa estudiantes, 36.84%; enseñanza por resolución de
que los conceptos científicos se modifican por problemas, 15,78%; enseñanza magistral (clase
razones pedagógicas derivadas de su enseñanza y magistral, conferencias, talleres, exposiciones y
que no tienen que afectar su desarrollo. Con relación otros, 13,15%. Los criterios teóricos de menor
a como se modifica la enseñanza del conocimiento importancia en sus modelos didácticos para la
científico, los maestros presentan tres alternativas: enseñanza de las ciencias a consideración de los
por los cambios en la estructura epistemológica maestros fueron trabajar con grupos de
interna (28%), los cambios en la pedagogía (28%) y investigación, 15.78%; exposiciones, ferias de las
los cambios en otras disciplinas que afectan la ciencias y otros, 13.15%; vivencias, 10.52%;
enseñanza (7.9%). Es decir, cruzando estos dos experimentación, 7.89% y lecturas y consultas
últimos resultados muestran que los maestros no bibliográficas, 7.89%.
diferencian entre el conocimiento científico y la Esto significa que la investigación en el aula, la
enseñanza de dicho conocimiento por dar razones consulta bibliográfica, las excursiones y la
semejantes a variables diferentes. experimentación no hacen parte de su modelo
Con relación a como conceptualizan la didáctico, lo cual genera una enseñanza y
enseñanza, los maestros asumen como principio aprendizaje pasivos para construir conocimiento en
rector saber la materia y saber enseñarla, pero al la escuela de parte de los sujetos del conocimiento
preguntarles acerca de cómo lo hacen, ellos asumen escolar: maestros y estudiantes
las ideas previas como el eje de su docencia. Es decir La segunda pregunta sobre los modelos
separan el conocimiento científico de los didácticos, relacionada con los mediadores
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pedagógicos que constituyen el medio conceptual y naturaleza epistemológica del concepto. La
material para que dicha conceptualización teórica se segunda, se denominó tendencia constructivista
presente en el aula, los maestros consideran como el porque describía la secuencia usando un principio
más importante los diversos mediadores teórico de la teoría educativa constructivista. La
pedagógicos: guías de trabajo personalizadas, tercera, se denominó instruccional porque
cuadros sinópticos, videos, uve heurística, mapas describía la secuencia siguiendo una ruta teórica
conceptuales, laboratorios, textos, huertas, ensayos, alternativa a las dos anteriores.
proyectos, software educativos, lecturas, portafolios, De acuerdo a lo anterior los resultados
modelos, guías de clases y otras, con un 28.94%. muestran que los maestros tienen un modelo
Es decir, estos mediadores son reconocidos por pedagógico con una teoría concreta derivada del
su valor como medio para llegar a otro propósito constructivismo: esto se evidencia al recoger el
probablemente educativo no explícito, pero no por su porcentaje de maestros (36.84%) que
valor pedagógico para construir conocimiento seleccionaron las ideas previas de los estudiantes
escolar. En este sentido, estos mediadores son como referente teórico de su modelo didáctico, y
asumidos como instrumentalistas para la enseñanza plantean vehiculizar dicho modelo pedagógico
de las ciencias, no juegan un papel educativo en la metodológicamente a través de los mediadores
construcción del conocimiento escolar en el aula, son pedagógicos (28.94%), pero al colocarlo en la
un medio para llegar a otro aspecto. Dado que se práctica en el aula de clases a través de sus
considera la componente metodológica de un modelo secuencias de enseñanza –aprendizaje asumen
didáctico y este se asume según las respuestas con un modelo didáctico con una posición conceptual
un carácter instrumentalista, dejando de lado la donde se privilegia el conocimiento en sí mismo
componente conceptual y social se concluye que la (44.73%), el uso de las ideas previas no aparece.
construcción del conocimiento escolar, propósito del En este sentido no justifican el constructivismo.
modelo didáctico, se considera más en su Inclusive las secuencias constructivistas sólo
componente empírico y por consiguiente su llegan al (23.68%).
componente social y actitudinal es secundario. Estos resultados analizados en conjunción con
Los resultados evidencian que la formación los resultados anteriores muestran que los
tecnológica informática y comunicativa es maestros asumen teóricamente una posición
prácticamente olvidada y desconocida para este constructivista para los modelos didácticos en el
caso. En virtud del auge de esta formación aula, pero en la práctica de sus secuencias de
tecnológica en la nueva educación, estos resultados enseñanza –aprendizaje asumen un modelo
presentan necesidades urgentes e importantes para didáctico con una posición conceptual donde se
solucionar con los maestros de este estudio en la privilegia el conocimiento en si mismo, es decir
educación de la nación. positivista. El constructivismo no aparece.
La tercera pregunta de los modelos didácticos Desde el punto de vista de la enseñanza de la
concreta como la teoría pedagógica se expresa como disciplina, ya sea biología, física o química
práctica pedagógica en el aula a través de las predominó la secuencia conceptual, pero es
secuencias de enseñanza–aprendizaje-evaluación necesario destacar que en Biología fue mas alto el
para conceptos estructurantes de biología, física y porcentaje de la misma. En la educación en
química, según estas temáticas (seres vivos- ciencias también los resultados fueron
materia- movimiento). semejantes. La tendencia conceptual ascendió al
Las respuestas de los maestros se 44.73% de los entrevistados.
organizaron en tres tablas, cada tabla referida a La concepción de ciencias naturales en los
un sólo concepto con cuatro columnas: la primera estudiantes. Un primer elemento que se aborda
incluía el concepto, la segunda: incluía la es la concepción de los estudiantes acerca de las
secuencia instruccional, la tercera la secuencia ciencias naturales, en cada uno de los conjunto de
tendencia constructivista, y la cuarta la secuencia grados del estudio. El análisis de los resultados
conceptual. Las secuencias se dividieron en tres: demuestra que los estudiantes de educación
la primera se denominó conceptual porque básica primaria en su conjunto están
describía la secuencia siguiendo exclusivamente la profundamente interesados en la naturaleza, el
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medio ambiente y el cuerpo humano, en un estudiante a los sitios naturales y proponga
30,7%; el conocimiento sobre la vida de los consultas en los textos. En este sentido “explicar”
animales, plantas, tierra, espacio y otros se refiere a que el estudiante comprenda la
elementos (16%); cuidado de la naturaleza y explicación, es decir le resuelva sus problemas y
animales (13,6%) y en menor grado en la ciencia apropie lo que le enseñan. El porcentaje alto de
formal como conocimiento sistematizado y interés por la investigación, está expresando que
organizado que usualmente se abordan en las él puede construir su propio conocimiento antes
clases de ciencias (5,7%). que simplemente recibirlo del maestro.
Estos resultados significan que la ciencias per Estos estudiantes consideran importante, pero
se no tiene sentido de apropiación, pero la ciencia en un lugar secundario con relación a las
construida sobre un sustrato aplicativo que le de características anteriores, que un maestro
sentido es apropiada, por ejemplo, explicar la despliegue su enseñanza y el aprendizaje y la
evolución en si mismo sin un ejemplo concreto evaluación a través de formas organizativas de
donde ella se exprese es limitado. No basta socializar el conocimiento tales como talleres,
conocer los principios teóricos de la evolución, sino trabajos grupales, trabajos individuales, trabajos
se manifiestan en un caso concreto, por ejemplo escritos, mesas redondas, juegos, dinámicas, el
como surge el hombre evolutivamente. Cuales experimento como medio de enseñanza y medios
son sus ancestros, como aparece a partir de ellos y nuevas tecnologías. De las formas organizativas
y otros. del conocimiento al interior del aula de clases, los
El análisis de los resultados anteriores estudiantes se inclinan por el taller, cuya
muestra que los estudiantes de educación básica característica fundamental es la participación del
secundaria en su conjunto continúan interesados estudiante en el proceso de construir conocimiento
en las ciencias entendidas como la naturaleza, el en situaciones educativas concretas. En última
medio ambiente, y el cuerpo humano (21%), en instancia esperan que sus maestros sean
las ramas de las ciencias como: física, química, observadores, afectivos, creativos y usen en su
biología, botánica, genética, ecología, zoología y mínima expresión la conferencia como medio de
educación ambiental (14%), en las ciencias que enseñanza y aprendizaje
nos enseña sobre la vida de los animales, plantas, ¿Cómo es la enseñanza las ciencias
la tierra, el espacio y otros elementos (11%) y naturales que se practica en el aula? La manera
relaciona al ser humano con todo lo que lo rodea de desarrollar la enseñanza de las ciencias
(11%). naturales es particular en cada profesor, sin
La ciencia concebida como conocimiento embargo se considera que las actividades
sistematizado y organizado que conlleva al educativas desarrolladas en el aula de clase
entendimiento de los fenómenos naturales, como corresponden a un modelo pedagógico y
usualmente se abordan en las clases y textos de representan la manera como él concibe la
ciencias alcanza un 4%. El vínculo entre ciencia e enseñanza de las ciencias. Teniendo en cuenta lo
investigación logra un 5% y el estudio de la vida, anterior es importante conocer a través de medios
sus cambios y todo lo que involucra llega a un directos como sus estudiantes la manera como los
4%. docentes desarrollan la enseñanza para
En síntesis se evidencia la brecha entre lo que determinar las concepciones, modelos y teorías
el estudiante concibe como ciencia y lo que que los docentes manejan acerca de la enseñanza
efectivamente recibe en sus clases. de las ciencias naturales.
Cómo debe ser la enseñanza de las ciencias Estas actividades contrastan con las
naturales en el aula. Los estudiantes de actividades por las cuales los estudiantes quieren
educación básica primaria conciben la enseñanza que se les enseñe ciencias naturales. Mientras
de las ciencias, cuando el maestro hace una ellos mostraron interés por la investigación y las
buena explicación, conoce la materia, enseñe salidas a los sitios naturales, las explicaciones, el
mediante la investigación, dibuje, lleve el dibujo y el dominio de la materia. Los maestros
13ESTUDIO CURRICULAR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...
presentan escaso interés por enseñar a través de también que actividades como: La investigación,
la investigación, por el contrario orientan su labor la experimentación, las salidas de campo, la
educativa con base a las actividades educativas utilización de ejemplos de la vida cotidiana, el
orientadas hacia la intervención del estudiante en manejo de las ideas previas del estudiante y la
el proceso de lograr su conocimiento, las formas resolución de problemas, aparecen en valores
organizativas de apropiar el conocimiento, las mínimos o no aparecen en los datos recogidos en
explicaciones y las actividades educativas desde esta muestra, lo cual coloca en dudas la
las ciencias. Aunque maestros y estudiantes posibilidad que los docentes estén implementado
coinciden en las actividades derivadas del cotidianamente en sus aulas de clase actividades o
conocimiento de las ciencias naturales, las estrategias didácticas ligadas a los planteamientos
explicaciones se diferencian en dos actividades de la teoría pedagógica constructivista que
educativas importantes para la enseñanza de las permitan el desarrollo de los estándares de
ciencias naturales, las cuales se empiezan a competencias en ciencias naturales.
desdibujar en estos grados de la educación básica Mientras los estudiantes de la educación
primaria, la investigación y las salidas hacia los básica primaria están interesados en métodos de
lugares naturales, porque si bien los estudiantes enseñanza que se desarrollan intrínsecamente
las prefieren, los maestros no la practican en su desde las características del maestro, por
enseñanza con ellos. ejemplo: explicar bien, saber la materia,
Los estudiantes de la educación básica investigar, leer, salidas de campo (visitar sitios
primaria mostraron interés secundario por las naturales) y otras semejantes, los estudiantes de
formas organizativas de socializar el conocimiento, la educación básica secundaria están interesados
pero los maestros al contrario mostraron un en métodos de enseñanza que se originan de la
interés muy importante por la enseñanza con base forma organizativa de plantear y presentar el
en esta actividad. conocimiento escolar, tales como: efectuar
Dos aspectos se destacan en este análisis, el experiencias (15%) y un 12% establecer la
hecho que los maestros están estableciendo una relación por medio de practica y teoría (12%),
enseñanza y aprendizaje desde la evaluación y clases más dinámicas (8%), visitar sitios
por otro lado empiezan a desarrollar alternativas naturales(8%).
de enseñanza muy incipientes pero valiosas, como En este último caso, el maestro que explica y
la exposición pública del conocimiento y la sabe la materia empieza a ser transformado por
enseñanza desde las preguntas. aquel que organiza el conocimiento en forma
Estos resultados son muy similares en algunos asequible al trabajo cognitivo del estudiante. Es
de los grados, por ejemplo en los grados cuarto y de notar que las visitas a sitios naturales es
quinto, las actividades más utilizadas son aquellas plenamente acogida por ambos puntos de vista en
realizadas por los estudiantes, tales como: la enseñanza de las ciencias naturales.
lecciones, cuestionarios, tareas, ejercicios, Brevemente, este estudio muestra que las
lecturas y fotocopias, ejemplos, trabajos en grupo, características del maestro de la educación básica
trabajos individuales y en grado tercero las primaria son diferentes de las características de
actividades mas utilizadas son los medios los maestros de la educación básica secundaria en
organizativos para socializar el conocimiento, el campo de la enseñanza de las ciencias.
tales como: talleres, mesas redondas, La segunda pregunta realizada a los
conversaciones del tema, a través charlas y estudiantes de este conjunto de grados en torno a
proyectos. la enseñanza de las ciencias naturales es la
Estos datos dejan entrever que las actividades siguiente:
utilizadas comúnmente para la enseñanza de las ¿Cómo le enseñan las ciencias naturales en
ciencias naturales para el conjunto de grados su escuela? Los estudiantes de la educación
tercero, cuarto y quinto participantes en el básica secundaria asumen la enseñanza de las
estudio, son de corte instrumental y están ciencias naturales en cuatro instancias en orden
estrechamente ligadas al modelo pragmático de de mayor a menor porcentaje: la primera
enseñanza de las ciencias. Se puede apreciar instancia con base a tres perspectivas: 1. la
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teórica mediante lecciones, dictados, prácticos en los laboratorios y su correspondiente
explicaciones, reflexiones, escritura, algoritmos, desarrollo experimental, con apoyo en ayudas
conceptos, preguntas, aprendiendo nombres didácticas, relacionando física y matemáticas y
técnicos, prestando atención, uso del diccionario, demostrando los fenómenos físicos.
con libros, lecturas, recogiendo lo que enseña en Relacionando las dos disciplinas en sus
el tablero, profundizando conocimientos (13%) 2. análisis correspondientes: física y biología se
el uso educativo de la evaluación(12%) y la 3. el encontró que las dos son muy semejantes en sus
buen trato (11%). La segunda instancia con base propuestas metodológicas. Ambas disciplinas
a la relación teoría y práctica (9%), mediante la asumen como su principal método los medios
socialización de conocimientos (8%) y con trabajo prácticos derivados de su ejercicio en el
grupal e individual (7%). La tercera instancia laboratorio.
simplemente retoma los valores (4%), los ¿Cómo le gustaría que le enseñaran
procesos experimentales en las ciencias naturales química? Según los estudiantes, las ciencias
(4%) y las competencias (4%). La cuarta biológicas, físicas y químicas, de acuerdo a los
instancia aparecen las ideas previas (1%), los estudiantes muestran métodos similares para su
métodos de construir conocimiento en las ciencias enseñanza. Específicamente las prácticas de
(1%) y las clases didácticas (1%). Estas laboratorio, sus experimentos y su práctica en
instancias, sobre todo la primera con base en la sentido amplio en relación con la teoría.
perspectiva teórica, la evaluación y el buen trato,
¿Qué conocimientos se enseñan en ciencias
por ser la mas representativas de la enseñanza
naturales? La selección del conocimiento científico
de las ciencias que ejercen los maestros en su
a enseñar juega un papel fundamental en la
docencia son opuestas a los métodos de
enseñanza de las ciencias, en este apartado de la
enseñanza que proponen los estudiantes de la
encuesta se pretende conocer un tercer elemento
educación básica secundaria, quienes están
que consiste en el conocimiento que los
interesados en métodos de enseñanza que se
estudiantes están interesados en aprender a
originan de la forma organizativa de plantear y
través de la enseñanza de la ciencias naturales,
presentar el conocimiento escolar, tales como:
para ello se realizó una pregunta en torno a este
efectuar experiencias , relacionar practica y
importante elemento en cada uno de los conjunto
teoría, clases más dinámicas, y visitar de sitios
de grados en el estudio.
naturales.
En el análisis de los datos obtenidos a través
¿Cómo le gustaría que le enseñaran
de esta pregunta se pudo determinar que la
biología? En síntesis los estudiantes están orientación conceptual de los estudiantes de los
interesados en la enseñanza de la biología a grados 3º, 4º y 5º de educación básica muestran
través de métodos fundamentados en medios gran diversidad de intereses conceptuales en el
prácticos, con ayudas didácticas, socialización campo de las ciencias naturales, a pesar de esta
correspondiente, investigaciones y evaluación diversidad, estos intereses se agruparon en 11
educativa de su trabajo. Los métodos como los categorías fundamentales: cuerpo humano,
medios heurísticos, la lúdica, y los ejemplos ecología, física y astronomía, evolución, biología
prácticos cuyo carácter instrumentalista es en general, temas generales y de actualidad,
evidente son considerados en el segundo nivel de botánica, citología y genética, fenómenos
importancia. Los métodos teóricos y los naturales, taxonomía y química.
intercambios maestro –estudiante, las clases A través del análisis de las respuestas
participativas aparecen en un tercer nivel de obtenidas en esta pregunta se asume que los
preferencia. estudiantes de este conjunto de grados muestran
¿Cómo le gustaría que le enseñaran física? intereses muy similares a nivel conceptual,
Los estudiantes están interesados en la enseñanza aunque con pequeñas diferencias a nivel
de la física a través de métodos fundamentados porcentual y en la cantidad de conceptos
en los siguientes criterios educativos: medios seleccionados, la cual tiene una línea ascendente,
15También puede leer
