PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Departamento de Geografía e Historia CURSO: 2021 2022 - IES Ruiz de Alda
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Departamento de Geografía e Historia
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2021 – 2022
Departamento de Geografia e Historia
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Consejería de Educación,
CURSO: 2021-2022 Cultura y Universidades
ÍNDICE
Composición del Departamento de Geografía e Historia Pág. 03
Planificación del curso Pág. 06
I.- MARCO LEGAL Pág. 07
II.- OBJETIVOS Pág. 08
III.- COMPETENCIAS BÁSICAS Pág. 11
IV.- METODOLOGÍA Pág. 13
V.- EVALUACIÓN Pág. 17
V. 1.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR MATERIAS Pág. 22
VI.- ESTÁNDARES de APRENDIZAJE Pág. 38
VII.- ATENCIÓN a la DIVERSIDAD Pág. 40
VIII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Pág. 43
IX.- LIBROS DE TEXTO Pág. 45
X.- MEDIDAS DE FOMENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA Pág. 46
XI.- CONTENIDOS Pág. 48
► Materias de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Pág. 50
1º ESO. Ciencias Sociales (LOMCE)
2º ESO. Ciencias Sociales (LOMCE)
3º ESO. Ciencias Sociales (LOMCE)
4º ESO. Ciencias Sociales (LOMCE)
La enseñanza bilingüe de las Ciencias Sociales en ESO.
► Materias de Bachillerato Pág. 56
1º Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo (LOMCE)
2º Bachillerato. Historia de España (LOMCE)
2º Bachillerato. Geografía de España (LOMCE)
2º Bachillerato. Historia del Arte (LOMCE)
► Especificaciones para el Bachillerato de Investigación Pág. 61
► Especificaciones para el Bachillerato NOCTURNO Pág. 63
ANEXOS Pág. 65
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Composición del Departamento de Geografía e Historia.
La relación de todos los docentes del departamento de Geografía e Historia del
presente curso 2021-2022 y el reparto de cursos y grupos, así como de horas de repaso,
tutorías y de reducción de horario y otras horas complementarias y las horas de atención
a las familias, es la siguiente:
► D. TRINIDAD LUIS LÓPEZ LÓPEZ. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato de Investigación (OB2I).
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato (OB2G).
Impartirá en horario nocturno:
Un grupo de Historia del Mundo de 1º de Bachillerato (OB1HN).
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato (OB2HN).
Un grupo de Geografía de España de 2º de Bachillerato (OB2HN).
ATENCIÓN A VIERNES 11:20h - 12:15h
trinidadluis.lopez@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS
► D. ANTONIO GARRIGÓS ESCUDERO. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato (OB2H).
Un grupo de Geografía de España de 2º de Bachillerato de Investigación
(OB2I).
Dos grupos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (OS1B) (OS1D).
Un grupo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (OS4B).
Tutoría de la ESO (OS4B).
ATENCIÓN A LUNES 10:25h - 11:20h
antonio.garrigos@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS MARTES 10:25h - 11:20h
► D. DAVID CARRILERO CANTABELLA. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Un grupo de Historia del M. Contemporáneo de 1º de Bachillerato (OB1I).
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato (OB2A).
Dos grupos de 3º bilingüe de Educación Secundaria Obligatoria (OS3AB)
(OS3F).
Seis horas de reducción por Jefatura de Departamento y DAEC.
ATENCIÓN A LUNES 9:10h - 10:05h
david.carrilero@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS
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► D. ª. JOSEFA JORQUERA RAMALLO. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Dos grupos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (OS1A) (OS1F).
Tres grupo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (OS4A) (OS4C).
(OS4D).
ATENCIÓN A MIÉRCOLES 9:10h - 10:05 h
josefa.jorquera@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS JUEVES 12:35h - 13:30h
► D. JOSÉ ANDUJAR MATEOS. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria
y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Dos grupos de Historia del M. Contemporáneo de 1º de Bachillerato (OB1A)
(OB1S).
Dos grupos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (OS1C) (OS1D).
Un grupo de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (OS2A).
Tutoría de la ESO (OS2A).
Desdoble PHI (OS4B).
ATENCIÓN A JUEVES 9:10h - 10:05h
jose.andujar@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS VIERNES 9:10h - 10:05h
► D. PABLO HENAREJOS CARRILLO. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato (OB2C).
Un grupo de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (OS1G).
Dos grupos de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (OS2E) (OS2D).
Dos grupos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. (OS3E) (OS3C)
Tutoría de Bachillerato (OB2C).
ATENCIÓN A LUNES 9:10h - 10:05h
pablo.henarejos@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS MARTES 11:20h - 12:15h
► D. ª. ELENA MARÍA LAJARA ORTÍZ. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia con destino definitivo en el centro:
Impartirá en horario diurno:
Un grupo de Historia del M. Contemporáneo de 1º de Bachillerato (OB1H).
Dos grupos de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (OS2B) (OS2F).
Dos grupos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (OS3AB) (OS3D).
Tutoría de la ESO (OS2B) Desdobles PHI.
ATENCIÓN A MARTES 12:35h - 13:30h
elenamaria.lajara@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS VIERNES 9:10h - 10:05h
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► D. ANTONIO JOSÉ RUIZ MARTÍNEZ. Del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de la especialidad Geografía e Historia, interino en el centro:
Impartirá en horario reducido diurno:
Un grupo de Geografía de España de 2º de Bachillerato.
Dos grupos de 2º de Educación Secundaria Obligatoria.
Tutoría de la ESO.
ATENCIÓN A LUNES 11:20h -12:15h y
antoniojose.ruiz5@murciaeduca.es
LAS FAMILIAS 12:35h - 13:30h
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Planificación del curso
La presente Programación Didáctica se muestra como resultado del debate y
coordinación de los docentes que componen el Departamento Didáctico de Geografía e
Historia del IES Ruiz de Alda de San Javier, respetando los acuerdos generales
adoptados en las reuniones celebradas en el marco de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, la Dirección del Instituto y el marco legal vigente. Como resultado de dicho
debate exponemos los objetivos, las unidades temáticas, el modelo de actividad docente
y de evaluación, para cada uno de los cursos de ESO y Bachillerato especificando y
desarrollando todos los cursos correspondientes, así como otros apartados y elementos
necesarios para el currículo y la práctica docente.
Consideramos fundamental que este conjunto de objetivos, unidades y modelos
de evaluación, sean presentados al alumnado, clarificando oportunamente todas las
posibles dudas y preguntas, con el objetivo de alcanzar una definición lo más clara
posible, acerca del curso y todas las expectativas que plantea. A dicho efecto,
facilitaremos y difundiremos el mayor conocimiento posible de esta programación a la
comunidad educativa en general y al alumnado y familias en particular.
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I.- MARCO LEGAL
Según la normativa de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE).
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II.- OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Este Departamento entiende que sus
objetivos generales deben encuadrarse en una doble perspectiva. Por un lado
proporcionar al alumnado una base cognitiva y fundamental acerca de la Geografía, la
Historia y el Arte en sus diversas ramas y secuencias, así como mostrar, integrando, las
relaciones de estas materias con el resto del conocimiento, ya sea formal, natural o
humano. Por otro lado, dotar al alumnado de los instrumentos teóricos y prácticos, como
bagaje de experiencias que le conectan a una más sabia comprensión del mundo en el
que vivieron sus antepasados y el que ellos protagonizan, desde un punto de vista
histórico, geográfico y artístico.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos. Se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado y se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad
en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la
adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y
la titulación correspondiente. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
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preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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III.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales
que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para
lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida. De otro modo, son capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En
el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho
competencias básicas1:
A. Competencia en comunicación lingüística. /CCL/.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
En el caso de la sección bilingüe no sólo se valora el conocimiento de la lengua
castellana sino también el uso progresivo de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación y aprendizaje.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. /CM+CT/.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
C. Competencia digital (Tratamiento de la información). /CDIG/.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
D. Competencia para aprender a aprender. /CAA/.
1
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL - Competencia en comunicación lingüística.
CM+CT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CDIG - Competencia digital (Tratamiento de la información).
CAA - Competencia para aprender a aprender.
CS+C - Competencia social y cívica (ciudadana).
CSI+EE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Autonomía e iniciativa
personal).
CC+EC - Conciencia y expresiones culturales (Competencia cultural y artística).
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Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
E. Competencia social y cívica (ciudadana). /CS+C/.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Incluimos la llamada Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo
que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Autonomía e iniciativa
personal). /CSI+EE/.
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
G. Conciencia y expresiones culturales (Competencia cultural y artística).
/CC+EC/.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Con todo, el Departamento de Geografía e Historia es consciente de que la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato han de contribuir a la consecución
de las competencias a través de las distintas materias que imparte en el presente curso.
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IV.- METODOLOGÍA
La metodología didáctica es uno de los pilares fundamentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El Departamento de Geografía e Historia, entiende como
metodología didáctica, al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
En ese sentido se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas establecidas. Las materias del Departamento de Geografía e
Historia tanto en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato deben de contribuir
a la consecución de las competencias básicas.
El alumnado que se integra en la Educación Secundaria Obligatoria, se halla en
un periodo de su vida sujeto a grandes e importantes cambios: físicos, emocionales y
cambios en cuanto a la estructura de su propio pensamiento. Los cambios físicos, se
materializan en la configuración total de su propio cuerpo, hecho que se produce a
velocidad mayor de la que realmente puede asumir o integrar. Se añade, la necesidad
de afianzamiento como personas de valor en sí mismas, y la necesidad de ocupar un
lugar concreto en el medio en el que se desenvuelven; ésta situación proyecta al
educando en un estado de crisis, entendiendo la misma como previa y necesaria al
cambio, que le desestabiliza. De las reacciones ante tales cambios que encuentren en
los adultos que les rodean e influyen, dependerá, en gran medida, la posible integración
en condiciones positivas y constructivas, y que siempre se orientarán educativamente.
Este Departamento es partidario de desarrollar una metodología dinámica, en la
que, tomando como punto de referencia la labor docente, ésta se vea reforzada con
otras actividades para la consecución de los objetivos. Todo ello, irá encaminado, a
facilitar la comprensión teórica y práctica de la materia. Consideramos pues, que este
método de trabajo favorece una mejor formación del estudiante, tanto en lo referente a
su aprendizaje cognitivo, como en la formación de actitudes y aptitudes positivas
relativas al conocimiento científico en general, y al conocimiento de la Geografía,
Historia y Arte en particular.
En definitiva, nos proponemos a trabajar una serie de orientaciones que faciliten
el desarrollo de estrategias metodológicas. Cuando hablamos de metodología nos
referimos a “cómo hay que enseñar” y “qué estrategias” vamos a utilizar. Los principios
metodológicos a emplear son:
Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y la comprensión lectora, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Asimismo, se
fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.
El aprendizaje debe ser una actividad constructiva de los alumnos/as, para ello
facilitaremos la construcción de aprendizajes significativos y proporcionaremos
oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
Los alumnos/as a través de las estrategias de aprendizaje modificarán y
reelaborarán sus esquemas de conocimiento, ampliándolos y por tanto
construyendo sus propios aprendizajes. Se propiciarán actividades que
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fomenten la reflexión personal, la elaboración de conclusiones y la
comunicación.
Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo. Conocimientos útiles y adecuados a la edad
psicológica del alumnado.
Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Por ello
partiremos del nivel de desarrollo del alumno/a y, por tanto, debemos conocer
los conocimientos previos. Conseguir que el alumno/a relacione lo nuevo con lo
que sabe.
Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales.
Será esencial que en Geografía e Historia se estimule el interés por la lectura,
así como la habilidad de expresarse correctamente en público.
Se adaptarán a las características de los alumnos, favoreciendo la capacidad
de aprender por sí mismo y trabajar en equipo, promoviendo la creatividad y el
dinamismo e integrando los recursos de las tecnologías de la información y de
la comunicación en el aprendizaje.
La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir
y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
Se fomentará la reflexión e investigación (se iniciará a los alumnos en el
conocimiento y aplicación de los métodos científicos), así como la realización de
tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Se trata de
que el alumno, partiendo de una información previa, descubra y reflexione sobre
los conceptos y estructuras que se exponen con trabajos, juegos, indagaciones
y debates que le harán comprobar e indagar sobre la teoría recibida.
Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la
curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y
valores. Desarrollo de habilidades y estrategias que propicien la creatividad y el
razonamiento lógico.
Se pretenderá estimular la participación de los alumnos en el desarrollo de las
clases y además llevarán a cabo actividades, procedimientos e investigaciones
que desarrollen su autonomía y su capacidad crítica para ayudar a cimentar su
proceso de madurez. Éste se alcanzará gracias al dominio de las competencias
a alcanzar en este curso.
Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el
aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio
de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
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Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo. En ese caso, posibilitar que el alumnado realice
aprendizajes significativos por sí solos.
El aula se organizará de modo individual. En ocasiones se recurrirá a la
formación de pequeños grupos para la realización de determinadas actividades,
y cuando haya que hacer la puesta en común de lo trabajado en los pequeños
grupos se formará el gran grupo. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos
flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los
alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
La figura del profesor debe facilitar en todo momento, aprendizajes
significativos, actuando para ellos como guía y mediador. Mediante el diálogo y
el debate en clase, entre ellos, mientras se va exponiendo el tema.; Haciendo
coloquios y/o debates en clase sobe temas específicos del temario o bien, sobre
temas sociales actuales, apropiados a su evolución; y se tendrá especial cuidado
en presentar distintas opiniones y aprovechar las diversas nacionalidades y
religiones que hay en clase.
Desarrollo de la interdisciplinariedad.
Conexión de los intereses del alumnado y los aprendizajes que deben realizar.
Y se pretende lograr, en el alumnado, una comprensión de la realidad social
global, es decir, de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales, en
su variante de realidad histórica y geográfica. Para conseguirlo, se actuará en
una serie de ejes fundamentales: Comprensión del mundo en el que se vive:
realidad geográfica, física y humana; Análisis de los avances en el terreno
geográfico e histórico; Conocimiento de la Historia más reciente; Relaciones
medio geográfico e histórico, incidiendo en la realidad de España y de la
Comunidad Autónoma en la que nos encontramos.
Los contenidos se presentarán con una estructura clara en sus relaciones
planteando siempre que se considere oportuno, la interrelación entre distintos
contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas.
Reforzaremos los aspectos prácticos en las programaciones de aula.
Contemplaremos el tratamiento a la diversidad: el profesor debe ajustar la
ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos
y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas capacidades
de los alumnos. Para ello se presentarán diversos tipos de actividades: de
conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo, de ampliación y de
profundización. En términos generales la metodología será activa, motivadora y
participativa, conectando con los intereses del alumnado.
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Las estrategias expositivas, orales o mediante documentos escritos, se
utilizarán para la presentación de los grandes temas y como hilo conductor de
todo el proceso instructivo, y de forma recurrente en los diferentes momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Su empleo más adecuado se ajusta a la
enseñanza de hechos y conceptos.
Las estrategias didácticas de indagación ocupan también un lugar muy
importante. Estas estrategias son propias de los contenidos procedimentales, en
las que los alumnos/as, a través de técnicas y actividades planificadas, se
enfrentan con problemas en los que deben poner en práctica y utilizar los
conceptos, procedimientos y actitudes, estructurándolos, y de este modo
adquirirlos o desarrollarlos de forma personalizada y consistente.
La fase de comunicación, en la que los alumnos/as exponen las conclusiones
de lo aprendido es fundamental, pues desarrolla las capacidades cognitivas y
actitudinales. Es oportuno intercalar en cada sesión, el trabajo en pequeño
grupo y la puesta en común en gran grupo.
Los proyectos de Investigación, son un caso particular dentro de las estrategias
de indagación. Los alumnos/as deben realizar uno a lo largo del curso. El ámbito
de aplicación debe ser el entorno próximo del alumnado, y debe suponer una
auténtica labor de investigación recogiendo datos de primera mano,
manipularlos, contrastarlos, etc. Investigaciones sencillas con trabajos dentro y
fuera del aula, que conecten con sus intereses.
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V.- EVALUACIÓN
El Departamento de Geografía e Historia concibe la evaluación desde los
siguientes términos: en primer lugar, ha de ser útil al alumnado, para conocer los
factores que favorecen su formación y para aprender a analizar y reflexionar su práctica
y su evolución; ha de servir para la investigación del profesorado y el equipo educativo
sobre su práctica y el desarrollo del currículo; ha de servir al centro para la observación
de los aspectos de su estructura y funcionamiento interno que obstaculicen la
innovación educativa; ha de servir a todos los implicados en un proyecto curricular para
buscar alternativas a las deficiencias evidenciadas al llevar a la práctica el modelo, en
su diseño, en su formación profesional o en la organización adoptada; y por último, ha
de ser útil a la Administración educativa para responder a las necesidades que la
evolución del proceso educativo manifiesta y para plantearse sus propias propuestas
curriculares.
Consideramos que no debemos evaluar para clasificar y encasillar al alumnado
o para compararlos a unos con otros, sino que se evalúa para orientar al alumnado y al
profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como
son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos,
la diversidad de capacidades y consecuentemente la existencia de especiales
necesidades educativas. Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y
alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas,
permitiendo, asimismo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan de
actuación inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará
necesariamente una evaluación integral y continua desde y para la diversidad.
La función de la evaluación educativa, es fomentar la toma de conciencia de los
que participan en un proyecto educativo conjunto y la adopción de decisiones eficaces
y asumidas de forma auténticamente colectiva, pero debemos distinguir tres tipos de
evaluación:
Evaluación inicial. Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige
el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos
alumnos/as. Es necesario contemplar a lo largo estas pruebas de evaluación
inicial deben llevarse a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los
conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar
a partir de ellos. Es por tanto, una evaluación inicial de los alumnos y alumnas
para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de
aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas áreas.
Evaluación continua. Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de
pruebas y observaciones. No debería ser una evaluación sumativa de
conocimientos, sino una evaluación individualizada, criterial y orientadora,
concebida en términos de capacidades asimiladas y alcanzadas por lo
alumnos/as al final de la etapa, una evaluación formativa que facilite información
constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del
alumnado.
Evaluación final. Su finalidad es descubrir si los objetivos generales se han
cumplido o no. En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos
generales se expresan en términos de capacidades referidas a los contenidos
del área. En cuanto a los medios y técnicas para evaluar (las pruebas,
exámenes, fichas, cuaderno del alumno/a etc.) se deben planificar en diversos
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tipos para observar las etapas diferentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para nosotros, los diferentes tipos de pruebas son un instrumento de diagnóstico
importante. No sólo permiten realizar el seguimiento del progreso del alumnado,
sino que facilitan medir sus propias realizaciones y fallos en el aula.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materia de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria, serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables solamente en el caso
de las materias LOMCE. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la
ESO será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua,
cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el Departamento
establecerá medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un
carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde
todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para
la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de
la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
La evaluación del aprendizaje del alumnado en Bachillerato será continua y
diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de Bachillerato, serán los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables en el caso de las materias LOMCE. Se establecerán las medidas
más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten
a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Con todo, garantizamos desde el Departamento el derecho de los alumnos y
alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad en todo momento.
Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación
final en la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias
establecidas en el artículo 4.3 del decreto, a través de procedimientos de evaluación e
instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación
de los aprendizajes adquiridos. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los
alumnos será continua, formativa e integradora y de acuerdo con lo establecido en el
artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada
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dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través de esa materia. Con todo, la evaluación debe
asegurar una coherencia del proceso de evaluación y establecer los documentos e
informes necesarios para llevar a cabo dicho proceso.
Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares
de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración
aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso. Al amparo de
lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, cuando
el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo
educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo.
El Departamento de Geografía e Historia ha decidido por tanto para cada una de
las materias del mismo curso de la etapa:
La distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso
para cada una de las materias y que se muestran en el apartado de Contenidos
de la presente Programación Didáctica. La consecución o la calificación de los
estándares está determinado por una rúbrica (de 1 a 10) donde el Departamento
ha decidido el nivel de logro de los estándares para cada materia.
El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje,
teniendo en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos
o esenciales también está reflejado en la presente Programación y en cada una
de las materias asociadas al Departamento.
Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por
tanto, evaluar el grado de adquisición de cada estándar, debiendo relacionarse
los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos será objetiva, continua y
diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje. Se garantizará el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación
objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones
de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a
las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá
indicadores de logro antes mencionados.
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria
Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN = 1, 2, 3
ó 4), Suficiente (SU = 5), Bien (BI = 6), Notable (NT = 7 u 8), Sobresaliente (SB = 9 ó
10). En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán
mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán
negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumnado no se presente a las
pruebas extraordinarias se consignará No Presentado (NP).
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Los distintos instrumentos de evaluación del profesorado en su práctica
docente para determinar el logro de consecución de los objetivos en el proceso de
evaluación, son los siguientes:
- PRUEBAS ESCRITAS. En ellas se deben de contemplar distintos ejercicios
que podrían ser planteados de la siguiente manera: cuestiones con distintos
grados de dificultad, preguntas de definición de conceptos y términos, preguntas
temáticas o de desarrollo, preguntas de comparación e interrelación, preguntas
de causa/efecto, preguntas tipo test, de verdadero y falso, de sí o no, etc.,
supuestos prácticos con utilización de mapas temáticos o conceptuales,
supuestos prácticos con utilización de gráficas, cuadros, tablas, etc.; supuestos
prácticos con utilización de comentario de textos. Las pruebas serán claras y de
fácil interpretación de las instrucciones y preguntas, dándose suficiente tiempo
para su realización en un entorno correcto para llevarlas a cabo. Las pruebas
orales o ejercicios orales, también pueden valorarse como una posibilidad en
casos específicos cuando no se puedan plantear pruebas escritas tradicionales.
El número de preguntas por prueba variará según cada tipo de examen, materia
y tiempo real para su realización.
- ACTIVIDADES: Análisis de textos, imágenes, fotografías, cuadros, canciones,
poesías, etc.; todo tipo de charlas, coloquios, tertulias o debates; cuestionarios;
dramatizaciones o propuestas teatrales; role playing-games; entrevistas o
pruebas orales; dibujos y plasmación de obras artísticas; exposiciones orales
individuales o en grupo con o sin presentaciones en clase; escalas de
observación y otros registros individuales o grupales. En definitiva, cualquier tipo
de actividad didáctica en todas sus posibles formas: dinámicas de grupo en el
aula o el patio, juegos, scape rooms….
- OTROS: trabajos de iniciación a la investigación y guiados por el docente.
Control de la libreta o el cuaderno. Dentro de este apartado se incluye la
elaboración del cuaderno de trabajo personal o carpeta de actividades personal
(opcional según docente y materia) y cumplimiento de los procedimientos y
actividades encomendadas por el profesor y su correcta realización y corrección
y plazos de entrega de las tareas; Lecturas anuales evaluables como fomento
de la lectura que el Departamento desea potenciar en los estudiantes; y
Actividades complementarias evaluables fuera del aula y del propio centro.
Cuando un estudiante no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de
evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en
estos, se procederá de la siguiente manera a modo de recuperación:
En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el mismo curso
escolar, se utilizará la calificación obtenida en las mismas para esos estándares.
Cuando no se hubiese evaluado alguno de los estándares de aprendizaje con
anterioridad en el mismo curso escolar, se determinarán los instrumentos a
aplicar y se facilitará que el estudiante realice una prueba que permita evaluar
este estándar, siempre que sea posible.
En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisición de un estándar
de aprendizaje por ningún medio, la calificación del mismo será cero.
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Para que se produzca una evaluación positiva en junio el alumno deberá superar
todos los bloques de contenido. En el caso de no superar alguna evaluación, se
establecerá también una recuperación de estudiantes en evaluación ordinaria.
Para aquellos estudiantes que no hayan conseguido una evaluación positiva en
junio se establece una prueba de evaluación extraordinaria, cuyo contenido
comprenderá todos los estándares de aprendizaje independientemente de si durante el
curso estos se han desarrollado como trabajos o como pruebas escritas.
Para aquellos estudiantes de incorporación tardía, se les elaborará su propio
programa de recuperación de aquellos estándares que no han cumplimentado en los
siguientes procesos de evaluación. Para aquellos estudiantes que pierden el derecho
a la evaluación continua, se establece una prueba extraordinaria cuyos contenidos
serán todos los estándares de aprendizaje, independientemente de si durante el curso
estos se han desarrollado como trabajos o como pruebas escritas.
Cuando un estudiante promocione con calificación negativa en alguna de las
materias, deberá matricularse de las materias no superadas. El Departamento realiza
un plan de refuerzo (pendientes) para aquellos estudiantes que promocionen con
alguna materia pendiente de superación de algún curso anterior. El plan de refuerzo y
recuperación recogerá una selección de estándares de aprendizaje no superados,
teniendo en especial consideración aquellos que se consideren básicos o esenciales. El
docente que le imparta al estudiante la materia de Geografía e Historia, será el
responsable de llevar a cabo el seguimiento al estudiante con la misma materia de
cursos anteriores pendiente. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la
recuperación de las materias con evaluación negativa, el Departamento regulará las
condiciones para la recuperación de dichas materias con oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados (ver ANEXOS).
El estudiante con necesidades educativas especiales tendrá una adaptación
del porcentaje de la calificación de sus estándares de acuerdo a sus necesidades de
acuerdo con las directrices del Departamento de Orientación.
Los docentes evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán los pertinentes
indicadores de logro. Con una periodicidad de al menos una vez por evaluación, los
docentes se someterán a un proceso de autoevaluación de la práctica docente. Esta se
basará en la valoración del grado de cumplimiento de los objetivos programados.
También, en la consideración de si existe adecuación entre los logros obtenidos y los
objetivos programados; la valoración de los resultados académicos obtenidos; y la
valoración de los apoyos recibidos por parte de otros departamentos en ciertos temas.
La evaluación personal de la práctica docente se completará con una comparación
interna con otros componentes del Departamento. El apartado a compartir más
importante nacido de la reflexión del docente, será el de las propuestas de mejora y
correcciones a llevar a cabo para mejorar los resultados del proceso de enseñanza
aprendizaje.
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