Querétaro Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico - Septiembre de 2018
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Querétaro
Coordinación Sectorial de Desarrollo
Académico
Septiembre de 2018
1
Agenda
• El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y el
Nuevo Currículo de la EMS. Elementos Fundamentales.
• Receso.
• La Implementación del Nuevo Currículo de la EMS.
• Dudas y preguntas.
2
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
y el Nuevo Currículo de la EMS
Elementos Fundamentales
3
PERFIL DE
EGRESO DE
Marzo, 2017 Julio, 2017 Agosto, 2018 LA
EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
Los Planes
de Estudio
de
El Modelo Referencia
Educativo del Los
de la Componente Programas
Educación Básico del de Estudio
Obligatoria Marco
Curricular
Común
En 2014 se inició la revisión del currículo de la
EMS: Foros de Consulta Nacional para la Revisión del
Modelo Educativo de la Educación Media Superior
La Reforma Educativa dispuso revisar el modelo educativo vigente de la
EMS en su conjunto para asegurar que ésta llegue a las escuelas y aulas
• 3,856 ideas fuerza.
6 Foros Regionales: 2,423 propuestas • 527 retos específicos
• 9,600 registros electrónicamente válidas:
(que inciden el diseño del modelo
• 8,703 registros reales • 10.4% de arreglo convencional educativo, su implementación y otras
• 33.5% de reforzamiento de políticas públicas de la EMS)
• 3,650 registros para envío
de propuestas tendencias en marcha
• 122 líneas de acción para la
• 40.0% de cambio
• 8,108 asistentes implementación del Modelo
• 16.0% de transformación Educativo revisado
• 1,771 ponentes
Participaron docentes, padres de familia, alumnos, legisladores, investigadores y
estudiosos de la educación, autoridades educativas locales y organizaciones de la
sociedad civil.
5
Consulta Nacional 2016:
del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016 la Secretaría de Educación Pública realizó
una consulta nacional para enriquecer los documentos Modelo Educativo 2016 y
Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.
Esta consulta se llevó a cabo en diferentes modalidades, a fin de
impulsar la participación de los distintos sectores:
15 foros nacionales con más de 1,000 representantes de diferentes
sectores.
Más de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con casi
50,000 asistentes.
Discusiones en los Consejos Técnicos Escolares de la educación
básica, en las que participaron más de 17,400 colectivos docentes.
Discusiones en las academias de la educación
media superior, en las que participaron más de
12,800 academias.
Una consulta en línea con más de 1.8 millones de visitas.
Se recibieron 28 documentos elaborados por distintas instituciones
con opiniones y propuestas.
6
Consulta de academias sobre la Propuesta
Curricular de la EMS
• Participación voluntaria durante agosto y septiembre de 2016.
• Sesiones de academia en los planteles para el análisis de Propuesta Curricular 2016
para la Educación Media Superior.
• Involucrados: directores de plantel, líderes de academia y docentes.
%Participación/
Subsistema
planteles
BACH ESTATAL DGE-CGE 62%
6,516 planteles registrados.
BACHI AUTONOMO 16%
5,373 directores participantes.
CECYTE 79%
12,599 academias participantes COBACH 50%
o 2,510 academias de matemáticas. COLBACH MEX 29%
o 2,568 academias de comunicación. CONALEP DF -OAX 45%
CONALEP EDOS 72%
o 1,917 academias de ciencias DGB 60%
experimentales. DGECYTM 57%
o 1,858 academias de ciencias sociales. DGETA 74%
o 1,700 academias de humanidades. DGETI 81%
o 2,046 academias generales EMSAD 59%
77,131 docentes participantes. IPN 5%
Otras federales 15%
84,000 aportaciones recibidas
PARTICULARES 3%
PREECOS 2%
PREFECOS 1%
TELEBACHILLERATOS 48%
TELEBACHILLERATOS
48%
COM
Planteles y academias participantes en la consulta de academias
por entidad federativa:
PLANTELES PLANTELES PLANTELES PLANTELES
ENTIDAD ACADEMIAS ENTIDAD ACADEMIAS
TOTALES PARTICIPANTES TOTALES PARTICIPANTES
AGUASCALIENTES 222 7 17 MORELOS 301 15 50
BAJA CALIFORNIA 309 56 183 NAYARIT 298 34 73
BAJA CALIFORNIA
120 35 69 NUEVO LEÓN 369 70 260
SUR
CAMPECHE 117 68 144 OAXACA 690 148 363
CHIAPAS 977 32 61 PUEBLA 1706 874 2169
CHIHUAHUA 581 185 513 QUERÉTARO 241 50 99
CD. DE MÉXICO 529 33 102 QUINTANA ROO 204 32 81
COAHUILA 570 253 444 SAN LUIS POTOSÍ 473 30 82
COLIMA 166 41 65 SINALOA 448 189 712
DURANGO 325 123 237 SONORA 298 94 204
GUANAJUATO 1064 395 646 TABASCO 305 198 376
GUERRERO 668 149 286 TAMAULIPAS 384 50 201
HIDALGO 480 244 467 TLAXCALA 180 76 202
JALISCO 731 172 439 VERACRUZ 1757 750 1315
MÉXICO 1776 761 2175 YUCATÁN 415 97 326
MICHOACÁN DE
OCAMPO
704 95 188 ZACATECAS 287 16 49
Total general 17,695 5,372 12,599
8
Con las aportaciones de las consultas de 2014 y 2016, se
definieron las versiones finales de siguientes documentos:
http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo
Ejes del Nuevo Modelo Educativo
1. El Planteamiento Curricular de la Educación Media Superior
Colocar a las escuelas de la Educación Media Superior al centro del
2 Sistema Educativo
Formación y Desarrollo Profesional Docente en la Educación
3 Media Superior
4 Impulso a la Inclusión y Equidad en la Educación Media Superior
5 La articulación de la nueva gobernanza en la Educación Media Superior
11Una mejor selección de contenidos para el desarrollo de los
Aprendizajes Clave
Fortalecimiento del Marco Curricular Definición de los Aprendizajes Clave de los
Común basado en competencias. cinco Campos Disciplinares del MCC.
Definición de un Perfil de
Egreso actualizado al Siglo 1. El Planteamiento Impulso a la gradualidad en el
XXI y conformado por Curricular desarrollo de las competencias
competencias. a lo largo de todo el currículo.
Incorporación formal de las Revisión y actualización de los Planes y
Habilidades Socioemocionales al Programas de Estudio para:
currículo. • Priorizar la Profundidad de los
Aprendizajes.
Fortalecimiento de la Autonomía • Evitar la dispersión curricular.
Curricular. • Impulsar la transversalidad curricular.
12Transitar de un sistema educativo históricamente vertical
a uno más horizontal
Impulso al desarrollo de ambientes Vinculación con los sectores sociales
adecuados y pertinentes para el y productivos para favorecer el logro
aprendizaje. de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Fortalecimiento al liderazgo
directivo, y la normalidad 2. Colocar la Fortalecimiento de la
mínima en los planteles. Escuela al centro autonomía de gestión.
Participación fortalecida de los
Óptimo uso del tiempo escolar.
padres de familia para favorecer
el acompañamiento a la trayectoria
Mejora de la infraestructura y el
educativa de los estudiantes.
equipamiento de los planteles.
Impulso al Trabajo Colegiado Docente Incorporación pertinente y gradual de
para romper con “el aislamiento” de la las TIC´s al proceso de enseñanza-
práctica docente. aprendizaje.
13Docentes capacitados y centrados en el aprendizaje de sus
estudiantes
Estrategia Nacional de Formación Evaluaciones del Servicio Profesional
Continua Docente de EMS que responde a Docente periódicas.
los niveles de desempeño de las evaluaciones
del SPD. Incentivos al desempeño.
Oferta diversificada de 3. Formación y
formación continua en línea Desarrollo Profesional
que considera tanto los Docente Promociones basadas en el
conocimientos disciplinares mérito.
como las competencias
docentes.
Modelo de formación docente vinculado Estrategia coordinada con las
al acompañamiento de las academias Autoridades Educativas y las IES para
docentes para que los aprendizajes asegurar estándares comunes de calidad.
adquieran relevancia en la escuela. 14La equidad e inclusión deben ser principios básicos y
generales que conduzcan el funcionamiento del sistema
Fomento de la enseñanza que considera Impulsar principios de equidad en el
que el criterio de equidad de género y la acceso y permanencia, en la EMS, de los
inclusión educativa es también un estudiantes que se encuentran en una
criterio de equidad educativa. situación de riesgo, rezago o desventaja.
4. Inclusión y
Impulso a la creación de
El fomento del diálogo Equidad
servicios educativos de EMS
intercultural y el desarrollo
para atender a personas con
de una cultura de inclusión.
discapacidad.
Impulso a la oferta de servicios educativos
Atención a dobles turnos en la de calidad a jóvenes de zonas marginadas o
Educación Media Superior. que por situaciones económicas o
personales no pueden asistir a un plantel
15Impulso a mecanismos de coordinación y colaboración entre
las distintas Autoridades Educativas del nivel medio superior
Creación del Sistema
Nacional de Educación Fortalecimiento del Espacio
Media Superior (SINEMS) Común de la Educación
para establecer las bases Media Superior (ECEMS)
para la organización, 5. Gobernanza del
para impulsar un nuevo
coordinación y desarrollo Sistema Educativo
paradigma organizacional
de la EMS. para aprovechar
adecuadamente los recursos
disponibles y complementar el
El Sistema Nacional de trabajo individual y
autocontenido de subsistemas
Bachillerato (SNB) como y planteles de EMS.
Padrón de Buena Calidad de la
Educación Media Superior.
16Nuevo Currículo
de la Educación Media
Superior
17PERFIL DE
EGRESO DE
Marzo, 2017 Julio, 2017 Agosto, 2018 LA
EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
Los Planes
de Estudio
de
El Modelo Referencia
Educativo del Los
de la Componente Programas
Educación Básico del de Estudio
Obligatoria Marco
Curricular
ComúnProceso de definición de los Planes de Referencia del Componente
Básico del Marco Curricular Común de la EMS
Se realizaron diferentes sesiones de trabajo con expertos que desarrollaron los planes
de referencia de los campos disciplinares, con la participación de las Direcciones
Académicas de los Subsistemas Federales y Autoridades Educativas Estatales.
Comunicación
Ciencias
Humanidades
Sociales
Planes de
Referencia
Ciencias del
Matemáticas
Experimentales Componente
Básico del
MCC
De igual forma, un grupo de expertos realizó un diagnóstico sobre los avances
en la implementación del Marco Curricular Común de la EMS (MCC).En la revisión de los programas de estudio actuales, se
identificó que:
Los currículos de la Existe una clara
EMS están Los contenidos a menudo desarticulación entre el
estructurados por áreas son poco estimulantes
de conocimiento y para los jóvenes y no los Marco Curricular Común
asignaturas no “enganchan” en sus y el currículo que se
integradas aprendizajes imparte en el aula
adecuadamente
El estudio de
observación de aula
No se logra el propósito Existe un fuerte realizado por la SEMS
de formar de manera desequilibrio entre la puso en evidencia que:
integral a los formación teórica y la • Los docentes
estudiantes formación práctica
utilizan la mayor
parte de su tiempo
en actividades de
enseñanza (71%)
Los currículos siguen Los currículos de la EMS • Pero sólo logran
sobrecargados de no atienden el desarrollo
asignaturas e socioemocional de los “enganchar” a los
información jóvenes estudiantes 53% del
tiempo de claseEl currículo actual de la EMS no prepara a los jóvenes para
enfrentar y adaptarse a las nuevas condiciones del siglo XXI
Rápida
Urbanización
Generación acelerada
Auge de las de conocimiento
tecnologías
Multiculturalidad
Cambio Climático
Escasez de
recursos naturales
Transición Cultura laboral
demográfica flexible
Sociedad de
la Empoderamiento
incertidumbre Globalización e
Interconexión de los individuos
económica3
¿Qué cambia?
Se actualizarán los
contenidos en
2 Planes y
Programas de
estudio
Se actualizarán las Con énfasis en la
competencias profundidad de los
genéricas y aprendizajes y el
disciplinares del desarrollo de las
MCC competencias
Para favorecer la gradualidad del
1 desarrollo de competencias.
Se define un
Nuevo perfil de
egreso
• Conformado por 11 ámbitos que establecen las
competencias que deben caracterizar a todos los
egresados de la EMS.
• Incorpora las Habilidades Socioemocionales más
relevantes para la EMS.
• Actualizado a los requerimientos del Siglo XXI.NUEVO PERFIL DE EGRESO DE LA EMS
Lenguaje y Comunicación* Convivencia y Ciudadanía
Apreciación y Expresión Ámbitos directamente
Pensamiento Matemático implicados en los
Artísticas
programas de estudio:
AMBITOS
Exploración y Comprensión del contenidos específicos y
Cuidado del Medio Ambiente
Mundo Natural y Social aprendizajes esperados.
Pensamiento Crítico y Solución
Atención al Cuerpo y la Salud
de Problemas
Habilidades Socioemocionales y Habilidades Digitales* Ámbitos de desarrollo
proyecto de vida transversal: estrategias,
técnicas didácticas, entre
Colaboración y Trabajo de Equipo otras.
• Un perfil fortalecido, acorde al MCC, que incluye habilidades
socioemocionales y competencias del Siglo XXI, para que los jóvenes
puedan enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad actual.
• Un perfil de Egreso de la Educación Obligatoria que establece los niveles de
logro esperado desde la Preescolar hasta la Educación Media Superior.Incorporación de las habilidades socioemocionales al
Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo
Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC
Semestre Dimensión HSE
Primero Autoconocimiento
Conoce T
HSE que constituyen Segundo Autorregulación
el foco principal a
desarrollar en cada Tercero Conciencia social
Relaciona T
semestre: Cuarto Colaboración
Toma de decisiones
Quinto
Elíge T responsable
Sexto Perseverancia
Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo,
de tal forma que en cada uno de los semestres se dará prioridad
a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se
enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades
denominadas transversales.Didáctica de las HSE
• Ya están publicados los manuales para impartir el curso:
• Qué son y cómo se enseñan las Habilidades Socioemocionales (HSE).
• Mecánica del curso y de las lecciones.
• Plan didáctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
• Actividades y materiales de aprendizaje para cada lección.
• Estructura de las lecciones:
I. Título de la lección.
II. Objetivo.
III. Estrategia docente.
IV. Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I. Introducción.
II. Actividades de aprendizaje.
III. Cierre de la lección.
V. Recursos
• Con esta estructura se facilitará al profesor la planeación
didáctica ya que no tendrá que seleccionar las actividades o
fichas de aprendizaje, éstas estarán desarrolladas en el manual.¿Cuáles son los propósitos de la revisión y actualización del
currículo de la EMS?
Impulsar el desarrollo de
las competencias del MCC
en los estudiantes
(favorecer la concreción
Evitar la dispersión del MCC en las aulas) Actualizar los contenidos
curricular para permitir para favorecer los
una mejor secuencia de aprendizajes propios del
aprendizajes. siglo XXI
Reducir la cantidad de
contenidos de los
programas de estudio Currículo Orientar una práctica
para priorizar la
profundidad de los
aprendizajes
EMS docente más pertinente
26Los elementos que conforman el Nuevo Currículo de
la EMS son los siguientes:
A. El Marco Curricular Común (MCC).
Establecidos en 2008
B. Los Campos Disciplinares del MCC:
por la Reforma Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales,
Integral de la Comunicación, Humanidades y
Educación Media Matemáticas.
Superior (RIEMS)
C. Las Competencias del MCC: Genéricas,
Disciplinares y Profesionales.
A. Aprendizajes Clave.
Nuevos conceptos que
B. Aprendizajes Esperados.
se introducen para dar
más especificidad al C. Ejes de los campos disciplinares.
currículo y lograr una
D. Componentes de los ejes.
mayor profundidad de
los aprendizajes en los E. Contenidos Centrales.
estudiantes F. Contenidos Específicos.Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación, Bachillerato Tecnológico)
Aprendizaje Clave:
Hoja de Ruta para el director y la academia.
Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
La distinción El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
El empleo de las
Información y la La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como La identificación
de la lengua y el intención y las partes de La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
Plan y Programa de Estudios:
Hoja de Ruta para el docente y la academia.¿Cómo se concretan las competencias en el Nuevo
Currículo de la EMS?
• En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las
competencias del MCC:
Definen los procesos que se deben llevar El aprendizaje.
a cabo para lograr:
Se desarrollan gradualmente, en cada Los aprendizajes
semestre y asignatura, mediante el logro de: esperados.
COMPETENCIA
Aprendizaje
Esperado “n” A lo largo del trayecto
Aprendizaje educativo de los
Esperado 2 estudiantes, mediante el
logro de aprendizajes
Aprendizaje secuenciales, se van
Esperado 1 desarrollando las
competencias• Se modela y orienta la transversalidad curricular para que las
academias de los planteles puedan generar los ejercicios y
ejemplos de transversalidad que sean pertinentes al contexto
y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
• Un cambio importante, respecto del currículo vigente de la EMS es que
se impulsa la transversalidad de los aprendizajes esperados.
En otras palabras, un cambio fundamental consiste en poner el
aprendizaje al centro:
CONTENIDOS PRODUCTOS
CENTRALES APRENDIZAJES ESPERADOS
Y (EVIDENCIAS
ESPERADOS
ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE)
Es importante hacer notar que al poner el aprendizaje en el centro del currículo:
• Los contenidos constituyen los motivos o causas que movilizarán los
aprendizajes.
• Los productos esperados, constituyen evidencias del aprendizaje.Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular
Campo
disciplinar
Matemáticas Ciencias Experimentales
Asignatura
Matemáticas IV Biología II Física II
Pensamiento y lenguaje variacional.
Contenido El crecimiento de las El entrenamiento deportivo como
Cambio y predicción: Elementos del Cálculo
central poblaciones ejemplo de aplicación de la mecánica
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. ¿Cuáles son las variables que definen a
¿Puede crecer una
Tablas, gráficas, texto oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo un sistema físico? ¿Puede la medición
población de forma
represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición en una gráfica dependiente y el análisis del deporte formar
ilimitada? ¿De cuántas
del tiempo? ¿Qué es el cambio y qué la variación? campeones? ¿Cómo le hace un
maneras pueden crecer
Intervalos de monotonía, funciones crecientes y decrecientes. ¿Si una entrenador para mejorar el desempeño
las poblaciones? ¿Qué
función pasa de crecer a decrecer hay un punto máximo en el medio? ¿Al de los atletas? ¿Un atleta entrenado
factores limitan o favorecen
revés, un punto mínimo? ¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el para una carrera de 100 metros puede
el crecimiento de las
día? correr un maratón? ¿Cómo puedo
Contenido poblaciones? ¿Por qué es
¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la realizar actividades físicas que
específico importante el control del
optimización, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones favorezcan al buen desarrollo de mi
crecimiento de
representacionales? cuerpo? * Magnitudes, unidades y
poblaciones? Población.
¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el tratamiento de variables físicas. Movimiento rectilíneo
Modelos de
diferentes situaciones contextuales? uniforme *Movimiento rectilíneo
crecimiento de
¿Se pueden sumar las funciones?, ¿qué se obtiene de sumar una función lineal con otra uniformemente acelerado *La fuerza
poblaciones Factores que
función lineal?... ¿una cuadrática con una lineal?, ¿se le ocurren otras? como causante del estado de
limitan el crecimiento de
Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y movimiento de los cuerpos * Relación
una población.
cambio discreto. y diferencia entre fuerza y energía
Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como
herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el
Analiza curvas de
estudio del cambio.
crecimiento
Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y
poblacional para
de decrecimiento.
Aprendizaje contrastar el Distinguir los conceptos de
Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una función.
esperado crecimiento de una velocidad y aceleración.
Encuentran en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
población natural con
Operan algebraica y aritméticamente, así como representan y tratan gráficamente a las
el crecimiento de las
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
poblaciones humanas.
Determinan algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales
básicas.
Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento en tablas y
Modela el caso del
gráficas.
crecimiento de la
Predecir la situación óptima de un fenómeno de cambio del tipo Gráficas de movimiento con
población humana,
Producto parabólico. velocidad o aceleración
esperado
propone escenarios
Establecer conjeturas del tipo ¿cómo serán las sumas de funciones constante con análisis
posibles y discute
crecientes...? cualitativo.
acciones para vivir con
Estimar lo siguiente: Si una población crece exponencialmente, ¿cómo se
calidad.
estima su valor unos años después?¿Cuáles es el principal cambio que incorpora el Nuevo
Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el
aula?
• Un importante cambio de paradigma:
Abandonar la Impulsar la
evaluación evaluación de
centrada en los los
conocimientos aprendizajes
adquiridos. logrados.
¿Qué se evalúa?
Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La distinción entre la El estudiante:
oralidad y escritura. Reactiva aprendizajes
La lectura, la La aplicación de la estructura de la
escritura y la El empleo de las previos de la asignatura y
La oración simple en la construcción
oralidad como nociones básicas de de Tecnologías de la
Leer, escribir, importancia del resumen.
prácticas sintaxis. Información y la
hablar y de la lengua y Comunicación. La elaboración del primer avance
habilitadoras y
escuchar. el papel de la La identificación del del Proyecto de Vida (revisar el
generadoras Identifica el tema, la
gramática tema, la intención y las apartado correspondiente de la
del intención y las partes de
partes de un texto para sección 3 de este documento).
aprendizaje expresiones orales y
la elaboración de un
resumen. escritas.Ejemplos:
ANTES AHORA
Evaluación de Evaluación de los
conocimientos: aprendizajes:
1. Define qué es el texto 1. A través de la lectura,
narrativo. identifica el tipo de texto.
3. ¿El producto “x” que
2. ¿Qué es la ciencia? anuncian en la tv bajo
supuestos científicos,
realmente tiene la base
para serlo?
Se trata de evaluar el desempeño del
estudiante, de cara a los problemas que
enfrentará en la vida. (Frade, 2013)RECESO
La Implementación del Nuevo Currículo de la
EMS.Modelo educativo para la educación obligatoria: Centralidad del Aprendizaje.
Capital Cultural de
los estudiantes Currículo
Lo que saben y saben hacer ¿Qué y cómo deben
nuestros estudiantes. aprender los estudiantes?
Aprendizaje al centro
“Las comunidades educativas han de colocar al
estudiante y el máximo logro de sus aprendizajes al
centro de la práctica educativa y propiciar que éste
sienta interés por aprender y se apropie de su proceso
de aprendizaje.” Modelo educativo para la educación
obligatoria
Docentes
Lo que los docentes saben y hacen en el aula.
Cómo interactúan con los estudiantes.Capital Cultural de los estudiantes Lo que saben y saben hacer nuestros estudiantes. Evaluación Diagnóstica de Ingreso a la EMS
El aprendizaje se ve afectado por rezagos en
aprendizajes previos
Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes
Insuficientes Insuficientes Insuficientes Insuficientes
Alumno A
Alumno B
Ingreso a la EMS
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Esperado 1 Esperado 2 Esperado 3
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA LABOR DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante:
• Reconocer que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos
aprendizajes con lo que ya sabe, adquirido a través de su experiencia.
• Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos
conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje:
• El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del docente como de otros estudiantes.
• Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo que todos los estudiantes puedan acceder al
conocimiento.El número de alumnos que presentan la
Evaluación Diagnóstica se incrementó en tan
solo un año.
El número de planteles que presentaron la
evaluación diagnóstica, pasó de 4,529 en 2016, a
6,184 en 2017.
Mientras que el número de alumnos pasó de
462,770 a 722,016 en el mismo periodo.Evaluación Diagnóstica en Querétaro: 2017
En 2017, 5,873 estudiantes, de 47 planteles de los diferentes subsistemas de Querétaro,
participaron en la evaluación diagnóstica.
Los planteles con mayor participación pertenecen a los subsistemas de Telebachillerato
Comunitario, Particular y UEMSTIS, mientras que los subsistemas UEMSTIS, UEMSTAyCM
(Tecnológica agropecuaria) y Particular fueron los que presentaron un mayor número de
alumnos por plantel.
Número de planteles y estudiantes por plantel de la Evaluación Diagnóstica
(2017)
Planteles Estudiantes por plantel
30 935.3 1000.0
27
900.0
25
800.0
700.0
20
600.0
15 13 500.0
400.0
297.0
10
300.0
4 15.0
200.0
5
75.8 2
19.9 1 100.0
0 0.0
TBC Particular UEMSTIS UEMSTAyCM (Tecnológica Otros
agropecuaria)Evaluación Diagnóstica en Querétaro: 2017
En 2017, los subsistemas con un mayor número de aciertos* en la Evaluación
Diagnóstica fueron: Particular, UEMSTIS y UEMSTAyCM (Tecnológica
agropecuaria). Aciertos en la Evaluación Diagnóstica por subsistema
(2017)
Aciertos - Competencia matemática Aciertos - Competencia lectora Total de aciertos
50
45.4
40.6
35.4
40 32.8 32.1
30
22.0 25.3
20 18.8 18.0 16.1
10
18.6 16.6 14.8 16.0 20.1
0
Particular UEMSTIS UEMSTAyCM (Tecnológica TBC Otros
agropecuaria)
De todos los subsistemas participantes Los tres temas que representan una
en el estado, el promedio total de
aciertos fue 35.7 de 80 reactivos:
mayor dificultad son:
Competencia lectora
1) Fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas (APA).
En competencia lectora: 2) Narrativo, expositivo, argumentativo.
19.0 de 40 reactivos. 3) Artículo de opinión, argumentación.
Competencia matemática
En competencia matemática: 1) Estadística.
2) Probabilidad.
16.7 de 40 reactivos.
3) Ángulos en la circunferencia.
*Nota: La clasificación “Otros” es la que tiene el puntaje más alto, sin embargo, se desconoce
el subsistema.Abandono escolar
El desafío del abandono escolar
En el ciclo escolar 2011-2012 la tasa de abandono fue de En 2016-2017, la tasa de abandono en la Educación
15%. Media Superior se ubicó en 13.7%.
En la presente administración, se definió como meta, Es importante redoblar esfuerzos para alcanzar la
reducir el abandono a 9%.
meta deseada.
Proyección y observación de la tasa de abandono escolar en EMS, del ciclo escolar
1990-1991 al 2017-2018
Observada Proyección
19.8
20.0 19.3
18.5 19.3 18.5 18.7
19.2 17.6
18.0 18.8 18.5 16.9 17.2
17.7 17.5 16.3
17.4 15.9
16.0 16.5 16.3 14.9 15.0
14.0
14.9
14.1
13.4 13.3 13.7
14.3 12.6
12.0 13.4
12.4
10.0 11.2
10.1
8.0 9.0
2011
2015
1992
2014
2017
2000
2002
2003
2006
2009
2010
2012
2013
2016
2001
2004
2005
2007
2008
1996
1999
1991
1994
1995
1997
1998
1990
19935.0
10.0
20.0
0.0
15.0
25.0
Aguascalientes 13.7
Baja California 14.9
Baja California Sur 10.9
Campeche 18.0
Chiapas 13.7
Chihuahua 17.2
Coahuila 14.6
Colima 14.3
Ciudad de México 17.9
Durango 15.8
Guanajuato 16.3
Guerrero 12.9
Hidalgo 15.5
Promedio nacional:
Jalisco 3.8
México 14.6
Michoacán 15.9
Morelos 16.2
Nayarit 14.8
Nuevo León 11.4
15.0%
Oaxaca 15.0
Puebla 10.4
2011-2012
Querétaro 14.1
Entidades Federativas
2011-2012 y 2015-2016
Quintana Roo 11.3
San Luis Potosí 13.8
13.3%
Sinaloa 12.3
Sonora 16.3
Tabasco 11.9
2015-2016
Tamaulipas 12.7
Tlaxcala 12.7
Veracruz
13.7%
11.1
Yucatán 13.4
Comportamiento de la tasa de abandono por entidad federativa,
Zacatecas 15.5
2016-201745
40
5
30
35
0
10
15
20
25
40.1
COLBACH 21.1
19.4
25.2
CONALEP-DF-OAX 25
25.4
15.1
UEMSTIS 16.4
16.3
UEMSTAyCM(Tecnológica 16
17.2
Agropecuaria) 18.9
UEMSTAyCM(Ciencias del 19.6
23.9
mar) 19.5
11
DGB 15.1
15.6
17.6
EMSAD 13.8
13.4
2011-2012
12.7
Autónomo 4.2
5
12.9
BACH ESTATAL 11.4
11.8
2015-2016
9.6
IPN 27.1
26.6
15.5
CECYTE 16.4
16.5
2016-2017
12.8
COBACH 13.9
Subsistemas nacional
13.1
2011-2012, 2015-2016 y 2016-2017
19.4
CONALEP EDOS 17.3
18.1
11.8
Telebachillerato 15.2
14.4
TBC 13.3
Tasa de abandono por subsistema en los ciclos escolares
14.2
15.2
Particulares 10.6
12.7
15
Nacional 13.3
13.7-5
5
30
0
10
15
20
25
13.8
Querétaro 11.5
14.1
14.1
UEMSTIS
-2.9
21.0
23.3
UEMSTAyCM (Tecnológica
14.9
agropecuaria)
17.6
6.6
Otras federales 0.0
2.0
15
COBACH 15.2
14.5
2011-2012
16.4
CONALEP EDOS 18.4
18.5
15
2015-2016
Querétaro
CECYTE 12.5
11.4
11
EMSAD 13.0
2016-2017
15.7
TBC 19.9
10.6
19
BACH ESTATAL DGE-CGE 3.1
ciclo escolar 2011-2012, 2015-2016, y 2016-2017
26.1
11
Comparación de tasa de abandono por subsistema entre
BACHI AUTONOMO 10.2
10.3
12
Particulares 9.2
12.3Currículo
¿Qué y cómo deben aprender los estudiantes?
El Nuevo Currículo de la Educación Media SuperiorCon la colaboración de las Autoridades Educativas y los subsistemas de EMS, la
implementación del Nuevo Currículo se inició en el ciclo escolar 2017-2018:
Marzo a julio:
Publicación del Modelo Marzo a junio: Impartición de 35 talleres de
Marzo:
Educativo para la Actualización de los programas de presentación y análisis del
Educación Obligatoria y Publicación del portal de Modelo Educativo para la
estudio de todo el currículo del
los Planes de Referencia Internet sobre el Nuevo
Bachillerato General y de 1ero y Educación Obligatoria y el Nuevo
Currículo de la EMS, que
del Componente Básico 3er semestre del Bachillerato Currículo de la EMS (participaron
se actualiza
del Marco Curricular Tecnológico, participaron más de 13,000 directores de
permanentemente.
Común de la EMS aproximadamente 250 docentes. plantel y líderes de academia de
los 5 campos disciplinares).
Noviembre y enero:
Julio: Actualización de los Durante todo el ciclo
Realización de 8 talleres Agosto: programas de estudio del escolar:
regionales para más de 2,200 Implementación de la Bachillerato Tecnológico de Reuniones y talleres,
líderes de la implementación, plataforma virtual de 2do, 4to, 5to y 6to estatales y por
del Bachillerato Tecnológico (al acompañamiento. semestre, participaron subsistemas, de re-
menos uno por plantel). aproximadamente 120 alimentación.
docentes.
Mayo y junio: Julio:
Abril: Re-actualización de los
Evaluación diagnóstica
Encuesta de opinión a del logro de los programas de estudio del Implementación
docentes Bachillerato Tecnológico (para
(más de 25,000
aprendizajes a incorporar la opinión de los Ciclo 2018-2019
docentes). estudiantes docentes y los resultados de la
(más de 180,00 alumnos). evaluación diagnóstica).Los elementos fundamentales del Nuevo
Currículo de la EMS
Evaluación
continua y
Aprendizajes Transversalidad
diversificada de
Esperados los Aprendizajes Curricular
Esperados
Trabajo Colegiado Formación
Docente Continua Docente
¿Dónde puedo consultar los materiales
compartidos durante los talleres?
http://sems.gobmx/curriculoemsLos Aprendizajes Esperados
Concretan las competencias del MCC.
• En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS,
las competencias del MCC:
COMPETENCIA
Aprendizaje
A lo largo del trayecto
Esperado “n”
educativo de los
Aprendizaje
Esperado 2 estudiantes, mediante el
logro de aprendizajes
Aprendizaje secuenciales, se van
Esperado 1 desarrollando las
competencias.¿Qué debo asegurar que suceda en mi plantel para atender el
logro de los aprendizajes esperados?
1. Que todos los docentes comprendan qué son y por qué son
importantes los aprendizajes esperados.
2. Que el trabajo docente en las aulas coloque a los aprendizajes como
punto de partida.
3. La realización de las planeaciones didácticas orientadas a su logro.
Nota: Planear para desarrollar los aprendizajes esperados en los
estudiantes es distinto a planear para impartir contenidos.
4. La realización, en todas las asignaturas, de procesos de evaluación
continuos y diversificados de los aprendizajes esperados.
5. La documentación de las evidencias del logro de los Aprendizajes
Esperados (portafolio de evidencias).
Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La distinción entre la El estudiante:
oralidad y escritura. Reactiva aprendizajes
La lectura, la La aplicación de la estructura de la
escritura y la El empleo de las previos de la asignatura y
La oración simple en la construcción
oralidad como nociones básicas de de Tecnologías de la
Leer, escribir, importancia del resumen.
prácticas sintaxis. Información y la
hablar y de la lengua y Comunicación. La elaboración del primer avance
habilitadoras y
escuchar. el papel de la La identificación del del Proyecto de Vida (revisar el
generadoras Identifica el tema, la
gramática tema, la intención y las apartado correspondiente de la
del intención y las partes de
partes de un texto para sección 3 de este documento).
aprendizaje expresiones orales y
la elaboración de un
resumen. escritas.• Un cambio importante, respecto del currículo vigente de la EMS es
que se impulsa la transversalidad de los aprendizajes esperados.
En otras palabras, un cambio fundamental consiste en poner el
aprendizaje al centro:
CONTENIDOS PRODUCTOS
CENTRALES APRENDIZAJES ESPERADOS
Y (EVIDENCIAS
ESPERADOS
ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE)
Es importante hacer notar que al poner el aprendizaje en el centro del currículo:
• La transversalidad se inicia definiendo el aprendizaje que se busca desarrollar.
• Una vez puesto al centro el aprendizaje al centro, se identifican los contenidos
que se abordarán y los productos esperados a desarrollar.Jornada de transversalidad 2018 Objetivo: Que los docentes reactiven y refuercen los conceptos de transversalidad horizontal y vertical y que a partir de los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas diseñen un ejercicio transversal para los estudiantes de cada semestre. Fecha: Periodo Intersemestral. Proceso: En el portal del Nuevo Currículo se publicará la agenda sugerida y los materiales de apoyo para su realización. 1. La COSDAC publicará una infografía interactiva que contiene el instructivo a seguir por las academias en los planteles. 2. Las Unidades y Subsistemas coordinarán la realización de la jornada en cada plantel. 3. Las fechas de realización serán determinadas por cada subsistema.
Actividad: Componente Básico
Ejercicio de Transversalidad curricular
Semestre:________________________
• Un ejercicio/formato por mesa
Campo Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias Sociales
Disciplinar Experimentales
Asignatura
Paso 1
Aprendizaje
esperado
Contenido
central
Paso 2
Contenido
específico
Producto
esperado
¿Proyecto o
Paso 3
Tema .
Integrador?La estructura curricular de los Programas de Estudio
actualizados impulsa la autonomía curricular
Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación,
Bachillerato Tecnológico)
Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
La identificación
del tema, la El estudiante:
La lectura, la escritura intención y las
La importancia Desarrolla un resumen por La aplicación de la
Leer, escribir, y la oralidad como partes de un texto
de la lengua y el escrito en el que demuestra el estructura de la oración
hablar y prácticas habilitadoras para la
papel de la tema, la intención y las partes simple en la construcción
escuchar. y generadoras del elaboración de un
gramática de los textos y lo comentan del resumen.
aprendizaje resumen. oralmente en el grupo.
Los Aprendizajes Esperados y los Ejemplo de algunos aspectos de la
Productos Esperados orientan al contextualización al plantel y a las necesidades
docente y favorecen la puesta en de los estudiantes, que la academia deberá
práctica de la Autonomía definir:
Curricular. • ¿Sobre qué tema se elaborará el resumen?
• ¿De qué extensión será el resumen?
Para la pertinente contextualización • ¿El formato del resumen será en
del currículo, las academias computadora o a mano?
docentes desempeñarán un • ¿Cuándo se entrega el resumen?
• ¿Qué valor tiene el resumen en la
papel fundamental.
calificación?
• ¿Con qué rúbrica se calificará el resumen?¿Cuál es el principal cambio que incorpora
el Nuevo Currículo de la EMS a los procesos de
evaluación en el aula?
Un importante cambio de paradigma
Abandonar la Impulsar la
evaluación evaluación de
centrada en los los
conocimientos aprendizajes
adquiridos. logrados.
¿Qué se evalúa?
Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La distinción entre la El estudiante:
oralidad y escritura. Reactiva aprendizajes
La lectura, la La aplicación de la estructura de la
escritura y la El empleo de las previos de la asignatura y
La oración simple en la construcción
oralidad como nociones básicas de de Tecnologías de la
Leer, escribir, importancia del resumen.
prácticas sintaxis. Información y la
hablar y de la lengua y Comunicación. La elaboración del primer avance
habilitadoras y
escuchar. el papel de la La identificación del del Proyecto de Vida (revisar el
generadoras Identifica el tema, la
gramática tema, la intención y las apartado correspondiente de la
del intención y las partes de
partes de un texto para sección 3 de este documento).
aprendizaje expresiones orales y
la elaboración de un
resumen. escritas.Las academias en los planteles deberán impulsar nuevas formas de
trabajo colegiado docente para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes
Frecuencia de las reuniones de Agenda estratégica del
Tipo/formato de academias
trabajo colegiado trabajo colegiado
Acorde a las necesidades del
Academias disciplinares. plantel.
Planeación de la asignatura.
Acorde al logro de los Plan de evaluación de la
Academias de asignatura.
aprendizajes de los estudiantes asignatura.
En apego a los lineamientos Diversificación de los
Academias transversales: institucionales. instrumentos de evaluación.
- De grupo. Análisis de resultados del
- De generación. desempeño de los estudiantes.
Desarrollo de ejemplos de
transversalidad curricular.
Análisis y discusión de
¿Cómo acompañar y contextualizar la experiencias del trabajo en aula
formación continua docente en mi plantel? para generar estrategias
didácticas pertinentes a las
Saber qué cursos están cursando y han cursado los necesidades de los estudiantes.
docentes del plantel.
Desarrollo de materiales
Impulsar que los docentes pongan en práctica, con sus didácticos de apoyo al
estudiantes, los aprendizajes logrados en sus cursos y aprendizaje de los estudiantes.
tener evidencias de ello (puede hacerse de forma
colegiada). Acompañamiento y
contextualización de la
formación continua docente.Para atender los requerimiento del Nuevo Currículo
de la Educación Media Superior, están publicadas las
Orientaciones para la Operación de los Cuerpos
Colegiados Docentes en el Nivel Medio Superior.
http://sems.gob.mx/Los programas presentan una dosificación que prioriza el
logro de aprendizajes profundos y significativos en los
estudiantes e impulsa la contextualización del currículo en el
aula:
75% del tiempo para 25% del tiempo para
el desarrollo de: el desarrollo de:
Habilidades
Aprendizajes
Esperados Socioemocionale
s
Contenidos Reforzamiento
específicos Académico
Evaluación Competencias
continua, y
diversificada transversales
Aprendizajes profundos y
significativos¿Por qué es importante la Plataforma Virtual de
Acompañamiento a la implementación del currículo?
Porque ORIENTA la realización de las acciones que
SÍ corresponden al Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior.
La plataforma NO solicita trabajo adicional a
las comunidades de los planteles. SOLICITA
EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES QUE
DEBEN REALIZARSE PARA ASEGURAR LA
CONCRECIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO.
http://sems.gob.mx/curriculoems¿Por qué es importante la Plataforma Virtual de
Acompañamiento a la implementación del currículo?
NO HAY FORMATOS PREDEFINIDOS
SÍ A LA INNOVACION
NO A LA SIMULACIÓN
COLABORATIVA Y SIGNIFICATIVA
Aprender nuevas estrategias Llenar los nuevos formatos pero continuar con
pedagógicas. las mismas prácticas en el aula.
Intentar nuevas formas de Aprender el nuevo vocabulario del currículo,
colaboración con mis compañeros pero continuar mi labor diaria de la misma
docentes. forma.
Proponer ideas nuevas, ponerlas
Proponer ideas nuevas pero continuar sin
en marcha y corregir para mejorar cambios en mi práctica directiva.
todos los días.Evidencias que se solicitan en la Plataforma
Virtual de Acompañamiento (Fase 1)
Información básica del plantel y de la
comunidad que lo integra.
Desarrollo de la planeación general del
semestre.
Desarrollo de la planeación didáctica de Nuevo
una asignatura. Currículo de
Desarrollo del Trabajo Colegiado Docente. la Educación
Seguimiento y contextualización de la Media
Formación Continua Docente. Superior
Logro, evaluación y documentación
(portafolio de evidencias) de los
Aprendizajes Esperados.
LA PLATAFORMA OPERARÁ DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 2018-2019Planeación general o semestral
¿Qué es?
Un documento que evidencia la planeación general
para el semestre, realizada en el plantel, de todos los
programas de estudio actualizados del componente
básico del MCC.
¿Qué no es?
Una planeación o secuencia didáctica.
Un informe de actividades ya realizadas.
Un acta de reunión de academia o de consejo técnico.
Listas de asistencia.
http://sems.gob.mx/curriculoemsEntonces… ¿Qué debe contener la planeación general del
semestre? ¿Cómo se realiza?
Debe contener los elementos Se realiza decidiendo
fundamentales del Nuevo de forma colegiada
Currículo de la EMS: en cada plantel y
para cada elemento:
Aprendizajes Esperados.
1. ¿Cuándo se
Evaluación continua y
realizará?
diversificada de los
2. ¿Quiénes lo
Aprendizajes Esperados. realizarán?
Transversalidad Curricular. 3. ¿Cómo se
Trabajo Colegiado Docente. realizará?
Formación Continua 4. ¿Para qué se
Docente. realizará?
http://sems.gob.mx/curriculoemsPlaneación didáctica
¿Qué es?
Recurso para organizar y jerarquizar los temas y actividades a
desarrollar en una asignatura; es decir, qué, para qué y cómo se va a
enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los
materiales de apoyo para el aprendizaje.
Un documento que evidencia, como PRIMERA Y MÁS
IMPORTANTE INTENCIÓN, el logro de los aprendizajes
esperados en la asignatura.
Consideraciones:
La evidencia de planeación didáctica debe estar relacionada con
la asignatura solicitada y con el plantel donde se desarrolla.
La planeación didáctica debe estar diseñada para el logro de los
aprendizajes esperados y NO insistir en una planeación
centrada en los contenidos.
http://sems.gob.mx/curriculoemsTrabajo colegiado docente y Formación continua
¿Cómo acompañar y contextualizar la formación
continua docente desde el trabajo colegiado?
Saber a qué cursos están inscritos los docentes
del plantel y cuáles han acreditado.
Impulsar que los aprendizajes obtenidos en
dichos cursos se pongan en práctica con los
estudiantes y tener evidencias de ello (puede
hacerse de forma colegiada).
La evidencia no es la integración de las
Constancias de acreditación de los cursos.
http://sems.gob.mx/curriculoemsPortafolio de Evidencias
1. Corresponde a la implementación de los programas de estudio
actualizados de las asignaturas del componente básico. Dichos
programas explicitan los productos esperados (evidencias) para cada
aprendizaje esperado de cada asignatura.
2. Los productos esperados (evidencias) que fueron elaborados por los
estudiantes a lo largo del semestre enero–julio 2018.
3. Un ejemplo del portafolio de evidencias puede construirse,
seleccionando para cada aprendizaje esperado, uno o varios
productos esperados realizados por los estudiantes durante el
semestre. Es importante evidenciar todos los aprendizajes
esperados de la asignatura.
http://sems.gob.mx/curriculoemsNuevo Modelo Educativo
Réplica del Taller presencial: Querétaro
Elaboración de Ejercicios de Transversalidad
Promedio de % registrados % de Completos
100%100% 100%100% 100%100%
100%
90%
80% 78%
69%
70% 67% 67%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 4% 4%
2% 0%
0%
CECYTE Colegio de CONALEP Estatal DGETA DGETI (UEMSTIS) EMSAD PARTICULARES
Bachilleres (UEMSTAYCM)Nuevo Currículo de la Educación Media Superior: Querétaro
Implementación del NCEMS
Semestre Agosto - Diciembre 2017
CECYTE DGECYTM (UEMSTAYCM) DGETA (UEMSTAYCM) DGETI (UEMSTIS)
100% 100% 100% 100% 100% 100%
100%
92%
90%
83%
80%
70% 67% 67%
60% 60% 60% 58% 60%
60%
50% 50% 50%
50%
40% 40% 40% 42%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%0% 0% 0%
0%
% de planteles % de % de % de % de % de Trabajo % de % de % de
registrados Información Planeacion Planeación Planeación Colegiado Formación Portafolio de Completos
básica General Didactica 2016 Didactica 2017 Continua evidencias
DocenteNuevo Currículo de la Educación Media Superior: Querétaro
Implementación del NCEMS
Semestre Enero - Julio 2018
CECYTE DGECYTM (UEMSTAYCM) DGETA (UEMSTAYCM) DGETI (UEMSTIS)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
100%
92%
90%
83%
80% 80% 80%
80%
70% 67% 67% 67% 67%
60% 60% 60% 58%
60%
50% 50%
50%
40%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
% de planteles % de % de % de % de % de Trabajo % de % de % de
registrados Información Planeacion Planeación Planeación Colegiado Formación Portafolio de Completos
básica General Didactica 2017 Didactica 2018 Continua evidencias
DocenteNuevo Currículo de la Educación Media Superior: Querétaro
Docentes
Lo que los docentes saben y hacen en el aula.
Cómo interactúan con los estudiantes.
Formación Continua Docente¿Por qué son tan importantes los maestros?
Casi todo lo que se hace en nombre de la educación tiene un efecto positivo sobre el
aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los mayores
efectos, no sólo aquellos mayores a cero. Y éstas están asociadas a los maestros
FUENTE DEL FACTOR EFECTO
FUENTE DEL
FACTOR EFECTO FACTOR
FACTOR
Retroalimentación 1.13 Maestro Efecto de estudiantes pares 0.38 Pares
Maestros sobresalientes 0.37 Maestro
Habilidad cognitiva
1.04 Estudiante Simulación y juegos 0.34 Maestro
intrínseca al estudiante Instrucción asistida por
Calidad de las 0.31 Maestro
computadora
1.00 Maestro
instrucciones Diagnósticos 0.30 Maestro
Instrucciones directas 0.82 Maestro Material didáctico (TICs) 0.30 Maestro
Cursos de recuperación 0.65 Maestro Objetivos y política de la escuela 0.24 Escuela
Disposición de los Características afectivas de los
0.61 Estudiante 0.24 Estudiante
estudiantes para aprender estudiantes
Ambiente dentro del salón Características físicas de los
0.21 Estudiante
0.56 Maestro estudiantes
de clases
Guía didáctica 0.18 Maestro
Reto que representan los Agrupación por desempeño 0.18 Escuela
0.52 Maestro
objetivos de clase Recursos audiovisuales 0.16 Maestro
Involucramiento de los Programas personalizados 0.14 Maestro
0.46 Casa
padres Finanzas/dinero 0.12 Escuela
Tarea 0.43 Maestro Estándares de comportamiento 0.12 Maestro
Enseñanza colaborativa 0.06 Maestro
Forma de enseñar 0.42 Maestro
Características físicas (e.g.
Cuestionamiento tamaño de clase)
-0.05 Escuela
0.41 Maestro
(estrategia didáctica) Televisión -0.12 Casa
Retención -0.15 Escuela
73También puede leer
