INFORMÁTICA 1º ESO IES Peset Aleixandre (Paterna) Curso 2021-2022 - Profesores: Juan José Clemente Antón Vicente Javier Benedicto Requena
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
INFORMÁTICA
1º ESO
IES Peset Aleixandre
(Paterna)
Curso 2021-2022
Profesores:
Juan José Clemente Antón
Vicente Javier Benedicto RequenaProgramación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
Sumario
1.- Introducción................................................................................................................4
1.1.- Justificación de la programación.........................................................................6
1.2.- Contextualización................................................................................................6
2.- Objetivos generales de educación secundaria.............................................................7
3.- Competencias..............................................................................................................9
3.1.- Desarrollo de las competencias con los objetivos específicos de la materia.....10
a) Competencia comunicación lingüística (CCLI):.........................................................................10
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):................11
c) Competencia digital (CD):..........................................................................................................11
d) Competencia aprender a aprender (CAA):..................................................................................11
e) Competencias sociales y cívicas (CSC):.....................................................................................11
f) Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):........................................................11
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC):...............................................................................11
4.- Contenidos.................................................................................................................12
5.- Unidades didácticas...................................................................................................13
5.1.- Organización de las unidades didácticas...........................................................13
a) Unidad 0: Introducción................................................................................................................13
b) Unidad 1: Conceptos Básicos. El ordenador...............................................................................13
c) Unidad 2: Sistemas Operativos...................................................................................................13
d) Unidad 3: Internet........................................................................................................................13
e) Unidad 4: Procesador de Textos..................................................................................................13
f) Unidad 5: Tratamiento de imágenes............................................................................................13
g) Unidad 6 : Introducción a la programación.................................................................................13
5.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas.............................................13
6.- Metodología. Orientaciones didácticas.....................................................................14
6.1.- Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos...........14
a) Recursos didácticos y organizativos............................................................................................15
b) Normas de uso del aula de informática.......................................................................................16
6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias................................................................................................16
a) Actividades Complementarias y Extraescolares.........................................................................16
7.- Evaluación del alumnado..........................................................................................16
7.1.- Criterios de evaluación......................................................................................16
7.2.- Instrumentos de evaluación...............................................................................20
7.3.- Criterios de calificación.....................................................................................20
a) Recuperación de la asignatura.....................................................................................................22
b) Examen de recuperación extraordinario......................................................................................22
7.4.- Actividades de refuerzo y ampliación...............................................................22
8.- Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativa...............................................................22
a) Alumnos con necesidades educativas especiales........................................................................23
b) Alumnos de altas capacidades.....................................................................................................23
9.- Elementos transversales............................................................................................23
9.1.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.............23
9.2.- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la
comunicación.....................................................................................................24
9.3.- Emprendimiento................................................................................................25
9.4.- Educación cívica y constitucional.....................................................................25
10.- Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.......................................25
10.1.- Indicadores de logro........................................................................................26
a) Programación...............................................................................................................................26
b) Diversidad...................................................................................................................................26
c) Actividades de aula......................................................................................................................26
Página 2 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
d) Evaluación...................................................................................................................................27
10.2.- Instrumentos de recogida de datos..................................................................27
a) Medidas de mejora......................................................................................................................29
11.- Recursos Didácticos y Organizativos......................................................................29
11.1.- Recursos didácticos y organizativos................................................................29
11.2.- Normas de uso del aula de informática...........................................................30
12.- Actividades Complementarias y Extraescolares.....................................................30
Página 3 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
1.- Introducción.
En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones
permanente: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años
no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado
profundamente y han surgido un conjunto de nuevas competencias necesarias para
desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un
constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para
adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. De ahí la importancia de la
integración de la competencia digital en las diferentes áreas de la enseñanza secundaria
y la inclusión del área específica de Informática donde fundamentarla y profundizar en
su desarrollo.
El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de
la etapa de la ESO. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de
información para adquirir nuevos conocimientos, consolida hábitos de trabajo
individual y en equipo, contribuye a la comprensión y la expresión en la lengua propia,
utiliza la expresión artística a través de medios digitales, desarrolla la autonomía y la
iniciativa personal y prepara para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos
están organizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital.
Respecto a los criterios de evaluación, se presentan procesos de descripción y
comprensión para evaluar los contenidos conceptuales del área; procesos de aplicación
y de análisis que evalúan la mayor parte de los contenidos procedimentales; y por
último, procesos de evaluación y de creación que evalúan la reflexión y creatividad en
el desarrollo de las tareas y proyectos. La organización de los contenidos y criterios de
evaluación agrupados por bloques está diseñada de tal manera que, para evaluar un
mismo bloque de contenidos, la complejidad de los procesos es creciente a lo largo de la
etapa educativa. Además, se ha incluido un bloque transversal al final del currículo de
cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto de áreas al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas, la
competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse y
evaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.
La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación
lingüística se trabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o
presentaciones multimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de
los contenidos digitales elaborados. La competencia matemática y en ciencias y
tecnologías está presente en el estudio de la representación de la información, de las
características de los equipos informáticos y de las redes informáticas y de las
aplicaciones de procesamiento matemático de la información.
La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas se
desarrolla a través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales.
La competencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la
producción de contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes
códigos y formatos digitales para la expresión artística. La aportación del área a la
adquisición tanto de la competencia de aprender a aprender como de la del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor está presente en el desarrollo propuesto del currículo
por tareas o por proyectos. Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y
Página 4 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
la prevención de los riesgos derivados de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), a través de los bloques relacionados con la
arquitectura de los ordenadores (protección de la salud y sostenibilidad
medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los datos y del
individuo).
El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con
el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos
transversales y de los contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en
línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias,
integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer
un importante cambio en las tareas que han de resolver los/as alumnos/as y en
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia se contempla como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de
los conocimientos aprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y
reflexivo del alumnado, y ser un facilitador, mediador y orientador del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración
metodológica. Se recomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar
estrategias metodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la
aplicación de unidades didácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o
varios bloques de manera simultánea. Sobre los contextos en los que se pueden
desarrollar estos proyectos o tareas encontramos: el uso de los equipos informáticos
cotidianos, la interacción diaria en la red, la resolución de problemas técnicos y
teóricos, la programación de aplicaciones para el desarrollo del pensamiento lógico y
computacional, la elaboración, exposición y publicación de contenidos digitales para un
uso personal, profesional o escolar y la participación en redes sociales. En cuanto a los
modelos de enseñanza, la recomendación es combinar el uso de varios de ellos: la
enseñanza directa, la inductiva básica, la investigación en grupo, el juego de roles, la
indagación jurisprudencial, el uso de organizadores previos, etcétera.
Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. Los
criterios de evaluación están redactados como resultados de aprendizaje e incluyen
procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de
realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian
con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Esta
sintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de
evaluación adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que la evaluación sea
más objetiva se recomienda que se realice con una variedad de pruebas como diarios de
aprendizaje, portafolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas (escritas,
orales y prácticas). Como instrumentos de evaluación se recomienda la rúbrica para el
Página 5 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga
una realización compleja; las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluar procesos de
bajo nivel como la identificación, la descripción, etc. o, en general, en aquellos casos
donde se quiera diversificar las estrategias de evaluación; las escalas de observación en
los criterios de evaluación del bloque transversal; las listas de cotejo para aquellas
actividades que supongan ejecuciones sencillas; y los criterios que no estén redactados
en términos de procesos cognitivos (como por ejemplo adoptar o participar) pueden ser
evaluados mediante el empleo de escalas de actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma
progresiva y diferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes
básicos de cada nivel facilitando así la atención a la diversidad desde las
programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta
progresión diferenciada también permite la programación y evaluación de los
aprendizajes de refuerzo o ampliación y realizar las adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo facilitando la inclusión.
1.1.- Justificación de la programación.
La programación es la fijación de competencias básicas, objetivos, contenidos,
metodología y evaluación establecidos en el proyecto curricular de etapa y se plasma en
unidades didácticas planificando los períodos y actividades de aprendizaje y
evaluación.
Este documento tiene como finalidad el desarrollo de la programación didáctica
para la asignatura optativa de Informática de primer curso de ESO teniendo en cuenta la
siguiente normativa:
* Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
* Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
* Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
* RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2015, de las direcciones generales de
Centros y Personal Docente, y de Innovación, Ordenación y Política
Lingüística, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación
académica y de organización de la actividad docente en los centros que
impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso
2015-2016.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el s. XX
justifica la necesidad formativa en el campo de la informática. El ciudadano precisa los
conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como
consumidor de los recursos que la informática pone en sus manos o como productor de
innovaciones.
1.2.- Contextualización.
Para tomar decisiones en el ámbito educativo es necesario conocer el
contexto físico, social y cultural donde se va a llevar a cabo la programación didáctica
ya que no se pueden adoptar, ni entender decisiones educativas sin conocer las
características del medio que nos rodea. Veamos el entorno sociocultural y escolar en el
Página 6 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
que se desarrolla:
Dependerá del entorno sociocultural y escolar del centro por lo que será específico
de cada programación pero se suelen tener en cuenta alguno de los siguientes factores.
* Parámetros geográficos (medio rural, urbano, costa,...).
* Desarrollo social (cultural, técnico, económico,...).
* Situación lingüística (monolingüismo, bilingüismo,...).
* Características del centro educativo (laico-religioso,...).
* Proyecto educativo del centro.
* Características del alumnado.
* Características del docente.
2.- Objetivos generales de educación secundaria.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en
el artículo 11 los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
Página 7 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunitat Valenciana, establece en el artículo 15 los objetivos y
fines de esta etapa:
1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como
parte de su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014.
2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los
siguientes fines:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y
alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un
desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado
propios de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad,
acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos
más adecuados para cada alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la
resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de
respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la
cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma
de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
Página 8 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el
aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la
educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en
la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje
basados en la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como
lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades
comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y
el conocimiento del valenciano.
3.- Competencias.
En nuestra sociedad actual, hablar del dominio de competencias está en pleno
auge. Se entiende por competencia, una combinación de conocimientos, capacidades, o
destrezas, y actitudes adecuadas al contexto en el que nos encontramos. Se considera
que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo».
Es necesario destacar que han de ponerse los medios necesarios para poder
desarrollar las competencias clave durante la educación y la formación inicial, y que
sigan siendo desarrolladas a lo largo de la vida.
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base
conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-
saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un
tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un
conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por
competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva
a cabo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español aparecen en la ORDEN
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos, en este caso
particular, para la Educación Secundaria Obligatoria, y estar integradas en las áreas o
materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse
suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Página 9 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
Estas competencias clave del currículo son las siguientes:
* Competencia comunicación lingüística (CCLI). Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes.
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT). La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia en ciencia y
tecnología proporciona un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él, contribuyendo al desarrollo del pensamiento científico,
capacitando para emitir juicios críticos sobre hechos científicos y
tecnológicos.
* Competencia digital (CD). Es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
* Competencia aprender a aprender (CAA). Se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige la capacidad para
motivarse por aprender, así como conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. Esta competencia desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. El desarrollo de esta
competencia es fundamental en nuestra asignatura dado el carácter cambiante
que la caracteriza de manera que los alumnos deben ser capaces de aprender a
usar las nuevas características y nuevas tecnologías que aparezcan.
* Competencias sociales y cívicas (CSC). Implican la habilidad y capacidad
para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde
las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
* Conciencia y expresiones culturales (CEC). Implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
3.1.- Desarrollo de las competencias con los objetivos específicos de la
materia.
a) Competencia comunicación lingüística (CCLI):
Durante todo el curso se tendrán que aplicar las normas ortográficas y
gramaticales.
Página 10 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
En el bloque de procesadores de texto se elaborarán exposiciones orales con
presentaciones digitales haciendo especial énfasis en la expresión oral. Así mismo en el
bloque Internet y seguridad informática se debatirá, analizando y discutiendo
argumentos en forums de debate a través de una comunicación constructiva. Esta
competencia oral también desarrolla los contenidos transversales de situaciones de
interacción comunicativa.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT):
Se trabajará durante el bloque de programación
c) Competencia digital (CD):
Esta asignatura tiene su fundamento en el desarrollo de esta competencia por el
que se trabajará en todas las unidades didácticas y en casi todas las actividades
realizadas.
d) Competencia aprender a aprender (CAA):
Cómo se ha comentado anteriormente, esta competencia es fundamental para la
asignatura de Informática debido a la constante mejora e introducción de herramientas
informáticas y la introducción frecuente de nuevas tecnologías.
Aparece en todas las unidades didácticas de 1º de ESO debido a su importancia.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC):
Aparece en todas las unidades didácticas de 1º de ESO debido a su importancia.
Se desarrollará mediante el planteamiento de actividades que su temática sea
problemas sociales con el fin de que los alumnos se conciencien e intenten mejorar,
dentro de sus posibilidades, la problemática estudiada.
También se trabajará en las relaciones de los alumnos dentro de la clase tanto con
otros compañeros como con el profesor y en el uso adecuado del lenguaje en el correo
electrónico.
Se fomentará el respeto a opiniones diferentes de las propias y la resolución
pacífica de conflictos.
Los alumnos participarán en equipos de trabajo donde se tomarán decisiones para
conseguir los objetivos y valorarán las aportaciones de los otros miembros del grupo.
f) Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):
La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor se trabajará en los proyectos
que se hagan puesto que tendrán que ser planificados y gestionados para conseguir unos
objetivos. Además los alumnos tendrán que ser capaces de enfrentarse a los imprevistos
y solucionarlos.
En la unidad didáctica de exposiciones orales se pedirá a los alumnos que
elaboran en equipos una presentación sobre riesgos asociados a la utilización de las TIC
que expondrán en primero de ESO.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC):
Esta competencia se desarrollará en el bloque de imagen digital. Además uno de
los proyectos de este bloque tendrá que ver con la asignatura Educación Plástica y
Audiovisual concretamente con el bloque Expresión plástica.
Página 11 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
4.- Contenidos.
Conocimiento e Tratamiento Comunicación Matemática
interacción con de la lingüística
el mundo físico información
Competencia
digital
Unidad 1 Analizar y valorar Integrar varias Estimar y enjuiciar
críticamente la partes de un texto la lógica y validez
Conceptos influencia y las para identificar la de
básicos. El repercusiones de idea principal, argumentaciones e
ordenador las TIC. comprender una informaciones.
relación o establecer
el significado de una
palabra o frase.
Unidad 2 Realizar Incrementar y
actividades utilizar el
Sistemas básicas de vocabulario
operativos mantenimiento específico de la
de un sistema materia.
informático:
eliminar
información
innecesaria,
copias seguridad,
antivirus, etc.
Unidad 3 Organizar los Conocer y respetar Disposición
mensajes y las normas de favorable y de
Internet utilizar de forma cortesía y corrección prograsiva
habitual el correo en la comunicación seguridad y
electrónico, los por red. confianza hacia la
foros, las información y las
plataformas situaciones que
educativas, etc. contienen
elementos o
soportes
matemáticos.
Unidad 4 Escribir distintos
tipos de textos
Procesador de (literarios, cartas,
textos instancias, etc.)
atendiendo a sus
características
lingüísticas, tanto de
contenido como de
formato
Unidad 5 Utilizar Conocer y utilizar
correctamente la los parámetros
Tratamiento de cámara fotográfica, numéricos
imágenes el escáner y otros relacionados con
dispositivos las imágenes
relacionados con digitales:
las imágenes resolución,
digitales. tamaño, etc.
Unidad 6 Ejecución Entornos para Estructuras de Descomposición
simultánea de el aprendizaje de control del flujo del de problemas de
Introducción a varios objetos. la programación. programa. mayor complejidad
la Comunicación Familiarización Condiciones y en conjuntos más
Programación entre objetos. Uso con el entorno de operadores. Bucles. sencillos de
de trabajo. bloques.
Definición y uso
acontecimientos.
de variables.
Bloques de
movimiento.
Página 12 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
5.- Unidades didácticas.
5.1.- Organización de las unidades didácticas.
a) Unidad 0: Introducción
* Conceptos básicos de Internet, correo electrónico y “Aules”.
b) Unidad 1: Conceptos Básicos. El ordenador.
* Partes del ordenador
* Uso básico del ordenador
* Periféricos
* Dispositivos de almacenamiento
c) Unidad 2: Sistemas Operativos
* Tipos de sistemas operativos
* El escritorio de LliureX
* Organización de la información
* Operaciones básicas con archivos y carpeta
d) Unidad 3: Internet
* Conceptos básicos
* Páginas web
* Navegadores
* Búsquedas en internet
* Correo electrónico
* Seguridad en Internet
e) Unidad 4: Procesador de Textos
* Conceptos básicos
* Crear documentos
* Trabajar con documentos
* Formato del documento
* Insertar imágenes
* Tablas
f) Unidad 5: Tratamiento de imágenes
* Búsqueda y descarga de imágenes
* Crear imágenes con DRAW
* Dibujar y modificar con DRAW
* Imágenes digitales
* Modificar y transformar con GIMP
g) Unidad 6 : Introducción a la programación
* Programación por bloques. Scratch.
* Programación de gráficos
* Estructuras repetitivas
* Operadores y estructuras condicionales
* Objetos y escenarios
* Animaciones
* Sonido
5.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas.
Página 13 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
1 ª Evaluación Ud 0: Conceptos básicos de Internet, correo electrónico y
“Aules”.
Ud 1: Conceptos Básicos. El ordenador.
Ud 2: Sistemas Operativos
Ud 3: Internet
Ud 5: Tratamiento de imágenes
2 ª Evaluación Ud 4: Procesador de Textos
3 ª Evaluación Ud 6: Introducción a la programación
6.- Metodología. Orientaciones didácticas.
Las actividades propuestas por el profesor se realizarán en clase, y se guardarán
con el nombre y en el lugar que se indique. Además, deberán estar presentes en su lugar
de almacenamiento durante todo el curso, por si el profesor las pide en cualquier
momento. Para ello será el alumno el que se encargue de cuidar de su existencia y de
realizar las copias de seguridad oportunas.
La realización de las actividades es obligatoria, por lo que deberán de estar
realizadas en la fecha que se indique para poder ser evaluado el alumno en el apartado
correspondiente a “Realización de ejercicios”.
El alumno que se copie una actividad de otro alumno o de cualquier otro lugar, o
facilite la copia de sus trabajos, podrá ser suspendido en la correspondiente evaluación.
6.1.- Metodología general y específica. Recursos didácticos y
organizativos.
La metodología básica a utilizar será el aprendizaje significativo, el lenguaje
utilizado en clase debe ser comprensible por los alumnos, para ello se realizarán unas
pruebas iniciales a los alumnos para determinar el dominio del vocabulario informático
y el conocimiento de una información mínima de informática básica, que permita fijar
el punto de partida de la materia.
Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales
como procedimentales y actitudinales, partiendo de las experiencias del alumno, es
decir, su esquema de conocimiento previo. Los nuevos contenidos que constituyen el
aprendizaje deben ser formulados de manera tal que el alumno/a pueda relacionarlos
con su esquema previo.
Para la adquisición de nuevos conocimientos es útil presentar al principio de cada
unidad didáctica un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto de
aprendizaje e intentar encajar los nuevos conceptos dentro de la estructura cognitiva del
alumno.
Cuatro son los principios fundamentales del aprendizaje significativo que tienen
importantes implicaciones metodológicas en el proceso de enseñanza–aprendizaje:
Asimilación activa de contenidos. Ello supone una intensa actividad por parte del
alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia
estructura cognitiva. Para ayudar en este proceso, el profesor debe:
Suscitar en el alumnado conocimiento y experiencias relevantes respecto del
nuevo conocimiento que se le propone.
Página 14 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumno/a.
Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone en
el trabajo del profesor:
El diseño y la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos
y relaciones fundamentales.
La activación de los conceptos que el alumnado posee o la información de los
mismos por medio de actividades y ejemplos.
El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumno. Éste
no sólo aprende nuevos conceptos sino que, sobre todo, aprende a aprender.
Diferenciación progresiva de los contenidos, que implica:
La ampliación progresiva de conceptos por el alumnado mediante el
enriquecimiento de sus conceptos previos del aprendizaje en cuestión.
La organización previa de los materiales por parte del profesor: secuenciación de
los contenidos.
Solución de las dificultades de aprendizaje: durante el proceso de aprendizaje
pueden producirse conceptos contradictorios o no debidamente integrados en la
estructura cognitiva del alumno/s. El profesor contribuye a prevenir las dificultades
mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas, mediante su
orientación al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje
cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y
de evaluación.
Las actividades educativas en el bachillerato deben favorecer la capacidad del
alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
de investigación apropiados. Es por esto que la metodología también será
eminentemente activa y participativa. El profesor realizará exposiciones verbales con
abundante soporte gráfico y numerosos ejemplos prácticos de aplicación con o sin
soporte informático. Actuará como asesor, intentando orientar las tareas de
autoaprendizaje, es decir, tratando de conseguir que el alumno participe al máximo en la
elaboración de los procesos conducentes a su propia instrucción.
Se debe realizar una explicación de los contenidos, realización de ejercicios y
cuestiones relacionadas con el tema, considerando los siguientes aspectos:
Preferiblemente se realizarán explicaciones cortas y se introducirán los conceptos
según se vayan necesitando, pasando posteriormente a la ejecución de los ejercicios
prácticos.
Se procurará realizar conexiones con otras asignaturas.
La metodología de trabajo debe favorecer la colaboración entre los miembros del
grupo.
a) Recursos didácticos y organizativos.
Para el desarrollo de la clase se utilizará el siguiente material:
* Ordenadores Lliurex.
* El Software libre que sea necesario para el aprendizaje de los contenidos de la
Página 15 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
asignatura.
* Proyector y pantalla, para la exposición de los contenidos de la asignatura.
* Pizarra de tipo “veleda”.
* El material necesario se les entregará a los alumnos o bien en fotocopias o
bien en formato electrónico a través de la red del aula o de Internet.
Por parte de los alumnos será obligatorio el siguiente material:
* Libreta o cuaderno, y bolígrafo para tomar notas.
* Archivador para las fichas de trabajo, que podrán ser pedidas en cualquier
momento por el profesor.
* Lápiz de memoria para tener siempre una copia de seguridad de todos los
trabajos realizados en clase.
b) Normas de uso del aula de informática.
Las normas son las aprobadas por el departamento y que aparecen expuestas en el
tablón de anuncios del aula.
Queda terminantemente prohibido el teléfono móvil, cámaras de fotos o vídeo, y
grabadoras de sonido en el aula (tal y como se indica en las “Normas de uso del aula de
informática” y en las “Normas de funcionamiento del centro”). Al alumno que se le
detecte alguno de dichos dispositivos se le retirará el mismo durante 24 horas. En ese
periodo el dispositivo quedará en custodia en el departamento, para una vez pasado
dicho plazo entregarse a la jefatura de estudios.
Tal y como indican las “Normas de funcionamiento del centro”, el centro (y en su
caso el departamento de informática y/o el profesor que haya confiscado dicho
dispositivo) no se responsabilizan de los posibles desperfectos o pérdidas.
6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
A la hora de completar los contenidos de la asignatura, se propondrá al alumno
búsqueda de información en Internet y la propuesta/realización de ejercicios de la
unidad correspondiente. Será el propio alumno el que proponga y resuelva dichos
ejercicios, o bien de forma individual, o bien en grupos (de no más 3 alumnos).
a) Actividades Complementarias y Extraescolares.
Además de las tareas que se pidan al alumno para realizarlas en clase (o en caso
de ser necesario en casa) se realizarán otras actividades complementarias relacionadas
con otras asignaturas de forma que el alumno pueda poner en práctica los conocimientos
adquiridos en clase.
En los grupos que se considere interesante para los alumnos y si el número de
alumnos es suficiente, se podrán realizar actividades extraescolares
7.- Evaluación del alumnado.
7.1.- Criterios de evaluación.
1º.INF.BL1.1.Describir los tipos de equipos informáticos y sus componentes
básicos en un entorno cotidiano y clasificarlos según funcionalidad.
1º.INF.BL1.2 Organizar la información en almacenamiento secundario siguiendo
diferentes criterios y personalizar el entorno de trabajo del sistema operativo en el uso
de equipos informáticos
Página 16 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
1º.INF.BL1.3 Prevenir los riesgos para la salud físicos y psicológicos derivados
del uso de las TIC, aplicando diversas recomendaciones ergonómicas y encontrando un
equilibrio entre el mundo real y el mundo virtual.
1º.INF.BL2.1 Describir los servicios más comunes de Internet y las tecnologías de
conexión en redes de área local y de área extensa, explicando sus características y su
finalidad.
1º.INF.BL2.2 Buscar y seleccionar información de forma contrastada en medios
digitales como páginas web, 1º.INF.BLogs, foros, canales de distribución multimedia,
diccionarios y enciclopedias on-line, utilizando estrategias de filtrado en buscadores,
adoptando conductas de protección y registrándola en papel de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente.
1º.INF.BL2.3 Comunicarse a través del correo electrónico, adoptando conductas
de protección y de cortesía, y contrastando su credibilidad.
1º.INF.BL.3.1 Crear documentos con estructura y estilo adecuados a su fin,
planificando el proceso sintetizando la información seleccionada de medios digitales,
formateando el contenido e insertando elementos gráficos en un procesador de textos.
1º.INF.BL4.1 Crear aplicaciones sencillas, como animaciones o videojuegos,
utilizando un entorno para el aprendizaje de la programación y siguiendo una estrategia
guiada.
1º.INF.BL5.1 Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes
diversas utilizando las estrategias de comprensión oral para obtener información y
aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la
realización de tareas de aprendizaje.
1º.INF.BL5.2 Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito
personal, académico, social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las
normas de prosodia y la corrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma
organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
1º.INF.BL5.3. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal
académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas
del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
B5.4 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo
y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal,
académico, social o profesional.
1º.INF.BL5.5 Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y
digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para
obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus
conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.
1º.INF.BL5.6 Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional
Página 17 de 30Programación de “Informática. 1º ESO” LOMCE Curso 2021/22
en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas
de corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades
textuales de cada tipo y situación comunicativa para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
1º.INF.BL5.7 Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma
contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de
síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar
textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo,
citando adecuadamente su procedencia.
1º.INF.BL5.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para
emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades,
mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
1º.INF.BL5.9 Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo
una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptado a
cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con
ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
1º.INF.BL5.10 Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y
competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
1º.INF.BL5.11 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMP.CLAVE
1º.INF.BL1.1.Describir los tipos de equipos 1º.INF.BL1.1.1 Identifica los tipos de equipos
informáticos y sus componentes básicos en informáticos y sus componentes básicos.
CD CMCT
un entorno cotidiano y clasificarlos según
funcionalidad. 1º.INF.BL1.1.2 Clasifica los componentes básicos de
un equipo informático según su funcionalidad.
CD CMCT
1º.INF.BL1.1.3 Clasifica los componentes básicos de
los equipos informáticos en hardware y software
CD CMCT
1º.INF.BL1.1.4 Clasifica los componentes básicos
hardware de los equipos informáticos en dispositivos
de entrada, de salida, de procesamiento y de
CD CMCT
almacenamiento.
1º.INF.BL1.1.5 Clasifica los dispositivos de
almacenamiento de los equipos informáticos CD CMCT
dependiendo de su uso.
1º.INF.BL1.1.6 Reconoce los múltiplos y submúltiplos CD CMCT
de las unidades de medida de la capacidad de
Página 18 de 30También puede leer
