DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA - UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA - UGEL 05
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Ministerio de Educación
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE SE TRASLADAN DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA
Ministerio de Educación
ÍNDICE
I. FINALIDAD
II. OBJETIVO
III. ALCANCE
IV. SIGLAS
V. GLOSARIO DE TÉRMINOS
VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL
PERIODO DE ADAPTACIÓN
6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”
6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a
una institución educativa pública
6.3. El acompañamiento durante el periodo de transición
6.4. Responsabilidades del tutor de acogida
6.4.1. Con los estudiantes
6.4.2. Con las familias
6.4.3. Con la o el director de la I.E
6.4.4. Con las y los docentes de la I.E
6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje
6.5.1 Acompañamiento a estudiantes
6.5.2 Experiencias de aprendizaje
VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
7.1. Actividades a desarrollar en el momento 0: Preparación
7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico
7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida
7.3. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”
VIII. ANEXOS
8.1. Guion metodológico del Nivel Primaria
Ministerio de Educación
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE
DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE SE
TRASLADAN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA, DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA
I. FINALIDAD
Garantizar el derecho a la educación de las y los estudiantes del nivel primaria que se trasladan de una
institución educativa pública o privada a una institución educativa pública, contribuyendo a su adaptación a
la estrategia “Aprendo en casa”.
II. OBJETIVO
Brindar el acompañamiento a estudiantes que les permita continuar su aprendizaje y adaptación durante su
traslado de una institución privada a una institución pública o de una institución pública a otra distinta a la
que ya contaba, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y de la
estrategia “Aprendo en Casa” considerando el contexto de la emergencia sanitaria generada por COVID-19.
III. ALCANCE
- Ministerio de Educación
- Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.
- Unidades de Gestión Educativa Local
- Instituciones Educativas y programas educativos públicos de la educación básica
IV. SIGLAS
CNEB Currículo Nacional de Educación Básica
DRE Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces
MINEDU Ministerio de Educación
UGEL Unidad de Gestión Educativa Local
I.E. Institución Educativa
V. GLOSARIO DE TÉRMINOS
5.1. Adecuación curricular: Son los ajustes o incorporaciones de competencias al currículo nacional que
se realizan para responder a las características y necesidades de determinados grupos poblacionales, que
requieren de una atención diferenciada.
5.2. Acompañamiento al estudiante: Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de
docentes que pueden realizarse de manera colegiada, remota o presencial, con el propósito de responder a
las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el
estudiante de manera autónoma. Para efectos de este período, el acompañamiento estará a cargo del tutor
de acogida.
5.3. Aprendo en casa: Estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde su
hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la
televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades
según la modalidad.
5.4. Educación presencial: Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia física de
estudiantes y docentes.
5.5. Educación a distancia: Es aquella en la cual el o la estudiante no comparte el mismo espacio físico
con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y
tecnológicos, donde el o la estudiante consulta las fuentes de manera autónoma, a fin de adquirir los
conocimientos, actitudes y habilidades, que estima válidos para su progreso y formación.
Ministerio de Educación
5.6. Experiencias de aprendizaje: Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a
enfrentar una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas
y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos
reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con las y los estudiantes,
e incluso puede ser que ellos y ellas planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
5.7. Mediador del aprendizaje: Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza acciones
educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un docente; puede ser un
promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad,
entre otros.
5.8. Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de las competencias identificadas por las y los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas,
actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
5.9. Portafolio: Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base para
identificar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo de las
competencias. Es recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas
por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa de su aprendizaje.
5.10. Tutor de acogida: Persona que asume las funciones de mediador del aprendizaje con estudiantes de
la educación básica, realizando acciones educativas que favorezcan el desarrollo de competencias de las y
los estudiantes, y brindando acompañamiento para su bienestar y adaptación a la institución educativa
pública.
VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERIODO DE
ADAPTACIÓN
6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”
Debido al Estado de Emergencia Nacional declarado a consecuencias del brote de COVID-19, desde el MINEDU
se han dispuesto una serie de medidas para garantizar la continuidad del servicio educativo. Una de las
medidas implementadas ha sido la prestación del referido servicio desde la modalidad a distancia en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, a través de la implementación de la
estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 06 de abril del 2020.
Cabe precisar que la educación a distancia se contempla en el artículo 20° del Reglamento de la Ley N°
28044, Ley General de Educación, aprobado con Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que señala que es una
“modalidad transversal, soporte de la educación permanente que complementa, refuerza o reemplaza la
educación presencial y amplía la cobertura de la oferta educativa sin límites geográficos ni temporales.
Emplea medios de comunicación, escritos y tecnológicos, para el acceso a la educación y tiene un sistema de
tutoría que promueve, organiza, orienta, motiva y evalúa a los usuarios”.
“Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone
experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los
estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus
hogares, usando diversos canales de comunicación.
La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión
y en la radio:
- En la web, se puede ingresar con el siguiente enlace: www.aprendoencasa.pe, donde se brindan
orientaciones para las familias, niños y niñas, así como recursos y guías de actividades. Se espera que
niñas y niños puedan realizar las actividades propuestas por día.
- En la televisión, se transmite a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La
programación semanal se publica en redes sociales del Ministerio de Educación y por la plataforma
Ministerio de Educación
www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las niñas y los niños, orientados
por los conductores del programa televisivo, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.
- En la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las actividades
educativas. Las niñas y los niños, orientados por los conductores radiales, desarrollan las diversas
experiencias de aprendizaje
La estrategia “Aprendo en casa” también incluye orientaciones pedagógicas para las y los docentes, las cuales
están estructuradas por nivel y área. Para afianzar la comprensión de la estrategia “Aprendo en Casa” se
recomienda revisar: Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia - Nivel primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-primaria.pdf
6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una institución
educativa pública
Mediante Resolución Ministerial N° 178-2020-MINEDU se dispuso la implementación de una Plataforma Virtual
a cargo del Ministerio de Educación, que permite el registro de solicitudes para estudiar en una institución
educativa pública de Educación Básica Regular, con excepción de los Colegios de Alto Rendimiento o de
Educación Básica Especial.
Con esta medida se ha generado una gran cantidad de solicitudes de traslado de estudiantes de una
institución educativa pública o privada a una institución educativa pública. Asimismo, en el artículo 5° de la
Resolución Ministerial referida se precisa que “sobre la base de estas solicitudes, el Ministerio de Educación
establece la modalidad de atención idónea por ofrecer, en función de la capacidad instalada y las posibilidades
de ampliación de la oferta pública”.
Las niñas y los niños que han alcanzado una vacante en el sistema educativo público han sido asignados a
una II.EE en alguna de estas dos modalidades:
- Modalidad presencial (turno tarde): Las y los estudiantes se incorporan al servicio regular de una
institución educativa pública, en un aula que tiene vacantes en el nuevo turno tarde.
- Modalidad semipresencial: Las y los estudiantes se incorporan al servicio educativo en modalidad
semipresencial de una institución educativa pública, en un aula nueva que se implementa de manera
virtual. Este servicio permite una atención personalizada y brinda condiciones para un trabajo autónomo
y colaborativo, al desarrollarse diversas experiencias de aprendizaje priorizando un aprendizaje basado
en proyectos. Las y los estudiantes trabajarán desde casa con el acompañamiento a distancia de su(s)
tutor(es) de acogida y/o docente(s) tutor(es), asistiendo a la institución educativa únicamente para las
sesiones de orientación, tutoría y retroalimentación.
Es necesario indicar que durante el Estado de Emergencia las niñas y los niños se mantendrán en la modalidad
a distancia, cuando se levante el Estado de Emergencia y según los dispositivos normativos que se publiquen,
las niñas y los niños continuarán estudiando de acuerdo a las modalidades asignadas al momento de su
traslado (modalidad presencial - turno tarde o modalidad semipresencial).
Asimismo, es importante precisar que las y los estudiantes que han solicitado su traslado, ingresan, en un
primer momento, a un periodo de adaptación como parte de la estrategia educativa “Aprendo en Casa” a
través de un acompañamiento a distancia. Este acompañamiento es desarrollado por el tutor de acogida.
6.3. Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación
Consiste en atender las principales necesidades de aprendizaje que pueden presentar las niñas, los niños y
las familias, con el objetivo de generar las condiciones necesarias para promover la adaptación escolar
mediante el soporte emocional a niñas y niños, así como facilitar la familiarización con la estrategia “Aprendo
en Casa”. Asimismo, con este acompañamiento se busca promover el involucramiento de las familias en el
proceso educativo a distancia y absolver las inquietudes que pudieran tener sobre la implementación de la
estrategia.
Es importante resaltar que las niñas y los niños se incorporan a una institución pública, en un periodo atípico
y que ya han comenzado sus clases meses atrás. Por todo ello, el periodo de adaptación considera estos
factores que intervienen para la planificación de las experiencias de aprendizaje.Ministerio de Educación
Para alcanzar dichos objetivos, este proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de
adaptación se estructura en cuatro fases:
a) Diagnóstico: Se sugiere desarrollarse en la semana 1.
b) Acogida: Se sugiere desarrollarse en la semana 2 y 3.
c) Inducción a “Aprendo en Casa”: Se sugiere desarrollarse en la semana 4 y 5
La fase de diagnóstico es el primer encuentro entre el tutor de acogida, los niños, las niñas y las familias.
En esta fase el objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje de niños y niñas, así como las
características de las familias. Para ello, se establece un vínculo de confianza y seguridad que permita
comunicar y clarificar el funcionamiento del sistema de educación pública, la modalidad alcanzada, las
expectativas y las experiencias de aprendizaje a lo largo del periodo de adaptación. El diagnóstico se realiza
a través de entrevistas remotas que permitan al tutor de acogida recoger esta información para luego ser
analizada y sistematizada, y de este modo, adaptar las experiencias de aprendizajes propuestas de acuerdo
a las características, necesidades e intereses de niñas y niños que tiene a cargo y de las familias.
La fase de acogida parte de las necesidades de aprendizaje identificadas y busca brindar acompañamiento
y soporte emocional a niños y niñas para facilitar su proceso de adaptación. Para llevar a cabo esta fase se
mantiene una comunicación constante entre el tutor de acogida, las niñas, los niños y las familias, y se
implementan aquellas experiencias de aprendizaje sugeridas que, pudiendo ser adaptadas, facilitan la
exploración y expresión de las emociones, vivencias y expectativas de niños y niñas sobre el proceso
educativo.
La fase de inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” consiste en acompañar a niñas, niños y familias
para que se familiaricen con los multicanales de la estrategia “Aprendo en Casa”. En esta fase el tutor de
acogida desarrolla experiencias de aprendizaje previamente seleccionadas de “Aprendo en Casa” y
relacionadas a las competencias priorizadas y áreas curriculares de acuerdo a la RVM 093-2020-MINEDU.
Asimismo, brinda acompañamiento y retroalimentación para optimizar el proceso de aprendizaje de niños y
niñas. En esta etapa el tutor de acogida finaliza el acompañamiento con el grupo de niñas y niños,
transfiriendo toda la información del proceso al docente tutor designado.
De este modo, se busca identificar las necesidades de aprendizaje de niños y niñas y, a partir de la
información recabada, se puedan adaptar y/o implementar las experiencias de aprendizaje que brinden
soporte emocional a niñas, niños y a sus familias, e inserten progresivamente al estudiante en la estrategia
“Aprendo en Casa”.
Es así como el proceso de acompañamiento del aprendizaje se estructura de la siguiente forma:
Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de
adaptación
Fase Diagnóstico Acogida
Inducción a
"Aprendo en Casa"
Identificar las Promover la inserción y
Facilitar la exploración
necesidades de familiarización
Objetivo aprendizaje y
caracterizar a las
y expresión de
emociones del
estudiante.
progresiva a la
estrategia "Aprendo en
familias. Casa".Ministerio de Educación 6.4. Responsabilidades generales del tutor de acogida El tutor de acogida realiza las siguientes actividades de manera permanente: 6.4.1. Con estudiantes - Revisa las pautas metodológicas, formatos y experiencias de aprendizaje que se encuentran en los anexos. - Programa las actividades de acompañamiento, seguimiento y retroalimentación a niñas y niños de acuerdo a sus características y necesidades. Para ello, puede seguir las orientaciones que se encuentran en “Aprendo en Casa”: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones- generales/generales-docentes.pdf - Guía las experiencias de aprendizaje propuestas para el nivel primaria de la Educación Básica y considerando las características y necesidades de niñas y niños, en función de los anexos respectivos y de la estrategia “Aprendo en Casa”. - Analiza la información sobre el progreso de niñas y niños, y brinda retroalimentación permanentemente al estudiante y a su familia. - Brinda apoyo emocional, pedagógico y tecnológico a niños y niñas, según corresponda, considerando su grado y la situación de aislamiento obligatorio. - Realiza el seguimiento de cada niño y niña, alertando sobre los posibles problemas que van surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos. - Promueve una convivencia democrática para el desarrollo de los aprendizajes de niños y niñas, libre de cualquier tipo de violencia. En caso se conozcan situaciones de violencia escolar se debe proceder de acuerdo a los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes” aprobado con Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU. 6.4.2. Con familias - Acompaña a las familias de niños y niñas durante el periodo de adaptación para generar condiciones que permitan sostener una relación favorable y de mutua colaboración. - Genera formas de comunicación con las familias, estas pueden ser mediante comunicados escritos o reuniones virtuales, para orientarlos sobre el aprovechamiento de las rutinas diarias de niñas y niños, de manera que favorezcan el logro de aprendizajes. - Socializa con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo se alcanzará el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a este propósito. 6.4.3. Con la o el director de la I.E - En coordinación con el director de la IE, evalúa la adaptación de estas orientaciones, así como de las pautas metodológicas sugeridas y los recursos entregados en los anexos, tomando en cuenta las particularidades de la I.E. - Solicita orientación del director de la I.E sobre las actividades a realizar de acuerdo a las estrategias que se vienen implementando en la I.E (planificación curricular, reportes de trabajo remoto, reuniones de trabajo, acompañamiento del aprendizaje, comunicación con las familias y los estudiantes, etc.). - Reporta las acciones que realices al director de la I.E con el fin de identificar oportunidades de mejora y recibir orientaciones que contribuyan a la mejora de su desempeño. 6.4.4. Con las y los docentes de la I.E - Participa en reuniones virtuales con los docentes de la I.E de su mismo nivel, grado y/o sección para intercambiar estrategias que permitan el avance de lo planificado y superar las dificultades. - Se involucra con los docentes de la I.E para implementar el diseño de proyectos o unidades de aprendizaje pertinentes a la estrategia “Aprendo en casa”. - Transfiere la información del proceso del acompañamiento al docente tutor cuando éste se incorpore, con el objetivo de lograr la continuidad y consistencia del acompañamiento.
Ministerio de Educación
6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje
6.5.1. Acompañamiento al estudiante
De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, el acompañamiento al estudiante es el
conjunto de acciones coordinadas por un docente u otro mediador con la finalidad de responder a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han sido resueltas de manera autónoma
en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del
estudiante.
Durante el periodo de adaptación, el acompañamiento se distingue por las siguientes características:
a. Regular: el tutor de acogida planifica cada semana actividades periódicas para brindar apoyo emocional,
pedagógico y/o tecnológico.
b. Personalizado: el tutor de acogida establece una comunicación individualizada con niños, niñas y
familias.
c. Remoto: el tutor de acogida utiliza el medio más adecuado para cada familia, tomando en consideración
las condiciones de accesibilidad y dominio tecnológico de las familias, tales como el teléfono, las
videoconferencias o las redes y cumple con las orientaciones establecidas para cada caso por el MINEDU.
d. Seguro y ético: el acompañamiento que se brinda es transparente, y cumple con los estándares éticos
y profesionales, promoviendo un entorno de aprendizaje libre de cualquier tipo de violencia.
6.5.2. Experiencias de aprendizaje
Tal y como se plantea en las Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica
durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19, aprobada con RVM N 093-2020-
MINEDU; las actividades educativas deberán organizarse en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades
de aprendizaje, estudio de casos, entre otros) y deberán definirse a partir de situaciones particulares,
orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las experiencias de aprendizaje deben dar
cuenta de situaciones problemáticas o situaciones de la coyuntura actual para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la pandemia
es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias de las y los estudiantes. Podemos
encontrar variedad de situaciones relacionadas como las siguientes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.
2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y al bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
Para este periodo de adaptación, las experiencias de aprendizaje se han diseñado y/o seleccionado
considerando como marco lo especificado en la norma, las y los tutores de acogida podrán adaptar las
experiencias de aprendizaje a partir del diagnóstico realizado a sus estudiantes y sus familias, y considerando
el tiempo disponible para implementar el proceso de acompañamiento.
VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
El acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte
de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial.
Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las niñas y
los niños van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada
fase.Ministerio de Educación
Fase Preguntas activadoras de la fase
Diagnóstico ¿Quiénes somos?
Acogida ¿Cómo estamos?
Inducción aprendo en casa ¿Cómo aprendo?
A continuación, se describen el acompañamiento y experiencias de aprendizaje que realiza el tutor de acogida
durante este proceso. Es importante tomar en cuenta las condiciones de conectividad de las familias y de los
tutores de acogida, así como en la medida de lo posible implementar las estrategias que ya se vienen
realizando en la I.E.
7.1. Actividades a desarrollar en el Momento 0: Preparación
Momento Preparación
Orientar en el rol del tutor de acogida para generar las condiciones necesarias
Objetivo específico
que permitan iniciar con las fases del periodo de adaptación.
Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear
Protocolo “Orientaciones
pedagógicas para el
• Revisa las funciones del tutor de acogida, las orientaciones y las
acompañamiento del
características de la fase de adaptación.
aprendizaje durante el
• Contacta al Director de la I.E para obtener información acerca de la
periodo de adaptación de
modalidad del servicio educativo y recibir las orientaciones necesarias (Por
estudiantes del nivel primaria
ejemplo, si la I.E. cuenta con aula virtual).
que se trasladan de una
• Recopila información básica del aula asignada: nómina de estudiantes.
institución educativa pública o
• Revisa la plataforma de la estrategia “Aprendo en Casa”
privada a una institución
(www.aprendoencasa.pe), identificando su organización, herramientas que
educativa pública
ofrece, programación en web, Tv, radio etc.
• Establece contacto con cada familia mediante las estrategias de
Información disponible en la
comunicación a distancia que se están implementando en la I.E tomando en
web de “Aprendo en Casa”
cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.
dirigidas al Docente.
• Prepara las condiciones para el registro de las evidencias de los estudiantes
de acuerdo a la estrategia que se está implementando en la I.E tomando en
cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.
• Planifica las actividades de la siguiente semana considerando lo sugerido y
especificado en los anexos. Por ejemplo, elabora la agenda de entrevistas
que tendrá con las familias.
Con las familias Lista de chequeo (Anexo 01)
• Comparte la bienvenida del equipo Directivo de la I.E (coordinar con el
Director de la I.E acerca de saludo institucional brindado a los estudiantes Normas de comunicación
al inicio del año escolar). (Anexo 02)
• Entrega la carta de presentación con los nombres y apellidos del tutor de Carta de presentación (Anexo
acogida, aula a cargo, las funciones, número de teléfono y correo 03)
electrónico para comunicaciones.
• Comparte información con la familia sobre: Cartilla informativa
• El proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo “Orientaciones generales para
en Casa”. la prevención de riesgos
• Cartilla de “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales”, virtuales, disponible en la web
que se encuentra disponible en “Aprendo en Casa”. de Aprendo en Casa (Anexo
• Horario regular del niño o la niña durante la semana. 04)
• Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar,
accesibilidad, condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades
educativas especiales asociadas o no la discapacidad.
• Fecha de la sesión para la videoconferencia o llamada para la siguiente
semana con la familia y el niño o la niña.
7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: DiagnósticoMinisterio de Educación
Fase Diagnóstico
Objetivo Identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y las características de
específico las familias.
Tiempo sugerido 1 semana (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la escuela)
Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear
- Da la bienvenida a las familias, con la participación Bienvenida a “Aprendo en Cas”
del director de la I.E. Primaria:
- Brinda información sobre el servicio educativo que https://resources.aprendoencasa
ofrece la I.E. .pe/perueduca/orientaciones/niv
- Recoge la lista de chequeo para obtener eles/bienvenidos-primaria-
información sobre la composición familiar, estudiantes-familia.pdf
accesibilidad, condiciones del estudiante,
necesidades educativas especiales asociadas o no Guía base de entrevista con
a la discapacidad. familias (Anexo 08)
Con familias - Brinda una visión general de la planificación a lo
largo de este tiempo de adaptación, para que
puedan ajustar sus expectativas y acompañar a
niñas y niños en cada fase del proceso.
- Establece rutas y normas de comunicación con la
familia.
- Indaga sobre la situación actual y soporte familiar
según la guía base de entrevista.
- Desarrolla una rueda de preguntas con la familia
respecto a la información enviada previamente.
Bienvenida a “Aprendo en Casa”
Primaria:
- Da la bienvenida al niño o la niña. Recuerda https://resources.aprendoencasa
presentarte de manera afectuosa y comentarle .pe/perueduca/orientaciones/niv
que serás su tutor de acogida a cargo. eles/bienvenidos-primaria-
estudiantes-familia.pdf
Con estudiantes
- Aplica entrevistas a distancia para recoger
Guía sugerida de entrevista para
información sobre sus necesidades de
estudiantes (Anexo 9)
aprendizaje.
- Sistematiza la información para realizar un
Herramientas para la
análisis sociográfico de los niños y las niñas, así
sistematización y planificación
como un análisis FODA que le permita identificar
(Anexo 11)
oportunidades y amenazas.
7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida
Fase Acogida
Objetivo Facilitar que las y los estudiantes exploren y expresen sus emociones, vivencias y
específico expectativas sobre el proceso educativo mediante al acompañamiento y apoyo
emocional del tutor de acogida.
Tiempo sugerido 2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la institución
educativa)
Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear
- Guía aquellas experiencias de aprendizaje que
Guiones metodológicos de las
permitan que niñas y niños:
experiencias de aprendizaje
● Exploren y analicen sus experiencias personales
de.
y familiares durante el periodo de la
cuarentena.
PRIMARIA:
● Valoren la experiencia educativa de la escuela
Con estudiantes de la que provienen y realicen un cierre que les
permita seguir adelante con su proceso de 1. Tema sugerido 1:
traslado. Emprendo el viaje (Anexo
● Tomen conciencia del impacto del aislamiento 13)
obligatorio en su estado emocional. 2. Tema sugerido 2:
- Brinda retroalimentación a partir del portafolio Reconociendo el valor de
elaborado. mi escuela anterior
(Anexo 14)Ministerio de Educación
3. Tema sugerido: Manejo y
transformo mis emociones
(Anexo 15)
- Explica el proceso de acompañamiento durante el
Las orientaciones para las
tiempo de adaptación y la dinámica del portafolio.
familias se encuentran en las
- Planifica el desarrollo de las experiencias de
Con familias pautas del tutor de acogida y
aprendizaje y actividades que se llevarán a cabo
dentro de las experiencias de
durante esta fase.
aprendizaje propuestas.
- Recoge la percepción de la familia sobre la acogida
del estudiante durante el proceso de adaptación.
7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”
Fase Inducción a “Aprendo en Casa”
Objetivo específico Promover la inserción y familiarización progresiva de las y los estudiantes con la
estrategia a distancia “Aprendo en casa” a partir del desarrollo de las experiencias
de aprendizaje seleccionadas.
Tiempo sugerido 2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la
institución educativa)
Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear
- Brinda orientaciones para desarrollar las
experiencias de aprendizaje seleccionadas de la Guiones metodológicos de las
estrategia “Aprendo en Casa”. experiencias de aprendizaje
- Brinda orientaciones para reforzar el aprendizaje, de:
identificando los recursos y el soporte con el que
cuentan en casa. PRIMARIA:
- Facilita que niñas y niños exploren sus estilos de
aprendizaje y propicia la metacognición de las 1. Organización para el
Con estudiantes estrategias que emplean. Aprendizaje (Anexo 17)
- Brinda retroalimentación constante a partir del 2. Guías seleccionadas de
portafolio elaborado. “Aprendo en Casa”
- Brinda orientaciones para validar el portafolio con (Anexo 18)
todas las evidencias de aprendizaje recogidas.
- Realiza una reunión final presentando al docente
tutor que estará a cargo del estudiante.
- Agradece la participación de los estudiantes
durante el periodo de adaptación.
- Brinda orientaciones para el acompañamiento e
involucramiento de las familias en la estrategia Las orientaciones para las
“Aprendo en Casa”. familias se encuentran en las
Con familias - Informa a las familias y presenta al docente pautas del tutor de acogida y
tutor a las familias en una reunión. dentro de las experiencias de
- Agradece a las familias por el proceso de aprendizaje propuestas.
acompañamiento durante este periodo
VIII. ANEXOS
8.1. Guion metodológico del Nivel Primaria
Estos anexos buscan ayudarte a organizar tus funciones en este proceso. Recuerda que debes mantener una
comunicación constante con los actores educativos de la escuela que te fue asignado, con el fin de ajustar la
propuesta a las necesidades de tus estudiantes.
Confiamos en que este proceso será gratificante y satisfactorio tanto para ti como para tus estudiantes.
Recuerda que:
“Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone
experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los
estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus
hogares, usando diversos canales de comunicación.Ministerio de Educación
La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión
y en la radio:
- Desde la web, se puede ingresar desde www.aprendoencasa.pe, donde encontrarán orientaciones para
las familias y estudiantes, así como recursos y guías de actividades. Las actividades se publican cada
semana según nivel, edad y/o grado. Se espera que las y los estudiantes puedan realizar las actividades
propuestas por día.
- Desde la televisión, se transmite a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La
programación semanal se publica en Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma
www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las y los estudiantes, orientados
por los conductores, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.
- Desde la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales nivel nacional transmitiendo las sesiones
de aprendizajes que duran 30’ minutos para primaria. La programación semanal se publica en Facebook
del Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario
de radio y tv”.
- Es importante que para profundizar en la estrategia de “Aprendo en Casa” se revisen las orientaciones
pedagógicas específicas para el docente de acuerdo al nivel educativo.
○ Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia: Nivel Primaria
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-primaria.pdf
El servicio de acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje
como parte de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial.
Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las y los
estudiantes van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada
fase.
FASE Preguntas activadoras de la fase
DIAGNÓSTICO ¿QUIÉNES SOMOS?
ACOGIDA ¿CÓMO ESTAMOS?
INDUCCIÓN APRENDO EN CASA ¿CÓMO APRENDO?
Anexos del Momento 0: Preparación
Incluye:
- Anexo 01: Lista de chequeo
- Anexo 02: Normas de comunicación
- Anexo 03: Carta de presentación
- Anexo 04: Cartilla informativa de “Orientaciones para la prevención de riesgos virtuales”
Anexo 01: Lista de chequeo
Necesitamos conocer de manera general cuáles son las condiciones y recursos con los que cuenta su hijo(a)
para iniciar esta nueva etapa. Mientras más clara y trasparente sea la información, se podrán diseñar las
mejores estrategias de acompañamiento durante las experiencias de aprendizaje de su hijo(a).
Es importante resaltar que todas sus respuestas son confidenciales y serán usadas únicamente para que la
orientación se dé acorde a su situación y posibilidades.
Por favor, complete los siguientes datos:
Nombre y apellidos del estudiante:
Edad:
Nivel:
Grado:Ministerio de Educación
Por favor, marque con una “X” si el enunciado se cumple en el caso de su familia:
1. Situación y contexto
1.1 Estructura familiar
COMPOSICIÓN FAMILIAR SITUACIÓN LABORAL
En casa vive, además del estudiante, un solo Cabezas de familia en trabajo
progenitor formal
En casa vive, además del estudiante, ambos Cabezas de familia en trabajo
padres informal
En casa vive, además del estudiante, varias Cabezas de familia, cuyo trabajo los
familias expone a COVID 19
En casa vive, además del estudiante, padres, Cabezas de familia sin trabajo
primos, abuelos, nietos, etc.
Nº de personas viviendo en casa (indique)
1.2 Condiciones de la infraestructura
TIPO DE VIVIENDA SERVICIOS
Casa independiente Luz
Departamento en edificio Agua
Vivienda en quinta Desagüe
Vivienda prefabricada Alumbrado eléctrico
1.3, Conectividad
Radio
Televisión
Computadora
Laptop
Celular
Internet
Computadora
Telefonía fija
Tablet
2. Condiciones físicas y biológicas del estudiante
2.1. Condiciones médicas
Anemia
Diabetes
Epilepsia
Enfermedades crónicas
Otro diagnóstico:
2.2. Presenta dificultades
Para moverse o caminar o usar sus brazos o piernas - Discapacidad Física: especifique si
requiere algún apoyo educativo especifico1
Para ver, aunque use anteojos- Discapacidad visual: especifique si requiere algún apoyo
educativo especifico
Para oír, aunque use audífonos- Discapacidad auditiva: especifique si requiere algún apoyo
educativo especifico
En el lenguaje (hablar y comprender): especifique si requiere algún apoyo educativo
especifico
2.3. Neurodiversidad
Talento y superdotación: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico
1
Apoyos pueden ser agrupados en categorías: materiales, softwares, infraestructura, apoyos al movimiento y funcionalidad, apoyos curriculares, recursos humanos, adaptaciones
del espacio y mobiliario, apoyos organizativos.Ministerio de Educación
Trastorno del Espectro Autista (TEA)2: especifique nivel y si requiere algún apoyo especifico
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad3: especifique si requiere algún apoyo
educativo especifico
Síndrome de Tourette4: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico
Problemas de aprendizaje: especifique el tipo de problema de aprendizaje y si requiere algún
apoyo educativo especifico
Otro: especifique
3. Desempeño escolar
El estudiante estudia de manera autónoma
El estudiante estudia con apoyo familiar
El estudiante recibe clases particulares
Ha adelantado algún año escolar
Ha perdido algún año escolar
Recibió reconocimiento escolar
Registra alguna sanción escolar
Desaprobó algún año escolar
Otros: especifique
Anexo 02: Normas de comunicación
NORMAS DE COMUNICACIÓN VÍA TELEFÓNICA CON LAS FAMILIAS
1. El teléfono es de uso único entre adultos, es decir entre el tutor de acogida y los padres o apoderados
del estudiante de darse la posibilidad.
2. Para casos únicamente de coordinaciones académicas con el/la estudiante, el tutor de acogida
se comunicará con los padres o el apoderado, para que le brinde el permiso correspondiente de hablar
directamente con su menor hija/a (Es recomendable que los padres o algún adulto responsable y
confiable siempre debe estar presente cuando el tutor de acogida se comunique con la niña o el niño)
3. En ningún caso, el tutor de acogida, le solicitará el teléfono particular del estudiante (si lo tuviera), toda
comunicación con el estudiante es a través del teléfono del adulto responsable a cargo del estudiante.
En caso el adulto responsable del niño trabaje fuera de casa, contar con otro número telefónico de otro
adulto responsable y confiable.
4. Por razones pedagógicas, como parte de la formación en la estrategia a distancia, su menor hijo/a
probablemente tendrá que enviar audios, videos o fotos al tutor de acogida como parte de las evidencias
del trabajo pedagógicas, para estos fines siempre se harán los envíos a través del celular del padre.
5. Los padres o apoderados, pueden comunicarse con el tutor de acogida para cualquier consulta
pedagógica, dentro del horario acordado con anterioridad. Adicionalmente, siempre pueden hacer uso
del correo electrónico.
NORMAS DE COMUNICACIÓN CON EL USO DEL GRUPO DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA
1. La finalidad que se busca con la conformación de un grupo de mensajería instantánea (tipo WhatsApp),
es asegurar la comunicación oportuna entre la institución y los padres de familia, para facilitar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
2. El grupo es únicamente con los padres o apoderados del estudiante. No se incluyen teléfonos de los
estudiantes.
3. La comunicación con la familia se realizará únicamente por razones pedagógicas, de ninguna manera se
considera mensajes referidos a celebraciones festivas, invitaciones de sesgo político o religioso.
2
Trastorno del Espectro Autista: son un conjunto de trastornos que implican deficiencias en la comunicación social y a la vez comportamientos restringidos o repetitivos. Se clasifica
en niveles según gravedad. Nivel 1: Requiere menos apoyo, Nivel 2: Requiere apoyo sustancial, Nivel 3: Requiere apoyo muy sustancial.
3
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: es una condición de origen neurobiológico que se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención inadecuado
para la edad de desarrollo.
4
Síndrome de Tourette, es una afección que provoca movimientos musculares repentinos y repetitivos, y sonidos conocidos como ticsMinisterio de Educación
4. La comunicación siempre será con respeto y consideración a todas las familias, a pesar de las diferencias
de orden cultural, religioso, género, orientación sexual, nivel socioeconómico etc., evitando palabras
ofensivas o discriminatorias.
5. No está permitido compartir cualquier tipo de información verbal o gráfica de las actividades íntimas de
las familias.
6. El grupo está previsto únicamente para recibir por parte de la familia, consultas, coordinaciones o
información del grupo hacia el tutor de acogida, y por parte de la institución el envío de todo tipo de
información y/o requerimientos propios de las actividades pedagógicas de los estudiantes.
7. La familia que incurre en cualquiera de estas faltas, se le invitará a una reunión personal, con el tutor de
acogida o el director de la IE.
Anexo 03: Carta de presentación
II EE Nº…………………………..
Estimadas /os Padres de Familia:
De antemano, sean todos bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos
recibirán en el presente año.
Como Director de la IIEE …………tengo a bien informarles y presentarles a la persona responsable de asumir
el rol de “tutor de acogida”. Su nombre es ……………….., quien en coordinación con nuestra institución
acompañará a su hijo/a desde el inicio de las clases este …. de junio de 2020. De antemano, sean todos
bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en el presente año.
La labor del tutor de acogida será la de acompañar, gestionar y mediar el aprendizaje que sus hijos
desarrollarán a través de las experiencias de aprendizaje preparadas especialmente para el periodo de
adaptación de la estrategia “Aprendo en Casa”. Quisiera expresarles el gran compromiso que estamos
asumiendo junto con el Ministerio de Educación para brindar una atención educativa que sabemos será de
mucho provecho para el desarrollo de las competencias de sus hijos en el “……..” grado.
Los invitamos a acompañar a sus hijos en esta experiencia de aprendizaje durante el presente año.
Finalmente, quisiera que tengan la plena convicción que trabajaremos de manera coordinada con una
comunicación fluida a fin de que ustedes se mantengan informados del avance pedagógico de cada uno de
sus hijos.
Saludos cordiales
Director de la IIEE (Nombre y Apellidos)
ESCUELA …………………….
Nº de contacto: ……………….
Anexo 04: Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales”
Link: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/familia/seguridad-08-familia-
orientaciones-generales-familias.pdf
Anexos de la Fase 1: Diagnóstico
Incluye:
- Anexo 05: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1
- Anexo 06: Formatos de Bienvenida para emplear con familias
- Anexo 07: Guía para la reunión con familias
- Anexo 08: Guía base de entrevista con familias
- Anexo 09: Saludo de bienvenida a estudiantes de primaria
- Anexo 10: Guía base de entrevista con estudiantes
- Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificaciónMinisterio de Educación Anexo 05: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1: 1. Durante esta primera fase es fundamental establecer un vínculo con la familia del niño o niña, y en especial con la persona que va a asumir el rol de “acompañante” de las experiencias de aprendizaje durante este periodo de adaptación. Se debe recomendar que, a medida que el niño o niña se familiarice con la experiencia, se promueva la autonomía de sus aprendizajes. 2. Durante el saludo y la reunión con las familias deberá enfocarse en las inquietudes, expectativas y dudas que puedan presentar durante la reunión. Escuchar sus comentarios con atención para que se sientan acogidos en el sistema educativo público. Clarificar sus dudas y responder a todas sus preguntas. En caso no tengas la respuesta, ofréceles que vas a indagar por la información para brindarle una respuesta posterior. 3. Asegurar que toda la comunicación e información brindada haya sido comprendida, para lo cual se recomienda utilizar el parafraseo, la re-pregunta y un resumen final de lo conversado. Por ejemplo, pedirle al familiar que haga un resumen de lo entendido o hazle preguntas para asegurarte que conoce las respuestas. 4. Buscar el mejor momento para iniciar la entrevista con la familia para indagar sobre su situación actual. La información que se recoja servirá para que conozcas el contexto socioeconómico y socio-afectivo en el que se desenvuelven los y las estudiantes que forman parte de tu aula. Esta información es estrictamente confidencial. 5. Durante la bienvenida y diálogo inicial con el niño o niña, tratar de establecer una comunicación fluida, espontánea en la que sea el niño o niña quien pueda hacer preguntas o comunicarse con libertad y fluidez. Evitar hacer un interrogatorio que pueda bloquear la comunicación y que exija al niño o niña responder de manera cerrada y lacónica. 6. Informar sobre la forma en cómo se llevará a cabo el proceso de comunicación y seguimiento en adelante, para lo cual se deben acordar canales y tiempos específicos con la familia. 7. Sistematizar la información tanto recogida en la lista de chequeo, como en las entrevistas a familias y estudiantes mediante herramientas que te permitan identificar el estatus de las familias, así como las fortalezas y las oportunidades que tienen las familias para que el acompañamiento y la guía sea mucho más efectiva durante proceso de adaptación. Para ello, debes construir un FODA y un análisis sociográfico. 8. Una vez que hayan aplicado ambas herramientas, se debe planificar la estrategia de acompañamiento en función de la programación y las necesidades de las familias asignadas. Por ejemplo, canales de comunicación de acuerdo al tipo de recursos con los que cuenta, tipo de atención en función de la disponibilidad de tiempo de la familia para apoyar al estudiante. Anexo 06: Formatos de Bienvenida para emplear con familias Saludo de bienvenida a familias de estudiantes de primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-primaria-estudiantes- familia.pdf Anexo 07: Guía para la reunión con familias Bienvenidos: Buenos tardes estimadas familias, les damos la más cordial bienvenida, igualmente a sus hijos e hijas. Soy “Nombre y apellido”, la persona encargada del grupo de estudiantes del “nivel, grado y sección”. Voy a tener el agrado de acompañar a sus hijos durante los próximos meses con la finalidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de sus hijos a través del servicio educativo según la modalidad asignada. Es una etapa de tránsito la que vienen realizando a un nuevo colegio, pero además dentro de una situación de cuarentena, que es nueva para todos, y nos exige nuevos cambios de vida y de convivencia, no solo para las familias sino también entre el grupo de estudiantes.
Ministerio de Educación
Ustedes han recibido información básica a través de sus correos como son:
· Descripción del proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo en Casa”
(puede ser un ppt o una plantilla de correo, elaborado por el tutor de acogida).
· Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales”
. Horario regular del estudiante durante la semana.
. Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar, accesibilidad, condiciones
físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.
Objetivo:
El objetivo de esta reunión es brindar información básica del servicio educativo según la modalidad asignada
que ofrece nuestra institución educativa, así como socializar criterios de comunicación a distancia con el fin
de facilitar las condiciones básicas del aprendizaje de las y los estudiantes.
Agenda:
La agenda de esta reunión es:
1. Dinámica de presentación de la familia.
2. Presentación breve del servicio educativo según la modalidad asignada y las características de la
estrategia “Aprendo en Casa”.
3. Presentación de recomendaciones pedagógicas para el trabajo en casa, y medidas de protección y
prevención de violencia y riesgos virtuales durante la etapa de cuarentena.
4. Rutas y normas de comunicación con las familias.
5. Rueda de preguntas de las familias respecto la información enviada previamente.
Dinámica y Llenado de listado:
Vamos a iniciar con la dinámica donde la familia se presenta mencionando el nombre y apellido de sus
respectivos hijos, y, luego presentará una expectativa de lo que espera del servicio educativo. Ejemplo:
“Soy Eduardo, padre de Jaime Velazco Montoya” y mi expectativa es: “….”
Ojo: Mientras los miembros de la familia se presentan se deberá ir marcando la asistencia y el registro de
expectativas de los padres en un documento Word.
Grupo: “Grado y sección”
Nombre y apellidos de los Nombre de Asistenci Expectativa
miembros de familia Estudiante a
Anexo 08: Guía base de entrevista con familias (Tiempo de aplicación: 30 minutos)
Buenos días, mi nombre es _____ soy el tutor de acogida encargado(a) de acompañar a tu (s) hijos (as)para
a adaptarse a su nueva I.E. y continuar con su educación.
En esta conversación, nos centraremos en conocer mejor la dinámica familiar e identificar las necesidades de
aprendizaje de su hijo e hija. Esta información será tratada con la confidencialidad que corresponde y será
analizada y sistematizada para conocer las características, necesidades e intereses de su hijo(a) y pueda
brindarle el apoyo necesario durante el acompañamiento.
Territorio y ¿Dónde están pasando la cuarentena? ¿Se mudaron a casa de algún familiar o permanecen en su
comunidad casa? ¿En qué parte de la casa pasan la mayor cantidad de tiempo?
Tiempo ¿Cuál es la rutina de la familia? ¿Cuántas horas trabajan/ estudian al día los miembros de su
familia? ¿Cuál es la rutina diaria de su hijo/a desde que se despierta hasta que se acuesta? ¿Cuánto
tiempo le puede dedicar para acompañar a su hijo o hija en sus actividades?También puede leer
