Guía para el sustentante - Ceneval

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Guía para el sustentante - Ceneval
guía para el sustentante
  EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
            EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

                              Dirección del Área de los EGEL

                                             FEBRERO • 2018
Guía para el sustentante - Ceneval
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 EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
           EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

                             Dirección del Área de los EGEL

                                            FEBRERO • 2018
Guía para el sustentante - Ceneval
Guía para el sustentante
Examen General para el Egreso de la Licenciatura
en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)

D.R. © 2018
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

Primera edición
Guía para el sustentante - Ceneval
Directorio

                         Dirección General
                Dr. en Quím. Rafael López Castañares

               Dirección del Área de los Exámenes
       Generales para el Egreso de la Licenciatura (DAEGEL)
                 M. en Ed. Luz María Solís Segura

               Dirección del Programa de Evaluación
       de Egreso (EGEL) en Ciencias Sociales y Humanidades
             Mtra. María de Jesús Jovita Urzúa Hernández

           Coordinación del Examen General para el Egreso
de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)
                     Mtra. Virginia Meza Hernández
Guía para el sustentante - Ceneval
Índice
Presentación...................................................................................................................... 5
Propósito y alcance del EGEL-EDU ................................................................................... 5
Destinatarios del EGEL-EDU ............................................................................................. 6
¿Cómo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................. 6
Características del EGEL-EDU .......................................................................................... 7
¿Qué evalúa el EGEL-EDU? ............................................................................................. 8
  Estructura general del EGEL-EDU por áreas y subáreas .............................................. 8
  Temas ........................................................................................................................... 9
Examen en línea ....................................................................................................... 18
  Cómo ingresar a su examen ...................................................................................... 18
  Cómo responder los reactivos de su examen ............................................................. 24
  Cómo desplazarse dentro del examen ....................................................................... 26
  Cómo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda ...................................... 27
  Cómo consultar el tiempo disponible ........................................................................... 28
  Cómo interrumpir la sesión del examen ..................................................................... 29
  Cómo terminar la sesión del examen ......................................................................... 30
Examen en papel y lápiz ................................................................................................. 32
  Hoja de respuestas .................................................................................................... 32
  Cuadernillo de preguntas ........................................................................................... 33
  Portada del cuadernillo .............................................................................................. 33
  Instrucciones para contestar la prueba ....................................................................... 34
  ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen? .................................................. 36
Registro para presentar el examen .................................................................................. 40
  Requisitos ................................................................................................................... 40
  Cuestionario de contexto ............................................................................................. 41
  Número de folio ........................................................................................................... 41
Condiciones de aplicación ............................................................................................... 42
  Duración de las sesiones ............................................................................................ 42
  Recomendaciones útiles para presentar el examen .................................................... 42
  Procedimiento por seguir al presentar el examen ........................................................ 42
  Reglas durante la administración del instrumento ....................................................... 43
  Sanciones ................................................................................................................... 43
Resultados....................................................................................................................... 44
  Reporte de resultados ................................................................................................. 44
  Descripción de los niveles de desempeño................................................................... 44
  Nivel de desempeño satisfactorio ............................................................................... 45
  Nivel de desempeño sobresaliente.............................................................................. 45
  Testimonios de desempeño ........................................................................................ 46
  Consulta y entrega ...................................................................................................... 47
Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen .................................... 48
  ¿Cómo prepararse para el examen? ........................................................................... 48
Cuerpos colegiados ......................................................................................................... 51
  Consejo Técnico ......................................................................................................... 51
  Comité Académico ...................................................................................................... 52
Guía para el sustentante - Ceneval
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Presentación

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es una
asociación civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluación a cientos de escuelas,
universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del país
y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el diseño y
la aplicación de instrumentos de evaluación. Su misión consiste en proveer información
confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos niveles educativos.

En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es el
proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.
Contar con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.

Esta guía está dirigida a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Su propósito es ofrecer
información, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales
características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas (reactivos)
que encontrarán en el examen, así como con algunas sugerencias de estudio y de
preparación para presentar el examen.

Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la guía completa y recurrir a ella de
manera permanente durante su preparación o para aclarar cualquier duda sobre aspectos
académicos, administrativos o logísticos en la presentación del EGEL-EDU.

Propósito y alcance del EGEL-EDU

El EGEL-EDU tiene como propósito identificar si los egresados de la licenciatura en
Pedagogía-Ciencias de la Educación que presentan el EGEL cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la
profesión. La información que ofrece permite al sustentante:

      Conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional
       mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con egresados de
       instituciones de educación superior de todo el país.

      Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que puede ubicar
       aquéllas donde tiene un buen desempeño, así como aquellas en las que presenta
       debilidades.

      Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al
       mercado laboral.

A las instituciones de educación superior (IES) les permite:

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

      Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus
       egresados con un parámetro nacional, además del uso del instrumento como una
       opción para titularse.

      Contar con elementos de juicio válidos y confiables que apoyen los procesos de
       planeación y evaluación curricular que les permita emprender acciones capaces de
       mejorar la formación académica de sus egresados, al adecuar planes y programas de
       estudio.

      Aportar información a los principales agentes educativos (autoridades, organismos
       acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que
       guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados
       necesarios para integrarse al campo laboral.

A los empleadores y a la sociedad les permite:

      Conocer con mayor precisión el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician
       su ejercicio profesional, mediante elementos válidos, confiables y objetivos de juicio,
       para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades
       nacionales.

Destinatarios del EGEL-EDU

Está dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación,
que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados y, en su caso a estudiantes
que cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así
lo solicite.

El EGEL-EDU se redactó en idioma español, por lo que está dirigido a individuos que
puedan realizar esta evaluación con esa habilidad lingüística. Los sustentantes con
necesidades físicas especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.

¿Cómo se construye el EGEL-EDU?

Con el propósito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluación, el
Ceneval se apoya en Consejos Técnicos integrados por expertos en las diferentes áreas
que conforman la profesión, los cuales pueden representar a diferentes instituciones
educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector
público, del sector privado y/o de carácter independiente. Estos consejos técnicos funcionan
a partir de un reglamento y se renuevan periódicamente.

El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico
y de generación de consensos en el Consejo Técnico y en sus Comités Académicos de
apoyo en torno a:

i)       La definición de las principales funciones o ámbitos de acción del profesional

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ii)    La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbito
iii)   La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad
iv)    Los conocimientos y habilidades necesarios para la realización de esas tareas
       profesionales
v)     La inclusión de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de
       estudio vigentes de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación

Lo anterior tiene como referente fundamental la opinión de centenares de profesionistas
activos en el campo de la Pedagogía o Ciencias de la Educación, formados con planes de
estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a través de una encuesta nacional,
aportaron su punto de vista respecto a:

i)     Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia
ii)    El nivel de importancia que éstas tienen en el ejercicio de su profesión
iii)   El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades necesarios
       para la realización de estas tareas
Características del EGEL-EDU

Es un instrumento de evaluación que puede describirse como un examen con los siguientes
atributos:

         Atributo                                                 Definición
 Especializado para
                             Evalúa conocimientos y habilidades específicos de la formación
 la carrera
                             profesional del licenciado en Pedagogía-Ciencias de la Educación que son
 profesional de
                             críticos para iniciarse en el ejercicio de la profesión. No incluye
 Pedagogía-Ciencias
                             conocimientos y habilidades profesionales genéricos o transversales.
 de la Educación
                             Considera los aspectos esenciales en la licenciatura en Pedagogía-
                             Ciencias de la Educación para iniciarse en el ejercicio de la profesión en el
 De alcance nacional
                             país. No está referido a un currículo en particular. Se diseñan y preparan
                             para que tengan validez en todo el país.
 Estandarizado               Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.
                    Los resultados de cada sustentante se comparan contra un estándar de
 Criterial
                    desempeño nacional preestablecido por el Consejo Técnico del examen.
                    Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su
 Objetivo
                    automatización.
                    Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base
 De máximo esfuerzo
                    de que este hace su mejor esfuerzo al responder los reactivos de la prueba.
                    Con base en sus resultados los sustentantes pueden titularse y las IES
 De alto impacto
                    obtienen un indicador de rendimiento académico.
                             Cada pregunta se acompaña de cuatro opciones de respuesta, entre las
 De opción múltiple
                             cuales solo una es la correcta.

 Contenidos                  Permite determinar si los sustentantes son capaces de utilizar lo aprendido
 centrados en                durante su Licenciatura en la resolución de problemas y situaciones a las
 problemas                   que típicamente se enfrenta un egresado al inicio del ejercicio profesional.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

                               Evalúa resultados de aprendizaje de programas de formación profesional
   Sensible a la               de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación, los cuales son
   instrucción                 una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente
                               organizada.
   Contenidos
                               Contenidos validados por comités de expertos y centenares de
   validados
                               profesionistas en ejercicio en el país.
   socialmente

  ¿Qué evalúa el EGEL-EDU?
  El Examen está organizado en áreas, subáreas y temas. Las áreas corresponden a ámbitos
  profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en Pedagogía-
  Ciencias de la Educación. Las subáreas comprenden las principales actividades
  profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último, los temas,
  identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas específicas
  relacionadas con cada actividad profesional.

                            Estructura del EGEL-EDU por áreas y subáreas
                                                                                                          Distribución
                                                                               % en el Núm. de            de reactivos
                             Área/ Subárea                                                                 por sesión
                                                                               examen reactivos
                                                                                                           1ª       2ª
A. Didáctica y currículo                                                         26.4          39                    39
1. Referentes teóricos y políticas institucionales                               10.1          15                    15
2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o didácticas               16.2          24                    24
B. Políticas, gestión y evaluación educativas                                    18.9          28                    28
1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas                            4.7           7                     7
2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación
                                                                                 14.2          21                    21
educativas
C. Docencia, formación y orientación educativa                                   30.4          45          45
1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y
                                                                                  9.5          14          14
actualización
2. Necesidades para la orientación educativa                                      4.1           6           6
3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de
                                                                                  6.8          10          10
orientación educativa
4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas                       6.1           9           9
5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC                  4.1           6           6
D. Investigación educativa                                                       24.3          36          36
1. Diseño del proyecto de investigación                                          16.2          24          24
2. Componentes del informe de investigación                                      8.1           12          12
                                                                      Total      100          148*         81        67
* Adicionalmente se incluye un porcentaje de reactivos piloto.
Estructura aprobada por el Consejo Técnico del EGEL-EDU el 12 de junio de 2013.

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Guía para el sustentante - Ceneval
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

A continuación, se señalan los temas en cada área y subárea que componen el examen.
Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el
egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagogía-Ciencias de la
Educación debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional.

                                A. Didáctica y currículo
Didáctica y currículum
A 1. Referentes teóricos y políticas institucionales
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

      Aportaciones teóricas o metodológicas actuales que fundamentan los campos del
       currículo o de la didáctica
      Políticas, lineamientos o acciones institucionales en materia curricular o didáctica

A 2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o didácticas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Necesidades de intervención curricular o didáctica
        Elementos que integran la propuesta curricular o didáctica y las condiciones para
         su implementación
        Componentes para el diseño de proyectos y programas de evaluación curricular o
         didáctica

                                           Bibliografía sugerida

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Bellochio, Mabel (2010). Educación Basada en Competencias y Constructivismo. Un
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Civarolo, M. (2011). La idea de didáctica: antecedentes, génesis y mutaciones. Bogotá,
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Juárez Del Canto, H. El currículo escolar, Una renovación necesaria. México, Ed. Biblioteca
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Orozco Fuentes, Bertha (coordinadora) (2009). Currículum: experiencias y configuraciones
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Ortega, Santos T. y Rodríguez Revoredo M. A. (2007). Tópicos emergentes en el currículum
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Pansza, G., Pérez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentación de la Didáctica. México,
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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Proyecto Tuning para América Latina (PTAL) (2004). Reflexiones y perspectivas de la
Educación Superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tuning. 2004-2007,
Universidad de Deustos, Bilbao

Ruiz, Ruiz José Ma. (2000). Teoría del currículum: diseño, desarrollo e innovación
curricular. 2a.Ed. Madrid, España, Universitas

Tobón, Sergio (2008). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. 2da edición, Colombia: ECOE ediciones

Mesografía

Página web de la Secretaría de Educación Pública www.sep.gob.mx

                           B. Políticas, gestión y evaluación educativas

B 1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Impacto de las directrices internacionales en materia educativa
        Políticas educativas y la legislación federal

B 2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Características o componentes de la planeación, gestión y evaluación educativas
        Desarrollo y mejora de los procesos de planeación, gestión y evaluación
         educativas

                                           Bibliografía sugerida

Barriguete, L. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas educativos. Ed.
Los libros de la Catarata

Cano, E (1999). Evaluación de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. España, Muralla.

Caruso, M. (2011). Internacionalización de políticas educativas y reflexión pedagógicas en
un medio global. México, Granica

Elizondo, Aurora. (2010). La Nueva Escuela. México, Paidós

                                                        11
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Mañú Noain, José Manuel (2009). Manual básico de dirección escolar: dirigir es un arte y
una ciencia. España, Narcea

Ornelas, Carlos. (1995). El sistema Educativo Mexicano. México, Fondo de Cultura
Económica

Ortegón, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.
Santiago de Chile, ONU.

Pérez, J. (2010). Gestión de procesos. México, Alfaomega

Prawda, J. (2001). México educativo revisitado, México, Océano

Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México

Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Ed. Aique

Rubio, Julio (2006). La política educativa y la Educación Superior en México: 1995-2006.
México, SEP

Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday.

Solana, Fernando (2001) Historia de la Educación Pública en México. México: Fondo de
Cultura Económica.

Sotelo, J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Ed. Librosenred

Villarreal E., Martínez González, V. H., (2010). (Pre) Textos para el análisis político:
Disciplinas, reglas, procesos, México, Ed. Flacso

Mesografía

SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).
México, Secretaría de Educación Pública

SEP (1993). Ley General de Educación. Versión actualizada. México, Secretaría de
Educación Pública

SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. México, Secretaría
de Educación Pública

SEP (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México, Secretaría de
Educación Pública

                                                        12
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                         C. Docencia, formación y orientación educativa

C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Componentes del diseño de propuestas de formación, capacitación o actualización
        Componentes de la propuesta de implementación de formación, capacitación o
         actualización

C 2. Necesidades para la orientación educativa
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Problemática y necesidades de orientación educativa
        Análisis de la información del diagnóstico de orientación educativa

C 3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación
     educativa
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Componentes del diseño de proyectos y programas de orientación educativa
        Componentes del desarrollo y la evaluación de proyectos, programas o acciones
         de orientación educativa

C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Referentes teóricos y metodológicos para el uso de TIC en educación
        Características y finalidades de recursos tecnológicos para la enseñanza y el
         aprendizaje

C 5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Desarrollo de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
        Impacto de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

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                                           Bibliografía sugerida

C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización

Asprelli, M. (2010). Didáctica de la formación docente. Homosapiens

Díaz barriga, A. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didáctico. México, Ediciones Pomares

Hinojosa, M. (2011). Tips para preparar la clase diaria. México, Trillas

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, España, Grao

Rocha, M. (2006). Guía para el desarrollo de competencias docentes. México, Trillas

C 2. Necesidades para la orientación educativa y C 3. Diseño, desarrollo y evaluación
de proyectos y programas de orientación educativa

Alonso, J.M. (2006). Manual de orientación educativa y tutoría: educación media superior
y superior. México, Plaza y Valdes

Arnaiz, P. Isús, S. (2003). La tutoría, organización y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial
Graó, de IRIF, S.L.

Estrada, L. (1989). El ciclo vital de la familia. México, Grijalvo

Galli, N. (1980). La pedagogía familiar hoy. Madrid, Herder

Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas propuestas.
Primera edición. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L.

López, N. (2007). Orientación escolar y tutoría para las diferentes etapas de la educación.
Granada, España, Editorial Universitaria

Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escalas tipo Likert. Una guía
práctica. Madrid, Pirámide.

Oliveros, O. (1995). Qué es la orientación familiar. Barcelona, Eunsa

Onofre, J. (2006). Orientación educativa. México, Pearson

Rosado, M. A. (2001). Dinámicas de grupo y orientación educativa: México, Trillas

                                                        14
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Shertzer, B. (1992). Manual para el asesoramiento psicológico. México, Paidós

Mesografía

SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la Articulación
curricular 2007-2012. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf

SEP (2006). Plan estratégico de transformación escolar. México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009)

C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas y C 5 Diseño de
estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

Barberà, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paidós.

Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar en aulas virtuales. Orientaciones para la innovación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid, A machado libros

Barajas, M. (2003). La tecnología en la enseñanza superior: entornos virtuales de
aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill

Bautista R. A. (2008). Educación y tecnologías de la información y la comunicación.
Paradigmas teóricos de la investigación. México, IISUE-UNAM/Plaza y Valdés Editores

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, McGraw-Hill.

Coll, C. y Monereo; C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid, Morata

Díaz Barriga, F., Hernández, G. y Rigo, M.A. (Comps.). (2009). Aprender y enseñar con TIC
en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo. México, Facultad de
Psicología, UNAM

Díaz Barriga, F., Hernández, R.G., y Rigo, L.M.A. (2011). Experiencias educativas con
recursos digitales: prácticas de uso y diseño tecnopedagógico. México, UNA, Facultad de
Psicología-DGPA-UNAM

Dufour, Richard.; Dufour, Rebeca; Eaker, R. y Many, T. (2010) Learning by doing. USA,
Solution tree

Herminia Azinian (2009). Las TIC en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar
Proyectos. Buenos Aires, Argentina, Novedades Educativas Ediciones

Horton, W. (2012) E- Learning By Desing. USA, Pfeiffer

Reiser, R.A., Dempsey, J.V. (2007) Trends and Issues in Instructional Design and
Technology. USA, Pearson

Vai, M., Sosulski, K. (2011). Essentials Of Online Course Desing. USA, Routledge.

                                                        15
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Vinagre, L. M. (2010). Teoría y práctica del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador.
España, Editorial Síntesis

Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio. USA, Jossey- Bass

                                        D. Investigación educativa

D 1. Diseño del proyecto de investigación
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Delimitación del problema u objeto de investigación
        Determinación de la perspectiva teórica de la investigación
        Diseño metodológico de la investigación

D 2. Componentes del informe de investigación
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

        Elementos que conforman el trabajo de campo
        Análisis de la información
        Problemas éticos de investigación educativa

                                           Bibliografía sugerida

Albert, G.M. J. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. MCGRAW-HILL
Interamericana

Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodología de la investigación, 7a. ed. México, Trillas

Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodología de la Investigación Educativa.
Madrid, La Muralla

Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cómo se investiga. Barcelona, Grao

Burke, J. (2012). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches.
Beverly Hills, California. Sage

Contreras, D. J. y Ferré, P. de L. N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid,
Ediciones Morata

Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, Edit. Morata

Hernández S., R., Fernández C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodología de la investigación
(4a. ed.). México, McGraw-Hill

                                                        16
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Imbernón. F. (2007). Investigación educativa como herramienta de formación del
profesorado. Barcelona, Graó

Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cuantitativa. México, Trillas

McMillan, J. H., Schumaker, S. (2010). Investigación educativa: una introducción
conceptual. México, Pearson Addiseon Wesley

Münch, Lourdes y Ernesto Ángeles (2007). Métodos y técnicas de investigación, 3a. ed.
México, Trillas

Osorio, V. J. y Rubio, S. (2007). La cualidad: reflexibilidad, investigación-acción y enfoque
inicial en educación. Chile, Valente

Rojas, R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, Plaza & Valdes

Villalpando Nava, José Manuel (2005). Manual de investigación pedagógica. México,
Porrúa

Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigación científica, 4a. ed. México,
Limusa

Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Edit. Morata. Madrid

Woods, P. (2011). La escuela por dentro. Edit. Paidós. México

                                                        17
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Examen en línea

En esta modalidad de examen, usted:
           revisará las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora
           responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de
            la computadora

Durante el examen en línea, podrá realizar las mismas acciones que efectúa en una prueba
de lápiz y papel:
            leer y contestar los reactivos en el orden que desea
            marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda
            regresar a revisar un reactivo
            modificar la respuesta de un reactivo
            visualizar el texto de cada caso o situación
En caso de que usted requiera hacer algún cálculo, el aplicador le proporcionará hojas
foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión del examen las deberá regresar al aplicador,
pues no podrá sustraerlas del espacio asignado para la aplicación.

Cómo ingresar a su examen

Al momento de llegar a la sede en la cual presentará el examen, se le asignará una
computadora que ha sido configurada para manejar el examen en línea del Ceneval y que
mostrará la siguiente pantalla de entrada:

                                                                               1. Seleccione el tipo de
                                                                               examen que va a presentar

                                                        18
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   1. Seleccione el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón [Aceptar].

                                                                         1. Seleccione el examen que
                                                                         va a presentar

   2. Dé un clic en la sede de aplicación que le corresponda y después en el botón
      [Aceptar].

                                                       19
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  2. Dé un clic en la sede que le
  corresponde

                                                                                      Haga clic en [Aceptar]

   3. Introduzca el folio que se le proporcionó. Considere que el sistema distingue
      mayúsculas y minúsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la función Bloqueo
      de mayúsculas no esté activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz
      para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el sistema
      los considera como un carácter. Haga clic en el botón [Aceptar].

                                                                                 3. Introduzca su folio y contraseña

                     Haga clic en [Aceptar]

                                                       20
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                      4. Aparecerá una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en
                         que se encuentra cada una de ellas y la acción que puede ejecutar. Haga clic en
                         iniciar sesión.

                                                                                          4. Haga clic aquí para iniciar
                                                                                          la sesión

                      5. Cuando usted oprima Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de
                           Confidencialidad. Una vez que la haya leído, haga clic en                                   [siguiente] para
                           continuar.

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                                        Haga clic en    para continuar

                                                                          21
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                      6. Aparecerá una pantalla que le mostrará las áreas y el número de reactivos que
                         comprende el examen. Así como algunas recomendaciones para responder el
                           examen. Una vez que la haya leído, haga clic en                      [siguiente] para continuar.

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                                       Haga clic en    para continuar

                                                                          22
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                    7. En la siguiente pantalla se mostrarán las instrucciones para desplazarse dentro del
                       examen (adelante se explicará con mayor detalle).

                                                                                                      Utilice el botón     [Interrumpir]
Utilice estos botones
                                                                                                      cuando necesite hacer una pausa en el
para avanzar a la siguiente
                                                                                                      examen (salir del recinto de aplicación)
pregunta o regresar a la anterior.

Utilice el botón     [monitor]
para observar el resumen

Utilice el botón     [resaltar]
para marcar las preguntas

                                          Haga clic en    para continuar

                                                                           23
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    Cómo responder los reactivos del examen

    La pantalla del examen consta de diferentes secciones:
        A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesión,
           ver el tiempo que le resta para responder la sesión, monitorear el avance en el
           examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos
        B. Una central que muestra el índice de los reactivos contenidos en el examen
        C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o
           preguntas, y la derecha las opciones de respuesta

                                                                                                                           A

           B

                                                                          21.59

                                                                          21.70

                                                                          25.90

                                                                          32.10

C

                                                            24
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Existen reactivos que tienen un texto, situación o caso que es común a otros reactivos a los
que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podrá visualizar la
información completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo
asociado aparecerá en la sección derecha. Considere que el texto de la columna izquierda
se mantendrá mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto se responda
la última del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarán ambas secciones con los textos
del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta y sus opciones de
respuesta.

                                                                 21.59

                                                                 21.70

                                                                 25.90

                                                                 32.10

                                                        25
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Para responder a cada reactivo del examen deberá realizar el siguiente procedimiento:

    1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la sección izquierda. Si se trata de
       un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la sección izquierda y cada una de
       sus preguntas en la sección derecha
    2. Analice las opciones de respuesta
    3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botón redondo
       que se encuentra a la izquierda de la opción seleccionada. Note que el número
       correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte
       superior derecha de la pantalla: los números de los reactivos que ya respondió
       se despliegan en color turquesa y los que aún no ha contestado, están en
       negro

                           Reactivo simple                                      Multirreactivo

                                                                         1. Lea el contexto del
      1. Lea la pregunta                                                 caso y cada una de las
                                                                         preguntas asociadas

                                               2. Analice las opciones
                                               de respuesta

                                             3. Haga clic sobre la
                                             opción correcta

Cómo desplazarse dentro del examen

Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su
examen en línea en el orden que le resulte más conveniente, bajo dos tipos de situación:

    a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, después la 2 y así
       sucesivamente hasta llegar al final del examen
    b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular

                                                          26
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A continuación se describen estas dos formas de "navegar” entre las preguntas.

    a) Para ver las preguntas en orden predeterminado.
       Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deberá responder a la
       primera pregunta y dar un clic en el botón    [Siguiente] que se ubica arriba de la
       ventana del índice de los reactivos, y se desplegará el siguiente reactivo. Para
         regresar a la pregunta que acaba de responder, dé un clic sobre el botón
         [Anterior]

    b) Para ir a una pregunta en particular.
       La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta, le permite moverse
       directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre
       el número de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha
       respondido las preguntas cuyo número aparece en color turquesa y le falta por
       contestar las que están en negro

                                                                                  a) Utilice estos botones para
                                                                                  avanzar a la siguiente
                                                                                  pregunta o regresar a la
                                                                                  anterior
    b) Utilice la barra para seleccionar una
    pregunta. Las preguntas respondidas          Las preguntas que se han
    aparecen en turquesa, y las no               marcado se muestran
    contestadas en negro                         resaltadas en color arena

Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda

En el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su
respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidió
responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, dé
un clic en el texto Resaltar pregunta y el número correspondiente aparecerá resaltado en
color arena en la sección donde se encuentran las preguntas.

                                                        27
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Cómo consultar el tiempo disponible

En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en línea aparece la figura de un
reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que
le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior.

Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema
desplegará una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo
designado para el examen, el sistema lo cerrará y no podrá continuar respondiendo a las
preguntas.

         Haga clic en el reloj para
         ver el tiempo restante del
         examen

Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón
[Monitor] y aparecerá una ventana que le permitirá observar el avance.

                                                                  1. DOCENCIA, FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
                                                                  EDUCATIVA
                                                                  2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

    Monitor de avance

                                                        28
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Cómo interrumpir la sesión del examen

Si usted necesita hacer una pausa para después continuar contestando el examen, deberá
dar un clic en el botón    [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantalla y
avisar al aplicador para que autorice la interrupción mediante el registro de una clave y
contraseña.

                                   Utilice el botón      [Interrumpir]
                                   cuando necesite hacer una pausa en el
                                   examen (salir del recinto de aplicación)

El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,
aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguirá
consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador deberán ingresar nuevamente
su clave o folio y su contraseña.

                            PARA SUSPENDER LA SESIÓN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR

                                         Regresar al examen

                                                                              Utilice la clave y contraseña del
                                                                              aplicador para continuar con el
                                                                              examen

                                                           29
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Es importante que usted dé un clic en       [Interrumpir] si se separa de la computadora y
deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua
que los sustentantes que han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que
alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso,
para volver a abrir la sesión, se deberá esperar 5 minutos más.

Tenga cuidado de no dar clic en el botón       [Terminar], salvo cuando haya finalizado la
sesión del examen. Esta opción le indica al sistema que usted ha concluido la sesión y ya
no podrá regresar o revisar o contestar las preguntas.

Cómo terminar la sesión del examen

Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos
pasos para concluir su sesión y salir de ella:

    1. Haga clic en el botón     [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de
       la pantalla y aparecerá una ventana para confirmar su decisión de concluir
       definitivamente su sesión. Si aún hay preguntas que usted no ha contestado, aquí
       se le indicará mediante un mensaje emergente.

    2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del
       examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesión. Terminar la sesión
       implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrará su sesión de manera
       definitiva. Su folio ya no podrá utilizarse para abrirla de nuevo.

                Haga clic en      [Terminar]
                cuando haya contestado                                                  Haga clic en [Aceptar] para
                todas las preguntas y desee                                             confirmar su decisión de
                cerrar la sesión                                                        terminar la sesión del
                                                                                        examen. Seleccione
                                                                                        [Cancelar] si quiere revisar
                                                                                        de nuevo las preguntas

                                                        30
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   3. Aparecerá una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. Dé un clic en el
      botón [Salir] para cerrarla.

                                                                                             Dé clic aquí para cerrar la
                                                                                             sesión

                                                       31
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Examen en papel y lápiz

Hoja de respuestas

La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector
óptico”. Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se
solicitan pueden alterar la lectura de ésta y, por lo tanto, de los resultados. ES
IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA
ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE
ESTÉ EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.

                                                                                                Anote un cero al principio
                                                                                                cuando el cuadernillo tenga un
                                                                                                número de dos dígitos. Por
                                                                                                ejemplo, el cuadernillo 89 debe
                                                                                                registrarse como 089.

                                                                                            g

                                                        32
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Cuadernillo de preguntas

El cuadernillo de preguntas consta básicamente de los siguientes elementos: portada,
instrucciones y reactivos.

Portada del cuadernillo

A continuación, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del
examen, correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usted
deberá anotar su nombre completo y el número de folio que le fue asignado cuando se
registró para el EGEL.

                              EXAMEN GENERAL
                     PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
                   EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                                               EGEL-EDU

                                         EXAMEN 01
                                 PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES                                 En esta sección deberá
                                                                                          anotar su nombre completo
 NOMBRE DEL
 SUSTENTANTE:
                          APELLIDO PATERNO                APELLIDO MATERNO                     NOMBRE(S)

                         En esta sección deberá
                        anotar su número de folio
                                     NÚMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO

   ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN COMERCIAL,
   INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.

   LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN DE
   PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN,
   DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL.

                                                    EGEDU/01

                                                        33
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Instrucciones para contestar la prueba

    1. Asegúrese de que entiende perfectamente las instrucciones del cuadernillo y de la
       hoja de respuestas. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro. El aplicador no
       podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretación
       de las preguntas del examen.
    2. Solo puede ingresar al examen con lápiz, goma, sacapuntas, calculadora financiera
       o científica no programable y, si es el caso, el material de consulta específico para
       el examen que presenta, tal y como se estipula en la guía del sustentante. Queda
       prohibido introducir cualquier otro material así como aparatos electrónicos (incluido
       el teléfono celular).
    3. No desprenda el sello del cuadernillo hasta cuando el aplicador se lo indique. Revise
       que no falten páginas y no existan problemas de impresión.
    4. Utilice exclusivamente lápiz del 2 o 2 1/2. Si usa pluma, la hoja no podrá ser leída
       por el programa calificador.
    5. Anote su nombre completo y el número de folio en la portada de este cuadernillo.
    6. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y llene
       los óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre iniciando con el apellido
       paterno, nombre del examen, número de examen (aparece en la carátula de este
       cuadernillo) e institución donde estudió la licenciatura.
    7. Asegúrese de que el número de examen asignado sea el mismo en todas las
       sesiones.
    8. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrás, con lápiz.
    9. Al inicio de este cuadernillo encontrará una carta de confidencialidad, llene los datos
       que se le solicitan. Al final encontrará una encuesta de opinión que deberá contestar
       en el espacio correspondiente en la hoja de respuestas.
    10. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. Cada pregunta
        tiene cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A, B, C y D y solo
        una es la correcta. Si marca más de una, el programa de cómputo la considerará
        incorrecta.
11. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se
    procesará por computadora, tome en cuenta lo siguiente:

        Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida.

               INCORRECTO                                               CORRECTO

        Si quiere cambiar alguna respuesta, borre por completo la marca original con goma
         y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún tipo de corrector!
        Asegúrese que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el
         número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.

                                                        34
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