INCLUSIVE AÑO 1 - Nº 3 - NOVIEMBRE 2021 - UMET
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AÑO 1 - Nº 3 - NOVIEMBRE 2021
INCLUSIVE
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA PARA LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO
ESTUDIANTES DOCENCIA EXTENSIÓN INVESTIGACIÓN POR DENTRO
⏵Modalidades y ⏵Sobre la ⏵ Nociones de ⏵ Cuando los ⏵ Crónica de un
dispositivos didácticos “productividad” masculinidad y trabajadores llegaron al nuevo inicio en la
aplicados en la feminidad que Congreso UMET
corrección de la tesina ⏵Ambientes virtuales atravesaron el mundo
por el director 3D en OpenSim. del trabajo ⏵ Entrevista a
Demo Educativa para RESEÑAS DE Yanina Romano,
⏵Presentación de la personas con ⏵ Imprescindibles SUCESOS intendenta en UMET
Comisión de discapacidad auditiva pero invisibilizadas UNIVERSITARIOS
Estudiantes de la ⏵ La experiencia de
UMET ⏵ Primeras Jornadas ser tutores pares TIC
Pre ASET en CITRA: En en UMET
junio y septiembre
hablamos de Los futuros
del trabajo
UMETONLINE.COM
REVISTA UMET INCLUSIVE
Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET)
CONSEJO SUPERIOR:
Cecilia Cross | Rectora
Javier Delgado | Vicerrector
Graciela Favilli | Secretaria Académica
Cora C. Arias | Secretaria de Investigación y Desarrollo
Valeria Mastracci | Secretaria de Administración
Juan Eduardo Bonnin | Director del CITRA (CONICET/UMET)
Paula Luciani | Decana de la Facultad de Gestión y Desarrollo de las Organizaciones
Sandra Alegre | Decana de la Facultad de Turismo, Educación Física y Deportes
Flavia Quiroga | Decana de la Facultad de Tecnología Aplicada
Pablo Montiel | Decano de la Facultad de Cultura y Comunicación
REVISTA UMET INCLUSIVE | revistaumetinclusive@umet.edu.ar
Directora:
María Fernández de Ullivarri | Investigadora del CITRA (CONICET/UMET)
Comité editorial:
Mercedes de los Santos | Departamento Pedagógico, UMET
Cecilia Espinosa | Secretaría de Investigación y Desarrollo, UMET
Milagros Pérez | Secretaría de Investigación y Desarrollo, UMET
Comunicación y difusión:
Yanina Chiafitella | Directora de Comunicación Institucional, UMET
Matías Vlahusic | Director de Biblioteca UMET
Año 1, Número 3, noviembre 2021.
ISSN 2718-8167
SUMARIO INTRODUCCIÓN En UMET, todo se pudo 4 Cora C. Arias UMET ESTUDIANTES Modalidades y dispositivos didácticos aplicados en la corrección de la 9 tesina por el director Silvia Patricia Miño Presentación de la Comisión de Estudiantes de la UMET 13 Comisión de estudiantes UMET DOCENCIA Sobre la “productividad” 17 Pablo Molenberg Ambientes virtuales 3D en OpenSim. Demo Educativa para personas 23 con discapacidad auditiva Adriana Fachal UMET EXTENSIÓN Nociones de masculinidad y feminidad que atravesaron el mundo del 28 trabajo Yanina Alejandra Cavagnaro Imprescindibles pero invisibilizadas 31 Marcela Artigas UMET INVESTIGACIÓN Cuando los trabajadores llegaron al Congreso 36 Joaquín Rodríguez Cordeu RESEÑAS DE SUCESOS UNIVERSITARIOS Primeras Jornadas Pre ASET en CITRA: En junio y septiembre 41 hablamos de Los futuros del trabajo Comité Editor UMET POR DENTRO Crónica de un nuevo inicio en la UMET 45 Marina Thiery, Cinthia Cossio, María Cecilia Palacios y Juan Vagnenkos Entrevista a Yanina Romano, intendenta en UMET 49 Comité Editorial La experiencia de ser tutores pares TIC en UMET 54 Alexis Álvarez, Joaquín Barrios, Candela Benteo, Sofía Ibaceta, Ana Fiondella, María Jimena Leguizamón Marcos, Ludmila Acierno y Ser- gio David Sequeira
INTRODUCCIÓN
Autores Contacto
Cora C. Arias arias.c@umet.edu.ar
Umet
UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
EN UMET, TODO SE PUDO En cada charla se nos
ocurrían ideas nuevas,
E
ra una tarde de junio de 2019, o quizás julio, la mayoría de ellas
no lo recuerdo con precisión, pero estoy desmesuradas, que íbamos
segura de que era invierno porque alrede-
dor de la mesa redonda de la oficina de Ceci en la
dejando plasmadas en el
Secretaría de Investigación tomábamos mate y pizarrón para no olvidarnos.
halagábamos la bufanda nueva de Andrea. Esos No puedo asegurarlo,
encuentros siempre transcurrían en las fronte- pero si acaso pudiéramos
ras entre trabajo y cotidianeidad: compartíamos reconstruir esa lista
desafíos, logros y fracasos de nuestras activida-
des laborales junto con las angustias propias de
interminable, me parece que
la experiencia roída del presente y las alegrías estaríamos orgullosas de
que, a veces, nos regala el mero existir. Disfrutá- haber concretado un elevado
bamos mucho esos instantes, aunque no estaban porcentaje de ellas.
exentos de discusiones y hasta llantos en ciertas
circunstancias. Si tuviera que identificar un hilo
que una todos esos momentos, aquello que ine- Diciembre de 2019, el miércoles 11, o tal vez el
vitablemente estaba presente y persistía a lo lar- lunes 16, eso no importa tanto. El escenario era
go del tiempo, eso eran los proyectos colectivos otro, porque habíamos cruzado Sarmiento y aho-
que imaginábamos para UMET. En cada charla ra esos proyectos delirantes podían hacerse rea-
se nos ocurrían ideas nuevas, la mayoría de ellas lidad, ya no dependíamos de nadie. En la oficina
desmesuradas, que íbamos dejando plasmadas de Rectorado, planificábamos las actividades
en el pizarrón para no olvidarnos. No puedo ase- para el 2020: “tenemos que consolidar la identi-
gurarlo, pero si acaso pudiéramos reconstruir dad UMET, transitar por la universidad tiene que
esa lista interminable, me parece que estaría- constituir una experiencia inolvidable, hay que
mos orgullosas de haber concretado un elevado ocupar los espacios y permanecer mucho tiempo
porcentaje de ellas. en el hermoso edificio”. “Hagamos un coro”, dijo
Graciela. “Un grupo de teatro”, agregó Ceci. “Ne-
Esa tarde, entre mate y mate, algunas galletitas cesitamos una revista institucional”, afirmamos
y, seguramente, kilos de mandarinas, María nos convencidas las tres.
contó lo contenta que estaba dando clases en
UMET. Estaba a cargo de un taller en la Carrera En marzo de 2020, la pandemia y el aislamien-
de Relaciones del Trabajo y sus estudiantes eran to nos forzaron a atender temas urgentes y pos-
integrantes de esa fabulosa experiencia de la pri- poner algunas de esas iniciativas. Sin embargo,
mera cohorte sindical. María relataba las distin- una vez que las cosas más o menos se acomoda-
tas actividades que habían hecho en el marco de ron, el “proyecto revista” recuperó centralidad
la materia, la riqueza de los debates en el aula en la agenda. No sabíamos con claridad qué for-
y qué maravilloso había resultado el desempeño ma adoptaría la propuesta, pero existían algu-
del grupo a la hora de elaborar sus trabajos de nas definiciones compartidas e innegociables:
cierre del taller. Mientras la escuchábamos fas- la revista tiene que reflejar la diversidad de ac-
cinadas, sucedió una suerte de epifanía colec- ciones desarrolladas en UMET, tienen que estar
tiva: “¡hay que publicar esos escritos! ¡Tenemos representados los diferentes tipos de saber que
que hacer una revista en UMET para difundir es- circulan por la universidad, tiene que consti-
tas producciones!” En ese contexto, parecía una tuirse en un espacio de encuentro del que todas
misión imposible. las personas que circulan por la institución (es-
tudiantes, docentes, no docentes, autoridades,
integrantes de sindicatos, personal del sistema
Umet Inclusive 5
UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
científico) quieran participar. Hacia adentro, la cada número refleja la diversidad institucional,
revista sería una herramienta fundamental para y la revista ya forma parte de los emblemas de
construir una identidad institucional y colectiva UMET.
representativa de la complejidad contenida en
UMET. Hacia afuera, la revista sería una herra- En este número se publican artículos elabora-
mienta fundamental para mostrar la singulari- dos por estudiantes (la presentación de un TIF
del CCC de la Facultad de Pedagogía y una pro-
puesta de la Comisión de estudiantes), dos textos
En UMET Inclusive todos los de docentes de la Licenciatura en Informática,
temas, todas las áreas y todas dos trabajos realizados por participantes de la
las personas pueden hacer Escuela de Formación Sindical, dos experiencias
oír su voz. En UMET Inclusive relatadas por el Departamento Pedagógico, una
entrevista efectuada a la Intendenta de UMET,
todos los saberes son resultados de una investigación desarrollada por
reconocidos y valorados. En un becario del CITRA y una crónica sobre las jor-
UMET Inclusive los distintos nadas organizadas por este centro. Una vez más,
registros de escritura se pone de manifiesto el movimiento presente
conviven y dialogan. en UMET y la multiplicidad de temas, abordajes
y perspectivas que circulan entre la comunidad
académica.
dad de la universidad y posicionarla en los deba- UMET Inclusive es un proyecto que soñamos, que
tes de los campos educativos y académicos. Así pusimos a rodar en un contexto extremadamen-
nació UMET Inclusive. te complejo y pudo tomar forma gracias al com-
promiso, el trabajo y la creatividad de todas las
Por lo general, las revistas universitarias se or- personas que conforman el equipo editorial de
ganizan alrededor de algún tópico, surgen y/o se la revista, y que hoy podemos afirmar que está
destinan hacia un claustro específico, o simple- consolidado y perdurará más allá de quienes lo
mente reproducen de manera formal el discurso pensamos. Hace algunos días, le conté a María
institucional. En este caso, todos esos aspectos que este tercer número estaba a punto de publi-
están contemplados, se entrecruzan y se sola- carse. No sé muy bien si lo entendió, pero lo cier-
pan. En UMET Inclusive todos los temas, todas las to es que, para ella, esta revista significó conec-
áreas y todas las personas pueden hacer oír su tarse con el deseo, el disfrute y la acción. Sólo
voz. En UMET Inclusive todos los saberes son re- con eso, bastaría para celebrar la existencia de
conocidos y valorados. En UMET Inclusive los dis- UMET Inclusive. Sin embargo, quisiera resaltar
tintos registros de escritura conviven y dialogan. que el sostenimiento de una publicación de estas
características constituye una muestra elocuen-
Ese proyecto que parecía inalcanzable hoy pre- te de que en UMET, desde aquellas tardes hasta
senta su tercer número, y varios de los propósitos este número, todo se pudo. Se abrirán nuevos ca-
iniciales se cumplieron: cada convocatoria tuvo minos y allí estaremos para transitarlos.
una gran repercusión y se recibieron propues-
tas de diferentes áreas, temáticas y claustros,
Cora C. Arias es Secretaria de Investigación y Desarrollo de UMET e Investigadora de CONICET en
CITRA.
Umet Inclusive 6
Inmensa tristeza. Esta introducción fue escrita a comienzos de noviembre; el día 19, María Fernández de Ullivarri, nuestra directora, falleció. La mayoría de nosotres la conocimos a través de la pantalla y, a pesar de sus dolores, resulta inolvidable su risa en nuestros encuentros. Sentimos que disfrutaba el trabajo compartido y que nuestras charlas le hacían bien. La recordamos con enorme cariño y no menos pesar. Es duro ir aceptando las pérdidas de seres que tienen su luz propia. Eduardo Prieto, Cecilia Espinosa, Laura Spagnolo, Mercedes De los Santos y Milagros Pérez, miembres del Comité Editorial de UMET Inclusive.
UMET ESTUDIANTES
MODALIDADES Y DISPOSITIVOS
DIDÁCTICOS APLICADOS EN LA
CORRECCIÓN DE LA TESINA POR
EL DIRECTOR1
Autores Contacto
Silvia Patricia Miño spatricia.mino@gmail.com
1 TIF presentado y defendido en abril de 2021 para optar al título de Licenciada en Educación, Políticas
Públicas y Organizaciones del Campo Pedagógico en la UMET.
Umet Estudiantes
UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
INTRODUCCIÓN referente a las características de la pedagogía,
L
sus fundamentos teóricos, los objetivos que per-
a etapa de la construcción de la tesis ge- sigue, el rol del director de tesis y sobre todo so-
neralmente es un período signado por bre las estrategias de enseñanza que se ponen en
un campo de tensiones/conflictos entre juego (Fastuca & Wainerman, 2015).
directores y dirigidos, que muchas veces exce-
den lo meramente cognitivo y se expresan en La actividad tutorial del director puede presen-
conflictos de índole comunicacional y didáctica. tar la siguiente tipología de actividades: tutorías
Esto hace que, en más de una ocasión, el tesista de contenido, de metodología, de estilo, de nor-
vuelque la mayor parte de la responsabilidad del mas institucionales, de objetivos y de tratamien-
desarrollo de la investigación en el tutor/director to estadístico (Bello, 2003). Otros autores, como
(Rosas, Flores, & Valarino, 2006). Cruz Flores, García Campos y Abreu Hernández
(2006), sostienen el modelo de los ocho roles de
la tutoría: docente, de entrenamiento y de con-
sejería académica que constituyen una tríada
En todos los casos el director- dirigida al dominio del corpus conceptual del
tutor busca desarrollar la campo disciplinar elegido; mientras que los ro-
competencia en investigación les socializador, patrocinador y de apoyo psico-
en enfermería. Esta se social constituyen una segunda tríada dirigida a
entiende como la capacidad promover la integración social al campo discipli-
nar del trabajo.
de la enfermera/o asistencial
de demostrar aptitudes, La investigación que aquí se presenta se propuso
conocimientos y destrezas como objetivo general describir los dispositivos
necesarias para generar, didácticos que los directores de tesina aplican en
sus correcciones a los estudiantes de la Licencia-
validar y clarificar los tura en Enfermería de la Universidad Nacional
conocimientos que permitan Arturo Jauretche (UNAJ) que están en proceso de
encontrar y dar solución a los elaboración de la tesina de grado durante 2020.
problemas de la práctica de
enfermería En todos los casos el director-tutor busca desa-
rrollar la competencia en investigación en enfer-
mería. Esta se entiende como la capacidad de la
En un punto cúlmine estas tensiones se expre- enfermera/o asistencial de demostrar aptitudes,
san en el abandono de la carrera. Esto ocurre conocimientos y destrezas necesarias para ge-
tanto en grado como en posgrado y se trata de nerar, validar y clarificar los conocimientos que
una situación que recibe una denominación téc- permitan encontrar y dar solución a los proble-
nica específica de Síndrome Todo Menos Tesis mas de la práctica de enfermería, para ello desa-
(TMT), según el cual se cumplen todos los requi- rrolla dispositivos didácticos, entendidos como
sitos para graduarse, excepto sustentar la tesis instrumentos, aunque los exceden en compleji-
(Abreu, 2015). Variados son los factores que in- dad, que cumplen función de “bisagra” entre los
tervienen en este denominado síndrome. Al res- mundos simbólicos y/o sistemas materiales u
pecto, Padron-Guillen (2006) reconoce obstácu- orgánicos (Castro & Díaz, 2015). Desde el punto
los centrados en el tesista, otros centrados en el de vista temporal, los dispositivos pueden clasi-
director y obstáculos centrados en una cultura ficarse según su origen o generación en guías di-
investigativa escolarizante y burocrática. dácticas, de actividades, e interactividades; ma-
teriales audiovisuales varios, y dispositivos que
La dirección de tesis puede constituirse en un implican el uso de plataformas web y material
objeto de investigación, particularmente en lo 2.0 (Uniclaretiana, s.f.).
Umet Inclusive 10UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
MATERIALES Y MÉTODOS verificar la real apropiación de los mismos, por
lo que se verá más adelante algunos directores
Para el presente trabajo se llevó adelante un estu- manifiestan falencias en la comprensión de sus
dio de metodología cualitativa, con diseño de es- devoluciones. Estos dispositivos no contemplan
tudio de caso descriptivo-interpretativo. El lugar la problematización en la propuesta de correc-
seleccionado para esta investigación fue la Univer- ción, que reviste más la forma de un discurso es-
sidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) con sede crito de indicación-prescripción.
en Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires,
en la carrera de Enfermería. Se trabajó con una En cuanto a la construcción del conocimiento y
muestra, conformada por tres díadas director-tesi- el tipo de relación interpersonal resultante, con-
nista, seleccionados por muestreo intencional o de siderando los atributos estudiados por Flores,
criterio. Se abordaron fuentes de datos primarias, Campos y Hernández (Op. Cit.), los resultados
conformadas por instrumentos de recolección de permiten señalar que se detectan dos formatos
datos consistentes en entrevistas en profundidad de relación comunicacional-pedagógica caracte-
de tipo semi estructuradas aplicadas a las díadas, rizadas de la siguiente manera:
y guías de observación de un proceso conformado
por etapas sucesivas de correcciones escritas sobre • La dirección de la tesina como una relación
la tesina, ordenadas cronológicamente. verticalista rígida, con fuerte enfoque en el
rol de la consejería académica, con carencia
El análisis de los datos recolectados por ambos del rol de entrenamiento y patrocinador, don-
tipos de instrumentos comprendió la utilización de el objetivo del docente/director parece es-
de análisis de contenido mixto de tipo clásico y tar orientado a la producción de la tesina y no
cualitativo, en lo clásico con análisis de tipo te- tanto al desarrollo de las competencias inves-
mático con categorización y sub-categorización tigativas del dirigido. Esto deja entrever las co-
de tópicos; y en lo cualitativo con búsqueda de rrecciones altamente prescriptivas y los dichos
respuestas implícitas (Marradi, Archenti & Pio- del director en la entrevista. No se observa que
vani, 2007). En la conclusión se buscó generar exista una relación de implicación emocional
una síntesis en forma de tipología de resultados altamente empática en la díada, es decir hay
prevalentes. carencia del rol de apoyo psicosocial. Además,
el dirigido muestra una alta estima de las com-
petencias investigativas del director.
CONCLUSIONES • La dirección de la tesina como una relación
verticalista con algunos tramos de horizonta-
Los resultados encontrados en este estudio per- lización de la relación. El objetivo del docente/
miten concluir que los dispositivos didácticos director parece estar orientado a la produc-
que aplican en sus correcciones los directores de ción de la tesina. Esto también evidencia un
tesina a los estudiantes, se inscriben mayormen- fuerte enfoque en el rol de consejería acadé-
te sobre la modalidad pedagógica directiva. mica, pero con algunos atisbos de interés por
las capacidades del dirigido y por desarrollar
Estos dispositivos son fundamentalmente de pri- sus competencias investigativas, escuchan-
mera generación que anidan en dispositivos de do los aportes del dirigido y eventualmente
tercera generación, fundamentalmente por vol- estimulando una real producción autónoma.
cado de las correcciones de tipo tradicional en Aquí se observa algún grado de desarrollo del
documentos digitales asentados en la web, es de- rol de entrenamiento y patrocinador. En este
cir tampoco explotan las características propias caso también hay carencia del rol de apoyo
de los dispositivos informáticos. Los directores psicosocial, aunque los dirigidos reconocen
toman en cuenta como punto de partida los sa- la alta estima que profesan al director por sus
beres y experiencias de los dirigidos, pero sin competencias profesionales.
Umet Inclusive 11UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
La dirección de la tesina como mixtura de los BIBLIOGRAFÍA
dos casos anteriores, con una relación verticalis-
Abreu, José Luis (Agosto de 2015). Síndrome Todo
ta orientada exclusivamente a la producción de
Menos Tesis (TMT). Daena: International Journal of
la tesina, pero con el director confiando en las Good Conscience, 10(2), pp. 246-259.
competencias desarrolladas para una dedica-
ción a la actividad investigadora profesional en Bello, F. (2003). La Política Tutorial y el Crecimien-
un futuro, presenta un fuerte rol de consejería to de los Estudios de Postgrado en Venezuela. Análi-
académica, nada de rol patrocinador, de entre- sis y Propuestas. (Ponencia) Rev. Ciencias de la Educa-
namiento y apoyo psicosocial. ción, 2(22), pp. 59-78.
Cruz Flores, Gabriela de la, García Campos, To-
natiuh y Abreu Hernández, Luis Felipe (Octubre-Di-
Hay una ausencia de reflexión ciembre de 2006). Modelo Integrador de la Tutoría.
De la dirección de tesis a la sociedad del conocimien-
epistémica en lo escrito que to. Rev. Mexicana de Investigación Educativa (RMIE),
no resulta en un diálogo, 11(31), México pp. 1363-1388.
y que en lo oral también Fernández Fastuca, Lorena, & Wainerman, Cata-
está limitado, según lo lina (2015). La dirección de tesis de doctorado: ¿una prác-
recolectado en la entrevista. tica pedagógica? (I. UNAM, Ed.) Perfiles Educativos,
XXXVII(148), pp. 156-171.
Marradi, Alberto, Archenti, Nélida y Piovani,
En las correcciones escritas, salvo alguna excep- Juan Ignacio (2007). Metodología de las ciencias socia-
ción, no se fundamenta la naturaleza del error o les. Buenos Aires: Emecé Editores.
el ejercicio de optimización de lo indicado como
mejora. Por ende, hay una ausencia de reflexión Padron-Guillen, José (2006). Testimonios de un
tutor. En J. Sánchez, Investigación Educativa. Un com-
epistémica en lo escrito que no resulta en un
promiso para Investigar y Aprender con Otros. pp. 71-94.
diálogo, y que en lo oral también está limitado, C.A.Venezuela: CNU/OPSU/UNESR Postgrado.
según lo recolectado en la entrevista. Los plazos
de corrección se presentan como difíciles de ser Rosas, Ana Karina, Flores, Daniela y Valarino,
cumplidos. Todos los dirigidos manifiestan au- Elizabeth (2006). Rol del tutor de tesis: competencias,
sencia de conflicto en las relaciones interperso- condiciones personales y funciones. Rev. Investiga-
nales con el director; aunque quizá puedan exis- ción y Postgrado, XXI(1), pp. 156-185.
tir conflictos encubiertos y que no emergen en la
Uniclaretiana (s.f.). Dispositivos pedagógicos.
medida que los dirigidos aceptan las condiciones
Fundación Universitaria Claretiana, Colombia. Dis-
de corrección sin cuestionarlas explícitamente. ponible en https://www.uniclaretiana.edu.co/dispo-
sitivos-pedagogicos
Por último, en todos los casos, el contexto de la
pandemia se encuentra en primer plano, enten-
dido como limitador de la comunicación; este
mismo contexto ha promovido el desarrollo de
competencias informáticas noveles en la totali-
dad de los participantes.
Silvia Miño es Prof. y Lic. en Enfermería (UNR), Esp. en Metodología de la Investigación (UNLa),
Esp. en Educación y TIC (MinEduc) y Técnica en Estadísticas de Salud (UNL). Actualmente es
docente de Metodología y Tutora en el IFTS 90 del GCBA, del Taller de Tesina en la Lic. en Enf. de
la UNAJ y de Epidemiología en el CEBAS 13 de Florencio Varela.
Umet Inclusive 12PRESENTACIÓN DE LA
COMISIÓN DE ESTUDIANTES
DE LA UMET
Autores Contacto
Comisión de Estudiantes comisionestudiantesdeumet@gmail.com
Umet EstudiantesUMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
¡HOLA, ESTUDIANTES!
Hoy podemos decir
L
es contamos que, a principios de agosto que somos un grupo de
del año 2020, entre estudiantes de distin- estudiantes de diferentes
tas carreras surgió la propuesta de formar facultades de la universidad,
una comisión. Nos propusimos impulsar un es- que buscan informar,
pacio para les alumnes de la universidad confor-
mado por les mismes. Por testimonios que nos
acompañar, participar y
han brindado estudiantes de distintas carreras establecer todas las pautas a
en nuestra universidad, esto se había intentado les alumnes de la UMET con
fomentar pero nunca pudo concretarse. el fin de que en un futuro, al
volver a la presencialidad,
A pesar de la situación ocurrida a principios del
año 2020, la crisis sanitaria mundial por el virus
se pueda fomentar la
Covid-19 que nos llevó a cumplir un aislamiento organización de todos los
social preventivo dictado por el Gobierno Na- estudiantes de la universidad.
cional, y ante el difícil periodo de adaptación
que fue la cursada virtual para muches com-
pañeres, pudimos finalmente aunar objetivos 137 (Ley Centro de estudiantes, para empezar a
para comenzar este proyecto. Logramos captar plantear este concepto colectivo que nos compete
la atención de muches interesades, tanto desde a todes como cuerpo estudiantil así como a do-
una convocatoria mediante el voz a voz, como centes y autoridades), entre muchos otros temas.
así también vía redes sociales.
A finales del mes de septiembre del año 2020,
La respuesta a la propuesta superó nuestras expec- propusimos a las autoridades de la universidad
tativas. Hoy podemos decir que somos un grupo de que nos otorgue un espacio en el campus con el
estudiantes de diferentes facultades de la universi- fin de tener un espacio virtual común para les
dad, que buscan informar, acompañar, participar alumnes. Llegando a fin de año, y luego de varios
y establecer todas las pautas a les alumnes de la encuentros con el Departamento Pedagógico y el
UMET con el fin de que en un futuro, al volver a la Departamento de Educación Virtual, logramos
presencialidad, se pueda fomentar la organización el objetivo y conseguimos tener ese espacio que
de todos los estudiantes de la universidad. tanto esperábamos, en el que estamos trabajan-
do para lanzarlo este año.
A su vez, dentro de nuestros objetivos para este
ACTIVIDADES DESDE EL COMIENZO año nos hemos planteado empezar a organizar
HASTA EL MOMENTO actividades para les estudiantes dictadas por los
mismes, ya sean talleres, muestras y demás.
Comenzamos a encontrarnos por videollamadas
con todes les compañeres interesades. Estableci- Seguimos con la difusión en redes sociales,
mos los domingos como día de reuniones para la siempre informando a les estudiantes, ayudán-
comisión. En estas reuniones debatimos median- dolos y acompañándolos en su vida universitaria
te videoconferencia distintos temas tales como: e intentando hacer de la comunicación Estudian-
reglamentos (tanto de la Comisión de Estudian- te-Institución, un vínculo más directo a través
tes como de la universidad), protocolo de género de la Comisión.
(que, con la ayuda de investigaciones en otras
universidades y con la colaboración de distintos Esperamos su participación para que este año
Departamentos y comisiones de alumnxs de la arranquemos con todo y se nos haga más amena
universidad, se concretó a fines de 2020), la Ley la cursada. Entre todos podemos más.
Umet Inclusive 14UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo Umet Inclusive 15
UMET DOCENCIA
SOBRE LA “PRODUCTIVIDAD”1
Autores Contacto
Pablo Molenberg blojan.molenberg@gmail.com
1 El presente texto forma parte del proyecto de tesis de Maestría en Gestión de Mipymes de la UNLa.
Umet DocenciaUMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
L
a competencia industrial se está trans- rarísimos los patrones que se dan cuenta de
formando en la competencia de la “era que el rendimiento del trabajo es directamen-
de la información”, donde el Tablero de te proporcional a la inteligencia, al bienes-
Comando pone énfasis en los indicadores finan- tar y a la alegría, sobre todo del obrero que
cieros y no financieros, es decir, la utilización de lo ejecuta, y no al tiempo que dura la jorna-
las cuatro perspectivas: financiera, cliente, pro- da, cuando ésta pasa de su límite racional; y
ceso interno, y aprendizaje y crecimiento. Estas mucho menos los que alcanzan a comprender
perspectivas deben formar parte del Sistema de que manteniendo a sus obreros en la miseria,
Información para los empleados a todo nivel de los mantienen en la tendencia al vicio y al
la organización, lo cual servirá para gestionar su delito, que ellos pagan en último término…”
estrategia a largo plazo y para llevar a cabo pro- (Bialet Massé 1986: 19-21)
cesos de gestión decisivos, como: aclarar y tradu-
cir la visión y la estrategia; comunicar y vincular He aquí los primeros análisis que se hacen en
los objetivos e indicadores de gestión; planificar el país sobre productividad. Pareciera que estos
y establecer objetivos alineados a las estrategias, estudios no fueron estudiados o, si lo fueron, sal-
y aumentar el feedback y la formación estraté- ta a la vista que, a pesar de haber pasado más
gica. de 100 años, aún no se aplican. Probablemente
porque la relación entre técnica, trabajo y orga-
Refutando comparaciones que se hacían a prin- nización no incluía todavía a los servicios y sus
cipios del Siglo XX entre los inmigrantes y crio- diferencias respecto de la oferta de bienes.
llos nacidos en el país, el estudioso del tema Juan
Bialet Massé comenta en 1904:
“…Esta comprobación demuestra : 1) el error LA PRODUCTIVIDAD ES
y la falta de fundamento del menosprecio con LA PRIMERA PRUEBA DE
que se ha mirado al obrero criollo; 2) el error COMPETENCIA DE UNA
gravísimo con que se ha procedido y proce- ADMINISTRACIÓN
de en materia de inmigración y colonización,
atendiendo exclusivamente al elemento ex- La tarea de una empresa se basa en obtener be-
tranjero, dejando de lado al criollo mucho más neficios. La productividad incluye todos los es-
eficaz y valioso, sin que esto importe decir fuerzos aportados por la empresa y excluye todo
que la inmigración extranjera no sea por todo lo que ella no controla: es la primera prueba de
título digna de atención y elogio y 3) la necesi- competencia de la administración como geren-
dad de legislar para el hijo del país, mirando a cia. El mejoramiento continuo de la productivi-
su desarrollo y bienestar, haciendo partícipe dad es una de las tareas más importantes de la
al huésped de las ventajas acordadas al crio- conducción de la empresa.
llo, pero no dándole otras que a éste no se le
concedan, porque, además de ser odioso, es el Existe un concepto básico que permite definir la
último resultado contraproducente, y a mi en- productividad de toda empresa, “valor aporta-
tender esta es la letra y espíritu de la Constitu- do”. El valor aportado es la diferencia entre el in-
ción: dar al extranjero un asiento en la mesa greso bruto obtenido por una empresa de la ven-
preparada para el hijo del país; no preparar el ta de sus productos o sus servicios y la cantidad
banquete para el huésped, quedando afuera pagada por la compra de materias primas y por
el dueño de la casa. servicios prestados por proveedores externos.
La primera y más grande afirmación que creo El valor aportado puede usarse para analizar la
poder hacer es que he encontrado en toda la productividad sólo si la distribución de costos es
República una ignorancia técnica asombrosa, económicamente significativa. El valor aportado
más en los patrones que en los obreros. Son puede usarse, en general, sólo en las empresas
Umet Inclusive 18UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
que producen algo, es decir, en las empresas ma-
La productividad es un
nufactureras. Dentro de estas limitaciones, el
valor aportado o “agregado” posibilita el análisis concepto difícil de establecer
racional de la productividad y la determinación sin especificidad pero
de metas de perfeccionamiento. fundamental para evaluar los
resultados de la actividad
La productividad es un concepto difícil de esta-
blecer sin especificidad pero fundamental para
de cada empresa. Sin
evaluar los resultados de la actividad de cada objetivos de productividad,
empresa. Sin objetivos de productividad, sin me- sin mediciones de la
diciones de la productividad, una empresa ca- productividad, una empresa
rece de control y por consecuencia de dirección carece de control y por
para su planeamiento.
consecuencia de dirección
para su planeamiento.
EL TRABAJADOR Y EL ACTO No obstante, sobre la naturaleza de la producti-
DE TRABAJAR: TEORÍA Y vidad cabe preguntar, ¿cuáles son los factores de
REALIDAD mejoramiento de la productividad? La producti-
vidad es la relación entre la producción obtenida
Douglas McGregor (1970), al anunciar sus famo- por un sistema de producción o servicios y los
sas teorías X e Y, expuso las concepciones fun- recursos utilizados para obtenerla. Entonces, la
damentales de la administración del trabajador productividad se define como el uso eficiente de
y la actividad del trabajo. En la teoría X, el enfo- recursos: trabajo, capital y tierra, materiales,
que tradicional del trabajador y la actividad del energía, información, en la producción de diver-
trabajo, se parte de la idea de que los individuos sos bienes y servicios.
son haraganes, rechazan y evitan el trabajo, re-
quieren dirección y necesitan tanto la zanahoria Una producción mayor significa la obtención de
como el garrote. Es decir, estímulo y sanción. Se más producto con la misma cantidad de recursos
asume que la mayoría del personal es incapaz de o bienes, o bien el logro de una mayor produc-
asumir la responsabilidad de sí misma y necesi- ción en volumen y calidad con el mismo insumo.
ta vigilancia. En cambio, la teoría Y presupone La fórmula que lo representa es:
que éstos experimentan una necesidad psicoló-
gica de trabajo y deseo de realización y de res- PRODUCTO
ponsabilidad. La teoría X supone un estado de
inmadurez. La teoría Y postula básicamente que PRODUCTIVIDAD
los individuos desean ser adultos.
INSUMO
Hay pruebas impresionantes a favor de la teoría
Y. En la mayoría de las tareas, la mayor parte de
los trabajadores -incluso los que se muestran hos- La productividad también puede definirse como
tiles al patrón y a la organización- desean gustar la relación entre los resultados y el tiempo que
de su propio trabajo y buscan la realización. En lleva conseguirlos. El tiempo es a menudo un
la mayoría de las tareas, incluso los trabajadores buen denominador, puesto que es una medida
más alienados logran hacer algo que les depara universal y está fuera del control humano. Cuan-
satisfacción. El criterio que sostiene la empresa to menor tiempo lleve lograr el resultado desea-
acerca del trabajo define el perfil para afrontar do, más productivo es el sistema. Así, tiempo,
cambios. cantidad de recursos y nivel de resultados apare-
cen como elementos visibles.
Umet Inclusive 19UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
Independientemente del tipo de sistema de pro-
Independientemente del tipo
ducción, económico o político, la definición de
productividad es la misma. Por consiguiente, de sistema de producción,
aunque la productividad pueda significar cosas económico o político, la
diferentes para diferentes personas, el concepto definición de productividad
básico es siempre la relación entre la cantidad y es la misma. Por consiguiente,
calidad de bienes o servicios producidos y la can-
tidad de recursos utilizados para producirlos.
aunque la productividad
Sin embargo, en ello no se visibiliza que el modo pueda significar cosas
de hacer las cosas y las propiedades del producto diferentes para diferentes
no son elementos menores. personas, el concepto básico
es siempre la relación entre
A veces la productividad se considera como un uso
más intensivo de recursos, como la mano de obra
la cantidad y calidad de
y las máquinas, que debería indicar de manera bienes o servicios producidos
cierta el rendimiento o la eficiencia, si se mide con y la cantidad de recursos
precisión. Pero conviene separar la productividad utilizados para producirlos.
de la intensidad de trabajo porque, si bien la pro-
Sin embargo, en ello no
ductividad de la mano de obra refleja los resultados
beneficiosos del trabajo, su intensidad significa un se visibiliza que el modo
exceso de esfuerzo y no es sino un incremento de de hacer las cosas y las
trabajo. La esencia del mejoramiento de la produc- propiedades del producto no
tividad es trabajar de manera más inteligente, no son elementos menores.
más ardua. El mejoramiento real de la productivi-
dad no se consigue intensificando el trabajo. Ello
tiene por resultado aumentos muy reducidos de la La productividad es en la actualidad mucho más
productividad debido a las limitaciones físicas del que la sola productividad del trabajo. Debe tener
ser humano. en cuenta el aumento del costo de la energía y de
las materias primas, junto con la mayor preocu-
pación por el desempleo y la calidad de la vida
La productividad es en en el trabajo, y claro está, debe tener en cuenta
la actualidad mucho más el cuidado del medioambiente.
que la sola productividad Un mito peligroso es que la productividad sólo se
del trabajo. Debe tener puede aplicar a la producción de bienes. En reali-
en cuenta el aumento del dad, está relacionada con cualquier tipo de orga-
costo de la energía y de las nización o sistema, incluido los servicios como las
materias primas, junto con instituciones educativas, y en particular con la in-
formación técnica, con la estructura cambiante de
la mayor preocupación por las ocupaciones. En estos días de automatización
el desempleo y la calidad de flexible, microchips, “nube”, sistemas de fabrica-
la vida en el trabajo, y claro ción y distribución “justo a tiempo” y sistemas de
está, debe tener en cuenta el producción de flujo mixto2, las horas de trabajo son
cuidado del medioambiente. menos importantes como medida de eficacia que
en el pasado.
2 Un sistema de producción es aquel sistema que proporciona una estructura que agiliza la descripción,
ejecución y el planteamiento de un proceso industrial. Si es mixto, quiere decir que se realizan una gran
variedad de productos con una baja variedad de componentes (Monks, 1991; Niebel, 2001).
Umet Inclusive 20UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
Prokopenko (1989: s/p) sostiene que “El principal cia y la calidad de la mano de obra, y no mediante
indicador del mejoramiento de la productividad la utilización de más trabajo y capital. El ingreso
es una relación decreciente del insumo al pro- nacional o el PNB crece más rápido que los facto-
ducto, a calidad constante o mejorada”. Si la pro- res del insumo cuando la productividad mejora.
ductividad se define, con respecto al trabajador
individual, como la relación entre el volumen de Entonces, el mejoramiento de la productividad
un trabajo concreto realizado y la capacidad po- produce aumentos directos de los niveles de vida
tencial del trabajador; con relación a la empresa cuando la distribución de los beneficios de la pro-
o al sector, se puede expresar como la relación ductividad se efectúa conforme a la contribución.
entre el valor añadido y el costo de todos los En la actualidad, hay que recalcar que la producti-
componentes del insumo diferenciando al que vidad es la única fuente importante de crecimien-
corresponde al trabajo humano. to económico, de progreso social y de un mejor
nivel de vida reales. Por ello, la productividad mi-
En general, la productividad podría considerar- croeconómica de las empresas se acumula en la
se como una medida global de la forma en que macroeconomía, permite articulaciones y coordi-
las organizaciones satisfacen los siguientes cri- nación tanto sectorial como gubernamental.
terios:
La productividad determina asimismo en gran
• Objetivos: medida en que se alcanzan; medida el grado de competitividad internacional
de los productos de un país. Si la productividad
• Eficiencia: grado de eficacia con que se utili- de trabajo en un país se reduce en relación con
zan los recursos para crear un producto útil; la productividad en otros países que fabrican los
mismos bienes, se crea un desequilibrio compe-
• Eficacia: resultado logrado en comparación titivo. Si los mayores costos de la producción se
con el resultado posible; transfieren, las industrias del país perderán ven-
tas ya que los clientes se dirigirán a los abastece-
• Comparabilidad: forma de registro del des- dores cuyos costos son inferiores. Sin embargo,
empeño de la productividad a lo largo del si el aumento del costo es absorbido por las em-
tiempo. presas, sus beneficios disminuirán. Esto signifi-
ca que tendrán que reducir la producción o man-
tener los costos de producción estables mediante
la disminución de los salarios reales.
PRODUCTIVIDAD Y BIENESTAR
Algunos países que no logran seguir el ritmo de
Aunque existen muchas definiciones diferentes, los niveles de productividad de los competidores
el criterio más común para designar un modelo tratan de resolver esos problemas devaluando
de productividad consiste en identificar los com- sus monedas nacionales. No obstante, de este
ponentes del producto y del insumo correcto de modo se reduce el ingreso real de esos países al
acuerdo con las metas de desarrollo en largo, resultar los bienes importados más caros y al au-
mediano y corto plazo de un país, un sector de la mentar la inflación interna.
economía o una empresa.
Así pues, una baja productividad puede influir
La importancia de la productividad para aumen- en la inflación, en el saldo comercial negativo,
tar el bienestar general y nacional se reconoce en una escasa tasa de crecimiento y en el des-
ahora sin discusión. No existe ninguna actividad empleo.
humana que no se beneficie de una mejor produc-
tividad. Es importante porque una parte mayor Una mayor productividad nacional no sólo sig-
del aumento del ingreso nacional bruto o del PNB nifica un uso óptimo de los recursos, sino que
se produce mediante el mejoramiento de la efica- contribuye también a crear un mejor equili-
Umet Inclusive 21UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
brio entre las estructuras económicas, sociales
Bibliografía
y políticas de la sociedad. Las metas sociales y Alvarez Pinilla, Antonio (Coord.) (2001). La me-
las políticas estatales definen en gran medida la dición de la eficiencia y la productividad. Madrid: Ed.
distribución y utilización de la renta nacional. Pirámide.
Esto influye en el medio ambiente social, políti-
co, cultural, educativo, y aumentando los niveles Bialet Massé, Juan (1986 [1904]). Informe sobre el
de ocupación que afectan a la productividad del estado de la clase obrera. Buenos Aires: Ed. Hyspamé-
rica.
individuo y de la sociedad.
Monks, Joseph (1991). Administración de operacio-
nes. Buenos Aires: Ed. Mc. Graw Hill.
Niebel, Benjamin (2001). Ingeniería Industrial. Mé-
todos, estándares y diseño del trabajo. Buenos Aires: Ed.
Mc. Graw Hill.
Prokopenko, Joseph (1989). La gestión de la produc-
tividad. Buenos Aires: Ed. O.I.T.
Pablo Molenberg es abogado y procurador (UBA). Maestrando en la Maestría en Gestión de Mipymes
(UNLa). Profesor de la Licenciatura en Informática de UMET en las materias Ética Profesional y
Aspectos Legales de la Informática.
Umet Inclusive 22AMBIENTES VIRTUALES 3D
EN OPENSIM.
DEMO EDUCATIVA
PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA1
Autores Contacto
Adriana Fachal afachal@hotmail.com
1 Este artículo desarrolla aspectos de la parte práctica correspondiente a mi tesis en desarrollo para
obtener el grado de Doctor en Ciencias Informáticas en la Universidad Nacional de la Plata (UNLP), cuyo
título completo es “Posibilidades Pedagógicas de los Entornos Virtuales 3D (EV3D) en el Acompañamien-
to del Aprendizaje de Personas con Discapacidad Auditiva”. Quiero agradecer a mis directoras de tesis
María José Abásolo y Cecilia Verónica Sanz.
Umet DocenciaUMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
E
n este artículo me propongo describir DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
el demo de una experiencia educativa
para personas con discapacidad auditi- La experiencia se ha organizado en diferentes
va en EV3D generado mediante OpenSimulator fases. Las primeras son de invitación y prepa-
(OPENSIM). ratorias para llevar adelante encuentros en los
escenarios desarrollados en OPENSIM.
En primer lugar, se explica el objetivo del demo
educativo del mundo virtual y se indica que se En una “Primera Fase”, y antes de comenzar la
hace referencia a explorar con personas con dis- experiencia, se invita por correo electrónico a
capacidad auditiva. En segundo lugar, se men- participar de una serie de encuentros tanto en
ciona el ámbito de aplicación. Finalmente, se ex- forma sincrónica como asincrónica que permi-
plica en detalle cada una de las fases planificada tirá a los participantes su incursión a un EV3D.
para la experiencia, así como también los esce-
narios y materiales creados ad-hoc para llevarla En una “Segunda Fase”, se informa que el mate-
adelante. rial preparatorio está disponible en http://www.
innovardigital.com.ar/OPENSIM/. Se trata de
un sitio web que contiene videos grabados por
la misma tesista en Lengua de Señas Argentina
OBJETIVO (LSA), y permite acceder a los conceptos intro-
ductorios para que los participantes puedan lle-
El objetivo general de la experiencia consiste en var adelante la experiencia.
descubrir si el uso de un EV3D es realmente una
herramienta eficaz de instrucción para personas La “Tercera Fase” se trata de un encuentro asin-
con discapacidad auditiva. Esto debe descubrir- crónico, que tiene como finalidad tanto trans-
se por experiencia propia a través de la evalua- formar la apariencia original del avatar como la
ción del aprendizaje de los estudiantes. presentación de cada participante.
Para ajustar la apariencia del avatar de forma
personalizada se debe acceder en el recorrido a
ÁMBITO DE APLICACIÓN ocho vídeos con tutoriales en LSA que explican
paso a paso cómo modificar cada uno de los as-
El trabajo aquí presentado se enmarca en un pro- pectos posibles, tales como características del
yecto de tesis doctoral, en el que se desarrolla un pelo y los ojos, entre otros (Ilustración 01).
estudio de caso que analiza si el uso de un EV3D
resulta una herramienta útil para llevar adelante Otra posibilidad consiste en hacerlo de forma
procesos de enseñanza y aprendizaje para per- automática (Ilustración 02). En esta opción exis-
sonas con discapacidad auditiva. Se analizan, en ten carteles guía con los que el usuario debe inte-
especial, aspectos de la comunicación y las diná- ractuar y seleccionar específicamente un avatar
micas educativas basadas en la interacción en el predefinido.
EV3D y la exploración.
Umet Inclusive 24Ilustración 01: Videos Tutoriales en LSA para
Modificar la Apariencia del Avatar
UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
tesoro, transmitir conocimientos de historia del
cine en LSA. Finalmente, mediante un juego de
armado de una línea de tiempo, se busca identi-
ficar los conceptos que han podido ser aprendi-
dos.
Ilustración 01: Videos Tutoriales en LSA para
Modificar la Apariencia del Avatar
Ilustración 03: Sala de Tecnología con Secuencia de
Posters
Ilustración 02: Encuentro Virtual Asincrónico.
Diseños Predefinidos para el Avatar
Para concluir esta tarea, se debe tomar una foto
de la nueva apariencia del avatar y llevar adelan-
te una presentación por medio de una publica-
ción en una pizarra digital dispuesta dentro del
mismo EV3D.
La “Cuarta Fase” consiste en un primer encuen-
tro sincrónico, cuyo objetivo es analizar dife-
rentes aplicaciones existentes de ayuda para las Ilustración 04: Sala de Debate con Mesas
personas sordas para dar lugar a que los partici-
pantes puedan expresar sus opiniones utilizando
la herramienta del chat, e incluso sus emociones
a través del uso de emoticones y animaciones
para el avatar.
La dinámica consiste en llevar adelante el reco-
rrido de una serie de posters existentes en una
“sala de tecnología” (Ilustración 03), que cuen-
ta con la exposición de diferentes aplicaciones,
para luego dar lugar a que los participantes pue- Ilustración 05: Entrada al escenario de “Historia del
dan acceder a una sala con mesas (Ilustración Cine” en LSA
04) para debatir sobre su opinión respecto a la
identidad, al uso de la tecnología para las perso-
nas con discapacidad auditiva y su motivación Este encuentro sincrónico consta de dos mo-
respecto al uso estos espacios educativos de mentos bien identificados. El primero se trata
EV3D. del Juego de Búsqueda del Tesoro. El reto consis-
te en descubrir pistas que el organizador ha ido
Por último, la “Quinta Fase”consiste en un se- escondiendo en diferentes puntos del escenario
gundo encuentro sincrónico cuyo objetivo es, 3D y así descubrir sucesos históricos que van
a través de un juego dinámico de búsqueda del ocurriendo a través del tiempo del cine en orden
Umet Inclusive 25UMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
cronológico. Se irá descubriendo cada una de las El segundo momento consiste en la construcción
pistas hasta llegar al tesoro, conociendo de esta de una línea del tiempo (Ilustración 06). Los par-
forma cada uno de los sucesos históricos ocurri- ticipantes deben reconstruir una línea de tiempo
dos en años claves de la historia del cine (Ilustra- con los hitos y años que se han mencionado en los
ción 05). videos participando de un juego grupal competi-
tivo en el que obtendrán un puntaje por cada uno
de sus aciertos.
Ilustración 06: Línea de tiempo
Adriana Silvia Fachal es Magíster en Ingeniería del Software, Instituto Tecnológico de Buenos Aires
(ITBA). Cursa Doctorado en Ciencias Informáticas, Universidad Nacional de la Plata (UNLP). En
UMET, dicta las materias Introducción a la Programación y Análisis de Sistemas de Información de
la Lic. en Informática.
Umet Inclusive 26UMET EXTENSIÓN Los artículos de esta sección son versiones modificadas de los trabajos finales presentados para el curso “Historias en disputa: aproximaciones desde la historia social y los estudios de género al pasado de la clase trabajadora argentina (1880-1930)", dictado en 2020 por la Dra. Andrea Andújar en la Escuela de Formación Sindical.
NOCIONES DE MASCULINIDAD Y
FEMINIDAD QUE ATRAVESARON EL
MUNDO DEL TRABAJO
Autores Contacto
Yanina Alejandra Cavagnaro yacavagnaro@gmail.com
Umet ExtensiónUMET INCLUSIVE Revista de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo
E
n el presente trabajo de reflexión aborda- familia, debían gestionar el derecho a obtener
ré la historia de las mujeres trabajadoras un lugar igualitario, y la necesidad de integrar-
argentinas durante el siglo XX. se como parte del desarrollo intelectual y de los
avances que la sociedad generaba permanente-
Las miradas críticas y prejuiciosas, como así mente.
también las problemáticas sobre el trabajo fe-
menino, fueron el resultado de la visibilidad
que éste fue adquiriendo en nuestra sociedad, Es importante aclarar
en tanto se adjudicó una responsabilidad social que no por casualidad
atribuida a las mujeres, en tanto objeto repro- sino por causalidad había
ductor, a efectos de conservar la extensión de la
familia en nuestra sociedad.
un determinado rubro
del trabajo asalariado
Semejantes principios han generado un devenir reservado a la mujer, que
de tensiones que provocó el trabajo femenino al era el denominado “trabajo
poner en tela de juicio y valor la idea de reproduc- doméstico”, siendo a
tividad como mandato cultural femenino. Toda
vez que el destino de la mujer era el de mater-
domicilio, mal remunerado
nar y cuya única función era la reproductividad y sin cobertura social ni
de la especie humana, dichos principios fueron sindical.
atravesados por una responsabilidad social que
en la reproducción llevaba implícito el mensaje
de la conservación de la familia, tal como fue Es por ello que aquellas mujeres que trabajaban
concebida cultural y científicamente en nuestra en determinados rubros destinados en su gran
sociedad hasta los finales del siglo mencionado. mayoría a ellas, como fábricas textiles, telefonía,
En este sentido, los diferentes métodos de con- costura, limpieza o las intelectuales como escri-
cepción y, por consiguiente, la reproducción en toras, cantantes, actrices, etc, eran observadas
sí misma han desarrollado toda una maquinaria por el conjunto de la sociedad con una mirada
científica y cultural en la búsqueda de nuevos crítica y hasta maliciosa, habida cuenta de que
paradigmas. eran mujeres que como madres no ocupaban
todo su tiempo en el sostén de la familia, mater-
En relación con el derecho de trabajo de la mu- nando a todas y todos los “hijes de la nación”.
jer, este nuevo sentido puso luz en todo juicio de
valor sobre la importancia del trabajo femenino. En el mismo sentido, es importante aclarar que
Un claro ejemplo de lo mencionado es la idea de no por casualidad sino por causalidad había un
domesticidad, habida cuenta de que las mujeres determinado rubro del trabajo asalariado reser-
nacían con la responsabilidad innata, impuesta vado a la mujer, que era el denominado “trabajo
por el mandato social y por el mero hecho de su doméstico”, siendo a domicilio, mal remunera-
condición de género. do y sin cobertura social ni sindical.
Las responsabilidades sociales se acumularon: Ahora bien, en términos de condiciones de tra-
ahora debían tanto cumplir con los mandatos bajo, tanto masculino como femenino, es dable
asignados por la sociedad misma, como con la aclarar que “la precarización y el deterioro en
prescripción establecida de manera unilateral y materia laboral los afectó a todos por igual, aun-
autoritaria por quienes aún poseían la potestad que sí fue notoria y visible la diferencia en lo
de designar cuál era la función adecuada para concerniente a las compensaciones salariales”.
la mujer al momento de su aparición en escena Las mujeres percibieron salarios más bajos que
como intérprete del trabajo. Es decir, además los varones por el mismo trabajo hasta el período
de reproducir y sostener emocionalmente a la del peronismo clásico. Este patrón de desigual-
Umet Inclusive 29También puede leer
