Guía para el sustentante - Ceneval
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guía para el sustentante
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirección del Área de los EGEL
FEBRERO • 2018
guía para el sustentante
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirección del Área de los EGEL
FEBRERO • 2018
Guía para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU) D.R. © 2018 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Primera edición
Directorio
Dirección General
Dr. en Quím. Rafael López Castañares
Dirección del Área de los Exámenes
Generales para el Egreso de la Licenciatura (DAEGEL)
M. en Ed. Luz María Solís Segura
Dirección del Programa de Evaluación
de Egreso (EGEL) en Ciencias Sociales y Humanidades
Mtra. María de Jesús Jovita Urzúa Hernández
Coordinación del Examen General para el Egreso
de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)
Mtra. Virginia Meza Hernández
Índice Presentación...................................................................................................................... 5 Propósito y alcance del EGEL-EDU ................................................................................... 5 Destinatarios del EGEL-EDU ............................................................................................. 6 ¿Cómo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................. 6 Características del EGEL-EDU .......................................................................................... 7 ¿Qué evalúa el EGEL-EDU? ............................................................................................. 8 Estructura general del EGEL-EDU por áreas y subáreas .............................................. 8 Temas ........................................................................................................................... 9 Examen en línea ....................................................................................................... 18 Cómo ingresar a su examen ...................................................................................... 18 Cómo responder los reactivos de su examen ............................................................. 24 Cómo desplazarse dentro del examen ....................................................................... 26 Cómo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda ...................................... 27 Cómo consultar el tiempo disponible ........................................................................... 28 Cómo interrumpir la sesión del examen ..................................................................... 29 Cómo terminar la sesión del examen ......................................................................... 30 Examen en papel y lápiz ................................................................................................. 32 Hoja de respuestas .................................................................................................... 32 Cuadernillo de preguntas ........................................................................................... 33 Portada del cuadernillo .............................................................................................. 33 Instrucciones para contestar la prueba ....................................................................... 34 ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen? .................................................. 36 Registro para presentar el examen .................................................................................. 40 Requisitos ................................................................................................................... 40 Cuestionario de contexto ............................................................................................. 41 Número de folio ........................................................................................................... 41 Condiciones de aplicación ............................................................................................... 42 Duración de las sesiones ............................................................................................ 42 Recomendaciones útiles para presentar el examen .................................................... 42 Procedimiento por seguir al presentar el examen ........................................................ 42 Reglas durante la administración del instrumento ....................................................... 43 Sanciones ................................................................................................................... 43 Resultados....................................................................................................................... 44 Reporte de resultados ................................................................................................. 44 Descripción de los niveles de desempeño................................................................... 44 Nivel de desempeño satisfactorio ............................................................................... 45 Nivel de desempeño sobresaliente.............................................................................. 45 Testimonios de desempeño ........................................................................................ 46 Consulta y entrega ...................................................................................................... 47 Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen .................................... 48 ¿Cómo prepararse para el examen? ........................................................................... 48 Cuerpos colegiados ......................................................................................................... 51 Consejo Técnico ......................................................................................................... 51 Comité Académico ...................................................................................................... 52
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Presentación
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es una
asociación civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluación a cientos de escuelas,
universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del país
y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el diseño y
la aplicación de instrumentos de evaluación. Su misión consiste en proveer información
confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos niveles educativos.
En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es el
proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.
Contar con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.
Esta guía está dirigida a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Su propósito es ofrecer
información, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales
características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas (reactivos)
que encontrarán en el examen, así como con algunas sugerencias de estudio y de
preparación para presentar el examen.
Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la guía completa y recurrir a ella de
manera permanente durante su preparación o para aclarar cualquier duda sobre aspectos
académicos, administrativos o logísticos en la presentación del EGEL-EDU.
Propósito y alcance del EGEL-EDU
El EGEL-EDU tiene como propósito identificar si los egresados de la licenciatura en
Pedagogía-Ciencias de la Educación que presentan el EGEL cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la
profesión. La información que ofrece permite al sustentante:
Conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional
mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con egresados de
instituciones de educación superior de todo el país.
Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que puede ubicar
aquéllas donde tiene un buen desempeño, así como aquellas en las que presenta
debilidades.
Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al
mercado laboral.
A las instituciones de educación superior (IES) les permite:
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus
egresados con un parámetro nacional, además del uso del instrumento como una
opción para titularse.
Contar con elementos de juicio válidos y confiables que apoyen los procesos de
planeación y evaluación curricular que les permita emprender acciones capaces de
mejorar la formación académica de sus egresados, al adecuar planes y programas de
estudio.
Aportar información a los principales agentes educativos (autoridades, organismos
acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que
guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados
necesarios para integrarse al campo laboral.
A los empleadores y a la sociedad les permite:
Conocer con mayor precisión el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician
su ejercicio profesional, mediante elementos válidos, confiables y objetivos de juicio,
para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades
nacionales.
Destinatarios del EGEL-EDU
Está dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación,
que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados y, en su caso a estudiantes
que cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así
lo solicite.
El EGEL-EDU se redactó en idioma español, por lo que está dirigido a individuos que
puedan realizar esta evaluación con esa habilidad lingüística. Los sustentantes con
necesidades físicas especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.
¿Cómo se construye el EGEL-EDU?
Con el propósito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluación, el
Ceneval se apoya en Consejos Técnicos integrados por expertos en las diferentes áreas
que conforman la profesión, los cuales pueden representar a diferentes instituciones
educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector
público, del sector privado y/o de carácter independiente. Estos consejos técnicos funcionan
a partir de un reglamento y se renuevan periódicamente.
El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico
y de generación de consensos en el Consejo Técnico y en sus Comités Académicos de
apoyo en torno a:
i) La definición de las principales funciones o ámbitos de acción del profesional
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ii) La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbito
iii) La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad
iv) Los conocimientos y habilidades necesarios para la realización de esas tareas
profesionales
v) La inclusión de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de
estudio vigentes de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación
Lo anterior tiene como referente fundamental la opinión de centenares de profesionistas
activos en el campo de la Pedagogía o Ciencias de la Educación, formados con planes de
estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a través de una encuesta nacional,
aportaron su punto de vista respecto a:
i) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia
ii) El nivel de importancia que éstas tienen en el ejercicio de su profesión
iii) El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades necesarios
para la realización de estas tareas
Características del EGEL-EDU
Es un instrumento de evaluación que puede describirse como un examen con los siguientes
atributos:
Atributo Definición
Especializado para
Evalúa conocimientos y habilidades específicos de la formación
la carrera
profesional del licenciado en Pedagogía-Ciencias de la Educación que son
profesional de
críticos para iniciarse en el ejercicio de la profesión. No incluye
Pedagogía-Ciencias
conocimientos y habilidades profesionales genéricos o transversales.
de la Educación
Considera los aspectos esenciales en la licenciatura en Pedagogía-
Ciencias de la Educación para iniciarse en el ejercicio de la profesión en el
De alcance nacional
país. No está referido a un currículo en particular. Se diseñan y preparan
para que tengan validez en todo el país.
Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.
Los resultados de cada sustentante se comparan contra un estándar de
Criterial
desempeño nacional preestablecido por el Consejo Técnico del examen.
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su
Objetivo
automatización.
Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base
De máximo esfuerzo
de que este hace su mejor esfuerzo al responder los reactivos de la prueba.
Con base en sus resultados los sustentantes pueden titularse y las IES
De alto impacto
obtienen un indicador de rendimiento académico.
Cada pregunta se acompaña de cuatro opciones de respuesta, entre las
De opción múltiple
cuales solo una es la correcta.
Contenidos Permite determinar si los sustentantes son capaces de utilizar lo aprendido
centrados en durante su Licenciatura en la resolución de problemas y situaciones a las
problemas que típicamente se enfrenta un egresado al inicio del ejercicio profesional.
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Evalúa resultados de aprendizaje de programas de formación profesional
Sensible a la de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación, los cuales son
instrucción una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente
organizada.
Contenidos
Contenidos validados por comités de expertos y centenares de
validados
profesionistas en ejercicio en el país.
socialmente
¿Qué evalúa el EGEL-EDU?
El Examen está organizado en áreas, subáreas y temas. Las áreas corresponden a ámbitos
profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en Pedagogía-
Ciencias de la Educación. Las subáreas comprenden las principales actividades
profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último, los temas,
identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas específicas
relacionadas con cada actividad profesional.
Estructura del EGEL-EDU por áreas y subáreas
Distribución
% en el Núm. de de reactivos
Área/ Subárea por sesión
examen reactivos
1ª 2ª
A. Didáctica y currículo 26.4 39 39
1. Referentes teóricos y políticas institucionales 10.1 15 15
2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o didácticas 16.2 24 24
B. Políticas, gestión y evaluación educativas 18.9 28 28
1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas 4.7 7 7
2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación
14.2 21 21
educativas
C. Docencia, formación y orientación educativa 30.4 45 45
1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y
9.5 14 14
actualización
2. Necesidades para la orientación educativa 4.1 6 6
3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de
6.8 10 10
orientación educativa
4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas 6.1 9 9
5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC 4.1 6 6
D. Investigación educativa 24.3 36 36
1. Diseño del proyecto de investigación 16.2 24 24
2. Componentes del informe de investigación 8.1 12 12
Total 100 148* 81 67
* Adicionalmente se incluye un porcentaje de reactivos piloto.
Estructura aprobada por el Consejo Técnico del EGEL-EDU el 12 de junio de 2013.
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A continuación, se señalan los temas en cada área y subárea que componen el examen.
Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el
egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagogía-Ciencias de la
Educación debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional.
A. Didáctica y currículo
Didáctica y currículum
A 1. Referentes teóricos y políticas institucionales
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Aportaciones teóricas o metodológicas actuales que fundamentan los campos del
currículo o de la didáctica
Políticas, lineamientos o acciones institucionales en materia curricular o didáctica
A 2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o didácticas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Necesidades de intervención curricular o didáctica
Elementos que integran la propuesta curricular o didáctica y las condiciones para
su implementación
Componentes para el diseño de proyectos y programas de evaluación curricular o
didáctica
Bibliografía sugerida
Argüelles, Antonio y Goncczi, Andrew (2001). Educación y capacitación basada en
competencias. Una perspectiva internacional. México: Noriega-Conalep
Argudín, Yolanda (2007). Educación Basada en Competencias, nociones y antecedentes.
México, Trillas
Arredondo, V. (2009) Didáctica general: Manual introductorio. México, Limusa
Bellochio, Mabel (2010). Educación Basada en Competencias y Constructivismo. Un
enfoque y un modelo para la formación pedagógica del siglo XXI. México: ANUIES/UDEC
y UACJ
Cantón, I. (2011). Diseño y desarrollo del currículo. México, Alianza
Casarini, M. (2000). Teoría y diseño curricular. México, Trillas
Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy: como enseñar mejor. México, Edit. Rialp
9GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Civarolo, M. (2011). La idea de didáctica: antecedentes, génesis y mutaciones. Bogotá,
Magisterio
De la Herrán, A. (2008). Didáctica general. México, Mc Graw Hill
Díaz-Barriga, A. Frida (2010) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. 3a. edic. México, McGraw-Hill
Díaz Barriga, A. (2009). Pensar la didáctica. Argentina, Amorrortu
Juárez Del Canto, H. El currículo escolar, Una renovación necesaria. México, Ed. Biblioteca
Nueva
Fernández, J. (2009). Un currículo para la diversidad. México, Ed. Síntesis
López, J. I. (2005). Construir el currículum global: otra enseñanza en la sociedad del
conocimiento. Ediciones Aljibe.
Lukas Mujica, J. (2010). Evaluación educativa. España, Alianza
Martínez, Labatos L., (2006). Flexibilización curricular. México, UNAM y Plaza y Valdés
Moral, C., et al. (2009). Didáctica, México, Ed. Pirámide
Ogalde, C. I. y Bardavid, N. E. (2003). Los materiales didácticos. Medios y recursos de
apoyo a la docencia. México, Trillas
Orozco Fuentes, Bertha (coordinadora) (2009). Currículum: experiencias y configuraciones
conceptuales en México. México, UNAM/IISUE
Ortega, Santos T. y Rodríguez Revoredo M. A. (2007). Tópicos emergentes en el currículum
del siglo XXI. México. Colección palabra al margen
Pansza, G., Pérez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentación de la Didáctica. México,
Gernika.
Picazo, N. & Ríos, A. (2012). Guía del Diseño curricular para educación superior. México.
Limusa
Posner, G. (2005). Análisis de currículo. Bogotá, McGraw-Hill
10GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Proyecto Tuning para América Latina (PTAL) (2004). Reflexiones y perspectivas de la
Educación Superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tuning. 2004-2007,
Universidad de Deustos, Bilbao
Ruiz, Ruiz José Ma. (2000). Teoría del currículum: diseño, desarrollo e innovación
curricular. 2a.Ed. Madrid, España, Universitas
Tobón, Sergio (2008). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. 2da edición, Colombia: ECOE ediciones
Mesografía
Página web de la Secretaría de Educación Pública www.sep.gob.mx
B. Políticas, gestión y evaluación educativas
B 1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Impacto de las directrices internacionales en materia educativa
Políticas educativas y la legislación federal
B 2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Características o componentes de la planeación, gestión y evaluación educativas
Desarrollo y mejora de los procesos de planeación, gestión y evaluación
educativas
Bibliografía sugerida
Barriguete, L. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas educativos. Ed.
Los libros de la Catarata
Cano, E (1999). Evaluación de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. España, Muralla.
Caruso, M. (2011). Internacionalización de políticas educativas y reflexión pedagógicas en
un medio global. México, Granica
Elizondo, Aurora. (2010). La Nueva Escuela. México, Paidós
11GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mañú Noain, José Manuel (2009). Manual básico de dirección escolar: dirigir es un arte y
una ciencia. España, Narcea
Ornelas, Carlos. (1995). El sistema Educativo Mexicano. México, Fondo de Cultura
Económica
Ortegón, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.
Santiago de Chile, ONU.
Pérez, J. (2010). Gestión de procesos. México, Alfaomega
Prawda, J. (2001). México educativo revisitado, México, Océano
Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Ed. Aique
Rubio, Julio (2006). La política educativa y la Educación Superior en México: 1995-2006.
México, SEP
Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday.
Solana, Fernando (2001) Historia de la Educación Pública en México. México: Fondo de
Cultura Económica.
Sotelo, J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Ed. Librosenred
Villarreal E., Martínez González, V. H., (2010). (Pre) Textos para el análisis político:
Disciplinas, reglas, procesos, México, Ed. Flacso
Mesografía
SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).
México, Secretaría de Educación Pública
SEP (1993). Ley General de Educación. Versión actualizada. México, Secretaría de
Educación Pública
SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. México, Secretaría
de Educación Pública
SEP (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México, Secretaría de
Educación Pública
12GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
C. Docencia, formación y orientación educativa
C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Componentes del diseño de propuestas de formación, capacitación o actualización
Componentes de la propuesta de implementación de formación, capacitación o
actualización
C 2. Necesidades para la orientación educativa
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Problemática y necesidades de orientación educativa
Análisis de la información del diagnóstico de orientación educativa
C 3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación
educativa
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Componentes del diseño de proyectos y programas de orientación educativa
Componentes del desarrollo y la evaluación de proyectos, programas o acciones
de orientación educativa
C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Referentes teóricos y metodológicos para el uso de TIC en educación
Características y finalidades de recursos tecnológicos para la enseñanza y el
aprendizaje
C 5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Desarrollo de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Impacto de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
13GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Bibliografía sugerida
C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
Asprelli, M. (2010). Didáctica de la formación docente. Homosapiens
Díaz barriga, A. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didáctico. México, Ediciones Pomares
Hinojosa, M. (2011). Tips para preparar la clase diaria. México, Trillas
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, España, Grao
Rocha, M. (2006). Guía para el desarrollo de competencias docentes. México, Trillas
C 2. Necesidades para la orientación educativa y C 3. Diseño, desarrollo y evaluación
de proyectos y programas de orientación educativa
Alonso, J.M. (2006). Manual de orientación educativa y tutoría: educación media superior
y superior. México, Plaza y Valdes
Arnaiz, P. Isús, S. (2003). La tutoría, organización y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial
Graó, de IRIF, S.L.
Estrada, L. (1989). El ciclo vital de la familia. México, Grijalvo
Galli, N. (1980). La pedagogía familiar hoy. Madrid, Herder
Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas propuestas.
Primera edición. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L.
López, N. (2007). Orientación escolar y tutoría para las diferentes etapas de la educación.
Granada, España, Editorial Universitaria
Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escalas tipo Likert. Una guía
práctica. Madrid, Pirámide.
Oliveros, O. (1995). Qué es la orientación familiar. Barcelona, Eunsa
Onofre, J. (2006). Orientación educativa. México, Pearson
Rosado, M. A. (2001). Dinámicas de grupo y orientación educativa: México, Trillas
14GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Shertzer, B. (1992). Manual para el asesoramiento psicológico. México, Paidós
Mesografía
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la Articulación
curricular 2007-2012. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf
SEP (2006). Plan estratégico de transformación escolar. México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009)
C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas y C 5 Diseño de
estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
Barberà, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paidós.
Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar en aulas virtuales. Orientaciones para la innovación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid, A machado libros
Barajas, M. (2003). La tecnología en la enseñanza superior: entornos virtuales de
aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill
Bautista R. A. (2008). Educación y tecnologías de la información y la comunicación.
Paradigmas teóricos de la investigación. México, IISUE-UNAM/Plaza y Valdés Editores
Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, McGraw-Hill.
Coll, C. y Monereo; C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid, Morata
Díaz Barriga, F., Hernández, G. y Rigo, M.A. (Comps.). (2009). Aprender y enseñar con TIC
en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo. México, Facultad de
Psicología, UNAM
Díaz Barriga, F., Hernández, R.G., y Rigo, L.M.A. (2011). Experiencias educativas con
recursos digitales: prácticas de uso y diseño tecnopedagógico. México, UNA, Facultad de
Psicología-DGPA-UNAM
Dufour, Richard.; Dufour, Rebeca; Eaker, R. y Many, T. (2010) Learning by doing. USA,
Solution tree
Herminia Azinian (2009). Las TIC en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar
Proyectos. Buenos Aires, Argentina, Novedades Educativas Ediciones
Horton, W. (2012) E- Learning By Desing. USA, Pfeiffer
Reiser, R.A., Dempsey, J.V. (2007) Trends and Issues in Instructional Design and
Technology. USA, Pearson
Vai, M., Sosulski, K. (2011). Essentials Of Online Course Desing. USA, Routledge.
15GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vinagre, L. M. (2010). Teoría y práctica del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador.
España, Editorial Síntesis
Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio. USA, Jossey- Bass
D. Investigación educativa
D 1. Diseño del proyecto de investigación
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Delimitación del problema u objeto de investigación
Determinación de la perspectiva teórica de la investigación
Diseño metodológico de la investigación
D 2. Componentes del informe de investigación
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:
Elementos que conforman el trabajo de campo
Análisis de la información
Problemas éticos de investigación educativa
Bibliografía sugerida
Albert, G.M. J. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. MCGRAW-HILL
Interamericana
Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodología de la investigación, 7a. ed. México, Trillas
Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodología de la Investigación Educativa.
Madrid, La Muralla
Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cómo se investiga. Barcelona, Grao
Burke, J. (2012). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches.
Beverly Hills, California. Sage
Contreras, D. J. y Ferré, P. de L. N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid,
Ediciones Morata
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, Edit. Morata
Hernández S., R., Fernández C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodología de la investigación
(4a. ed.). México, McGraw-Hill
16GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Imbernón. F. (2007). Investigación educativa como herramienta de formación del
profesorado. Barcelona, Graó
Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cuantitativa. México, Trillas
McMillan, J. H., Schumaker, S. (2010). Investigación educativa: una introducción
conceptual. México, Pearson Addiseon Wesley
Münch, Lourdes y Ernesto Ángeles (2007). Métodos y técnicas de investigación, 3a. ed.
México, Trillas
Osorio, V. J. y Rubio, S. (2007). La cualidad: reflexibilidad, investigación-acción y enfoque
inicial en educación. Chile, Valente
Rojas, R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, Plaza & Valdes
Villalpando Nava, José Manuel (2005). Manual de investigación pedagógica. México,
Porrúa
Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigación científica, 4a. ed. México,
Limusa
Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Edit. Morata. Madrid
Woods, P. (2011). La escuela por dentro. Edit. Paidós. México
17GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Examen en línea
En esta modalidad de examen, usted:
revisará las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora
responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de
la computadora
Durante el examen en línea, podrá realizar las mismas acciones que efectúa en una prueba
de lápiz y papel:
leer y contestar los reactivos en el orden que desea
marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda
regresar a revisar un reactivo
modificar la respuesta de un reactivo
visualizar el texto de cada caso o situación
En caso de que usted requiera hacer algún cálculo, el aplicador le proporcionará hojas
foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión del examen las deberá regresar al aplicador,
pues no podrá sustraerlas del espacio asignado para la aplicación.
Cómo ingresar a su examen
Al momento de llegar a la sede en la cual presentará el examen, se le asignará una
computadora que ha sido configurada para manejar el examen en línea del Ceneval y que
mostrará la siguiente pantalla de entrada:
1. Seleccione el tipo de
examen que va a presentar
18GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1. Seleccione el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón [Aceptar].
1. Seleccione el examen que
va a presentar
2. Dé un clic en la sede de aplicación que le corresponda y después en el botón
[Aceptar].
19GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2. Dé un clic en la sede que le
corresponde
Haga clic en [Aceptar]
3. Introduzca el folio que se le proporcionó. Considere que el sistema distingue
mayúsculas y minúsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la función Bloqueo
de mayúsculas no esté activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz
para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el sistema
los considera como un carácter. Haga clic en el botón [Aceptar].
3. Introduzca su folio y contraseña
Haga clic en [Aceptar]
20GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
4. Aparecerá una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en
que se encuentra cada una de ellas y la acción que puede ejecutar. Haga clic en
iniciar sesión.
4. Haga clic aquí para iniciar
la sesión
5. Cuando usted oprima Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de
Confidencialidad. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para
continuar.
Lea el contenido
Haga clic en para continuar
21GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
6. Aparecerá una pantalla que le mostrará las áreas y el número de reactivos que
comprende el examen. Así como algunas recomendaciones para responder el
examen. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para continuar.
Lea el contenido
Haga clic en para continuar
22GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
7. En la siguiente pantalla se mostrarán las instrucciones para desplazarse dentro del
examen (adelante se explicará con mayor detalle).
Utilice el botón [Interrumpir]
Utilice estos botones
cuando necesite hacer una pausa en el
para avanzar a la siguiente
examen (salir del recinto de aplicación)
pregunta o regresar a la anterior.
Utilice el botón [monitor]
para observar el resumen
Utilice el botón [resaltar]
para marcar las preguntas
Haga clic en para continuar
23GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo responder los reactivos del examen
La pantalla del examen consta de diferentes secciones:
A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesión,
ver el tiempo que le resta para responder la sesión, monitorear el avance en el
examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos
B. Una central que muestra el índice de los reactivos contenidos en el examen
C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o
preguntas, y la derecha las opciones de respuesta
A
B
21.59
21.70
25.90
32.10
C
24GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Existen reactivos que tienen un texto, situación o caso que es común a otros reactivos a los
que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podrá visualizar la
información completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo
asociado aparecerá en la sección derecha. Considere que el texto de la columna izquierda
se mantendrá mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto se responda
la última del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarán ambas secciones con los textos
del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta y sus opciones de
respuesta.
21.59
21.70
25.90
32.10
25GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Para responder a cada reactivo del examen deberá realizar el siguiente procedimiento:
1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la sección izquierda. Si se trata de
un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la sección izquierda y cada una de
sus preguntas en la sección derecha
2. Analice las opciones de respuesta
3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botón redondo
que se encuentra a la izquierda de la opción seleccionada. Note que el número
correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte
superior derecha de la pantalla: los números de los reactivos que ya respondió
se despliegan en color turquesa y los que aún no ha contestado, están en
negro
Reactivo simple Multirreactivo
1. Lea el contexto del
1. Lea la pregunta caso y cada una de las
preguntas asociadas
2. Analice las opciones
de respuesta
3. Haga clic sobre la
opción correcta
Cómo desplazarse dentro del examen
Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su
examen en línea en el orden que le resulte más conveniente, bajo dos tipos de situación:
a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, después la 2 y así
sucesivamente hasta llegar al final del examen
b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular
26GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A continuación se describen estas dos formas de "navegar” entre las preguntas.
a) Para ver las preguntas en orden predeterminado.
Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deberá responder a la
primera pregunta y dar un clic en el botón [Siguiente] que se ubica arriba de la
ventana del índice de los reactivos, y se desplegará el siguiente reactivo. Para
regresar a la pregunta que acaba de responder, dé un clic sobre el botón
[Anterior]
b) Para ir a una pregunta en particular.
La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta, le permite moverse
directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre
el número de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha
respondido las preguntas cuyo número aparece en color turquesa y le falta por
contestar las que están en negro
a) Utilice estos botones para
avanzar a la siguiente
pregunta o regresar a la
anterior
b) Utilice la barra para seleccionar una
pregunta. Las preguntas respondidas Las preguntas que se han
aparecen en turquesa, y las no marcado se muestran
contestadas en negro resaltadas en color arena
Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda
En el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su
respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidió
responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, dé
un clic en el texto Resaltar pregunta y el número correspondiente aparecerá resaltado en
color arena en la sección donde se encuentran las preguntas.
27GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo consultar el tiempo disponible
En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en línea aparece la figura de un
reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que
le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior.
Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema
desplegará una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo
designado para el examen, el sistema lo cerrará y no podrá continuar respondiendo a las
preguntas.
Haga clic en el reloj para
ver el tiempo restante del
examen
Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón
[Monitor] y aparecerá una ventana que le permitirá observar el avance.
1. DOCENCIA, FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Monitor de avance
28GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo interrumpir la sesión del examen
Si usted necesita hacer una pausa para después continuar contestando el examen, deberá
dar un clic en el botón [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantalla y
avisar al aplicador para que autorice la interrupción mediante el registro de una clave y
contraseña.
Utilice el botón [Interrumpir]
cuando necesite hacer una pausa en el
examen (salir del recinto de aplicación)
El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,
aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguirá
consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador deberán ingresar nuevamente
su clave o folio y su contraseña.
PARA SUSPENDER LA SESIÓN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR
Regresar al examen
Utilice la clave y contraseña del
aplicador para continuar con el
examen
29GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Es importante que usted dé un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y
deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua
que los sustentantes que han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que
alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso,
para volver a abrir la sesión, se deberá esperar 5 minutos más.
Tenga cuidado de no dar clic en el botón [Terminar], salvo cuando haya finalizado la
sesión del examen. Esta opción le indica al sistema que usted ha concluido la sesión y ya
no podrá regresar o revisar o contestar las preguntas.
Cómo terminar la sesión del examen
Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos
pasos para concluir su sesión y salir de ella:
1. Haga clic en el botón [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de
la pantalla y aparecerá una ventana para confirmar su decisión de concluir
definitivamente su sesión. Si aún hay preguntas que usted no ha contestado, aquí
se le indicará mediante un mensaje emergente.
2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del
examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesión. Terminar la sesión
implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrará su sesión de manera
definitiva. Su folio ya no podrá utilizarse para abrirla de nuevo.
Haga clic en [Terminar]
cuando haya contestado Haga clic en [Aceptar] para
todas las preguntas y desee confirmar su decisión de
cerrar la sesión terminar la sesión del
examen. Seleccione
[Cancelar] si quiere revisar
de nuevo las preguntas
30GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3. Aparecerá una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. Dé un clic en el
botón [Salir] para cerrarla.
Dé clic aquí para cerrar la
sesión
31GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Examen en papel y lápiz
Hoja de respuestas
La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector
óptico”. Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se
solicitan pueden alterar la lectura de ésta y, por lo tanto, de los resultados. ES
IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA
ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE
ESTÉ EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.
Anote un cero al principio
cuando el cuadernillo tenga un
número de dos dígitos. Por
ejemplo, el cuadernillo 89 debe
registrarse como 089.
g
32GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuadernillo de preguntas
El cuadernillo de preguntas consta básicamente de los siguientes elementos: portada,
instrucciones y reactivos.
Portada del cuadernillo
A continuación, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del
examen, correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usted
deberá anotar su nombre completo y el número de folio que le fue asignado cuando se
registró para el EGEL.
EXAMEN GENERAL
PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EGEL-EDU
EXAMEN 01
PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES En esta sección deberá
anotar su nombre completo
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
En esta sección deberá
anotar su número de folio
NÚMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN COMERCIAL,
INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.
LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN DE
PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN,
DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL.
EGEDU/01
33GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Instrucciones para contestar la prueba
1. Asegúrese de que entiende perfectamente las instrucciones del cuadernillo y de la
hoja de respuestas. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro. El aplicador no
podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretación
de las preguntas del examen.
2. Solo puede ingresar al examen con lápiz, goma, sacapuntas, calculadora financiera
o científica no programable y, si es el caso, el material de consulta específico para
el examen que presenta, tal y como se estipula en la guía del sustentante. Queda
prohibido introducir cualquier otro material así como aparatos electrónicos (incluido
el teléfono celular).
3. No desprenda el sello del cuadernillo hasta cuando el aplicador se lo indique. Revise
que no falten páginas y no existan problemas de impresión.
4. Utilice exclusivamente lápiz del 2 o 2 1/2. Si usa pluma, la hoja no podrá ser leída
por el programa calificador.
5. Anote su nombre completo y el número de folio en la portada de este cuadernillo.
6. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y llene
los óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre iniciando con el apellido
paterno, nombre del examen, número de examen (aparece en la carátula de este
cuadernillo) e institución donde estudió la licenciatura.
7. Asegúrese de que el número de examen asignado sea el mismo en todas las
sesiones.
8. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrás, con lápiz.
9. Al inicio de este cuadernillo encontrará una carta de confidencialidad, llene los datos
que se le solicitan. Al final encontrará una encuesta de opinión que deberá contestar
en el espacio correspondiente en la hoja de respuestas.
10. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. Cada pregunta
tiene cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A, B, C y D y solo
una es la correcta. Si marca más de una, el programa de cómputo la considerará
incorrecta.
11. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se
procesará por computadora, tome en cuenta lo siguiente:
Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida.
INCORRECTO CORRECTO
Si quiere cambiar alguna respuesta, borre por completo la marca original con goma
y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún tipo de corrector!
Asegúrese que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el
número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.
34También puede leer
