Institución Educativa Dinamarca - Un lugar donde se aprende y se es feliz - Plan de Área Componente Comunicativo Nombre del área Humanidades ...
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Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz. Plan de Área Componente Comunicativo Nombre del área Humanidades Lengua Castellana Ciclo 2, año 2019
1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 MISIÓN
La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente en la diversidad
de sus estudiantes de los niveles de preescolar, básica, modelos flexibles como aceleración
del aprendizaje y tercera jornada, educación media técnica con calidad académica;
fortaleciendo valores como la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la solidaridad y la
tolerancia; generando una interacción adecuada con el entorno a través de un modelo
pedagógico “desarrollista con enfoque social humanista”, en pro de la innovación
tecnológica y la globalización del siglo XXI, en el cual, el proyecto de vida de los estudiantes
incluye la formación para el trabajo y la educación superior.
1.2 VISIÓN
En el año 2023 la Institución Educativa Dinamarca del municipio de Medellín será una
institución de calidad, integrándose a los procesos nacionales que promuevan la paz como
factor esencial en el progreso de una sociedad; pionera en el entorno educativo en formación
académica, educación técnica y tercera jornada, establece las disposiciones en garantía del
pleno ejercicio de las personas con discapacidad, asumiendo la innovación tecnológica y la
globalización científica de tal forma que los estudiantes en su diversidad las vivencien en
los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, basados en los principios
de responsabilidad, respeto y honestidad, educados bajo el lema “Un lugar donde se aprende
y se es feliz”.
1.3 POLÍTICA DE CALIDAD
La política de calidad de la Institución Educativa Dinamarca se enmarca en la oferta de un
excelente servicio educativo aprovechando los recursos institucionales disponibles,
ajustados a la normatividad vigente con un plan de mejoramiento continuo acorde a las
necesidades de la comunidad educativa; que promueva egresados humanizados con mente
abierta frente a nuevos retos de interacción social, académica e innovadora en pro de una
sociedad tolerante y equitativa.
1.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y DE CALIDAD
Ofrecer en los niveles de preescolar, básica, aceleración, media académica, media
técnica y tercera jornada el servicio educativo con los recursos disponibles de acuerdo
a la normatividad vigente de formación académica, técnica y humana.
Implementar la formación integral mediante un servicio educativo de calidad y
mejoramiento continuo, que permita a los estudiantes adaptarse a los cambios
tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, para que se destaquen en los ámbitos
personal, profesional y laboral.
Posicionar la institución educativa como líder en formación académica, técnica y humana
a través de un modelo pedagógico desarrollista con enfoque social humanista, motivando
a los estudiantes para que ingresen a la educación superior.
1 Orientar la implementación del plan institucional del ajuste razonable que deban
realizarse en las diversas áreas de la gestión escolar, la flexibilidad del currículo, la
evaluación pertinente, la promoción y la cultura del respeto a la diversidad de manera
que se favorezca el aprendizaje y la participación de los estudiantes con discapacidad y
talento excepcional.
Garantizar la formación integral del individuo a partir de sus necesidades reales para
acceder al conocimiento y para fortalecerse como persona mediante la creación de
ambientes y experiencias de afianzamiento del aprendizaje con énfasis en el trabajo
productivo.
1.5 OBJETIVO GENERAL
Ofrecer en la Institución Educativa Dinamarca una educación integral, de calidad y
respetuosa de la diversidad, formando personas íntegras, pacíficas y felices, a través
de un quehacer pedagógico incluyente, con prácticas democráticas que evidencien los
valores institucionales en los estudiantes, para que construyan su proyecto de vida y
fortalezcan sus competencias para la educación superior, el trabajo, el civismo y la
vida en sociedad.
1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica
y responsable;
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Orientar a la comunidad docente en la implementación de los PIAR (Plan Institucional
Ajuste Razonable) que respondan a las necesidades de los estudiantes en situación de
discapacidad.
Desarrollar acciones de orientación académica, técnica, profesional y ocupacional como
lo requiere el MEN.
2 Promover la formación integral y de calidad en los estudiantes de los niveles de
Preescolar, Básica, Media Académica y técnica y los programas de Aceleración y de
Educación para adultos, basada en la práctica de los valores institucionales.
Implementar un servicio educativo incluyente, que responda a las necesidades, cambios
y exigencias sociales, a través del modelo pedagógico Desarrollista con enfoque Social
humanista.
Desarrollar acciones de orientación académica, técnica, profesional y ocupacional como
lo requiere el MEN.
1.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE
La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser
humano integral, que estructure su personalidad en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva,
comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estética y m El perfil de la comunidad
de estudiantes de la Institución Educativa Dinamarca es el de una persona que:
Entiende y comprende la importancia de mejorar cada día su calidad académica,
demostrando agrado por el aprendizaje.
Se adapta a los cambios tecnológicos, dándole un uso adecuado en el contexto
académico.
Se relaciona responsablemente con el entorno, expresándose desde el diálogo, la
escucha, la lectura y la escritura.
Hace lo necesario para adquirir las competencias, que le permitan la continuidad de su
proceso formativo logrando acceder a
la educación superior.
Practica en su cotidianidad los valores de la responsabilidad, el respeto, la honestidad,
la solidaridad y la tolerancia.
Se visualiza como persona integral para destacarse en los ámbitos de su vida personal,
profesional y/o laboral.
Es capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis,
conceptualización, aplicación,
generalización, valoración y emisión de juicios críticos.
Es amable y afectuoso, sereno frente a sus emociones y pasiones, expresivo y maneja
asertivamente sus sentimientos.
3 Convive y ejerce liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo,
solidario, conciliador, respetuoso y honesto.
1.8 PERFIL DEL EGRESADO
Facilitar el autoconocimiento y reconocimiento personal.
Ayudar en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y compromisos.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades.
Orientar el proceso educativo, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar el fracaso
escolar.
Preparar su mentalidad para acceder a los estudios universitarios.
Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la
institución.
Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la
comunidad en la que se desenvuelve.
Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita
respetar y defenderlos.
Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro
país.
Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el
fin de adquirir conocimientos y
contribuya a un cambio en la sociedad
1.9 MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser
humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva,
física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora.
4Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO
DESARROLLISTA con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y
desarrollo por competencias.
Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución,
haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el
desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del
sujeto.
2 ESTRUCTURA DEL ÁREA
2.1 OBJETIVOS
2.1.1 General
En el área de Lengua Castellana pretendemos formar estudiantes PRODUCTORES DE TEXTO
orientados hacia la significación. Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y
contextualizar las experiencias y los discursos y es incorporar el sentido propio al sentido de la
cultura y del mundo. Desde esta perspectiva es que llevaremos a los estudiantes a desarrollar
sus habilidades comunicativas para generar textos, entendidos éstos como un tejido o
entramado de significaciones que se entrecruzan coherentemente y que pueden ser en forma
oral, escrita o de cualquier otra índole. Propiciaremos que chicos y jóvenes vayan construyendo
un discurso propio, que se conviertan en SUJETOS DE LA ARGUMENTACIÓN y que desde las formas
variadas y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer,
interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.
2.1.2 Específicos
Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que
escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,
como un proceso significativo y cultural.
Enseñar la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, de su lenguaje, de la
evocación de mundos imaginarios y, posteriormente, para realizar un análisis crítico de
las obras leídas y establecer diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos de
diferentes épocas, autores y regiones.
Posibilitar que los estudiantes sean competentes para leer y producir los textos que
circulan en la sociedad.
Destacar las competencias comunicativas y los procesos y subprocesos que permiten
alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad
étnica, social y cultural, y la función del lenguaje en la sociedad.
Reconocer que la gramática, la ortografía y la caligrafía son aspectos necesarios en la
producción de un texto, pues ayudan a los lectores a comprender el mensaje de un texto.
Desarrollar, de manera paulatina y real, las competencias: textual, semántica, literaria,
pragmática, sociolingüística y enciclopédica.
5 Hacer énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico
y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.
2.2 FUNDAMENTOS: EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS,
FILOSÓFICOS Y LEGALES
Toda construcción de un diseño, tiene como bases, ideas, teorías y enfoques que constituyen la
fundamentación del mismo.
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
En el marco de una concepción de la Educación, se considera como un factor decisivo en la
formación integral de la persona el proceso de educación que conducirá a que el alumno aprenda
a vivir y en consecuencia aprenda a aprender, teniendo como base los principios rectores
siguientes:
-Educar para el desarrollo personal.
-Educar para la actuación social y moral. Educar para el trabajo.
-Educar para la excelencia.
Educar para el desarrollo personal, es decir, para el desenvolvimiento máximo del potencial de
inteligencia y creatividad así como el de afectividad, de los alumnos, dentro de una atmósfera
de autovaloración de su realidad sociocultural.
Educar para la actuación social y moral, para desenvolverse como ciudadano de una sociedad
multicultural, plurietnica y multilingüe donde los valores de vida y convivencia constituyan su
sólida base moral, y que al estar ésta interiorizada, manifiesta el respeto de las diferencias y
acepta la diversidad y el pluralismo.
También implica preparar al alumno para que desarrolle la capacidad de resolver problemas en
forma cooperativa, competente y para que adquiera las competencias que le permitan actuar
en forma autónoma económica y socialmente.
Educar para el trabajo, es decir, para adquirir las competencias que permitan a los alumnos
integrarse satisfactoriamente como fuerza productiva y creativa de trabajo, capacitada para
asumir la dinámica de cambio en las estructuras del empleo para conseguir una existencia de
realización y satisfacción.
Educar para la excelencia significa preparar a los educandos para actuar siempre con la
perspectiva de lograr la calidad óptima en los resultados de sus acciones, garantizando de este
modo, en el largo plazo, su activa participación en un escenario global competitivo.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
6¿Qué características tienen los educandos a los cuáles va dirigido el currículo? ¿Cómo es su
proceso evolutivo? ¿Cómo aprenden los alumnos en las distintas etapas de su desarrollo? Son las
preguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo del currículo de cualquier
nivelo modalidad educativa. Para responderlas se recurre a los aportes de las Ciencias Humanas,
especialmente de las Ciencias Psicológicas.
De acuerdo a los avances de la Psicología contemporánea, especialmente de la Psicología Social,
sabemos que el desarrollo del ser humano a través de sus diferentes etapas evolutivas no es una
variable independiente del medio dentro del cual se desarrolla. Por tanto, si bien existen ciertas
leyes y principios generales que explican la conducta humana cuando se quiere explicar ésta
desde Una perspectiva real, debe hacerse a la luz del ambiente (natural, social y cultural) en
el que cada individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad
prioritaria realizar investigaciones acerca de las características, intereses, demandas de los
niños y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos socioeconómicos, culturales y
geográficos de nuestro país.
En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar todo aquello
que favorezca al desarrollo integral y armónico de la persona humana.
Es pertinente tener presente que la Psicología de la cognición establece que el aprendizaje,
además de ser un producto, es un conjunto de cambios que se producen internamente a nivel
de la estructura cognitiva, por lo tanto, los aprendizajes deben desarrollarse teniendo en cuenta
los conocimientos previos y la realidad intelectual de los educandos.
Los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben tomarse
en cuenta en el diseño de los aprendizajes, con flexibilidad, sin olvidar las peculiaridades de la
persona y su entorno educativo.
De la Psicología Afectiva deben valorarse Ias contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo
del ser humano, desde que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan importante la niñez
como la adolescencia, el currículo debe considerar las características específicas de cada una
de estas etapas del psiquismo humano.
La estructura afectiva del niño y del adolescente, debe ser tomada en cuenta cuando se
desarrolla la motivación y se busca la satisfacción que el aprendizaje debe constituir en si
mismo. Los aportes del psicoanálisis ayudan a identificar las interferencias que impiden un buen
vínculo afectivo entre’ maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las relaciones
interpersonales y grupales entre los alumnos.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Desde un punto de vista sociológico la población guatemalteca presenta sectores muy diversos,
cada uno de ellos caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por
intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. Este conocimiento nos
llevará a distinguir qué competencias son socialmente funcionales. La diversidad social del país
está a su vez atravesada por la pluralidad étnica y lingüística. Un currículo que se adecue a las
características de los diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio
cultural de la población, proceso en el que se combatirá toda tendencia discriminatoria.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas existentes, que deben utilizarse
en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles,
en el marco de una formación integral y armoniosa de la persona humana. El currículo debe
construirse en diversos niveles de programación. Debe tener perfiles educativos, estructuras
7curriculares básicas en los niveles nacional y local, Planes de Estudios en los niveles local y de
centro educativo, y programas curriculares de centro educativo. La formulación de los
objetivos/competencias debe ser sencilla, indicando solamente la «acción» y el «sentido» de
los logros que se esperan alcanzar.
Los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, tratando
de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los avances de la ciencia,
la tecnología y el saber humano en general. Las actividades de aprendizaje deben programarse
teniendo en cuenta los métodos, las técnicas metodológicas apropiadas, y los medios educativos
que faciliten el aprendizaje del educando y no el trabajo del docente.
En la evaluación del educando, es recomendable que precisen para cada dominio de aprendizaje
los instrumentos pertinentes. La evaluación debe desarrollarse como un proceso bien orientado
y pertinente.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
El currículo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la persona
como «ser». Ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes y
sentimientos. Deben merecer especial atención, por lo tanto: el desarrollo armónico de su
cuerpo, la sensibilidad y la expresión creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo y
deductivo, etc.
La propuesta curricular debe dar especial énfasis a la formación de una persona capaz de buscar
permanentemente las verdades que corresponden a la realidad formal y a la capacidad de
asumir en su vida cotidiana comportamientos que se sustenten en valores éticos, cívicos, eco
lógicos, estéticos, etc.
La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello
que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.
FUNDAMENTOS LEGALES.
El currículo para ser pertinente debe responder a las características, necesidades y demandas
del educando y de la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá obtener
información actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla
el trabajo educativo, y en este proceso, utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial.
Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe sustentarse en fundamentos filosóficos,
psicológicos, sociológicos, antropológicos y pedagógicos.
2.3 METODOLOGÍA GENERAL
En el área de Humanidades, Lengua Castellana, los estudiantes presentan deficiencias en la
interpretación y argumentación de textos orales y escritos, por lo cual la baja calidad
académica, se ve reflejada en las pruebas Saber, Olimpiadas del conocimiento y pruebas ICFES,
de ahí, que en el área se harán actividades introductorias a cada sección de clase, como lectura
de cuentos, argumentación de situaciones cotidianas, escritura de reflexiones, debates sobre
reflexiones éticas y morales, interpretaciones de gestos en carteles o de historietas mudas,
observaciones de videos, entre otras; para fomentar con ello, la expresión oral y escrita y el
enriquecimiento lexical, además de lograr el mejoramiento en la gramática, ortografía y
caligrafía en la producción de textos. El Diario Vivir (cuaderno) será una herramienta para
consignar lo aprendido durante el día, aspectos por mejorar y el compromiso diario, lo cual
servirá como ejercicio para practicar la cohesión y coherencia de argumentos y narraciones.
8Con base en lo anterior y de acuerdo al decreto 1290 de 2009, la metodología del área se
desarrollará teniendo en cuenta las etapas de exploración o iniciación, de profundización o
transformación, de culminación o finalización, de evaluación y de refuerzo; esta última se hará
en forma continua durante todo el periodo, al final del cual cada estudiante demostrará lo
aprendido mediante la presentación de una prueba tipo Saber-Ices donde argumentará algunas
respuestas.
2.4 RECURSOS PARA EL ÁREA
Para el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos
generales tienen como función enriquecer, motivar y facilitar el aprendizaje a los estudiantes
de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más frecuente sigue siendo el cuaderno,
que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, el bibliobanco y
la biblioteca, en los cuales encontramos textos escolares, textos literarios, revistas, periódicos,
documentos contables, fotocopias y diccionarios. Estos permiten, motivar a la lectura,
promover la consulta en clase y en la biblioteca, estimular la participación a partir de lecturas
previas, enriquecer el vocabulario, y profundizar en los conceptos vistos mediante el desarrollo
de diferente tipo de actividades; otro recurso lo representan los medios audiovisuales como el
Video Beam , la grabadora, el televisor y el DVD, medios que al igual que los anteriores,
permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica, lúdica, creativa y
divertida; con estos medios se despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra
acerca de los conceptos tratados por medio de proyección de películas , videos, presentaciones
en Power Point; se profundiza en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos,
siendo uno de estos, la imagen tan indispensable para los estudiantes de hoy. Además de los
anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso
a la internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las Tics, con
todos los recursos que estas articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales,
entre otros recursos que están cambiando los viejos métodos de enseñanza. Finalmente, es
necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo de las diferentes
habilidades y el fortalecimiento de las competencias comunicativas como la ortografía, el
reconocimiento de palabras, el acercamiento a los procesos de lectura y escritura. Con estas
ayudas didácticas tan diversas, se procura además, reconocer en la enseñanza los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
92.5 ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL ÁREA
2.5.1 Asignatura 1
Nivel Asignatura Horas Porcentaje valoración
Básica primaria Inglés 2 % 30
Legua Castellana 4 % 50
Lectoescritura 1 % 20
2.6 CODIGOS DE LOS PROYECTOS
La transversalización con otras áreas y proyectos se marca con un asterisco (*) seguido de las
iniciales del nombre en los temas y contenidos por grado y por periodo, de acuerdo a la siguiente
convención:
•*PSV: Proyecto de Seguridad Vial
•*PAC: Proyecto de Afrocolombianidad
•*PAE: Proyecto de Artes Escénicas
•*PDC: Proyecto de Democracia y Constitución Política
•*PPD: Proyecto de Prevención de la Drogadicción
•*PEM: Proyecto de Emprendimiento
•*DBA: Derechos Básicos de Aprendizaje.
•*DTL: Desarrollo del Tiempo Libre.
•*PEA: Proyecto de Educación Ambiental.
103 ESTÁNDARES
VERBO ESTÁNDAR 1 ESTÁNDAR 2 ESTÁNDAR 3 ESTÁNDAR 4 ESTÁNDAR 5
Organizo mis ideas para
producir un texto
oral, teniendo en
cuenta mi realidad
y mis propias
experiencias.
Elaboro un plan para la planes textuales
exposición de mis con la información
ideas. seleccionada de los
medios de
comunicación.
hipótesis de
lectura acerca de
las relaciones entre
los elementos
constitutivos de un
texto literario, y
entre éste y el
contexto
Selecciono el léxico apropiado y clasifico la
y acomodo mi información
estilo al plan de emitida por los
exposición así diferentes medios
como al contexto de comunicación.
comunicativo.
2Adecuo la entonación y la
pronunciación a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en
que participo.
Produzco un texto oral, la primera versión textos orales y textos escritos que
teniendo en cuenta de un texto escritos con base responden a
la entonación, la informativo, en planes en los diversas
articulación y la atendiendo a
que utilizo la necesidades
organización de requerimientos
ideas que requiere (formales y información comunicativas y
la situación conceptuales) de la recogida de los que siguen un
comunicativa. producción escrita medios. procedimiento
en lengua estratégico para su
castellana, con elaboración
énfasis en algunos
aspectos
gramaticales
(Concordancia,
tiempos verbales,
nombres,
pronombres, entre
otros) y
ortográficos.
Elijo Un tema para
producir un texto
escrito, teniendo
en cuenta un
propósito, las
características del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
3Diseño un plan para
elaborar un texto
informativo.
Reescribo el texto a partir de
las propuestas de
corrección
formuladas por mis
compañeros y por
mí.
Leo diversos tipos de diversos tipos de
texto: descriptivo, texto literario:
informativo, relatos
narrativo, mitológicos,
explicativo y leyendas, cuentos,
argumentativo. fábulas, poemas y
obras teatrales.
Comprendo los aspectos
formales y
conceptuales (en
especial: 13
características de
las oraciones y
formas de relación
entre ellas), al
interior de cada
texto leído.
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento
de la información.
4Identifico la intención los elementos en situaciones
comunicativa de constitutivos de la comunicativas
cada uno de los comunicación: reales los roles, las
textos leídos. interlocutores, intenciones de los
código, canal, interlocutores y el
respeto por los
mensaje y principios básicos
contextos. de la
comunicación.
Determino algunas estrategias
para buscar,
seleccionar y
almacenar
información:
resúmenes,
cuadros sinópticos,
mapas
conceptuales y
fichas.
Establezco diferencias y
semejanzas entre
las estrategias de
búsqueda,
selección y
almacenamiento
de información.
5Utilizo estrategias de
búsqueda,
selección y
almacenamiento
de información
para mis procesos
de producción y 14
comprensión
textual.
Reconozco en los textos las características y uso códigos no
literarios que leo, de los diferentes verbales en
elementos tales medios de situaciones
como tiempo, comunicación comunicativas
espacio, acción, masiva. auténticas.
personajes.
Propongo hipótesis
predictivas acerca
de un texto
literario, partiendo
de aspectos como
título, tipo de
texto, época de la
producción, etc.
Relaciono las hipótesis
predictivas que
surgen de los
textos que leo, con
su contexto y con
otros textos, sean
literarios o no.
6Comparo textos narrativos,
líricos y
dramáticos,
teniendo en cuenta
algunos de sus
elementos
constitutivos
Socializo analizo y corrijo los
textos producidos
con base en la
información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
Doy cuenta de algunas
estrategias
empleadas para
comunicar a través
del lenguaje no
verbal.
Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en mi
contexto: señales
de 15 tránsito,
indicios, banderas,
colores, etc.
7Caracterizo los roles
desempeñados por
los sujetos que
participan del
proceso
comunicativo
Tengo en cuenta, en mis
interacciones
comunicativas,
principios básicos
de la
comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
interlocutor válido
y respeto por los
turnos
conversacionales.
4 CLASIFICACIÓN DE ESTÁNTARES: TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCEPTUALES (SABER) PROCEDIMENTALES (HACER) ACTITUDINLES (SER)
Identifico la intención comunicativa de Organizo mis ideas para producir un Muestro agrado por la producción de
cada uno de los textos leídos. (4°2P) texto oral, teniendo en cuenta mi diferentes textos (4°4P)
realidad y mis propias experiencias.
(4°4P)
Identifico la información emitida por los Elaboro hipótesis de lectura acerca de Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación. las relaciones entre los elementos diferentes medios de comunicación
(5°3P) masiva. (5°2P)
8constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto. (5°1P)
Identifico los elementos constitutivos de Selecciono. el léxico apropiado y Valoro la opinión de otros expresada en
la comunicación: interlocutores, código, acomodo mi estilo al plan de exposición los medios de comunicación. (4°3P)
canal, mensaje y contextos.(4°1P) como al contexto comunicativo. (4°2P)
Comprendo los aspectos formales y Produzco un texto oral, teniendo en Socializo, analizo y corrijo los textos
conceptuales (en especial: cuenta la entonación, la articulación y la producidos con base en la información
características de las oraciones y formas organización de ideas que requiere la tomada de los medios de comunicación
de relación entre ellas), al interior de situación comunicativa. (5°2P) masiva. (5°3P)
cada texto leído. (5° 3p)
Caracterizo los roles desempeñados por Produzco la primera versión de un texto Tengo en cuenta, en mis interacciones
los sujetos que participan del proceso informativo, atendiendo a comunicativas, principios básicos de la
comunicativo. (4°2P) requerimientos (formales y comunicación: reconocimiento del otro
conceptuales) de la producción escrita en tanto interlocutor válido y respeto
en lengua castellana, con énfasis en por los turnos conversacionales. (4°3P)
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.(4°3P)
Explico el sentido que tienen mensajes Elijo un tema para producir un texto .Doy cuenta de algunas estrategias
no verbales en mi contexto: señales de escrito, teniendo en cuenta un empleadas para comunicar a través del
tránsito, indicios, banderas, colores, etc. propósito, las características del lenguaje no verbal. (5°2P
(5°2P) interlocutor y las
exigencias del contexto. (5°4P)
Selecciono y clasifico la información Reescribo el texto a partir de las Reconozco y uso códigos no verbales en
emitida por los diferentes medios de propuestas de corrección formuladas por situaciones comunicativas auténticas.
comunicación. (5°3P) mis compañeros y por mí. (5°4P) (5°1P)
9Identifico en situaciones comunicativas Determino algunas estrategias para Elaboro un plan para la exposición de mis
reales los roles, las intenciones de los buscar, seleccionar y almacenar ideas. (5°3P)
interlocutores y el respeto por los información: resúmenes, cuadros
principios básicos de la comunicación. sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
(4°2P) (4°4P)
Leo diversos tipos de texto literario: Establezco diferencias y semejanzas Elaboro planes textuales con la
relatos mitológicos, leyendas, cuentos, entre las estrategias de búsqueda, información seleccionada de los medios
fábulas, poemas y obras teatrales. (5°1P) selección y almacenamiento de de comunicación. (5°2P)
información. (5°4P)
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, Utilizo estrategias de búsqueda, Diseño un plan para elaborar un texto
informativo, narrativo, explicativo y selección y almacenamiento de informativo. (4°- 4P)
argumentativo (4°1P) información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
(4°1P)
Propongo hipótesis predictivas acerca de
un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la
producción, etc. (5°1P)
Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta algunos
de sus elementos constitutivos. (4°4P)
Relaciono las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que leo, con su
contexto y con otros textos, sean
literarios o no. (5°4P)
Reconozco, en los textos literarios que
leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes. (5°1P)
Adecuo el léxico apropiado y acomodo mi
estilo al de las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo. (4°2P)
105 PLAN DE ESTUDIOS
5.1 METAS Y OBJETIVOS
METAS CICLO # 2
Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4° y 5° estarán en capacidad de comprender y producir textos orales y escritos
en situaciones comunicativas reales, teniendo en cuenta el contexto y las reglas básicas de comunicación.
OBJETIVOS POR GRADO
GRADO 4 GRADO 5
Relacionar la información que lee en los diferentes tipos de texto Producir textos orales y escritos utilizando información obtenida
con aquella que obtiene de los diversos medios de comunicación de los medios de comunicación, de los textos literarios y del
masiva y las interacciones comunicativas. contexto, respondiendo a una intención comunicativa real.
5.2 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
COMPETENCIA NIVELES DE DESARROLLO
C1.Textual: es la capacidad N1 Escribe las ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta la realidad como sus propias
para comprender y experiencias.
producir diferentes tipos N1 Defina, a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos, como reconocer al
de texto: periodístico, otro como interlocutor válido, respetando los turnos conversacionales.
narrativo, científico, N1 Selecciona diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con
base en sus hipótesis de comprensión y su competencia simbólica, cultural o enciclopédica. N1.
expositivo, pedagógico, Enuncia hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un
instructivo, según lo texto literario, y entre éste y el contexto.
demanda la situación N1 Compara textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
comunicativa. constitutivos.
N1 Menciono mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.
11C2. Pragmática: es la N2 Describe diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
capacidad o saber cultural poemas y obras teatrales.
que adquiere todo hablante N2 Discute hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título,
para usar adecuadamente tipo de texto, época de la producción con Base en su comprensión simbólica, ideológica, cultural y
enciclopédica.
una lengua en situaciones
N2 Identifica relaciones lógicas existentes entre las unidades de significado de los textos y entre
comunicativas
las unidades de los actos comunicativos que nos pasan a diario.
determinadas (Autor o
autores). En un contexto N2 Localiza en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
comunicativo los personajes.
participantes utilizan el N2 Concreta un tema para producir un texto escrito, como características del interlocutor y las
lenguaje adecuándolo al exigencias del contexto.
N2 Concluye algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información
interlocutor, al espacio, al
tiempo, a las intenciones,
a las metas, a las normas
reguladoras, a los canales,
etc. De manera simple, la
competencia pragmática
consiste en saber utilizar el
lenguaje.
12C3. Enciclopédica: Hace N3 Maneja la entonación y la pronunciación como exigencia para las situaciones comunicativas en
referencia a la capacidad las que participe.
de una persona para N3 Explica semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos en términos
producir y entender de significados, las estructuras y con los contextos.
adecuadamente N3 Dramatiza, disfruta, aprecia y hace juicios de valor sobre historia sagrada, mitos, leyendas y
expresiones lingüísticas en arte en general, de manera discursiva o metafórica.
diferentes contextos de N3 Describe hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título,
uso, en los que se dan tipo de texto, época de la producción, entre otras.
factores variables tales N3 Produce un texto informativo, con énfasis en algunos aspectos gramaticales como:
como la situación de los concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres.
participantes y la relación N3 Elije un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
que hay entre ellos, sus características del interlocutor y las exigencias del contexto.
intenciones comunicativas,
el evento comunicativo en
el que están participando y
las normas y convenciones
de interacción que lo
regulan.
C4. Literaria: Sirve para N4 Identifica un texto oral que tenga en cuenta la entonación, la articulación y la organización de
comprender y valorar el ideas como requisito para que haya una situación comunicativa.
fenómeno estético el N4 Selecciona, a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos, como
lenguaje que se da a través reconocer al otro como interlocutor válido, respetando los turnos conversacionales.
de la literatura. Entender N4 Analiza textos infantiles, teniendo en cuenta los personajes, el narrador, tema tiempo y las
la literatura como situaciones principales que allí suceden.
representación de la N4 Debate la hipótesis predictiva que surge de los textos que lee, con su contexto y con otros
cultura y convergencia de textos, sean literarios o no.
las manifestaciones N4 Reconoce y usa códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
humanas y de las otras N4 Determina algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información
artes
13C5. Sociolingüística N5 Describe el léxico apropiado y acomoda el estilo para el plan de exposición como contexto
entendida como la comunicativo.
capacidad de reconocer las N5 Propone hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título,
intenciones de los actores tipo de texto, época de la producción con base en su comprensión simbólica, ideológica, cultural y
enciclopédica.
en actos comunicativos
N5 Estructura el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos para elaborar
particulares , y las críticamente conclusiones.
variables del contexto que N5 Escoge textos narrativos, literarios y gramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
determinan la constitutivos.
comunicación .Hacen parte N5 Realiza resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas de un tema dado. N5
de esta competencia el Adecua el léxico apropiado y acomodo mi estilo al de las exigencias de las situaciones
componente ideológico y comunicativas en que participo.
político; las variaciones
dialectales y códigos
sociolingüísticos
C6. Gramatical: es la N6 Relaciona diversos tipos de texto como: el descriptivo, el informativo, el narrativo, el
capacidad de reconocer y explicativo y el argumentativo, para la producción escrita de algunos aspectos gramaticales. N6
producir las estructuras Valora en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la comunicación.
gramaticales distintivos de
N6 Selecciona los mecanismos textuales que garanticen coherencia, y cohesión en los diferentes
una lengua y usarlos con tipos de textos que ponga en juego procesos de pensamiento.
eficacia en la comunicación N6 Verifica los tipos de narración, atendiendo a los recursos y herramienta dados en la
composición de una leyenda ilustrada.
N6 Deduce la información emitida de los textos para diferenciarlos de los medios de comunicación
como la televisión, la internet entre otros.
N6 Produce textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida
de los medios.
5.3 ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÍODO
5.3.1 Grado # 4
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
14-Utilizo estrategias de búsqueda, -Identifico la intención comunicativa de -Produzco la primera versión de un texto
selección y almacenamiento de cada uno de los textos leídos. informativo, atendiendo a
información para mis procesos de requerimientos (formales y
producción y comprensión textual. -Selecciono el léxico apropiado y conceptuales) de la producción escrita
acomodo mi estilo al plan de exposición en lengua castellana, con énfasis en
-Leo diversos tipos de texto: descriptivo, como al contexto comunicativo. algunos aspectos gramaticales
informativo, narrativo, explicativo y (concordancia, tiempos verbales,
argumentativo. nombres, pronombres, entre otros) y
-Identifico en situaciones comunicativas
ortográficos.
reales los roles, las intenciones de los
-Produzco textos orales y escritos con interlocutores y el respeto por los
base en planes en los que utilizo la principios básicos de la comunicación. -Valoro la opinión de otros expresada en
información recogida de los medios. los medios de comunicación.
-Adecuo el léxico apropiado y acomodo
-Identifico los elementos constitutivos de mi estilo al de las exigencias de las -Tengo en cuenta, en mis interacciones
la comunicación interlocutores, código, situaciones comunicativas en que comunicativas, principios básicos de la
canal, mensaje y contextos. participo. comunicación.
-Determino algunas estrategias para -Caracterizo los roles desempeñados por -Reconocimiento del otro en tanto
los sujetos que participan del proceso interlocutor válido y respeto por los
buscar, seleccionar y almacenar
comunicativo. turnos conversacionales.
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.
-Diseño un plan para elaborar un texto -Organizo mis ideas para producir un
informativo. texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
-Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta algunos -Muestro agrado por la producción de
de sus elementos constitutivos. diferentes textos.
5.3.2 Grado # 5
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
15-Elaboro hipótesis de lectura acerca de -Produzco un texto oral, teniendo en -Elaboro un plan para la exposición de
las relaciones entre los elementos cuenta la entonación, la articulación y la mis ideas.
constitutivos de un texto literario, y organización de ideas que requiere la
entre éste y el contexto situación comunicativa. -Identifico la información emitida por los
diferentes medios de comunicación.
-Propongo hipótesis predictivas acerca -Elaboro planes textuales con la
de un texto literario, partiendo de información seleccionada de los medios -Comprendo los aspectos formales y
aspectos como título, tipo de texto, de comunicación. conceptuales (en especial:
época de la producción. características de las oraciones y formas
-Explico el sentido que tienen mensajes de relación entre ellas), al interior de
-Leo diversos tipos de texto literario: no verbales en mi contexto: señales de cada texto leído.
relatos mitológicos, leyendas, cuentos, tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
fábulas, poemas y obras teatrales. -Selecciono y clasifico la información
Reconozco, en los textos literarios que -Reconozco las características de los emitida por los diferentes medios de
leo, elementos tales como tiempo, diferentes medios de comunicación comunicación. -Socializo, analizo y
espacio, acción, personajes. masiva. corrijo los textos producidos con base en
la información tomada de los medios de
-Reconozco y uso códigos no verbales en -Doy cuenta de algunas estrategias comunicación masiva.
situaciones comunicativas auténticas. - empleadas para comunicar a través del
Reescribo el texto a partir de las lenguaje no verbal. -Elijo un tema para producir un texto
propuestas de corrección formuladas por
escrito, teniendo en cuenta un
mis compañeros y por mí.
-Establezco diferencias y semejanzas propósito, las características del
entre las estrategias de búsqueda, interlocutor y las exigencias del
-Relaciono las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que leo, con su selección y almacenamiento de contexto.
contexto y con otros textos, sean información.
literarios o no.
5.4 CONTENIDOS Y TEMAS
CONVENSIONES PAE: Proyecto Artes Escénicas PEM: Proyecto de Emprendimiento PSV: Proyecto Seguridad Vial PAC: Proyecto
16Afrocolombiano PPD: Proyecto Prevención Drogadicción PDC: Proyecto Democracia
5.4.1 Grado # 4
PERÍODO 1
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones
cotidianas.
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES (QUÉ) PROCEDIMENTALES (CÓMO) ACTITUDINALES (PARA QUÉ)
1. Momentos de la narración. 1. Identificación de los 1. Aplicación de los 1. Opina sobre los
*PSV y *PEM. momentos de la narración. momentos de la narración. momentos de la narración.
2. Elementos de la narración. 2. Comprensión de los 2. Desarrollo de los 2. Participa sobre los
*PAE y * PDC elementos de la narración. elementos de la narración. elementos de la narración.
|
3. Clases de narración *PAE 3. Definición de las clases 3. Comparación de las 3. Reflexiona sobre las
de narración. clases de narración. clases de narración.
4. Reconocimiento de la 4. Comparación de la 4. Declama poesía de
4. La lírica *PAE y *PAC
lírica lírica. Rafael Pombo.
PERÍODO 2
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la
entonación.
Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES (QUÉ) PROCEDIMENTALES (CÓMO) ACTITUDINALES (PARA QUÉ)
1. Elementos de la 1. Reconocimiento de los 1. Ejemplificación de los 1. Aprecia en los demás la
comunicación *PSV. Elementos de la Elementos de la forma de comunicarse.
comunicación. comunicación.
172. Medios de comunicación 2 Selección de los Medios 2 Ilustración de los 2 Reflexiona sobre los
*PSV. de comunicación. Medios de comunicación. medios de comunicación.
3 Instrumentos de 3 Conceptualización de 3 Aplicación de los 3 Valora el buen uso de
comunicación *PEM. los Instrumentos de Instrumentos de los Instrumentos de
comunicación. comunicación. comunicación.
4. Formas de diálogo *PPD y 4. Identificación de las formas 4. Discusión de las diferentes 4. Socializa con tus
*PAC de diálogo formas de diálogo. compañeros un tema a
discutir en mesa redonda
PERÍODO 3
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le
facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la
diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES (QUÉ) PROCEDIMENTALES (CÓMO) ACTITUDINALES (PARA QUÉ)
1 Clase de palabras *PAC 1 Explicación de la clase 1 Ejemplificación de las 1 Aprovecha llamar a
de palabras. clases de palabras. cada persona por su nombre
dejando atrás los apodos.
2 La oración y sus 2 Definición de la oración 2 Clasificación de la 2 Descubra en el diario
componentes *PPD. y sus componentes. oración y sus componentes. vivir oraciones simples.
3 Palabras afines *PPD 3 Reconocimiento de las 3 Comparación de las 3 Opina sobre las
palabras afines. palabras afines. palabras afines.
4 Género teatral *PAE y 4 Citación del género 4 Comprensión del género 4 Dramatiza por equipos
teatral. teatral. una pequeña obra de teatro.
*PAC
185.4.2 Grado # 5
PERÍODO 1
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas
se desarrollan.
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
CONTENIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES (QUÉ) PROCEDIMENTALES (CÓMO) ACTITUDINALES (PARA QUÉ)
1 momentos, elementos 1 Ubicación de los 1 Aplicación de los 1 Inventa una leyenda
y clases de narración. *PSV y momentos, elementos y clases momentos, elementos y clases teniendo en cuenta los
*PEM de narración. de narración. momentos y elementos de la
narración.
2 Tipos de textos. *PAE 2 Reconocimiento de los 2 Comparación de los 2 Aprovecha el texto
tipos de textos tipos de textos narrativo teniendo en cuenta
uno de los mitos colombianos.
3 Definición de los pasos 3 Aplicación de los pasos 3 analiza una obra
3 Pasos para un trabajo infantil con los pasos de un
escrito. *PAE y PDC. para un trabajo escrito. para un trabajo escrito.
trabajo escrito.
4 Dramatización de una
4 Estrategias de lectura 4 Reconocimiento de las 4 Demostración de las
obra de teatro por equipos;
*PAE estrategias de lectura. estrategias de lectura.
sobre el valor de la humildad.
PERÍODO 2
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
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