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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Centro educativo: CEO Juan XXIII
Estudio (nivel educativo): 1º ESO
Docentes responsables: ROSA INÉS GONZÁLEZ DÍAZ Y ALBRTO JESÚS PAZ HERNÁNDEZ (Programa esTEla)
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Nos encontramos ante un grupo de 5 alumnas y 10 alumnos, algunos alumnos proceden del propio centro, en el que terminaron la Educación Primaria, dos
alumnos proceden del colegio del Puerto de Tazacorte. De este alumnado, contamos con dos alumnos repetidores.En general, se trata de un grupo conflic-
tivo, con baja motivación por el estudio y poco rendimiento académico. En este grupo hay varios alumnos de NEAE.
La mayor parte del alumnado tiene problemas de conocimientos básicos de la asignatura. También tienen problemas de comprensión lectora, expresión
escrita y oral y ortografía. Los dos profesores que impartimos la docencia compartida en este curso, uno es especialista en Lengua francesa y la otra es es-
pecialista en Lengua Castellana y Literatura, con nuestro trabajo colaborativo haremos especial hincapié en estos aspectos, tanto en esta asignatura de
Lengua como en la asignatura de Geografía e Historia.
Existen algunos problemas económicos y familiares en buena parte del alumnado, lo cual repercute muchas veces en el comportamiento y el rendimiento
académico. Todo esto, junto con el Plan de Refuerzo , se tendrá en cuenta a la hora de poner en práctica la presente programación.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Justificación de la programación didáctica:
DEBIDO AL ESTADO DE ALARMA CREADO POR LA ERUPCIÓN DEL VOLCÁN EN CUMBRE VIEJA Y LAS CONSECUENCIAS QUE HA TRAÍDO.
LAS CLASES FUERON SUSPENDIDAS DE MANERA PRESENCIAL EL 20 DE SEPTIEMBRE DE 2021. POR ESTE MOTIVO, EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SE VIO INTERRUMPIDA A LA SEMANA DEL COMIENZO DE LAS CLASES. RETOMAREMOS EL DESARROLLO DE
LA PROGRAMACIÓN TAN PRONTO COMO EL ALUMNADO SE REINCORPORE A LAS CLASES.
Esta programación se ha diseñado pensando en una enseñanza secuenciada, de tal modo que, partiendo de aprendizajes sencillos el alumnado llegue a
los más complejos y, partiendo de procedimientos de orden inferior, desarrolle procesos creativos de orden superior. Esto ha de desarrollarse de manera
que el alumnado entienda el porqué de su aprendizaje. En este curso, el alumnado dejará atrás el aprendizaje concreto de la primaria, para abarcar otros
procesos más complejos y más abstractos. Habrá que aportar, por tanto, motivos para adquirir ese conocimiento porque si no, e l alumnado no se motivará,
y se hará mucho más difícil el recorrido. El profesorado tendrá que establecer estrategias para suscitar el interés y mantene rlo hasta el final ya que es im-
prescindible que el alumnado encuentre motivación para su propio aprendizaje Esta programación didáctica quiere dar respuesta a esas necesidades: mo-
tivos para aprender , responsabilidad grupal e individual, capacidad para usar lo aprendido en distintos contextos y acercar el objeto de conocimiento al en-
torno más cercano del alumnado. Además, se pretende que el alumnado trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa. Por último, es importan-
te destacar la aportación que, desde esta materia, se hace para el tratamiento de los valores, elementos transversales (comprensión lectora, expresión oral
y escrita, comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento y educación cívica y constitucional) y redes educa-
tivas existentes en el centro (RECI, Bibescan, RedEcos, RCEP, Huertos Escolares Ecológicos). Dada la importancia que tiene la igualdad, tanto en el ám-
bito educativo como en el socio-cultural, a lo largo del curso haremos especial hincapié en el desarrollo de medidas transversales relacionadas tanto con la
igualdad entre mujeres y hombres como con la educación afectivo sexual.
- Orientaciones metodológicas:
Modelos metodológicos:
El aprendizaje por competencias es aquel en el que las situaciones de aprendizaje favorece el desarrollo integral del alumnad o, respeta los distintos estilos
de aprendizaje y permite que aplique lo aprendido, para que ese aprendizaje sea duradero. En esta programación se aplicarán los conocimientos a
situaciones de la realidad geográfica, haciendo uso de metodologías activas, aprendizaje basado en el pensamiento, aprendizaje mediante la resolución de
un problema, aprendizaje basado en el juego, etc., y todo, tomando como base un entorno cooperativo e inclusivo, tal y como se desarrolla en la vida real.
Si los aprendizajes se incluyen en contextos que puedan desarrollarse a través de varias materias, serán más significativos y motivadores para el
alumnado. Las metodologías buscarán un aprendizaje lo más funcional posible para demostrar que todo tiene su aplicación en la vida real. El trabajo por
proyectos, es muy útil para el aprendizaje por competencias, y se basa en la propuesta de un plan que busca conseguir un determinado resultado que
Fondos:Europeo
pueda ser mostrado. Se favorecerá, por tanto, un aprendizaje orientado a integrar el conocimiento adquirido en varias materia de Desarrollo
el alumnado |2
Regionalasí
demostrará
un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes, es decir, todos aquellos elementos que componen las competencias. La
Geografía, como estudio del aspecto de la Tierra, y de los problemas generados a partir de la acción humana, se presta a relacionar sus herramientas y
procedimientos con otras materias más enfocadas al estudio de fenómenos (Biología), datos (Matemáticas), u otros aspectos más relacionados con laPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Concreción de los objetivos al curso: Esta programación contribuirá, desde la materia de Geografía e Historia y en coordinación con otras materias, a la consecución de los objetivos de la etapa, recogidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio de 2016). De estos objetivos de la etapa que se intentan alcanzar (desde el objetivo A al K), se puede establecer que el desarrollo de esta programación contribuye a lograrlos, buscando que el alumnado desarrolle determinadas capacidades. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Las actividades planteadas en las distintas SA fomentan el debate, la búsqueda de soluciones a los conflictos, la cooperación, la colaboración y la ayuda mutua. Además, se proponen actividades en grupos heterogéneos de trabajo colaborativo y cooperativo para lograr resultados fi nales de los que todos se sientan partícipes y beneficiados. En otros aspectos como el trabajo de determinados contenidos y prácticas, el alumnado podrá adquirir hábitos responsables y de participación activa en problemas medioambientales y sociales que conocerá a lo largo del desarrollo de las SA. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. En la adquisición de sus aprendizajes, el alumnado podrá trabajar en equipo y se beneficiará de las valoraciones de sus compañeros/as así como de la propia reflexión que realice acerca de su progresión. Se le dará la oportunidad de participar en su evaluación con autocrític a y reflexión acerca de lo que ha conseguido, y de cómo puede conseguir mejores resultados, si la metodología le ha beneficiado o en qué puede mejorar sus hábitos. Para consolidar los hábitos de estudio y facilitar la comprensión se hará uso de rutinas y destrezas de pensamiento, con organizadores gráficos q ue ayuden a organizar y a hacer visible su pensamiento. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminació n de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Los agrupamientos de trabajo serán heterogéneos y diversos. Las actividades están pensadas para que el alumnado puedan compartir opiniones, ideas y debatir, tendiendo todos y todas las mismas oportunidades de participación. Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 3 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
UP N.º 1 ARRANCAMOS
UP N.º FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
1 ARRANCAMOS CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- IBAS (Inductivo GHET Aula Tutoriales de he- Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: básico) GGRU rramientas mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C06 FQR (Formación TIND Aula con re- Estrategias para desarro-
de conceptos) GEXP cursos TIC Cartas
aprenderá a describir, llar la educación en valo-
Estándares de JROL (Juego de
comparar y clasificar los
aprendizaje evalua- roles) Otros espacios Organizadores grá- res
principales paisajes hu- del centro ficos de rutinas de La metodología de trabajo
bles: contribuye a la educación en
manizados en las diferen- pensamiento
21, 23, 34. valores como la solidaridad
tes comunidades autóno-
Imágenes de pai- y sostenibilidad, a través
mas a través de la infor- Competencias:
sajes del trabajo en grupo, la
mación obtenida de diver- CL, CMCT, AA, CSC, participación en resolución
sos soportes y fuentes SIEE de problemas
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 4(imágenes, Internet, etc.) Técnicas de evalua- Tarjetas de roles medioambientales o la
con la finalidad de reali- ción: adquisición de hábitos de
zar, en grupos de trabajo Análisis de produc- Videos desarrollo sostenibles.
A través de los debates, el
cooperativo, paneles in- ciones Observación
Dinámicas de tra- trabajo en grupo , la cum-
formativos en los que sistemática bajo cooperativo
analice los retos y pro- plimentación de organizado-
res gráficos y las distintas
blemas medioambientales Rúbricas de debate
españoles y explique la técnicas de aprendizaje
necesidad de un desarro- cooperativo se trabajará la
comunicación oral y escrita.
llo sostenible, entre el es-
pacio humanizado y la
conservación del medio Aprendizaje Programas, Redes y Pla-
natural, que le permita cooperativo nes:
Herramientas:
generar un entorno “eco- Plan de Convivencia del
Rúbricas de produc- Aprendizaje ba-
friendly” (respetuoso con Centro,
tos Listas de control. sado en el pen- Red de Centros Educativos
el medio ambiente) en su Registro anecdótico
contexto más cercano samiento para la Sostenibilidad (Re-
(centro, barrio…) y hábi- dECOS)
Productos / Instru-
tos ecosaludables.
mentos:
Además, a través del tra-
Nubes de palabras,
bajo cooperativo, el alum-
Coloquio, decálogo,
nado también aprenderá a
organizador gráfico,
desarrollar habilidades
actas del debate, Fi-
socioafectivas que favo-
cha puente 3, 2,1,
rezcan sus relaciones y
Exposiciones orales,
fomente la cohesión gru-
Mapas conceptuales,
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 5pal. Paneles divulgativos
Tipos de evalua-
ción:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 2 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Esta unidad de programación está desarrollándose a la vez de forma integrada con todas las
materias.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 6UP N.º 2 EL TÍO HENRY ES PILOTO DE VUELO
UP N.º 2 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL TÍO HENRY ES PI- CURRICULAR
LOTO DE VUELO Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- INVG (Investiga- GHET Aula WhatsApp de tío Tratamiento de los ele-
A través de una conver- ción: ción guiada) TIND Henry y sobrino mentos transversales y
sación entre el Tío Henry, SGEH01C01 EDIR (Enseñan- Otros espacios Cartografía: Atlas y Estrategias para desarro-
piloto, y su sobrino, el SGEH01C02 za directiva) del centro mapas de distinto
llar la educación en valo-
tipo
alumnado realizará un res
Estándares de
mural y un dossier infor- Webs En esta programación, s
aprendizaje evalua-
mativo donde reflejará los
bles:
vuelos del piloto, sus mo- Escalas y rúbricas e intentará conectar pueblos
1, 2, 3, 4, 5, 15
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 7UP N.º 2 EL TÍO HENRY ES PILOTO DE VUELO
UP N.º 2 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL TÍO HENRY ES PI- CURRICULAR
LOTO DE VUELO Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
vimientos sobre la Tierra, Competencias: de evaluación y personas cuyas formas de
las repercusiones climáti- CMCT, CD, AA, CSC, pensar no sean
cas y horarias que estos CL, CEC. Presentaciones coincidentes, buscando
puntos en común. Para ello,
viajes tienen y la geogra-
Esquemas de ayu- aprovecharemos el estudio
fía de la que podrá disfru- da para el alumna- del los distintos medios
tar. Para ello hará uso de do naturales y las formas de
las conversaciones de vida que suponen una
WhatsApp realizadas en- Fichas de trabajo adaptación a ese medio
tre el Tío Henry y su so- natural.
brino. Los gastos deriva- Dispositivos móvi-
les con conexión a Compararemos nuestra
dos de los viajes y rutas
Internet adaptación al medio con la
realizadas también que- de otros pueblos. Junto a la
darán reflejadas en las UP 3, se apostará por el
cuentas bancarias del pi- trabajo con los valores
loto, y serán objeto de Técnicas de evalua- destinados a lograr una
estudio en la materia de Educación para la Paz.
ción:
matemáticas. El alumna- Análisis de produc- El trabajo en grupo, las
do deberá ser capaz, al ciones exposiciones y
finalizar la situación de presentaciones serán
aprendizaje, de describir, estrategias para que el
alumnado mejore su
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 8UP N.º 2 EL TÍO HENRY ES PILOTO DE VUELO
UP N.º 2 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL TÍO HENRY ES PI- CURRICULAR
LOTO DE VUELO Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
a través del uso de distin- comunicación oral y escrita.
tas herramientas geográ-
ficas, el itinerario realiza-
do por el tío Henry en sus
viajes, geográficamente
hablando, con sus coor-
denadas, cálculo de kiló-
Aprendizaje Programas, Redes y Pla-
metros recorridos, conti-
nentes y relieves conoci- cooperativo nes:
Herramientas:
dos, áreas climáticas cru- Red Canaria de Centros
Escalas de valoración Globe
zadas, cambios horarios Rúbricas
sufridos, etc. Todo esto
persigue que el alumnado Productos / Instru-
sea capaz de reconocer y mentos:
utilizar diferentes proyec- Distintos documentos
ciones para localizar y elaborados por el
situar espacios y lugares alumnado
a partir de las coordena- Planisferio de la vida
das geográficas, así como de tío Henry
Informe final
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 9UP N.º 2 EL TÍO HENRY ES PILOTO DE VUELO
UP N.º 2 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL TÍO HENRY ES PI- CURRICULAR
LOTO DE VUELO Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
extraer diferente informa- Tipos de evalua-
ción geográfica de las le- ción:
yendas y escalas. Asi- Heteroevaluación
mismo se pretende que el Autoevaluación
alumnado sea capaz de Coevaluación
tratar información geográ-
fica en soportes variados
para localizar, en distintas
representaciones carto-
gráficas del mundo, los
principales elementos del
paisaje físico: mares y
océanos, continentes, is-
las y archipiélagos más
importantes, ríos y princi-
pales unidades del relie-
ve.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 10UP N.º 2 EL TÍO HENRY ES PILOTO DE VUELO
UP N.º 2 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL TÍO HENRY ES PI- CURRICULAR
LOTO DE VUELO Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Periodo implementación Desde la semana nº 3 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Los wasaps de tío Henry reflejan el trayecto de sus viajes que al mismo tiempo se pueden ver
en los movimientos bancarios que van a trabajarse en la materia de Matemáticas.
Matemáticas estará trabajando alrededor del mismo centro de interés, las coordenadas, mapas y números enteros. A su vez,
también la materia de Biología y Geología podrá conectar sus contenidos con los de Geografía, ya que trabajarán el Universo y
el Sistema Solar, algo fundamental para entender los usos horarios y las áreas climáticas.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
UP N.º 3 DIME DONDE VIVES Y TE DIRÉ QUÉ PAISAJE DISFRUTAS
UP N.º 3 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
DIME DONDE VIVES Y CURRICULAR
TE DIRÉ QUÉ PAISAJE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
DISFRUTAS señanza y me-
todologías
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 11UP N.º 3 DIME DONDE VIVES Y TE DIRÉ QUÉ PAISAJE DISFRUTAS
UP N.º 3 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
DIME DONDE VIVES Y CURRICULAR
TE DIRÉ QUÉ PAISAJE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
DISFRUTAS señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- END GHET Aula Cartas Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: (Enseñanza TIND mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C01 directiva) Parejas Aula con dis- Atlas y cartografía Estrategias para desarro-
aprenderá, a través de la SGEH01C02 IGRU (Investi- positivos móvi- llar la educación en valo-
SGEH01C05 gación grupal) les con cone- Listas de control y
relación epistolar que es- res
rúbricas para eva-
tablecerá con alumnado xión a internet Educación para la Paz
luación
de otros países, a situar
las grandes zonas biocli- Webs: presenta- Con esta secuencia de acti-
máticas del planeta, iden- ciones, climogra- vidades, el alumnado refle-
tificando sus característi- Estándares de mas xionará sobre la existencia
aprendizaje evalua- de otras culturas más avan-
cas, y a manejar y tratar
bles: Guiones de trabajo zadas que la nuestra en
información geográfica en cuanto al respeto por el me-
soportes variados para 3, 4, 5, 7, 8, 15, 16,
Documentales dioambiente. Para ello vi-
localizar, en distintas re- 17 sionará vídeos y leerá car-
presentaciones cartográ- Competencias: Organizador gráfico tas de los remitentes y ten-
ficas del mundo, los prin- rutinas de pensa- drá que trabajar en una re-
CL, CD, CSC, CEC, flexión sobre las ventajas y
cipales elementos del miento
CMCT, AA
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 12UP N.º 3 DIME DONDE VIVES Y TE DIRÉ QUÉ PAISAJE DISFRUTAS
UP N.º 3 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
DIME DONDE VIVES Y CURRICULAR
TE DIRÉ QUÉ PAISAJE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
DISFRUTAS señanza y me-
todologías
paisaje físico: mares y Técnicas de evalua- desventajas para el me-
océanos, continentes, is- ción: Material fungible dioambiente de los modos
las y archipiélagos más Análisis de produc- de vida de estos amigos le-
Ordenadores o dis- janos. De esta manera, se
importantes, ríos y princi- ciones
positivos móviles pretende que llegue a la
pales unidades del relieve
con conexión a In- conclusión de que las cultu-
―cadenas montañosas, ras más avanzadas no son
ternet
mesetas, depresiones, las que más dinero produ-
llanuras, etc. Para ello, el cen.
alumnado recibirá, leerá
y contestará una serie de La comunicación escrita se-
rá fundamental en esta SA,
cartas de alumnado de
se llevará a cabo a través
países lejanos, que le de la relación epistolar que
proporcionarán la infor- se establecerá entre el
mación necesaria con la alumnado.
que tendrá que trabajar,
Aprendizaje Programas, Redes y Pla-
respondiendo a las pre- cooperativo nes:
guntas que se dispongan Herramientas:
Red Canaria de Centros
bajo cada misiva. Tam- Listas de control Aprendizaje por Globe
Rúbricas de la CEU
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 13UP N.º 3 DIME DONDE VIVES Y TE DIRÉ QUÉ PAISAJE DISFRUTAS
UP N.º 3 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
DIME DONDE VIVES Y CURRICULAR
TE DIRÉ QUÉ PAISAJE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
DISFRUTAS señanza y me-
todologías
bién realizará búsquedas Productos / Instru- descubrimiento RedEcos, Red Canaria de
en diversos medios im- mentos: Escuelas para la Igualdad.
presos y digitales, referi- Cartas
das al impacto diferencial Dossier
de la acción humana so- Climogramas y expli-
caciones
bre el medioambiente.
Documentos
Todo ello, con la finalidad Cartas de despedida
de poder valorar la diver- Respuestas a cues-
sidad y riqueza del territo- tionario
rio, analizar la interacción
del ser humano sobre el
medio ambiente según las
zonas, valorar sus conse-
cuencias y adoptar actitu-
des favorables a su con-
servación. Al finalizar la
situación de aprendizaje
el alumnado deberá haber
adquirido la suficiente
destreza para elaborar y
analizar climogramas re-
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 14UP N.º 3 DIME DONDE VIVES Y TE DIRÉ QUÉ PAISAJE DISFRUTAS
UP N.º 3 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
DIME DONDE VIVES Y CURRICULAR
TE DIRÉ QUÉ PAISAJE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
DISFRUTAS señanza y me-
todologías
presentativos de las dis- Tipos de evalua-
tintas zonas bioclimáticas ción:
del planeta y mapas en Heteroevaluación
los que identifique los Coevaluación
elementos más importan- Autoevaluación
tes de cada zona.
Periodo implementación Desde la semana nº 7 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 13 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Aproximadamente sobre las mismas fechas, deberían coincidir las materias de VAO y BYG,
aportando aprendizajes significativos que relacionan lo aprendido con otros escenarios.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 15UP N.º 4 UNA PRIMAVERA EN CANARIAS
UP N.º 4 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UNA PRIMAVERA EN CURRICULAR
CANARIAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- INVG (Investiga- GGRU Aula Webs de consulta Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: ción guiada) GHET mentos transversales y
aprendizaje, el alumnado SGEH01C05 IGRU (Investi- TIND Aula con re- Documental Estrategias para desarro-
SGEH01C06 gación grupal) cursos TIC
aprenderá a tratar infor- llar la educación en valo-
Organizador gráfi-
mación geográfica para Otros espacios co rutina de pen- res
Estándares de
localizar y situar en ma- del centro samiento En las actividades propues-
aprendizaje evalua-
pas las principales unida- tas el alumnado tendrá que
bles:
des de relieve y los con- Tarjetas de roles realizar un estudio de su
6, 7, 8, 17, 22, 23
juntos bioclimáticos del entorno para medir el grado
territorio canario, también Guiones de trabajo de compromiso con la sos-
Competencias:
podrá describir, analizar y CMCT , CD,CSC, tenibilidad y la protección
Aplicaciones para
valorar el medio físico, las SIEE, CL, CMCT, AA la creación de ma- del medioambiente. Es por
características bioclimáti- pas mentales eso que aquí se trabaja un
cas, hidrográficas, etc. de Técnicas de evalua- aspecto de la Educación en
nuestros paisajes natura- ción: Tutoriales de he- Valores, la Educación Am-
les. La adquisición de es- Análisis del producto rramientas biental.
Observación sistemá-
tos aprendizajes a través
tica Ordenadores o
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 16UP N.º 4 UNA PRIMAVERA EN CANARIAS
UP N.º 4 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UNA PRIMAVERA EN CURRICULAR
CANARIAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
de la observación, la in- Aprendizaje dispositivos móvi- Programas, Redes y Pla-
vestigación y el uso de cooperativo les con conexión a nes:
Herramientas: Aprendizaje ba-
diferentes recursos bus- internet Red Canaria de Escuelas
Lista de control sado en el pen-
carán que el alumnado para la Igualdad.
Rúbricas de criterios samiento
sea capaz de actuar como
de la CEU
un ciudadano responsable
frente los problemas me-
dioambientales y muestre
Productos / Instru-
actitudes favorables a su
mentos:
conservación.
Debate, Presentación
oral
Presentación, Mapa
Mental
Catálogo de espacios
protegidos, Mapa
medioambiental,
Infografía o cartel
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 17UP N.º 4 UNA PRIMAVERA EN CANARIAS
UP N.º 4 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UNA PRIMAVERA EN CURRICULAR
CANARIAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Tipos de evalua-
ción:
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Por las mismas fechas la materia de Segunda Lengua Extranjera Francés, estará trabajando
contenidos relacionados. Biología y Geología, aportará en su unidad 7 conexiones con esta unidad de programación de Geo-
grafía, por lo que sería una continuación, complemento y mejora de la misma.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 18UP N.º 5 UN RETIRO EN ESPAÑA
UP N.º 5 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN RETIRO EN ESPAÑA CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- IGRU (Investi- GHET Aula Atlas Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: gación grupal) TIND mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C03 INVG (Investiga- Aula con re- Mapas mudos Estrategias para desarro-
aprenderá a identificar la SGEH01C04 ción guiada) cursos TIC
llar la educación en valo-
organización territorial SGEH01C06 Vídeos
española, ilustrando la Exteriores del res
SGEH01C07
situación actual centro Apuntes La organización en el aula
demográfica de cada Estándares de está pensada para desarro-
comunidad autónoma, Recursos web llar los valores sociales y
aprendizaje evalua- cívicos, ya que el trabajo en
con formatos propios de
bles: grupos heterogéneos y el
los estudios Rúbricas
demográficos, como 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, funcionamiento de los mis-
pirámides o mapas de 13, 17, 18, 19, 20, 22 Tabla de población mos tiene como norma prin-
coropletas. Además podrá de España por cipal el respeto y el debate
explicar y comparar las Competencias: provincias. como herramienta principal
características generales CL, CMCT, CD, AA, para la resolución de pro-
del medio físico europeo CSC, SIEE Esquema del relie- blemas académicos y de
con las de los distintos ve de Europa convivencia.
medios peninsulares y
canarios, ayudándose de Material fungible Por otro lado, la investiga-
cartografía de las ción grupal favorece el espí-
principales unidades del Fichas de trabajo ritu emprendedor, aunque el
relieve y los espacios profesorado actúe de guia.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 19UP N.º 5 UN RETIRO EN ESPAÑA
UP N.º 5 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN RETIRO EN ESPAÑA CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
bioclimáticos del Técnicas de evalua- Organizador gráfi-
continente europeo y de ción: co compara y con- En el caso de esta SA se
la Península. Asimismo Análisis de produc- trasta insiste en las presentacio-
será capaz de dar a nes orales como estrategia
ciones
conocer la importancia de Ordenadores o
para reforzar la expresión
los espacios naturales y dispositivos móvi-
las actuaciones a les con conexión a oral y será un aspecto im-
desarrollar en nuestro Internet portante a tener en cuenta a
país para su la hora de evaluar estos
conservación. productos. Lo mismo ocurre
con el uso de las TIC, siem-
Todo ello a través de la pre incluidas en el desarrollo
elaboración de diferentes
de casi todas las SA, para
documentos que
recogerán la información desarrollar la CD del alum-
obtenida a través de nado.
distintas fuentes, y que
permitirán que el
alumnado sea capaz de Metodología por Programas, Redes y Pla-
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 20UP N.º 5 UN RETIRO EN ESPAÑA
UP N.º 5 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN RETIRO EN ESPAÑA CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
explicar la riqueza Herramientas: descubrimiento nes:
paisajística de Europa y Rúbricas Red Canaria de Centros
de España y explicar la Aprendizaje ba- Educativos para la Sosteni-
necesidad de su sado en el pen- bilidad RedEcos
conservación, tras samientos
estudiar, mediante Red Canaria de Centros
gráficos, el peso Aprendizaje Globe
demográfico de la cooperativo
población y su acción
sobre el medio. Productos / Instru-
mentos:
Todo esto lo podrá Mapa en relieve de
alcanzar mediante una plastilina de la Penín-
sucesión de actividades sula,
con las que harán una Exposición, Mapa de
serie de productos hechos coropletas, Informe
en grupo, que les final,
permitirá documentar y Vídeo explicativo final
realizar un pequeño vídeo
final sobre las regiones Tipos de evalua-
biogeográficas españolas ción:
cuyo destino es informar a
Heteroevaluación
un grupo de retirados
Coevaluación
extranjeros sobre diversos
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 21UP N.º 5 UN RETIRO EN ESPAÑA
UP N.º 5 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN RETIRO EN ESPAÑA CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
aspectos de la España Autoevaluación
física y política.
Periodo implementación Desde la semana nº 4 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: La SA 8 de Biología y Geología estará relacionada con esta unidad.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 22UP N.º 6 EL LIBRO DEL AGUA DULCE
UP N.º 6 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL LIBRO DEL AGUA CURRICULAR
DULCE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- INVG (Investiga- GHET Aula Tarjetas de roles Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: ción guiada) TIND mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C02 Aula con re- Vídeos Estrategias para desarro-
aprenderá a localizar y SGEH01C04 cursos TIC llar la educación en valo-
reconocer los principales Mapas mudos
ríos y lagos del planeta a res
Estándares de
través de representacio- Webs Educación para la salud: En
aprendizaje evalua-
nes cartográficas de dis- esta SA se recurre al uso de
bles: un vídeo ilustrativo que ex-
tinto tipo (mapa físico, fo- Actividades inter-
tografía aérea, globo te- 6, 7, 15 activas plica cómo puede llegar a
rráqueo, representaciones contaminarse un río, y sus
Competencias: consecuencias. En este ca-
digitales, etc.) y podrá Diario de aprendi-
describir, analizar y valo- CL, CD, CSC, CMCT, zaje so tendrán que contestar en
rar las características de AA grupo a un cuestionario que
la red fluvial española pa- Material fungible asegura su comprensión.
ra poder tomar conciencia Técnicas de evalua-
de la importancia de su ción: Cuestionario
cuidado y conservación y Análisis del produc- Metodología por Programas, Redes y Pla-
conocer las consecuen- ciones descubrimiento Ordenadores o nes:
cias de su contaminación. Observación sistemá- dispositivos móvi- Red Canaria de Centros
tica Aprendizaje les con conexión a Educativos para la Sosteni-
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 23UP N.º 6 EL LIBRO DEL AGUA DULCE
UP N.º 6 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL LIBRO DEL AGUA CURRICULAR
DULCE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Herramientas: cooperativo Internet bilidad RedEcos
Rúbricas
Listas de control Rúbricas Red Canaria de Escuelas
Promotoras de Salud
Productos / Instru-
mentos:
Documentos, Mapas
y solucionarios
Libro del agua dulce
Tipos de evalua-
ción:
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Unidad de programación integrada. Todas las materias estarán trabajando el mismo centro de
interés, el agua
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 24UP N.º 6 EL LIBRO DEL AGUA DULCE
UP N.º 6 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
EL LIBRO DEL AGUA CURRICULAR
DULCE Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
de Mejora
UP N.º 7 ¿HAY SITIO PARA TODOS?
UP N.º 7 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
¿HAY SITIO PARA TO- CURRICULAR
DOS? Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- FORC (Forma- GHET Aula Documentales Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: ción de concep- GGRU mentos transversales y
aprendizaje el alumnado, SGEH01C07 tos) TIND Aula con re- Organizadores grá- Estrategias para desarro-
a través de la elaboración SGEH01C08 cursos TIC ficos de rutinas de
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 25UP N.º 7 ¿HAY SITIO PARA TODOS?
UP N.º 7 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
¿HAY SITIO PARA TO- CURRICULAR
DOS? Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
y comentarios de mapas y Estándares de IGRU (Investi- pensamiento llar la educación en valo-
el uso de fuentes diver- aprendizaje evalua- gación grupal) Otros espacios res
sas, aprenderá a analizar bles: JROL (Juego de del centro Imágenes En esta SA se aprovechará
datos sobre la evolución la herramienta del debate,
19, 25, 26, 30, 31, 32 roles)
y distribución de la pobla- Actas para trabajar los valores que
ción española como con- Competencias: rechacen cualquier forma de
secuencia de los fenóme- Mapas de densidad racismo o xenofobia, tratan-
CMCT, CD , AA, CSC
nos migratorios de las tres de población do el tema de la emigración
últimas décadas y las re- y CL
irregular. Se recurrirá al jue-
percusiones que estos Guiones de trabajo go de roles, para que, con
Técnicas de evalua-
fenómenos han tenido en empatía, puedan tratar el
diversos aspectos de la ción: Laboratorios virtua- problema planteado desde
sociedad y economía de Observación sistemá- les varios puntos de vista.
España. También deberá tica Análisis de pro-
conocer las característi- ducciones Artículos de prensa
cas de la población euro-
Aprendizaje Programas, Redes y Pla-
pea, comparando países Rúbricas y listas de
cooperativo nes:
con respecto a su distri- Herramientas: control
bución, evolución y diná- Red Canaria de escuelas
Rubricas Aprendizaje ba-
mica. Por último, aprende- Ordenadores y dis- promotoras de salud
rá a distinguir los factores sado en el pen- positivos móviles (RCEPS)
y elementos que intervie- samiento con conexión a In- Red Canaria de Escuelas
nen en la dinámica de la ternet Solidarias
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 26UP N.º 7 ¿HAY SITIO PARA TODOS?
UP N.º 7 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
¿HAY SITIO PARA TO- CURRICULAR
DOS? Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
población mundial con el Productos / Instru- (RCES)
fin de valorar las conse- mentos:
cuencias de las distintas Documentos, Cues-
densidades de población tionario, Actas de
del mundo y de las olea- conclusiones,
das migratorias, tanto a Lapbook, Presenta-
nivel económico como ción oral,
ambiental. Debate
Tipos de evalua-
ción:
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 15 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: La unidad de programación nº2 de Lengua Castellana estará relacionada con esta unidad, ya
que enfocará la transformación de la Lengua como producto de mestizajes y emigraciones.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 27UP N.º 8 UN MUSEO DE FORMAS VOLCÁNICAS
UP N.º 8 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN MUSEO DE FORMAS CURRICULAR
VOLCÁNICAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- FORC (Forma- GHET Aula Ficha para el juego Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: ción de concep- TIND de la biblioteca mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C05 tos) GGRU Biblioteca Estrategias para desarro-
aprenderá a tratar infor- Listado de pregun-
llar la educación en valo-
mación geográfica para Estándares de Aula con re- tas
identificar, describir, ana- cursos TIC res
aprendizaje evalua-
lizar y valorar las caracte- Guiones de trabajo Con la actividad de la Biblio-
bles: teca se pretende que el
rísticas físicas de los dis- Otros espacios
tintos paisajes naturales 6, 7 Documentales alumnado, en grupo, pueda
del centro
de las islas. Para ello ha- tomar decisiones de forma
Competencias: conjunta y resolver proble-
rá uso de distintas fuentes Imágenes de for-
y recursos, incluidas las CMCT, CD, CSC, mas del relieve ca- mas de manera que pue-
SIEE dan elegir las mejores op-
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 28UP N.º 8 UN MUSEO DE FORMAS VOLCÁNICAS
UP N.º 8 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN MUSEO DE FORMAS CURRICULAR
VOLCÁNICAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
TIC, que le permitirán Técnicas de evalua- nario ciones sin enfados ni pre-
explicar la diversidad y ción: siones. Se trabaja entonces
riqueza paisajística del Observación sistemá- Esquema orientati- la educación para la resolu-
patrimonio natural canario tica vo para realizar el ción pacífica de conflictos.
y afrontar, como ciudada- Análisis de produc- mapa.
nía responsable, su con-
ciones
servación y defensa. Fi- Aprendizaje Rúbricas y listas de Programas, Redes y Pla-
nalmente recogerá toda la cooperativo control nes:
información en un infor- Herramientas:
Red Virtual Educativa de
me, a modo de mural. Rúbricas Aprendizaje ba- Ordenadores y dis- Bibliotecas Escolares Cana-
Lista de control sado en el pen- positivos móviles rias (BIBESCAN)
samiento con conexión a In- Red Canaria de Centros
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 29UP N.º 8 UN MUSEO DE FORMAS VOLCÁNICAS
UP N.º 8 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN MUSEO DE FORMAS CURRICULAR
VOLCÁNICAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Productos / Instru- ternet Educativos para la Sosteni-
mentos: bilidad (RedECOS)
Fichas de trabajo
cumplimentadas,
Mapa conceptual,
Documento de con-
clusiones, Fotogra-
fías, Carteles, Orga-
nizador gráfico com-
para y contrasta
cumplimentado,
Mapa en gran grupo
Tipos de evalua-
ción:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Todas las materias están relacionadas con esta unidad, porque se trata de un proyecto inter-
disciplinar que tiene como centro de interés el día internacional de los museos.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 30UP N.º 8 UN MUSEO DE FORMAS VOLCÁNICAS
UP N.º 8 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UN MUSEO DE FORMAS CURRICULAR
VOLCÁNICAS Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
UP N.º 9 NOS EVALUAMOS
UP N.º 9 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
NOS EVALUAMOS CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
Descripción: Criterios de evalua- IGRU (Investi- GHET Aula Plantilla para hacer Tratamiento de los ele-
En esta situación de ción: gación grupal) GGRU un trivial y su table- mentos transversales y
aprendizaje el alumnado SGEH01C02, TIND Aula con re- ro Estrategias para desarro-
retomará los aprendizajes cursos TIC
SGEH01C03, llar la educación en valo-
esenciales abordados en Herramientas para
los criterios de evaluación SGEH01C04, diseñar insignias y res
de las SA anteriores, con SGEH01C05, avatares En estas actividades, el
la finalidad de reforzar SGEH01C07 alumnado será protagonista
aquellos que ya ha adqui- SGEH01C08 Rúbricas y listas de del diseño de su propia eva-
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 31UP N.º 9 NOS EVALUAMOS
UP N.º 9 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
NOS EVALUAMOS CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
rido y desarrollar aquellos Estándares de control luación, eligiendo conteni-
que no ha logrado. Las aprendizaje evalua- dos y formas de calificar a
autoevaluaciones realiza- bles: Ordenadores y dis- sus compañeros y a sí mis-
das por el alumnado a lo positivos móviles
5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, mo. Esto favorecerá el desa-
largo de las distintas SA con conexión a In-
permitirán, tanto al profe- 13, 15, 18, 19, 20, 25, ternet rrollo de aptitudes como la
sorado como el alumnado 26, 30, 31, 32 creatividad, la autonomía, la
tener una idea de cuáles Dados iniciativa, el trabajo en equi-
son los aprendizajes que Competencias:
po, la confianza en uno
debe reforzar. CL, CD, CSC, CEC, Materiales para la mismo y el sentido crítico,
CMCT, AA, SIEE construcción del contribuyendo por tanto al
El alumnado trabajará, en juego
Técnicas de evalua- desarrollo del espíritu em-
grupos de trabajo coope-
rativo, las distintas opcio-
ción: Herramientas para prendedor.
Observación sistemá- generar cuestiona-
nes que el profesorado le rios on-line
tica
ofrecerá, divididas en Análisis del producto
“paquetes de aprendiza- Fichas de registro
jes”. Además pondrá en de puntuaciones
práctica sus destrezas, Metodología ba- Programas, Redes y Pla-
sada en el juego nes:
diseñando los juegos de Herramientas: (gamificación) Plan de convivencia del
comprobación, las insig- Rúbricas
nias de premio y selec- Centro.
Lista de control
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 32UP N.º 9 NOS EVALUAMOS
UP N.º 9 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
NOS EVALUAMOS CURRICULAR
Modelos de en- Agrupamientos Espacios Recursos
señanza y me-
todologías
cionando las posibles re- Productos / Instru- Aprendizaje
compensas. Se persegui- mentos: cooperativo
rá, por tanto, la gamifica- Trivial Geográfico,
ción del aprendizaje, que Cuestionarios online
incidirá directamente en la
Tipos de evalua-
motivación del alumnado.
ción:
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
MAPA DE DISTRUBUCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 331º ESO Temporalización en semanas/ sesio-
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Área de Geografía e Historia nes/ trimestre
UP 1. Arrancamos 2 semanas/6 sesiones/trimestre 1 X
UP 2. El tío Henry es piloto de vue-
4 semanas/12 sesiones/trimestre 1 X X
lo
UP 3. Dime dónde vives y te diré
4 semanas/12 sesiones/trimestre 1 X X X
qué paisaje disfrutas
UP 4. Una primavera en Canarias 3 semanas/9 sesiones/trimestre 2 X X
UP 5. Un retiro en España 4 semanas/12 sesiones/trimestre 2 X X X X
UP 6. El libro del agua dulce 3 semanas/9 sesiones/trimestre 2 X X
UP 7. ¿Hay sitio para todos? 5 semanas/15 sesiones/trimestre 3 X X
UP 8. Un museo de formas volcáni-
3 semanas/9 sesiones/trimestre 3 X
cas
UP 9. Nos evaluamos 2 semanas/6 sesiones/trimestre 3 X X X X X X
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 34Grado en que se aborda y desarro-
X X X X X X X X
lla el criterio
Completo
Parcial
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 35Proyecto de elaboración de programaciones didácticas, situaciones de Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.
aprendizaje y recursos educativos digitales. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 36También puede leer
