La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático
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Julio-diciembre 2021
p-ISSN:1390-325X / e-ISSN:1390-8642 Vol. 16, No. 2, 286-298
http://alteridad.ups.edu.ec https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.10
La Educación Ambiental como estrategia
para enfrentar el cambio climático
Environmental education as a strategy to face climate change
Raisa Michelle Gavilanes Capelo, Universidad del Azuay (Ecuador)
(raisagavilanesmes@es.uzuay.edu.ec) (https://orcid.org/0000-0001-7839-6234)
Boris Genaro Tipán Barros, Universidad de Cuenca (Ecuador)
(boris.tipanb@ucuenca.edu.ec) (https://orcid.org/0000-0002-3805-1642)
Recibido: 2021-02-27 / Revisado: 2021-06-08 / Aceptado: 2021-06-11 / Publicado: 2021-07-01
Resumen Abstract
La crisis ambiental global que enfrenta la huma- The global environmental crisis that humanity
nidad supone la creación de esfuerzos que aporten is facing involves the creation of efforts that contribu-
hacia una mayor resiliencia socioecológica frente a las te towards greater socio-ecological resilience, which
consecuencias de estos cambios a nivel local, regional can face the consequences of these changes that are
y global. Estos mecanismos buscan que la sociedad affecting the planet at a local, regional and global level.
adquiera mayores conocimientos y habilidades, en These mechanisms seek for society to acquire greater
miras de una cultura ecológica que logre una relación knowledge and skills, to achieve an ecological culture
sustentable con el medio natural. Bajo este contexto, that leads to a sustainable relationship with nature. In
este trabajo tiene como objetivo determinar la validez this context, this research paper aims to determine
de la educación ambiental como una estrategia que the effect that environmental education has had as a
aporte para la mitigación y adaptación al cambio cli- strategy that contributes to mitigation and adaptation
mático. Para su desarrollo, se trabajó con estudiantes to climate change. This investigation was carried out
de bachillerato, docentes y autoridades de tres institu- through working with high school students teachers,
ciones educativas de la ciudad de Cuenca. Se aplicó un and authorities from three educational institutions
estudio desde dos enfoques, cuantitativo a través de la in the city of Cuenca. We applied a study.from two
aplicación de formularios con docentes y estudiantes, approaches, quantitative with the application of surveys
y cualitativo con entrevistas a profundidad realizadas to students and their teachers, and qualitative with an
con las autoridades de cada institución. Los resultados in-depth interview to the headmasters and coordina-
fueron examinados estadísticamente, en el caso de tors of each high school. The results were statistically
las encuestas y el análisis de contenido de la totalidad examined in the case of the surveys, and the inter-
de entrevistas. A partir de este punto, se establecie- views’ contents were properly analyzed. The obtained
ron lineamientos que aporten para un cambio en las information was used to establish guidelines that can
estrategias, enfoques y metodologías con las cuales se help to change the traditional way in which environ-
trabaja la educación ambiental en la actualidad, con la mental education is being undertaken nowadays, this
finalidad de que esta sea trabajada de forma transver- part defines strategies, approaches, and methodologies
sal y holística dentro del programa curricular de los to be worked in a transversal and holistic way within
centros educativos dentro del estudio. the curriculum program of the educational centers of
Descriptores: Resiliencia, educación ambien- this research.
tal, sustentabilidad, cambio climático, currículo, Keywords: Resilience, environmental educa-
socio-ecología. tion, sustainability, climate change, socio-ecology.
Forma sugerida de citar: Gavilanes-Capelo, R.M., & Tipán-Barros, B.G. (2021). La Educación Ambiental como estrate-
gia para enfrentar el cambio climático. Alteridad, 16(2), 286-298. https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.10La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático
1. Introducción tenidos, los cuales están basados en un diálogo
multidimensional que trabaja los conocimientos
Desde sus inicios, la humanidad ha logrado científicos y los comunes de manera conjunta
subsistir gracias a la utilización de los recursos (Benítez et al., 2019), de esta manera, el enfoque
proporcionados por la naturaleza, sin embargo, transdisciplinario de la EA, implica la inclusión
los mecanismos de consumo y depredación de de conocimientos ancestrales indígenas con las
la misma han ido cambiando y acentuándose a ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas,
partir la Revolución Industrial, cuando el uso de artes, humanidades, geociencias y telecomuni-
combustibles fósiles permitió mejorar los proce- caciones (Garcés, 2012). Cuando se aplican los
sos de producción, sin fijarse en los altos costos elementos básicos de la educación ambiental,
ambientales que traían consigo (Kothari et al., se mejora fácilmente el proceso de enseñanza-
2014), generando una ola desarrollista basada aprendizaje, derivando en nuevas maneras de
en la acumulación de capital. Desde la segunda interrelacionarse con la naturaleza, dejando atrás
mitad del siglo XX, la humanidad comenzó a ser los enfoques pedagógicos tradicionales (Collado,
testigo de las alteraciones derivadas del mode- 2019; Sandoval-Díaz et al., 2020), generando
lo de desarrollo vigente, por lo que inició una mayor resiliencia social y ecológica frente a las
tendencia hacia esfuerzos políticos, tecnológicos dinámicas globales (Hardy et al., 2019).
y científicos en miras de mitigar y adaptarse a A nivel global, la educación ambiental
la crisis ambiental venidera (Castro & Gallego, ha evolucionado como un elemento clave para
2015; Naciones Unidas, 1989). Las nuevas estra- alcanzar los objetivos planteados en la Agenda
tegias se comienzan a trabajar desde su trans- 2030 de Desarrollo Sostenible (Timm & Barth,
versalidad, sin solo enfocarse en los aspectos 2020), especialmente porque la meta global es
económicos, sociales y/o políticos, sino estable- mantener el calentamiento de la tierra en 1.5 oC
ciendo herramientas para que la sociedad pueda hasta la siguiente década (IPCC, 2018), y para
ir adquiriendo los conocimientos y habilidades lograrlo, es necesario que desde todas las discipli-
en miras de la creación de una mayor conciencia nas se establezca una propuesta factible que logre
ambiental hacia la conservación de los recursos un compromiso de la ciudadanía (Rodrigo-Cano
y la protección del medio natural (Severiche et et al., 2019). Además, la EA constituye un meca-
al., 2016), además de convertir a la población en nismo efectivo para la enseñanza sobre la pro-
actores clave para una mayor resiliencia socio blemática del cambio climático por su innovador
ecológica frente a los efectos del cambio climá- enfoque educativo y su incesante búsqueda de
tico (González et al., 2019). En este contexto, ayudar a la población a comprender este fenó-
se reconoce a la educación como la base para el meno para generar cambios actitudinales a favor
cumplimiento de las metas planteadas a nivel del ambiente (González, 2016). Especialmente
local, regional y global, siendo necesaria su inclu- porque la mayor limitante está íntimamente liga-
sión con enfoque ambiental en el currículum da al desconocimiento por parte de la sociedad.
académico de todos los niveles educativos, así A partir de ello, se han creado infinidad de pro-
como las dinámicas y actuaciones que se llevan gramas educativos formales y no formales que
a cabo en las aulas de clase (Dieste et al., 2019). han permitido alcanzar este objetivo, aunque sea
La Educación Ambiental (EA) nace bajo la de forma parcial (Jackson, 2016).
premisa de que la población se concientice sobre La realidad nacional no es ajena a esta
el impacto que tiene dentro del ecosistema, para tendencia; Ecuador, en los últimos años, ha desa-
así lograr una mejor relación con el medio natu- rrollado diversos proyectos como TiNi (Tierra de
ral. Hay que entender que la educación ambien- todos) (Mineduc, 2019) o la Estrategia Nacional
tal comprende una transversalización de con- de Educación Ambiental (Bravo, 2017) para
Alteridad. 16(2), 286-298 287Raisa Michelle Gavilanes Capelo / Boris Genaro Tipán Barros
“diseño y promoción de programas de capa- ca en cuestión, especialmente porque constituye
citación, educación, sensibilización y concien- el mayor desafío que enfrenta la humanidad
ciación sobre la gestión del cambio climático” en la actualidad, y es en la educación, donde se
(Ministerio del Ambiente y Agua, 2017, p. 27). encuentra la base para el cambio (Mejía-Cáceres
Estos programas están a cargo de dos minis- et al., 2020, Ortega y Muñiz, 2019).
terios nacionales, el de Educación y Ambiente A partir de los antecedentes y problemáti-
respectivamente, siendo aplicados en diferentes cas planteadas, se ve necesario que los contenidos
instancias, además de que son dirigidos para impartidos en todas las instancias educativas,
toda la población, desde el nivel Inicial de educa- formales y no formales, conduzcan hacia la
ción obligatoria, hasta el bachillerato. Un aspecto generación de pensamiento crítico por parte
importante de mencionar es que estos progra- de la población, a fin de orientarla a un cambio
mas de Educación Ambiental han estado alta- actitudinal que logre aportar hacia una mayor
mente ligados hacia el área de Ciencias Naturales resiliencia frente al cambio climático (Falconí
dentro de los contenidos impartidos en el currí- & Hidalgo, 2019; Merino, et al., 2017), siendo
culum escolar, sin ser transversalizados en todas necesario mencionar que este estudio se enfo-
las asignaturas curriculares (Falconí, 2018). Los có en una población objetivo conformada por
conocimientos referentes al cambio climático se estudiantes del nivel bachillerato, y es con ellos
han enfocado en trabajar sobre ámbitos ligados donde se vio la importancia de establecer linea-
a la gestión de residuos sólidos y cuidado de la mientos que promuevan la toma de conciencia,
biodiversidad, aspectos que son evidentemente trabajando desde el método de cada institución
importantes, pero que no cumplen con abordar educativa en el que se aborda la temática de
temas base como el consumo de energía y mane- cambio climático en cada asignatura, de manera
jo de recursos naturales, que son fundamentales transversal y holística, hasta en la forma en la que
para establecer una mayor concientización frente el estudiantado replican estos conocimientos en
a este tema de suma relevancia global, regional y su diario vivir (Leguía, 2018).
local (Cadilhac et al., 2017). El propósito principal de este proyecto fue
La temática planteada posee varios ejes determinar la validez de la educación ambiental
para su desarrollo, especialmente por la cantidad como una herramienta efectiva para la resilien-
de actores involucrados en la misma, el estu- cia socio ecológica frente al cambio climático en
diantado como entes críticos, receptores y repli- instituciones de bachillerato dentro de la ciudad
cadores de contenido, quienes, muchas veces, de Cuenca, para así plantear estrategias basadas
desconocen y/o no han prestado la debida aten- en los lineamientos de la Educación Ambiental
ción sobre el tema; además de que no han sabido con enfoque de Cambio Climático, mismas que
reflexionar adecuadamente sobre las implica- puedan ser factiblemente aplicadas dentro de los
ciones del cambio climático en la sociedad y centros involucrados en el estudio.
el mundo (González et al., 2018). Otra parte
fundamental la constituyen el cuerpo docente, 2. Metodología
especialmente por su función como agentes de
cambio, al incitar cambios a nivel institucional, Para este trabajo de investigación se desarrolló
mediante la interacción con sus estudiantes, un estudio no experimental, basado en un enfo-
además de que ellos se convierten en la motiva- que metodológico mixto, cualitativo y cuantita-
ción para que estudiantes influencien cambios tivo. El tipo de investigación fue transversal con
actitudinales en sus familias y en la sociedad en un alcance descriptivo, además de que se basó
sí (Timm & Barth, 2020). La base se encuentra en las metodologías aplicadas por autores como
en cómo dirigir la atención hacia la problemáti- Benítez et al., 2019; Dieste et al., 2019; Gädicke
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et al., 2017; González et al., 2019; López, 2016; cuerpo docente, los mismos incluyeron pregun-
Mwendwa, 2018, así mismo, acorde a la reali- tas en escala tipo Lickert, y para la determinación
dad que se vive actualmente, cada instrumento de su fiabilidad, se aplicó una prueba piloto
incluyó el aspecto de la educación virtual, con con personal de otras instituciones, con estas
la finalidad de determinar con las instituciones respuestas se determinó el Coeficiente Alfa de
educativas se encuentran trabajando bajo esta Cronbach, a través del software RStudio, mismo
modalidad, en cuanto a EA. que fue calculado con valores de 0.84 y 0.93 res-
pectivamente, aspecto que indica la factibilidad
2.1. Selección de muestra y sitio de del mismo (Estrada, 2012; Soler-Cárdenas &
estudio Soler-Pons, 2012).
Dentro de este instrumento, por la can-
Las instituciones en las cuales se desarrolló tidad de información que se debía recolectar
el proyecto son tres ubicadas en la ciudad de y, aplicando las segmentaciones realizadas por
Cuenca, la Unidad Educativa Luisa de Jesús Estrada (2012) y Borroto et al. (2011), además
Cordero (UELJC), Unidad Educativa Kennedy de haber tomado en cuenta la realidad actual
(UEK) y Unidad Educativa Las Pencas (UELP), la educación virtual, se dividió cada una en seis
mismas que ofrecen la modalidad de Bachillerato categorías, que fueron las siguientes:
General Unificado. Los tres centros educativos
tienen matriculados un total de 412 estudiantes 2.2.1. Encuesta estudiantes
para el período lectivo 2020-2021, dentro del
subnivel bachillerato, además de 31 profesiona- • Información general.
les en la planta docente. Así también se inclu- • Visión del medio ambiente y problemas
yó a una experta temática, docente del Colegio ambientales.
Alemán Sthiele de Cuenca, con la finalidad de • Formación en EA.
conocer las experiencias que ha recolectado esta • Importancia de la EA.
institución durante todos los diez años en los • Actitud ambiental y decisión de incorpo-
que ha desarrollado su programa de Educación rarse al cambio.
Ambiental “Pequeños Científicos en la escuela”, • EA en época de pandemia y educación
para así tener una base práctica y local para el virtual.
desarrollo de la propuesta.
2.2.2. Encuesta docentes
2.2. Recolección de datos • Información general.
• Visión del medio ambiente y problemas
A partir de una amplia revisión bibliográfica,
ambientales.
además de una previa selección de la muestra y
• Formación en EA.
los sitios de estudio, se ha determinado realizar la
• Metodologías de enseñanza y decisión de
recolección de los datos pertinentes para el estu-
incorporarse al cambio.
dio, utilizando las siguientes modalidades:
• Motivación personal y profesional.
• Encuesta de percepción estudiantil. • EA en época de pandemia y educación virtual.
• Encuesta de percepción docente.
A partir de este punto, se definieron los for-
• Entrevistas de base estructurada con acto-
mularios para su aplicación, misma que se realizó a
res clave dentro de la problemática.
través de la plataforma Formularios de Google, con
Para las encuestas se diseñaron dos cues- los links: https://forms.gle/1Fb84ua98idwFL7Q7 y
tionarios, uno para el estudiantado y otro para el https://forms.gle/Epjjqrac2TuDQuM7A. Una vez
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respondidos, se aplicaron herramientas estadísti- de Proyectos en EA durante los tiempos de clases
cas para su representación, a través de tablas de presenciales, estos fueron enfocados hacia una
frecuencias, Test de Chi Cuadrado para la encues- mejor gestión de recursos como el agua y ener-
ta estudiantil por la amplitud de la muestra, y Test gía, además de comportamientos de cuidado a
de Fisher en la docente por el bajo número de la naturaleza y concientización de estudiantes
participantes. Todos estos cálculos se realizaron y docentes sobre el tema. Consideran que el
utilizando el software Stata version16.1. alumnado ha mejorado su comportamiento y de
En cuanto a las entrevistas, se trabajó con las hecho se ha reducido la cantidad de plástico des-
autoridades a cargo de Rectorado, Vicerrectorado echado, se separan adecuadamente los residuos y
y Coordinación Académica de cada institución, ya no existe un alto porcentaje de desperdicio de
incluyendo a una experta temática de otro centro agua. Este último aspecto se corrobora con una
educativo. El análisis de contenido fue sistemati- disminución en los rubros correspondientes a las
zado dentro de una metodología denominada la planillas de agua.
Matriz de las 4L’s (Ferrer et al., 2019), en la cual
se determina las limitaciones, los logros, líneas a 3.1.2. Limitaciones
seguir y lecciones aprendidas que cada institución
ha tenido en cuanto a la aplicación de estrategias Las principales limitaciones se enfocan en la redu-
de EA. Las preguntas aplicadas se establecieron de cida capacitación brindada al personal docente
tal manera que se correspondan con los objetivos dentro de las instituciones, lo que ha llevado a
de la investigación, generando un diálogo con que ellos no se sientan motivados en cuanto a
cada participante. la aplicación de estrategias de EA con sus estu-
diantes. Muchas veces se ha observado resisten-
cia a las nuevas metodologías establecidas por el
3. Resultados
Mineduc o el MAE, o que las actividades dentro
de esta área no han tenido un enfoque más allá
3.1. Análisis de contenidos de las de trabajar con materiales reciclados de forma
manual. Otra limitación va ligada a la modalidad
entrevistas
virtual, misma que paralizó ciertas acciones que
En este punto se buscaba determinar una línea estaban llevando a cabo estos centros, en cuanto
base sobre la situación de cada institución en a llevar a sus estudiantes a otras localidades para
cuanto a los enfoques, metodologías y conteni- que convivan mejor con la naturaleza.
dos aplicados en Educación Ambiental, además
3.1.3 Lecciones aprendidas
de saber si la EA era un aspecto prioritario den-
tro de los centros educativos y en el manejo de las Aquí es importante mencionar los siguientes pun-
asignaturas curriculares. Para lograrlo, se entre- tos: Se ha trabajado a través de convenios con ins-
vistó a autoridades de dos de las instituciones tituciones como ETAPA y EMAC, ya que siempre
del estudio, además de a una experta temática. A están dispuestas a colaborar en estas iniciativas. En
través de la sistematización de la información y, colegios como la UE. Kennedy y Colegio Alemán,
aplicando la metodología de la matriz de las 4 L’s, dentro del Programa de Participación Estudiantil,
se obtuvo lo presentado a continuación: se ha planteado una interesante iniciativa para que
el estudiantado se convierta en educadores, sea a
3.1.1. Logros
través de videos o clases, en la presencialidad. En
Las instituciones consideran como grandes la UELJC y UE Kennedy se trabaja mucho con
logros que se hayan aplicado una gran variedad bachillerato por el tema de la participación estu-
diantil y porque aquellos miembros del cuerpo
290 © 2021, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático
docente con mayor conocimiento en el área, per- activamente en aquellos que les permitan seguir
tenecen a este subnivel. mejorando sin que los mismos incurran en una
inversión de recursos con los que no cuentan por
3.1.4. Líneas a seguir la situación económica de cada institución.
Las tres instituciones coinciden en los siguientes 3.2. Análisis encuestas: estudiantes
puntos: Cuando se vuelva a las clases presenciales
hay que brindar la continuidad respectiva a los El cuestionario fue aplicado a 412 estudiantes
proyectos de índole ambiental, incluso trabajar de las tres unidades educativas del estudio. Para
en cómo mejorarlos. Así también, deberían incor- iniciar con el análisis, se determinó la correlación
porarse nuevas líneas de trabajo, más allá de la entre las respuestas de todas las variables. Este
gestión de residuos y del agua, otros temas en los punto se lo realiza para saber cuál es la influencia
que el estudiantado se sientan lo suficientemente que tiene una respuesta sobre la otra, igualmente
interesados como para ser activamente partícipes. se rechaza la posibilidad de que el alumnado, por
El objetivo de estos proyectos no debe ser solo el pereza o falta de tiempo, haya respondido todo el
trabajo con el estudiantado, sino también involu- cuestionario con el mismo número en la escala.
crar a los profesores, que ellos también generen Estas correlaciones, dentro de la misma catego-
conciencia ambiental, porque ellos son los encar- ría, son ligeramente mayores a 0.5, indicando
gados de cimentar estos conocimientos. Los pro- que, al ser las preguntas parecidas entre sí, tienen
yectos deben generarse como iniciativa del cuerpo relación. Sin embargo, si se compara con pre-
docente, utilizando novedosas herramientas digi- guntas de diferentes categorías, los valores son
tales, la motivación es lo más importante. Otro menores a 0.5, mostrando que los encuestados se
aspecto importante es que la conectividad es bas- dedicaron a responder con detenimiento y acor-
tante grande ahora, se pueden generar convenios de a su realidad. A continuación, se presenta un
no solo con empresas estatales sino con el sector análisis de cada categoría dentro del formulario.
privado, trabajar entre las mismas instituciones
educativas para ir compensando las limitaciones 3.2.1. Categoría 1: Información general
que cada una tenga. Lo que se busca es trabajar
desde un ambiente colaborativo, desde la acade- En el Gráfico 1 se tienen los valores determina-
mia y la empresa pública y privada. dos para este apartado. En este se destaca una
Estos centros educativos tienen un mayor participación de estudiantes mujeres, ya
claro sentido de cómo trabajar en Educación que la UELJC es una institución con alumnado
Ambiental, a pesar de ello, están conscientes de 100 % femenino.
que aún existen varios aspectos en los que deben Analizando la interdependencia de las
seguir trabajando para lograr los objetivos pro- variables de esta categoría con las demás, a par-
puestos, empezando desde una mayor inclusión tir del test de Chi Cuadrado, se determina que,
de estos temas dentro de la planificación curricu- al tener una muestra mayormente femenina,
lar, misma que ya los incluye, pero que requeriría este aspecto sí influye en las respuestas obteni-
un mayor control por parte de las autoridades das. Existen gran cantidad de estudios que han
para verificar que realmente el personal docente demostrado que la mujer tiende a tener un com-
esté cumpliendo con lo propuesto sin convertirse portamiento más amigable con el ambiente que
en un agente limitante por un control excesivo. su contraparte, los hombres (Olsson & Gericke,
Todos desean continuar con los proyectos ya 2017; Vicente et al., 2018). Es importante desta-
planteados una vez se regrese a la presenciali- car que el grado de escolaridad alcanzado por
dad y así también están dispuestos a colaborar los representantes de el estudiantado influye en
Alteridad. 16(2), 286-298 291Raisa Michelle Gavilanes Capelo / Boris Genaro Tipán Barros
gran porcentaje en su percepción sobre todas las vale al de la Canasta Básica Ecuatoriana, así que
temáticas abordadas en la encuesta. Un 43 % de son de clase económica media a baja, representan-
los padres y madres de familia tienen títulos uni- do el 48.1 % de la muestra analizada. Este aspecto
versitarios por lo que se infiere que poseen mayor puede estar influyendo el comportamiento del
conocimiento sobre la realidad actual y puedan estudiantado, especialmente por el hecho de que,
estar influenciando el comportamiento de sus al no contar siempre con los recursos necesarios,
representados para bien. Finalmente, la mayoría no existe una cultura de desperdicio y/o consu-
de familias perciben un sueldo mensual que equi- mismo como en otros estratos sociales.
Gráfico 1. Resumen de respuestas – Categoría 1 Estudiantes
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0%
Mujer
Hombre
UELJC
UE KENNEDY
UE LAS PENCAS
Primero BGU
Segundo BGU
Tercero BGU
Primaria
Secundaria
Superior
Posgrado
0-$500
$ 501-$900
$901 en adelante
Sexo Institución Grado escolar Grado escolar representantes Ingresos representantes
Fuente: Elaboración propia.
3.2.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y 3.2.3. Categoría 3: Formación en EA
problemas ambientales
El estudiantado entiende que el ser humano
Es bastante claro que el alumnado tiene cono- tiene un rol fundamental en la resiliencia socio
cimiento sobre la importancia de los proble- ecológica frente al cambio climático, lo que ya los
mas ambientales mencionados sobre la realidad coloca como seres conscientes de que ellos son
actual, especialmente aquellos relacionados con los actores principales en el accionar ambiental.
la contaminación del aire y del agua. Estas res- Se demuestra que la percepción sobre los conte-
puestas pueden estar relacionadas con el hecho nidos y el enfoque trabajado durante las clases,
de que existe una gran cantidad de campañas no tiene un fuerte impacto en el grupo.
ambientalistas, dentro de las redes sociales, enfo-
cadas a mencionar la emisión de gases contami- 3.2.4. Categoría 4: Importancia de la Educación
nantes por aspectos como el tráfico vehicular y Ambiental
la actividad industrial, igualmente aquellas que
hablan sobre la enorme cantidad de plástico exis- El estudiantado enfatiza el hecho de que com-
tente en los cuerpos de agua y que están afectan- prende la importancia de la EE y cómo contri-
do a la biodiversidad acuática. buye a lograr una mejor adaptación y mitigación
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al cambio climático. De igual manera, al ser una general. Dentro de este ámbito, se destaca que
generación nacida después del nuevo milenio, el la mayoría de la muestra era constituida por
acceso global a la tecnología que tienen, da como docentes jóvenes, con pocos años de experien-
consecuencia que ellos perciban que la innovación cia, aspecto que, al momento de aplicar el Test
tecnológica es la mejor manera de solventar esta Exacto de Fisher, muestra que la variable edad
crisis climática, colocándola por encima de la EA. tiene alto grado de dependencia con las respues-
tas obtenidas. Este aspecto se debe al hecho de
3.2.5. Categoría 5: Actitud ambiental y decisión que la metodología utilizada por cada docente va
de incorporarse al cambio a depender en gran porcentaje de la experiencia
y formación que tenga. Desde la perspectiva de
Realmente, es notable que el alumnado está dis- docentes jóvenes, aquellos de mayor edad, tien-
puesto a realizar cambios positivos a favor del den a mantenerse bajo enfoques tradicionalistas
medio ambiente, desde sus hogares, aplicando y se resisten, de alguna manera, al cambio; para
diversas estrategias sencillas que fácilmente logra- ellos resulta más complejo adaptarse a las nue-
rían un cambio actitudinal en cada uno de ellos. vas tendencias y sienten que los métodos que
utilizan, son efectivos para los objetivos que se
3.2.6. Categoría 6: Educación Ambiental en época plantean. Al contrario, aquellos de la “nueva ola”,
de pandemia y educación virtual son altamente susceptibles al cambio, ya que
siempre quieren encontrar la manera de seguir
En esta última categoría, por aspectos de prioriza-
aprendiendo nuevas estrategias, además de que
ción de contenidos debido a disposiciones minis-
las nuevas generaciones crecieron con una mayor
teriales, el enfoque, contenidos y metodología en
conciencia ecológica, lo que les permite el deseo
cuanto a EA debió cambiar, sin que esté teniendo
de involucrar estas temáticas desde la asignatura
un impacto significativo en el alumnado, hacien-
que impartan. En general, aspectos como el área
do que sigan motivados para encontrar nuevas y
de estudio en la que trabajan o la carrera univer-
mejores alternativas frente a la problemática plan-
sitaria que siguieron, influyen en las respuestas
teada, con el apoyo necesario de sus docentes.
obtenidas, especialmente porque al docente que
no es del área de ciencias, le cuesta encontrar
3.3. Análisis de encuestas: docentes maneras de relacionar su asignatura con EA. Y, la
Al igual que con el estudiantado, se inició con mayoría de ellos vienen con bases desde distintas
un análisis de la correlación entre las variables. ramas del conocimiento, por lo que las perspec-
Al aplicar esta prueba, solo los valores dentro de tivas sobre la temática son distintas.
la Categoría 2, misma que es bastante similar a
3.3.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y
la de la encuesta del estudiantado, tienen valo-
problemas ambientales
res mayores a 0.5, debido a la similitud entre las
variables; en el resto de categorías, los valores son De las respuestas obtenidas, un porcentaje corres-
inferiores, lo cual indica que el cuerpo docente pondiente a la mayoría de miembros del cuerpo
contestó de forma que se refleje su realidad. En docente encuestados, presentan una clara noción
los siguientes puntos, se detalla una descripción sobre el impacto, de los problemas mencionados,
de las respuestas obtenidas. sobre el medio ambiente, ninguno selecciona la
opción ‘completamente en desacuerdo’ en toda
3.3.1. Categoría 1: Información general
la categoría. De igual manera, reconocen amplia-
En el Gráfico 2 se presentan las frecuencias acor- mente que el ser humano tiene gran importancia
des a las variables requeridas como información sobre la crisis ambiental.
Alteridad. 16(2), 286-298 293Raisa Michelle Gavilanes Capelo / Boris Genaro Tipán Barros
Gráfico 2. Resumen de respuestas – Categoría 1 Docentes
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0%
25-35
36-45
46-55
>56
Mujer
Hombre
UELJC
UE KENNEDY
UE LAS PENCAS
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Religión
Tercer nivel
Posgrado
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Ingeniería
Ciencias de la Salud
Ciencias Económicas
1-5 años
6-10 años
10 o más
Ciencias Exactas
Edad Sexo Institución Asignaturas Escolaridad Estudios Univer. Años docentes
Fuente: Elaboración propia.
3.3.3. Categoría 3: Formación en EA acuerdo con los puntos expuestos, lo cual mues-
tra que, al momento de trabajar con contenidos
Los resultados muestran que el personal docen- ambientales, están motivados para involucrar al
te está entre de acuerdo y en desacuerdo con las estudiantado de forma activa en el proceso de
variables referentes a si han estudiado conteni- enseñanza-aprendizaje. No obstante, al parecer
dos ambientales, las capacitaciones recibidas, el no sienten que las metodologías con las que
conocimiento de otros proyectos aparte de TiNi actualmente se trabaja, sean efectivas para que
y la aplicación de esta metodología. Este punto se las estudiantes alcancen un aprendizaje significa-
corresponde a lo mencionado por las autoridades tivo en este ámbito.
durante las entrevistas, cuando mencionaron que
muchos docentes desconocen cómo relacionar 3.3.5. Categoría 5: Motivación personal y profesional
sus asignaturas con estos temas y que es necesario
que exista la presencia de personal preparado que Las respuestas obtenidas en esta categoría son
pueda impartir conocimientos e ir mejorando en bastante variadas y se destacan dos aspectos
esta área. También se muestra que los encuesta- principales. Se muestra una clara inconformi-
dos entienden que la EA debe abordar las relacio- dad con respecto a que solo el área de Ciencias
nes entre todos los componentes del medio y que Naturales deba manejar temas de EA, o de que
la misma debe convertirse un proyecto común ellos estén revisando estos temas solo cuando la
para toda la comunidad educativa. planificación curricular los obliga, aspecto que
resulta favorable ya que muestra que el cuerpo
3.3.4. Categoría 4: Metodologías de enseñanza y docente, en su mayoría, sienten que se debe abor-
decisión de incorporarse al cambio dar esta temática desde todas las asignaturas. Así
mismo que se afirma claramente que la EA debe
Dentro de esta categoría, es bastante notorio que ser aplicada desde todos los ámbitos.
el cuerpo docente se encuentra mayormente de
294 © 2021, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático
3.3.6. Categoría 6: Educación Ambiental en época La percepción que el estudiantado tiene
de pandemia y educación virtual sobre los contenidos impartidos en cuanto a EA
es variada, al parecer, no ha tenido el impacto
El personal docente afirma que la EA debe con- deseado. No se han discutido estas temáticas en
vertirse en prioridad y que sea transversalizada clase con la seriedad del caso y, los proyectos e
en todas las asignaturas, incluso dentro de la vir- investigaciones que deben realizar para las asig-
tualidad. Otro tema importante es que la mayo- naturas, especialmente en el Área de Ciencias
ría, ha decidido continuar revisando temáticas Naturales, han sido temas de una sola vez, no
ambientales durante esta época tan compleja. encadenados y que han hecho que solo ciertos
estudiantes mantengan el interés requerido para
4. Discusión y conclusiones seguir investigando y trabajando por su cuenta.
Acorde a las respuestas obtenidas y a ciertos con-
La EA para el cambio climático se ha conver- versatorios con estudiantes durante clases, sien-
tido en un punto focal para la resiliencia socio ten que el/la docente debe profundizar más estos
ecológica de la sociedad frente a este fenómeno contenidos, que los trabajos desarrollados sean
global (Busch et al., 2019). Es importante que más que “utilizar material reciclado para armar
las instituciones educativas se conviertan en los una maqueta”, ellos necesitan que se les permita
principales transmisores, no solo de informa- expresarse y empezar a combinar la experticia
ción, sino de bueno hábitos para su replicación del profesor con la motivación del estudiante,
por parte del estudiantado, sin olvidar que los para que estos programas en EA sean efectivos.
valores humanos son impartidos desde el hogar, A partir de los resultados presentados, es
y que el rol del cuerpo docente se basa en servir necesario que se establezcan lineamientos cla-
de guía para que el alumnado forme su propio ros que permitan a las instituciones educativas
entendimiento sobre cada temática impartida abordar la EA, desde una perspectiva holística
dentro y fuera de clases (Fazey et al., 2007). Al ser y transversal, cambiado el enfoque de sus con-
una problemática de gran magnitud, los actores tenidos, modificando la metodología tradicio-
son incontables, sin embargo, se trabaja con los nalista e incluyendo estrategias innovadoras, las
tres que interactúan de forma más directa, estu- cuales no representen un esfuerzo o inversión
diantes, docentes y autoridades. extra, sino que se constituyan como eje funda-
Es claro que tanto docentes, estudiantes y mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
autoridades de las tres instituciones de este estu- Organizaciones como UNICEF y UNESCO han
dio recalcan en la importancia de la EA como un establecido manuales enfocados hacia una edu-
eje que aporta hacia la creación de consciencia cación para el desarrollo sostenible, desde la
ambiental, en consecuencia, hacia un cambio ecopedagogía; una educación que busque que la
comportamental a favor del medio en el que se población sea más resiliente hacia los cambios,
habita. Sin embargo, existen grandes limitaciones, que logre trabajar bajo los cuatro pilares básicos
a nivel general como las relacionadas a los con- educativos, los cuales son “aprender a conocer,
tenidos prioritarios, y a nivel institucional, más aprender a hacer, aprender a convivir y apren-
derivadas de aspectos económicos y de infraes- der a ser” (Fernández, 2003, p. 329). Esta es la
tructura, que ocasionan que el trabajo dentro de manera en la que se logrará alcanzar los obje-
esta área no haya sido ampliamente desarrollado tivos propuestos, integrando varios aspectos de
y que no haya tenido resultados claros o medibles, gran importancia para así generar una cultura
más allá de mencionar que el estudiantado está ambiental que motive cambios comportamen-
clasificando mejor los desechos o que tienen un tales a nivel individual y colectivo (Sarmiento,
manejo más responsable del agua. 2013), mismo que se convierte en el punto focal
Alteridad. 16(2), 286-298 295Raisa Michelle Gavilanes Capelo / Boris Genaro Tipán Barros
hacia una mayor resiliencia socioecológica frente Cadilhac, L., Torres, R., Calles, J., Vanacker, V., &
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sabilidad a nivel educativo, la capacitación que Collado, J. (2019). Big History in the Ecuadorian
posean debe ser clara y permitirles transmitir sus Educational System: Theory, Practice, and
conocimientos de manera innovadora, de forma Public Policies of Environmental Education.
que involucre al estudiante en todos los procesos, Journal of Big History, 3(2), 49-66.
que aprenda la teoría, que la aplique y la trans- https://doi.org/10.22339/jbh.v3i2.3250
forme para su replicación, llevar a cabo una edu- Dieste, B., Coma, T., & Blasco-Serrano, A. C. (2019).
cación activa e inclusiva. Las autoridades deben Inclusión de los objetivos de desarrollo sos-
fomentar la motivación de sus profesores en el tenible en el currículum de Educación pri-
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tema, brindarles ese espacio para su formación,
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para el desarrollo de los proyectos planteados, para la Justicia Social, 8(1), 97–115.
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