CURRICULUM PARA EDUCADORES/AS DE PERSONAS ADULTAS
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MIGRANTES Y REFUGIADOS
COMO EMPRENDEDORES/AS
SOCIALES E INTERCULTURALES
TRANSFRONTERIZOS
CURRICULUM PARA EDUCADORES/AS DE
PERSONAS ADULTAS
para la inclusión e integración económica
WWW.UK.IOFC.ORG/M-R-REBUILDERS
Con la cofinanciación
del programa
Erasmus+ de la Unión
Europea
MIGRANTES Y REFUGIADOS
COMO EMPRENDEDORES/AS
SOCIALES E INTERCULTURALES
Publicado por:
Asociadas del Proyecto Erasmus+
Initiatives of Change, UK – Líder
Progestión, España
Kista Folkhögskola, Suecia
Social Science University, Turquía
Proyecto:
Emprendedores/as sociales e interculturales transfronterizos/as
2016-1-UK01-KA204-024623
www.iofc.org/M-R-Rebuilders
ISBN: 978-1-9161358-2-6
El Currículo para migrantes y refugiados/as se halla bajo la licencia de
Creative Commons, reconocimiento de autores, no Comercial, 4.0
licencia internacional.
Exención de responsabilidad:
El contenido del manual no refleja necesariamente las políticas u
opiniones de la Unión Europea.
2
CONTENIDOS
Introducción - 4
Valores del educador/a de adultos/as - 5
Enfoques pedagógicos - 6
Estructura del currículo - 13
Contenido y directrices del currículo - 14
Ejemplos de módulos de formación para - 16
-Recién llegados/as - 16
-Asentándose - 19
-Asentados/as - 25
3
INTRODUCCIÓN
E
l objetivo principal de este currículo es mejorar la COMPARTIMOS A CONTINUACIÓN LAS
experiencia docente de los/as educadores/as de PREGUNTAS QUE NOS PLANTEÁBAMOS:
adultos/as que trabajan con personas migrantes y
refugiadas. Como personas migrantes y refugiadas
La premisa con la que se inicia el desarrollo de este que conformamos el equipo asociado
currículo es nuestra convicción como entidadas asociadas mientras desarrollábamos el currículo:
de que existen personas migrantes y refugiadas que, con
una formación y apoyo adecuados, pueden desarrollar • ¿Cómo un modelo de currículum de enseñanza,
su potencial personal y profesional para contribuir a centrado en las personas, podría transformar las
reconstruir sus comunidades en los países de acogida y, vidas y las comunidades de los/las migrantes y
finalmente, en sus países de origen. refugiados/as?
Ofrecemos este currículo como un recurso para los/as
educadores/as de personas adultas. Elementos • ¿Cómo puede la formación de educadores/as de
subsecuentes a lo largo de los tres años del proyecto personas adultas migrantes y refugiadas ser efectiva
incluirán una herramienta online para autoevaluar para favorecer su inclusión y compromiso con sus
las competencias adquiridas y aplicadas dentro de su países adoptivos?
quehacer educativo, y otra herramienta online para evaluar
su efectividad dentro de su comunidad. • ¿Cómo podrían las personas migrantes y refugiadas
El currículo está basado en enfoques de aprendizaje cultivar una relación transformadora junto con sus
y enseñanza tanto del sector educativo formal, no formal compatriotas destinada a promover el buen vivir
e informal. Considera la comunidad como el lugar natural de las personas que integran sus comunidades de
de aprendizaje y enseñanza en donde alcanzar una origen?
participación e integración significativa de las personas
migrantes y refugiadas en los países y comunidades de
acogida. Esta enseñanza y aprendizaje se enriquece tanto Como organizaciones de formación
a través de encuentros diarios con la comunidad como multisectorial:
mediante espacios educativos formales. Los/as educadores
junto con las personas migrantes y refugiadas juegan • ¿Qué enfoques psicopedagógicos podrían aportar
todos juntos un papel fundamental en los esfuerzos por las organizaciones educativas formales, no formales
alcanzar la integración social a través de una participación e informales al fenómeno de la migración y el
significativa de la comunidad. refugio?
La comunidad se considera como el eje central
para los procesos de aprendizaje y de enseñanza del • ¿Cómo la educación informal puede convertirse en
currículo; por lo que su efectividad y poder transformador un espacio de peso a la vez que en un medio para
será evaluado a través de la mejora del bienestar lograr la integración y participación de las personas
experimentado por las personas migrantes y refugiadas, migrantes y refugiadas?
así como por los miembros de las comunidades de
acogida. • ¿Cómo podemos convertir los espacios informales,
El proyecto considera a su vez que las personas en los que convivimos, en lugares de enseñanza
migrantes y refugiadas puedan realizar la réplica de las y aprendizaje para seguir desarrollando las
actividades piloto del currículo en sus comunidades de capacidades y experiencias de las personas
origen, en la medida que esto sea factible. migrantes y refugiadas?
4
NUESTROS VALORES EDUCATIVOS
En el primer encuentro transnacional del equipo asociado se realizó un taller dedicado exclusivamente a los valores,
compromisos y cualidades que debía de reunir todo educador/a de personas adultas que trabajara con personas
migrantes y refugiadas. El resultado del taller tiene un alto valor añadido, dado que hubo un amplio consenso
intercultural que se generó con la participación activa de todos los socios/educadores de personas adultas de España,
Suecia, Turquía y Reino Unido. Los valores, como compromiso y cualidad personal y profesional del/a educador/a, se
muestran en el diagrama siguiente.
RELACIONES
ENTRE PARES
Los/as educadores/as de adultos/as y
las personas migrantes y refugiadas
crecen juntas.
LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE EMPATIZAR CON
COMO PROCESOS PARA LOS/AS DEMÁS
TRANSFORMAR LA VIDA Los/as educadores/as de adulto/as son
Generando participación, diálogo capaces de mostrar empatía y desarrollar
y escucha activa que ofrezca una una sensibilidad que permita discernir
retroalimentación constructiva. sobre la experiencia vivida por la
otredad.
Valores
de los educadores/as de adultos/as
Currículo:
“Migrantes y
Refugiados como Emprendedore/as
Sociales e Interculturales”.
RESILIENCIA FORMACIÓN
ADECUADA A SU FINALIDAD
El objetivo de la formación ha de alcanzar
Ir más allá de nuestras propias el estadío que representa el “Lagom”
limitaciones y zonas de confort, (término sueco para decir “ni demasiado
poco ni en exceso, simplemente lo que
superando las adversidades. se perciba en equilibrio).
INCLUSIÓN
Todas las partes interesadas de
la comunidad consideran que se
las tiene en cuenta, que están
continuamente informadas y
se sienten cuidadas.
5
NUESTROS ENFOQUES EDUCATIVOS
El currículum está basado en los siguientes enfoques y psicomotor como procesos educativos y de
educativos centrados en la persona: participación.
• Necesidades para un desarrollo a escala humana, Cada enfoque se amplía más adelante en el manual.
avanzando hacia una perspectiva holística de El currículo de “Migrantes y refugiados como
desarrollo y de plenitud personal. emprendedore/as sociales e interculturales” también
• Capacidades de desarrollo humano que producirán tiene presente los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible
una transformación social tanto en las comunidades (ODS) elaborados por las Naciones Unidas. Hemos
de acogida como en los países de origen. incluido los símbolos de los ODS en los módulos de
• Las taxonomías de aprendizaje cognitivo, afectivo formación que los promueven.
Cuadro comparativo de los enfoques educativos
Enfoque educativo del proyecto
Migrantes y refugiados/as Enfoque educativo de una
como emprendedores sociales e Educación bancaria*
interculturales
Basado en los Derechos Humanos y las
Estandarización y capacidades
aptitudes / habilidades y actitudes
Equilibrio entre la dimensión de aprendizaje
Predominio cognitivo
y enseñanza cognitiva y afectiva
Perspectivas Impulsado por las necesidades humanas
fundamentales y los objetivos de desarrollo Impulsado por la demanda del mercado
sostenible
Basado en el contexto de la sociedad de Basado primordialmente en los contenidos e
acogida y de origen instrucciones
Basado en procesos experienciales que
Basado sólo en el conocimiento
Énfasis permitan tomar consciencia del para qué,
(acumulación)
cómo, con quién y a costa de qué o quiénes
Papel de
Facilitador, compañero, mentor / consejero Experto, consultor / especialista
profesor/a
Adulto/a Persona con afán de aprender, capaz / apta
migrante y / competente / hábil, resistente / resiliente / Persona necesitada
refugiado/a flexible / adaptable
Actividades /
módulos de
Interdependientes y relacionados entre sí Independiente, atomizados
formación /
capacitación
Evaluación Impacto en el individuo y su comunidad Resultados académicos y de estudio
Policéntrico / multicéntrico (por ejemplo, Centrado en el individuo,
Dimensión incluyendo el país de acogida y el de origen) independientemente del contexto
*Educación bancaria (banking), término acuñado por Paulo Freire para describir y criticar un sistema educativo unidireccional y
autoritario, que opta sólo por el predominio del conocimiento sin valorar la práxis. Freire, P. (1996) Pedagogía del Oprimido,
Londres, Penguin Books.
6
NUESTROS ENFOQUES EDUCATIVOS
En las páginas siguientes encontrarán una breve pobreza es la más afectada, y millones de personas en
explicación de los planteamientos educativos todo el mundo tienen denegado el acceso a la educación
seleccionados para desarrollar el currículo. en la actualidad. En un mundo en el que la migración y
Proporcionamos a su vez más información sobre los los desplazamientos por las guerras están aumentando
mismos a través de las referencias que se proporcionan a gran velocidad, las personas migrantes y refugiadas se
más adelante. llevan la peor parte de muchas mermas en este derecho
humano básico. Otros derechos humanos tales como
DERECHOS HUMANOS la libertad la seguridad ante la persecución, como se
Los Derechos Humanos y las Libertades subraya en la Convención de las Naciones Unidas de
Fundamentales nos permiten desarrollar valores los Refugiados, se deniegan o aplican erróneamente a
humanos, capacidades, inteligencia, talentos y familias que quieren reunirse en ciertos países europeos.
conciencia. Negarlos no sólo afecta al individuo sino a la La educación en sí misma es una activadora de
sociedad en su conjunto, y potencialmente siembra las derechos. Ayuda a crear la voz a través de la cual los
semillas del odio, la violencia y la lucha tanto dentro de derechos se pueden reclamar y proteger, proporciona
las sociedades como entre ellas mismas. información de acceso en los sistemas de gobierno,
El Derecho a la Educación para todos/as es un y habilita a las personas a negociar en igualdad de
Derecho Humano Fundamental y ha sido reconocido condiciones con quienes detentan el poder. Las personas
mundialmente desde la Declaración Universal de los que carecen de educación no tienen capacidad para
Derechos Humanos de 1948. La Declaración en sí misma desarrollar al máximo su potencial.
está consagrada en numerosos convenios internacionales Este currículo, basado en el enfoque de
tales como: la Organización de las Naciones Unidas Derechos Humanos, tiene como finalidad dotar a los/
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la as educadores/as de personas migrantes y refugiadas
Convención contra la Discriminación en la Enseñanza de la capacidad de mejorar su pensamiento crítico
(1960) y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, y constructivo y poder apoyar de esta manera su
Sociales y Culturales (1966). El Derecho Humano a participación económica y social tanto en los países de
la Educación sienta las bases de los demás Derechos acogida como en los países de origen.
Humanos, promoviendo la libertad individual, el Este proyecto ha elaborado una base de datos
empoderamiento y produciendo importantes beneficios en la que los/as educadores/as de personas migrantes
de desarrollo para la sociedad en su conjunto. y refugiadas pueden encontrar legislación relevante
No obstante, estos derechos se hallan lejos de en materia de migración, marcos curriculares para la
poder ser ejercidos en muchos países, mientras en otros, educación de adultos/as y documentos de formación
el derecho a la educación sólo existe en teoría y no relativos a los países de los miembros del proyecto
cuentan con el respaldo del gobierno. (España, Suecia, Turquía y Reino Unido).
A menudo la gente que se halla en contextos de
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NUESTROS ENFOQUES
LAS NECESIDADES HUMANAS FUNDAMENTALES
Desarrollo a Escala Humana de Manfred Max-Neef (1991)
El currículo también se basa en el marco del Desarrollo El currículo para educadores/as de personas
a Escala Humana de Manfred Max Neef, donde adultas que presentamos se ha inspirado en este
las necesidades fundamentales del ser humano se marco junto a otros enfoques psicopedagógicos; lo
configuran en dos dimensiones ontológicas: axiológicas que ha significado integrar, sintetizar y redenominar las
y existenciales. Estas necesidades presentes en todas nueve necesidades axiológicas a cinco. Este trabajo
las culturas se complementan unas a otras y se conciben ha sido realizado por los socios del proyecto con la
dentro de un sistema coherente. Lo que cambia, con el retroalimentación de educadores de personas adultas
paso del tiempo y a través de las culturas, es la forma e integrantes de las diásporas con las que trabajamos.
en la que se satisfacen esas necesidades. El marco Estas cinco necesidades axiológicas representan módulos
de referencia de Max Neef se configura en torno a con un enfoque y compromiso para la vida, estas son:
necesidades axiológicas y existenciales. Las necesidades 1. Sustento y sostenibilidad de la vida; 2. Afecto y
axiológicas fundamentales son: de subsistencia, pertenencia; 3. Prevención y protección; 4. Comprensión;
protección, afecto, entendimiento, participación, creación, 5. Participación e iniciativas de emprendimiento social.
ocio, identidad y libertad; junto con las necesidades Un aspecto clave de estas necesidades es su carácter
existenciales: ser, tener, hacer e interactuar. Dentro de altamente relacional, por el cual cada una complementa
este sistema el papel de los satisfactores es dar cobertura a la otra e impulsa un desarrollo y buen vivir a escala
parcial o permanente a las necesidades antes referidas. humana.
LAS CAPACIDADES HUMANAS CENTRALES
El desarrollo como libertad (1999) de Amartya Sen
Crear capacidades: propuestas para el desarrollo humano (2011) de Martha Nussbaum
El currículo tiene como objetivo ampliar las habilidades los ámbitos públicos, políticos, municipales, económicos
interpersonales de los/as educadores/as de adultos/ y sociales tanto por las/os educadoras/es de adultos/as
as con el fin de mejorar la capacidad de relación de como por las propias personas migrantes y refugiadas.
los/as migrantes y refugiados/as con las comunidades La siguiente lista de Capacidades Humanas
de acogida y de origen. También presta atención a Centrales es fundamental para el tipo de módulos de
las oportunidades que se encuentran notablemente formación seleccionados para este currículo; ya que
influenciadas por circunstancias sociales y políticas nuestro objetivo principal es formar a formadores
públicas (Dreze & Sen, p.6). El papel fundamental de capaces de transformar vidas a través de la enseñanza.
las oportunidades sociales y educativas consiste en • Vida
ampliar la capacidad de decisión y acción (agencia) de • Salud corporal
las personas junto con el conocimiento y la comprensión • Integridad física
de las las condiciones y factores que permitan ejercer • Sentidos, imaginación y pensamiento
la libertad necesaria para desarrollar sus capacidades • Emociones
en su condición de seres humanos. El impacto de esta • Pensamiento crítico y constructivo
capacidad de decisión y acción se materializa en el • Razonamiento práctico
empoderamiento para transformar y asumir el control de • Afiliación
su propio bienestar en su entorno más inmediato. • Relaciones
El “enfoque basado en las capacidades” del currículo • Ocio
se centra en la formación de educadores/as de adultos/ • Control sobre el entorno de cada uno, por ejemplo:
as para empoderar y capacitar a las personas migrantes a) político: ser capaz de participar eficazmente en
y refugiadas. Esto significa que puedan recuperar el las opciones políticas que gobiernan nuestras vidas.
control sobre determinadas áreas de sus propias vidas, b) material: ser capaz de tener derechos sobre la
familias y comunidades, tanto en los países de acogida propiedad en base de igualdad con los demás.
como de origen. Como sostiene Nussbaum, el generar
capacidades precisa recursos y apoyo institucional. Estos, Fuente: Adaptación de “Crear capacidades: propuesta
a su vez, necesitan una defensa continua y coherente en para el desarrollo humano” (2011) de Martha Nussbaum.
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NUESTROS ENFOQUES
LAS DIMENSIONES COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTRIZ
La dimensión afectiva de la taxonomía del aprendizaje de Krathwohl (1964)
Hemos adoptado las tres dimensiones taxonómicas de y realidad que nos rodea y responder de forma
enseñanza: cognitiva, afectiva y psicomotriz, enfatizando proactiva y activa, así como a aprender a
la dimensión afectiva ya que esta aporta un pleno sentido cuestionarnos el status quo, es tan importante como
de compromiso personal y colectivo a la experiencia de la habilidad para comprender nuevos contextos.
enseñanza y aprendizaje dentro del espacio comunitario; • Tener una postura ética para valorar y organizar
tanto dentro del país de acogida como en el de origen. Se la vida y el trabajo diario es tan importante como
describe a continuación la forma en la que la dimensión desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar y
afectiva enriquece los módulos formativos: evaluar dichas experiencias.
• El deseo de aceptar y recibir nuevos estímulos, datos • La capacidad de crear valor añadido a nuestras
e información es tan importante como la capacidad actividades cotidianas es tan importante como la
para adquirir conocimientos procedentes de distintas capacidad intelectual y/o técnica para generar bienes
perspectivas. o servicios dentro de nuestro propio contexto.
• La capacidad para volverse sensible al contexto
Taxonomías de enseñanza y aprendizaje
Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión psicomotora
Voluntad para aprender
Conocimiento
(voluntad de recibir)
Respuesta proactiva
Comprensión Observación
o activa
Análisis Iniciativa
Síntesis Valoración y organización
Práctica
Evaluación
Adaptación
Caracterización
Creación (práctica de los valores en la vida
diaria)
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NUESTROS ENFOQUES
A continuación figura un banco de palabras con verbos, desde el más sencillo al más complejo, para cada una de las
dimensiones esbozadas en el esquema anterior. Esperamos que esta lista resulte útil a los/las educadores/as en su
afán de escribir resultados de aprendizaje y empíricos y de aprendizaje para sus módulos de formación. (La lista no es
exhaustiva).
VERBOS COGNITIVOS
Listado de verbos según el orden dentro de la taxonomía cognitiva desarrollada por Bloom (1954). Desde la más
sencilla a la más compleja (1-6) para enunciar los resultados de aprendizaje en la dimensión cognitiva:
6. Evaluación
1. Conocimiento 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis
y creación
Compilar Comentar Aplicar Analizar Agrupar Apreciar
Definir Describir Comprar Categorizar Componer Calificar
Nombrar Explicar Demostrar Comparar Construir Cambiar
Recalcar Expresar Dramatizar Contrastar Crear Comparar
Recordar Identificar Emplear Criticar Confeccionar Determinar
Registrar Infromar Ilustrar Debatir Diseñar Elegir
Relacionar Localizar Interpretar Diferenciar Dirigir Escoger
Repetir Modificar Operar Distinguir Formular Evaluar
Parafrasear Practicar Determinar Organizar Juzgar
Reconocer Predecir Examinar Planificar Medir
Revisar Programar Experimentar Preparar Tasar
Traducir Representar Inferir Proponer Valorar
Utilizar Inspeccionar Recoger
Preguntar Visualizar
Relacionar
Resolver
Trazar
VERBOS AFECTIVOS
Listado de verbos según el orden dentro de la taxonomía afectiva desarrollada por Krathwohl (1964). Desde la más
sencilla a la más compleja (1-5) para enunciar los resultados de aprendizaje en la dimensión afectiva:
5. Caracterización
1. Voluntad para 2. Respuesta (Práctica de los
3. Valoración 4. Organización
aprender proactiva o activa valores en la vida
diaria)
Reconocer Participar en... Estimar Relacionar Cambiar (juicios y
Ser sensible a... Comprometerse a... Ser leal Juzgar opiniones)
Demostrar voluntad para Saber cómo aceptar Apasionarse por Equilibrar Abordar los hechos y
aprender Tomar responsabilidad Dedicarse a Correlacionar extraer conclusiones
Tolerar Cumplir con... Discutir Determinar y Reconsiderar
Aceptar Ofrecerse para un Investigar formular Resolver
Escuchar cometido Explorar Abordar
Asistir Poner reglas en práctica Valorar Enfrentarse a los
Valorar Realizar o actuar Preferir problemas de manera
Preferir Disfrutar Influenciar objetiva
Advertir Preguntar Ser coherente entre lo
Arriesgar Colaborar que se cree, dice y hace
Atender Desarrollar una filosofía
Saber responder ante... y estilo de vida
Responsabilizarse por...
Saber cómo aceptar
responsabilidad por
10NUESTROS ENFOQUES
VERBOS PSICOMOTRICES
Listado de verbos según el orden dentro de la taxonomía psicomotora desarrollada por Bloom and Krathwoh (1954-
1964). Desde la más sencilla a la más compleja (1-4) para enunciar los resultados de aprendizaje en la dimensión
psicomotora:
1. Observación 2. Iniciativa 3. Práctica 4. Adaptación
Mirar Tener iniciativa Repetir Tomar la iniciativa cuando sea necesaria
Prestar atención Crear procesos Apostar por la acción Adaptar las acciones a las nuevas
Leer instrucciones Actuar a pesar de vacilar responsable situaciones y contextos
Estar alerta Llevar a cabo con Actuar con conocimiento de Actuar de manera fluida y eficiente
Examinar conciencia causa (grado de habilidad)
Observar Comenzar
Diferenciar
Asumir riesgos
11NUESTROS ENFOQUES
REFERENCIAS
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university Buckingham, (2nd ed.). Open University Press, Calouste Gulbenkian Foundation.
Society for Research into Higher Education.
Quiroz Niño, C. (2005) Liderazgo Facilitador e
Bloom, B.S. & Krathwohl, D.R. (1956) Taxonomy of Investigación para la interculturalidad . Bradford,
Educational Objectives: The Classification of Educational Empower Training & Development, CIC.
Goals. Handbook I: Cognitive Domain, New York,
Longman, Green. Revised version by Anderson and Sen, A. (1999) Libertad y Desarrollo . Barcelona, Editorial
Krathwohl, 2001. Planeta.
https://es.scribd.com/doc/29679486/TAXONOMIA-DE- More references are available in the project's
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https//uk.iofc.org/resources-erasmus
Dreze, J. & A.K. Sen (2002) India, Development and
Participation. New Delhi, New York, Oxford University Progestion Blog Extranjería
Press. http://blogextranjeriaprogestion.org/
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S. & Masia, B.B. (1964) Education for Migrants and Refugees
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York, DavidMcKay Co., Inc.
Max-Neef, M., Elizalde, A & Hopenhayn, M. (1986)
Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro.
Development Dialogue, Número especial, 1986, Ceapur
y Fundación Dag Hammarskjöld, Santiago de Chile y
Upssala, Suecia.
Max-Neef, M. & Smith, P.B. (2013) La economía
desenmascarada. Del poder y la codicia a la compasión y
el bien común. Barcelona, Editorial Icaria
Nussbaum, Martha C. (2011) Creating Capabilities. The
Human Development Approach, London, The Belknap
Press of Harvard University Press.
Nussbaum, Martha C. (2006) Frontiers of Justice, London,
The Belknap Press of Harvard University Press.
Meredith, M. & Quiroz Nino, C (Coords), Arando, S.,
Coelho, L.S., Silva, M.F. & Villafuerte Pezo, A.M. (2015)
Enhancing studies and practice of the social and solidarity
economy. York, York St John Erasmus Social and
Solidarity Economy Consortium.
12NUESTROS ENFOQUES
ESPAÑA - INNOVACIÓN EDUCATIVA: BLOG COMO MEDIO DE APRENDIZAJE Y
ENTRENAMIENTO PARA PERSONAS QUE TRABAJEN CON PERSONAS MIGRANTES Y
REFUGIADAS
Blog de extranjería - administración práctica
El Blog es considerado dentro del proyecto como el recurso más innovador para la formación de los educadores
y educadoras de personas adultas migrantes y refugiadas. Se concibe y administra en la Asociación Progestión y
es una iniciativa que surge en el año 2011 como medio de difusión de información en materia de extranjería,
procedente tanto de fuentes públicas como privadas, y tratando desde el comienzo de recoger la información
más actualizada y veraz acerca de los distintos procedimientos administrativos en esta materia, siendo una
herramienta actual de libre acceso al público. https://blogextranjeriaprogestion.org/
Educación sobre legislación vinculada a la migración:
https://drive.google.com/drive/folders/0Bw1_ GG67wTnDcjlPRURYbU1Ga2M?usp=sharing
13MARCO DEL CURRÍCULO
Marco del currículo para educadores de personas adultas
Partes interesadas en el proyecto
Sector público Sector privado Sector social:
Universidades, escuelas de adultos/as, Pequeñas, medianas y grandes empresas ONGs, entidades sociales, sindicatos,
centros de formación profesional comunidades religiosas, comunidades de la
diáspora
Objetivo: inclusión ética y participación socioeconómica del migrante y refugiado
Público objetivo directo: educadores/as de adulto/as que trabajen con personas migrantes y refugiadas
Público objetivo indirecto: personas adultas de las comunidades migrantes y refugiadas y sus vecinas/os en países de origen y acogida
Postvaloración de necesidades y capacidades
Prevaloración de necesidades y capacidades
Módulos de formación
1. Sustento y
sostenibilidad de la
vida
5. Participación e
iniciativas comunitarias 2. Afecto y pertenencia
de emprendimiento
social
MIGRANTES Y REFUGIADOS
COMO EMPRENDEDORES/AS
SOCIALES E INTERCULTURALES
4. Comprensión y 3. Prevención y
compromiso protección
activo
Fases de inclusión y participación
Recién llegados En proceso de asentamiento Asentados/as
De 1 a 2 años De 3 a 5 años Más de 5 años
Acción formativa individualizada Acción formativa individualizada Acción formativa individualizada y
y colectiva en los campamentos y y colectiva en los campamentos y colectiva dentro de la comunidad
comunidades comunidades
14CONTENIDO DEL CURRÍCULO
El Currículo está organizado en base a tres fases en las que las personas se encuentran al llegar al país de acogida:
• Recién llegados (0-2 años): quienes han llegado a un campo y/o comunidad, bajo diferentes estatus.
• En proceso de asentamiento (2-5 años): aquellos/as que están en proceso de asentamiento en un lugar con
la intención de permanecer en el mismo.
• Asentados/as (más de 5 años): quienes ya se consideran asentados en una población específica, han
establecido sólidos vínculos y relaciones y se encuentran preparados para apoyar a otros/as además de los
miembros de sus países de orígen.
La escala temporal para las diferentes fases no es rígida; no obstante, es preciso distinguirlas para poder
establecer los distintos objetivos de aprendizaje, recursos didácticos y resultados de la formación para cada fase.
Cada nivel basado en el contexto consta de cinco módulos con un enfoque holístico expresados en el siguiente
diagrama:
1. Sustento y
sostenibilidad de la vida
El arte de satisfacer las
necesidades y derechos humanos
fundamentales.
2. Afecto y
Valoración de necesidades Salud y bien-estar físico, pertenencia
y capacidades mental y ecológico El arte del cuidado y de aceptar
El arte de tomar en cuenta la que nos cuiden.
experiencia y conocimientos de las Intergeneracional;
personas. inteligencia emocional y
social; religión, espiritualidad
Pre y post formación y cultura;
psico-socio-laboral
5. Participación e
3. Prevención y
iniciativas comunitarias
EMPRENDEDORES/AS protección
de emprendimiento SOCIALES E INTERCULTURALES El arte de fomentar la seguridad
TRANSFRONTERIZOS/AS
El arte de crear valor socio-económico humana.
dentro de la comunidad
•Emprendimientos sociales comunitarios •Dignidad personal y comunitaria;
•Alfabetización numérica y
4. Comprensión y cohesion social; paz, eco-
financiera compromiso activo gobernanza ética y legal
•Liderazgo ético El arte de desarrollar un
pensamiento crítico, constructivo y
comprometido
Habilidades para combatir delitos
de odio y discriminación; idiomas;
interculturalidad; identidad
política y género.
15MÓDULOS DE FORMACIÓN
Los módulos de formación de este currículo han sido 10. La metodología y métodos recomendados
diseñados teniendo en cuenta los siguientes pasos: para la ejecución del módulo de formación.
11. Los resultados que esperamos del módulo de formación
1. El nivel del contexto: Recién llegados/as, Asentándose en relación a nuevas competencias, capacidades
y Asentados/as. y habilidades adquiridas por las personas adultas.
2. Nombre de la categoría y subcategorías de los temas 12. La valoración para verificar si los objetivos de aprendizaje
de formación que abarcan. esperados y objetivos experienciales esperados del/de
3. Los objetivos de desarrollo sostenible que el módulo la educador/a de personas adultas se han alcanzado.
de formación promueve. Esto significa que las actividades tienen un impacto real,
4. Nombre del módulo de formación, descripción del entendido este como el poder de transformar y mejorar
mismo y de los valores que promueve. las condiciones de vida, laboral y de enseñanza, así como
5. Los objetivos de aprendizaje esperados: lo que sus contextos. Se espera que esta mejora se experimente
deberían aprender, comprender, analizar, comparar y tanto por los/las educadores/as de personas adultas,
evaluar los/as educadores de personas adultas. como las personas migrantes y refugiadas en los países
6. Los resultados experienciales esperados: lo que de acogida como también en sus países de orígen.
deberían experimentar, valorar, organizar y relacionar 13. Referencias para lectura complementaria.
en base a los objetivos de aprendizaje descritos dentro
de su comunidad.
7. Tiempo y duración del módulo de formación.
8. Requisitos generales para la actividad.
9. El contenido del módulo, seleccionando una actividad
específica a título experimental.
16EJEMPLO DE MODULO FORMATIVO
HEXAGONO 1. Sustento y sostenibilidad de la vida
MODULO: COCINA FUSIÓN
Nivel Recién llegados/as
Temas didácticos: • Salud física
• Sustento y sostenibilidad • Salud mental
de la vida • Salud ecológica Hambre Cero Salud y bienestar
• Participación en iniciativas • Alfabetización numérica
de emprendimiento social
Objetivos de desarrollo Hambre Cero, Salud y bienestar,
sostenible Igualdad de género, Producción y
consumo responsables
Tiempo y duración del módulo Una sesión de 3 horas a la semana, Prducción y consumo
formativo durante 4 meses Igualdad de género responsables
1.1 Descripción del módulo
Los/as educadores/as de personas adultas tendrán la oportunidad de aprender, mientras enseñan, recetas
tradicionales de los países de origen de las personas migrantes y refugiadas. El organizar las sesiones de cocina
implicará aprender los valores nutricionales y las costumbres culinarias de las personas migrantes y refugiadas. La
interacción grupal a través de actividades de preparación de alimentos desarrollará un sentido de corresponsabilidad
e igualdad de género en tareas generalmente asignadas a las mujeres. Los/as educadores/as de adultos/as
desarrollarán actividades de alfabetización numérica, matemática y economía relacionadas con la elaboración de
presupuestos para la alimentación.
1.2 Valores que promueve el modulo formativo
• Bienestar
• Autocuidado
• Identidad transnacional y relaciones inclusivas (incluyendo a las personas, ecología y formas de vivir)
• Interculturalidad
• Vínculos sociales
• Igualdad de género
• Corresponsabilidad
II. Objetivos de aprendizaje
• Aprender qué productos del país de acogida y de origen se pueden utilizar para una dieta equilibrada.
• Aprender a diseñar actividades de alfabetización numérica y matemática relacionadas con la elaboración de
presupuestos para la alimentación.
• Saber presentar de manera práctica y amena vocabulario y expresiones básicas relacionadas con la comida del
país de acogida.
• Conocer términos básicos e ingredientes sobre comida en el idioma de las personas migrantes y refugiadas.
• Integrar y saber utilizar en sus clases las recomendaciones y gráficos oficiales sobre alimentación del Ministerio de
Salud del país de acogida.
17EJEMPLO DE MODULO FORMATIVO
III. Objetivos experienciales • Prevención de intoxicación alimentaria y otras
enfermedades
• Sentirse capaz de empoderar a las personas migrantes • Indicios de malnutrición
y refugiadas para transferir sus habilidades numéricas, • Requisitos dietéticos para enfermedades
matemáticas y económicas a otros aspectos de su vida. específicas
• Ser capaces de crear espacios de seguridad para • Higiene personal al cocinar
reducir la ansiedad y el estrés a través de actividades • Conocimiento de los peligros de la contaminación
culinarias. cruzada entre carne cruda, cocinada y verduras
• Sentir que pueden apoyar a las personas migrantes no cocidas.
y refugiadas en su adaptación al cambio. • Espacio con acceso adaptado para personas con
discapacidad
IV. Tiempo y duración del módulo • Ubicación: las actividades formativas se pueden
formativo llevar a cabo en centros comunitarios (donde esté
• 4 meses, sesiones de 3 horas a la semana permitido) o en campamentos
• Tamaño del grupo: de 10 a 12 personas (entre ellas
V. Requisitos generales para la actividad educadores/as)
• Intérpretes • Nivel de idioma necesario para los/as educadores/
• Trabajar con servicios sociales y de salud para as entre el B1 y el C1 de los idiomas de las personas
organizar sesiones de cocina libre sobre: migrantes y refugiadas.
• Dietas equilibradas
18EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
VI. Contenido • Alfabetización numérica, matemática y económica
Habilidades organizativas y de trabajo en red para que relacionada con la compra de alimentos
servicios sociales y de salud ofrezcan sesiones sobre: • Cantidades y cálculos básicos sobre números y
• Dietas equilibradas alimentos
• Prevención de intoxicación alimentaria y otras • Comparación de precios en relación a calidad y valor
enfermedades nutritivo de alimentos
• Indicios de malnutrición • Manejo de dinero con precaución
• Requisitos dietéticos para determinados problemas • Elaborar un presupuesto básico para la alimentación
médicos familiar
• Higiene personal al cocinar, para evitar intoxicaciones
y otras enfermedades VII. Metodología y métodos
• Técnicas correctas para lavarse las manos Enfoque participativo, de igualdad de género,
• Conocimiento de los peligros de la contaminación intergeneracional, interactivo, intercultural y basado en
cruzada derechos. Método: Guía de la alimentación saludable de
• Distinguir carnes, verduras, legumbres, especias del la Sociedad Española de Nutrición Comunitaria.
país de origen y de acogida
6 - 8 al
día
Agua, leche con menor contenido de grasa,
bebidas no azucaradas incluido el té, café,
todo cuenta.
Limitar el zumo de frutas y/o los batidos/
smoothies a un total de 150ml al dia.
*Sociedad Española de Nutrición Comunitaria (SENC)
19EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
Actividad experimental: IX. Evaluación
• Diseñar gráficos de alimentos, representando y • Ejemplos de menús confeccionados por los/as
comparando los valores nutricionales de la comida educadores/as de personas adultas, migrantes y
y especias del país de origen y de acogida, con el refugiadas.
consejo de nutricionistas y servicios sociosanitarios. • Los eventos de cocina comuniaria y/o fusión se
• Organizar sesiones informativas con los servicios convierten en una actividad habitual.
sanitarios relacionadas con la regulación alimentaria • Visitas regulares a las comunidades de las personas
y de elaboración. migrantes y refugiadas programadas por los servicios
• Hacer etiquetas con vocabulario sobre alimentación sociales y sanitarios
en dos idiomas (idioma del país de origen y de • Identificación de casos de malnutrición por los
acogida) servicios sanitarios y tratamiento por parte de éstos.
• Elaborar un mapa con los mercados y supermercados • Ahorros semanales gracias a la elaboración de
locales con el apoyo de las personas migrantes y presupuestos para comida.
refugiadas. • Vocabulario y expresiones relativas a la alimentación
• Conseguir folletos publicitarios para comparar entre utilizadas regularmente por las personas migrantes y
los distintos supermercados y mercados locales. refugiadas.
• Preparar material para actividades de alfabetización • Se completa un presupuesto básico.
matemática, como por ejemplo, moneda local (si se • Se elaboran casos prácticos sobre las experiencias de
permite, fotocopiarla) para simular un mercado local. cocina fusión.
• Obtener ilustraciones de verduras, legumbres • Se recogen casos prácticos sobre las buenas
y especias de folletos publicitarios de los prácticas en la coordinación con los servicios sociales
supermercados. y sanitarios.
• Mostrar vídeos sobre higiene personal y técnicas
sobre un correcto lavado de manos y realizar X. Referencias
prácticas sobre las mismas. Niveles europeos de dominio de la lengua- Tabla de
autoevaluación: http://europass.cedefop.europa.eu/sites/
VIII. Resultados default/files/cefr-en.pdf
El/la educador/a de personas adultas será capaz de:
• Sentirse seguro/a a la hora de coordinar y apoyar Guía de la alimentación saludable de la Sociedad
a los servicios de salud nutricional para ofrecer Española de Nutrición Comunitaria: http://www.
el módulo formativo en los campamentos y nutricioncomunitaria.org/es/noticia/guias-alimentarias-
comunidades. senc-2016
• Crear con las personas migrantes y refugiadas
recetas para una dieta equilibrada. Estilos de vida saludables:
• Apoyar a las personas migrantes y refugiadas en la http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/
elaboración de presupuestos para su alimentación. ishare-servlet/content/76008d63-3553-49d1-8bca-
7fdf600b7759
20EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
HEXAGONO 2. Afecto y pertenencia
MÓDULO: MOTIVAR EL ESTUDIO ADICIONAL DE LAS PERSONAS MIGRANTES Y REFUGIADAS
Nivel En proceso de asentamiento
Tema didáctico: • Inteligencia psicosocial y laboral
• Afecto y pertenencia
Educación de calidad Reducción de las
Objetivos de desarrollo Educación de calidad, Igualdad desigualdades
sostenible de género y reducción de las
desigualdades, trabajo decente y
crecimiento económico
Tiempo y duración del módulo Durante 12 semanas, 6 horas diarias
formativo
Igualdad de género Trabajo decente y crecimiento
económico
1.1 Descripción del módulo ingreso justo, la seguridad en el lugar de trabajo y la
Las responsabilidades de los/as educadores/as de protección social para las familias, mejores perspectivas
de desarrollo personal e integración social, libertad para
personas adultas van más allá de hacer posible que
que los individuos expresen sus opiniones, se organicen y
las personas migrantes y refugiadas adquieran nuevos participen en las decisiones que afectan a sus vidas, y la
conocimientos y habilidades. Necesitan conocer y aplicar igualdad de oportunidades y trato para todos, mujeres y
distintas técnicas de orientación para permitir que las hombres. Organización Internacional del Trabajo (OIT).
personas migrantes y refugiadas valoren sus esfuerzos http://www.ilo.org/global/topics/decent-work/lang--es/
por lograr su inclusión y compromiso dentro de la index.htm
comunidad de acogida como dentro del entorno laboral.
El gran reto para el/la educador/a de adultos/as es
enseñar a las personas migrantes y refugiadas a alcanzar II. Objetivos de aprendizaje
un equilibrio entre tres factores: Tener un conocimiento más amplio del sistema educativo
a) Su experiencia laboral personal nacional.
b) Sus intereses formativos • Saber lo que ofrecen los sistemas educativos
c) Las exigencias del mercado en el país de acogida. nacionales a las personas migrantes y refugiadas así
Aprender y emplear las habilidades de orientación como otros itinerarios educativos y formativos.
para motivar y alentar a que las personas migrantes • Conocer las becas y fondos locales, regionales y
y refugiadas logren sus objetivos de estudios y metas nacionales para empezar y continuar estudios.
profesionales, en un arte tan fundamental que todo/a • Aprender estrategias sobre cómo conectar con
educador/a de adultos necesita desarrollar. diferentes actores clave dentro del campo formativo y
del mercado laboral.
1.2 Valores que promueve • Aprender a organizar actividades de networking
• Educación para todos/as entre las personas migrantes y refugiadas y las
• Cuidado instituciones educativas, empresas con orientación
• Confianza social y socios cooperativistas locales, representantes
• Confidencialidad sindicales y entidades sociales.
• Honestidad • Conocer las competencias relevantes y trabajos en
• Igualdad demanda dentro del mercado laboral.
• Trabajo decente* • Saber, a través de técnicas de orientación, qué
dificulta y qué motiva a las personas migrantes
* El trabajo decente sintetiza las aspiraciones de las y refugiadas a optar por continuar o ampliar sus
personas durante su vida laboral. Significa la oportunidad estudios.
de acceder a un empleo productivo que genere un
21EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
III. Objetivos experienciales • Nivel de idioma del/de la educador/a de adultos/as:
desde el B2 al C1 (Véase referencia en página 21)
• Experimentar el trabajo en red con actores clave
en sectores sanitarios, de empresas sociales o VI. Contenido del módulo formativo
educativos para apoyar los intereses laborales o de • Sistema educativo y de formación, políticas y
estudios de las personas migrantes y refugiadas. requisitos de acceso
• Valorar la motivación y voluntad de las personas • Sistemas educativos formales, no formales e
migrantes y refugiadas para continuar o ampliar su informales alternativos
educación. • Psicología de la motivación y del fracaso
• Ser capaz de aplicar técnicas de orientación • Modelos de orientación
pertinentes para apoyar las aspiraciones educativas y • Habilidades de trabajo en red para entablar diálogo
laborales de las personas migrantes y refugiadas. con los diferentes actores clave dentro del mundo
formativo y mercado laboral
IV. Tiempo y duración del módulo • Habilidades organizativas para planificar visitas a
formativo instituciones formativas
• 3 meses, 12 semanas, tiempo total - 6 horas diarias • Conocimientos básicos de informática
• Tabla de técnicas de análisis sobre fortalezas,
V. Requisitos generales para la actividad debilidades, oportunidades y amenazas (externas)
• Intérpretes para valorar las limitaciones y posibilidades de
• Diagramas con los programas curriculares, itinerarios ampliación de estudios e inserción dentro del
formativos y requisitos oficiales de acceso. mercado laboral.
• Registro de las sesiones de orientación y tutoría en
base al modelo de mentoría Grow (véase el modelo VII. Metodología y métodos
de orientación “Grow” más abajo) Enfoque participativo, de igualdad de género,
• Espacio con acceso adaptado para personas con intergeneracional, interactivo, intercultural y basado en
discapacidad derechos.
22EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
Actividad experimental:
Aplicar el modelo de orientación GROW/OCOC
Modelo de orientación GROW
(por sus siglas en inglés: objetivos, comprobación de la realidad, opciones y conclusión)
Preguntas para la persona migrante / refugiada
¿Qué tipo de estudios y de formación te motivan?
OBJETIVOS – la persona migrante/refugiada decide
¿Qué nivel te gustaría alcanzar?
cuál debe ser el objetivo
¿Qué desearías lograr a través de tus estudios?
¿Qué estudios y/o formación has finalizado o culminado en tu país de origen?
¿Qué dificulta el continuar estudiando o el recibir más información?
COMPROBACIÓN DE LA REALIDAD – la persona
¿Qué repercusiones tiene esto para ti?
migrante/refugiada evalúa la situación
¿Conoce alguien más tu situación actual?
¿Qué apoyo te gustaría tener en tus esfuerzos por ampliar tus estudios?
¿Qué has podido hacer en relación a esto?
Si tuvieras una nueva oportunidad, ¿qué harías de forma diferente?
OPCIONES – la persona migrante/refugiada escoge
¿Con quién podrías hablar sobre esta situación? ¿Con quién no? ¿Por qué?
una opción
¿Cuál sería tu resultado/logro ideal?
¿Qué apoyo sería el más adecuado para lograr tu/s objetivo/s?
¿Qué crees que deberías hacer ahora?
¿Cuales crees que podrían ser los primeros pasos?
¿Cuándo consideras que podrías empezar con esos primeros pasos?
CONCLUSIÓN – la persona migrante/refugiada y el
¿Qué podría entorpecer tus esfuerzos al dar los primeros pasos?
educador acuerdan el camino a seguir y el seguimiento
¿Cómo podrías prepararte para enfrentarte a cualquier nuevo obstáculo?
¿Cómo te gustaría que te apoyara?
¿Cuándo podremos reunirnos de nuevo para seguir esta conversación?
Organizar simultáneamente posible eventos comunitarios • Cooperativistas y emprendedores sociales locales
para que: expliquen a las personas migrantes y refugiadas sus
• Formadores/as hablen de los estudios que imparten, oficios, el tipo de formación y habilidades necesarias
los niveles de idioma y habilidades requeridos para para obtener un trabajo adecuado o empezar sus
acceder a esos estudios. propios negocios.
VIII. Resultados
El/la educador/a de adultos/as podrá:
• Explicar de manera sencilla los complejos sistemas educativos formales e informales del país de acogida.
• Conocer la psicología de una persona que abandona prematuramente la educación y saber qué podría motivarle a
regresar a los estudios.
• Saber los factores (internos y externos) que impiden y estimulan a las personas migrantes y refugiadas a continuar
con sus estudios.
• Trabajar con las personas migrantes y refugiadas en cómo superar los factores que les dificultan continuar sus
estudios.
• Saber organizar satisfactoriamente actividades de networking entre las personas migrantes y refugiadas e
integrantes de instituciones educativas, empresas con orientación social y socios cooperativistas locales,
representantes sindicales y entidades sociales.
23EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
IX. Evaluación
• Sesiones de orientación solicitadas por las personas Reformas relacionadas con las competencias
migrantes y refugiadas interesadas en ampliar sus transversales y la empleabilidad:
estudios. https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/
• Lograr la matrícula para ampliar los estudios de index.php/Espa%C3%B1a:Reformas_relacionadas_
las personas migrantes y refugiadas en su propia con_las_competencias_transversales_y_la_
comunidad. empleabilidad#Cartera_Com.C3.BAn_de_Servicios_del_
• Que los prestadores de formación sean invitados a Sistema_Nacional_de_Empleo
los centros comunitarios.
• Campañas exitosas organizadas por los prestadores Coaching como herramienta para el aprendizaje:
de formación en los centros comunitarios. http://www.30kcoaching.com/como-aplicar-el-modelo-
• Que integrantes de los sindicatos y las organizaciones grow-en-coaching/
sociales y económicas impartan coaching a las http://www.expertoencoaching.com/2013/08/13/modelo-
personas migrantes y refugiadas. grow/
• Que las personas migrantes y refugiadas asistan
regularmente a las sesiones de orientación. Sistemas educativos:
• Que se organicen ferias para reunir a las personas
adultas migrantes y refugiadas con las empresas Manual Operativo CINE 2011: Directrices para clasificar
sociales, cooperativas y organizaciones no programas nacionales de educación y certificaciones
gubernamentales. relacionadas:
http://www.oecd.org/publications/manual-operativo-cine-
X. Referencias 2011-9789291891818-es.htm
Niveles europeos de dominio de la lengua- Tabla de Clasificación Internacional Normalizada de la Educación.
autoevaluación: CINE 2011:
http://europass.cedefop.europa.eu/sites/default/files/ http://blog.educalab.es/inee/2017/07/05/clasificacion-
cefr-en.pdf internacional-normalizada-de-la-educacion-cine-2011/
Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2016.
Orientación y Asesoramiento en la Educación de Personas Informe Español:
Adultas: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/eag/
https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/ panorama2016okkk.pdf?documentId=0901e72b82236f2b
index.php/Espa%C3%B1a:Orientaci%C3%B3n_y_
Asesoramiento_en_la_Educaci%C3%B3n_de_Personas_
Adultas
24EJEMPLO DE MÓDULO FORMATIVO
HEXAGONO 4. Comprensión y compromiso activo
MÓDULO: HABILIDADES DE FACILITACIÓN PARA LA ANTIDISCRIMINACIÓN
Nivel Asentándose
Temas didácticos: • Facilitación, diálogo e idiomas
• Comprensión • Política, interculturalidad y religión.
Desarrollo del pensamiento • Identidad y género. Educación de calidad Reducción de las
crítico y constructivo desigualdades
Objetivos de desarrollo Educación de calidad, igualdad de género,
sostenible reducción de las desigualdades.
Tiempo y duración del módulo Dedicación completa: 8 sesiones de 6 horas cada
formativo una
Dedicación parcial: 16 sesiones de 3 horas cada una Igualdad de género
1.1 Descripcion del módulo y el manejo de conversaciones delicadas sobre
Este módulo pretende desarrollar las habilidades de prejuicios y prácticas discriminatorias.
facilitación para el diálogo de los/as educadores/as de • Entender y neutralizar, a través de la facilitación
personas adultas para conocer y comprender cómo para el diálogo, comportamientos que se deriven en
abordar cuestiones complejas relacionadas con la actitudes discriminatorias.
discriminación, tales como: la edad, raza (incluido el • Saber usar la “Pirámide del odio y Pirámide de la
color de la piel), nacionalidad, etnia u origen nacional, Esperanza” para generar actuaciones personales y
religión, creencia o convicción, género, identidad u comunitarias con el fin de reducir y eliminar todos los
orientación sexual y discapacidad. En toda comunidad tipos de odio.
surgen problemas complejos relacionados con cualquier
tipo de discriminación que pueden derivar en conflictos III. Objetivos experienciales
muy graves. Los/as educadores/as de personas adultas
han de saber cómo involucrar y comprometer a la gente • Evaluar potenciales acciones personales y
para poder tratar estas potenciales zonas de conflicto. comunitarias para reducir y afrontar distintos niveles
En tales situaciones de conflicto es esencial el factor de de odio.
comprensión del comportamiento humano. • Desarrollar una mayor confianza en sí mismos y
en las cualidades y habilidades de las personas
1.2 Valores que promueve migrantes y refugiadas al utilizar la facilitación para el
• Honestidad diálogo al abordar prejuicios y discriminación.
• Comprender al prójimo • Desarrollar un compromiso mayor con los valores y
• Interculturalidad principios contra los prejuicios y la discriminación.
• Confianza
• Credibilidad IV. Tiempo y duración del módulo
• Cohesión social formativo
• Escucha empática Dedicación completa: 8 sesiones de 6 horas cada una
II. Objetivos de aprendizaje V. Requisitos generales para la actividad
• Local con acceso adaptado para personas con
• Entender los diferentes niveles de odio y cómo discapacidad.
pueden escalar a través de la pirámide del odio. • Documentos de pre y post autoevaluación.
• Conocer los delitos de odio y prácticas • Un espacio seguro y neutral.
discriminatorias que son experimentadas por las • Nivel de idioma del/de la educador/a de adultos/as y
personas migrantes y refugiadas. las personas migrantes y refugiadas: B1 y superior.
• Saber utilizar métodos de facilitación para el diálogo
25También puede leer
