2021 GTA Self Study Guide English - Dirección de Educación ...
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GTA
2021
Self Study
Guide
English
Departamento de Especialidades Técnicas
Sección Curricular
DETCE@MEP.GO.CR
http://detce.mep.go.cr/ Página 1 de 10
TEL. 2221-9107
Guía de trabajo autónomo
El trabajo autónomo es la capacidad que tienen las personas estudiantes de realizar
actividades por ellos mismos, sin necesidad de que los docentes estén presentes.
En el marco de la mediación pedagógica para la educación combinada, el concepto
de trabajo autónomo no solo se mantiene, sino que se fortalece, al reconocer la participación
activa y la responsabilidad de la persona estudiante en la construcción y reconstrucción de su
aprendizaje, de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias.
La guía de trabajo autónomo (GTA) constituye una herramienta didáctica que tiene
como propósito potenciar el desarrollo de competencias orientadas a aprender a aprender;
además de todas aquellas competencias que desde el punto de vista pedagógico el docente
considera se van a reforzar o desarrollar, con la implementación de las estrategias para la
mediación pedagógica determinadas para el logro de los resultados de aprendizaje.
Las GTA son útiles durante el trabajo a distancia y el trabajo presencial, como
herramienta didáctica de la estrategia de mediación pedagógica, responde a los desafíos y
situaciones de un proceso educativo enmarcado en una pandemia, así mismo posibilita el
desarrollo de estrategias de mediación pedagógica que propicien un trabajo autónomo o
colaborativo, fomentando el respeto del espacio personal de distancia para mitigar un posible
contagio y a su vez continuar el desarrollo de aprendizajes y habilidades en el marco de la
transformación curricular.
Constituye una fuente de evidencias, que sirven de insumo para recopilar información
sobre el nivel de logro de los resultados de aprendizaje desarrollados. Su monitoreo y
acompañamiento constante le permite a la persona docente analizar y tomar decisiones
prontas y oportunas para brindar el acompañamiento requerido a cada persona estudiante.
El desarrollo de la GTA por parte de la persona docente, se encuentra articulada con el
plan de práctica pedagógica, debido a que este plan; incluye la información correspondiente
a las técnicas didácticas o actividades para el aprendizaje que conforman la estrategia de
mediación pedagógica, que el docente planificó para el alcance de los resultados de
aprendizaje del programa de estudio.
La GTA contiene el paso a paso que debe seguir la persona estudiante, para la
implementación de las actividades asignadas, así como las evidencias de conocimiento,
desempeño o producto. Recordemos que las evidencias constituyen las demostraciones de
aprendizaje adquirido por la persona estudiante, una vez que realizó las actividades
planificadas por el docente para el desarrollo de la guía.
Como parte de la elaboración de la GTA, la persona docente deberá incluir los
momentos de la mediación pedagógica: la conexión, colaboración, clarificación y
construcción /aplicación, así como indicar el ambiente de aprendizaje en el cual la persona
estudiante desarrollará las actividades.
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Indicaciones generales para la elaboración de la GTA.
A continuación se detallan los elementos que se deben tomar en consideración, por
parte de la personal docente en la construcción de la Guía de trabajo autónomo.
Figura 1. Secuencia de los pasos para implementar la guías de trabajo autónomo.
1. 2. 3.
Revisión de las estrategias de Relacionar los 4 momentos para la Identificar el ambiente de
mediación pedagógica mediación pedagógica, con cada aprendizaje (centro educativo -
seleccionadas en el Plan de una de las técnicas didácticas hogar) y recursos educativos
Práctica Pedagógica. seleccionadas en la estrategia de requeridos para la implementación
mediación del plan. de las actividades de aprendizaje.
4. 5. 6.
Completar la información Elaborar los instrumentos de Revisar las GTA y evaluar el
administrativa y redactar las evaluación para la valoración de desempeño alcanzado por el
instrucciones para la realización de las evidencias producto del estudiante para su realimentación
las actividades de manera clara y desarrollo de las GTA por parte de y valoración final.
precisa. la persona estudiante.
Fuente: Detce, 2021.
Página 3 de 101. Revisión de las estrategias de mediación pedagógica seleccionadas en el Plan
de Práctica Pedagógica.
Para iniciar con la elaboración de la Guía de trabajo autónomo, el docente deberá
realizar una revisión de las técnicas didácticas y actividades seleccionadas para la
implementación de la estrategia de mediación pedagógica para la educación combinada,
incluidas en el Plan de Práctica Pedagógica; para las cuales determinó: el tiempo estimado
para el abordaje de los “Goals / Linguistic Achievements” según corresponda, el ambiente de
aprendizaje en el cual se implementarán las actividades y los cuatro momentos definidos para
la mediación pedagógica.
2. Relacionar los cuatro momentos para la mediación pedagógica con cada una
de las técnicas didácticas seleccionadas en la estrategia de mediación del plan.
Las técnicas didácticas seleccionadas por la persona docente, como parte de la
planificación didáctica para la implementación de la mediación pedagógica, deberán
diseñarse con base en los cuatro momentos:
1. Conexión: Momento para establecer todas las conexiones posibles entre los conocimientos
previos de la persona estudiante, sus experiencias, intereses, emociones y los conocimientos
nuevos que serán construidos. Para ello debe utilizar múltiples formas de representación, de
acción y de expresión, así como de aplicación del aprendizaje.
2. Colaboración: Momento para comunicar, expresar dudas, consultas e inquietudes, según
sus posibilidades; profundizar y fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que se han
adquirido.
3. Clarificación: Momento para crear espacios educativos que permitan comunicación y
participación efectiva en el proceso de construcción del conocimiento mediante el
establecimiento de redes de aprendizaje entre estudiante- estudiante, estudiante – docente y
estudiante – familia, estudiante-comunidad.
4. Construcción/Aplicación: Momento para utilizar los conocimientos adquiridos y la
experiencia en la solución de problemas o situaciones específicas. Es la demostración de lo
aprendido.
Página 4 de 103. Indicar el ambiente de aprendizaje (centro educativo-hogar) y recursos
educativos requeridos para la implementación de las actividades de aprendizaje.
Como parte de la planificación de la GTA, la persona docente deberá identificar y
establecer el ambiente de aprendizaje (centro educativo-hogar), en el cual se van a
desarrollar la estrategia para la mediación pedagógica definidas en el plan de práctica
pedagógica. Al mismo tiempo, deberá determinar los recursos educativos (materiales, insumos,
herramientas, equipos según corresponda), las condiciones y el tiempo estimado requerido
con los que debe contar la persona estudiante, para el desarrollo de las actividades
propuestas.
Cabe resaltar que a través de los enlaces web de la página de la Dirección de
Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras y en el blog del Departamento de
Especialidades Técnicas, se encuentra a disposición de las personas docentes, diversidad de
recursos didácticos como apoyo al proceso educativo, los cuales están disponibles en:
http://detce.mep.go.cr/enlaces-interes
https://sway.office.com/jBfYiKV7GzIot6Fj?ref=Link
4. Completar la información administrativa y redactar las instrucciones para la
realización de las actividades de manera clara y precisa.
La persona docente deberá revisar la información administrativa que se solicita, la cual
brinda a la persona estudiante la orientación relacionada con la subárea de la especialidad,
taller exploratorio o tecnologías, según corresponda; el horario de atención por parte de la
persona docente para procesos de mediación de manera presencial o remota según horario
establecido por el centro educativo, el tiempo determinado por el docente para el desarrollo
de las actividades de la guía, además del canal o medio de comunicación entre el docente
y el estudiante, en el contexto del aprendizaje remoto.
Igualmente, deberá brindar las instrucciones de forma clara y precisa en las cuales
define y describe el paso a paso que debe efectuar el estudiante, para la realización de las
actividades de aprendizaje. Además, el docente debe redactar las indicaciones en las cuales
se especifica qué debe hacer el estudiante, cómo hacerlo, dónde plasma las evidencias y qué
materiales requiere.
Como parte de las actividades que se incluyen, el docente deberá propiciar acciones
concretas, que promuevan una mediación pedagógica orientada a alcanzar los “Goals /
Linguistic Achievements” según corresponda establecidos en el plan de práctica pedagógica,
considerando los cuatro momentos de la mediación para la educación combinada; que
Página 5 de 10promuevan el desarrollo de los ejes de la nueva ciudadanía y las competencias para el
desarrollo humano (programas de estudio nuevos) o los valores y actitudes (programas de
estudio vigentes) según corresponda.
Cabe resaltar, la importancia de potenciar la comunicación con los familiares,
observación de su entorno, la búsqueda de información según su disponibilidad, así como el
uso de recursos educativos que aborden los saberes o contenidos, físicos o digitales.
5. Elaborar los instrumentos de evaluación para la valoración de las evidencias
producto del desarrollo de las GTA por parte de la persona estudiante.
Las evidencias brindan la información con base en la cual, la persona docente verifica el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas que dan sustento a la competencia. Por medio de la
recopilación de las mismas, el docente puede emitir juicios del desempeño alcanzados por el estudiante.
Para el proceso de evaluación de las evidencias que surgen de la ejecución de las actividades de
aprendizaje establecidas en las GTA; la persona docente deberá elaborar instrumentos de evaluación
para su valoración, en los cuales incluye los indicadores de logro, en total correspondencia con el
programa de estudio que implementa; que le permitan observar el nivel de desempeño alcanzado en
los “Goals / Linguistic Achievements” según corresponda (Aún no logrado, En Proceso o Logrado).
Si bien es cierto, en los programas de estudio se incluyen “Learning Outcomes” (programas de estudio
vigentes EBNC) o “Indicators of Learning” (programas de estudio nuevos 2021), el docente deberá
elaborar los indicadores o criterios que requiera para la valoración de las evidencias, considerando a
su vez, las actividades de mediación propuestas en el plan de práctica pedagógica y que se detallan
para la implementación de la GTA.
A manera de resumen, se presenta a continuación el esquema del proceso para la valoración de las
GTA como fuente de evidencias según lo establecido por el Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes del MEP.
1. Planificación y desarrollo
de las GTA
2. Revisión GTA y valoración
de los desempeños.
3. Análisis de la
información y toma de
decisiones.
4. Envío de las GTA con la
realimentación.
5. Valoración final
Fuente: Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, Dirección de Desarrollo Curricular.
Página 6 de 10No omitimos recordar la importancia de que para la evaluación de las evidencias que surgen con el
trabajo de las GTA, el docente elabore instrumentos de evaluación (rúbricas) que le permitan la
determinar el nivel de desempeño alcanzado por las personas estudiantes en las actividades
desarrolladas.
Indicators of Learning for Linguistic Competences
Not yet
Indicators of Learning Achieved In progress Achieved
Es importante indicar, que las evidencias generadas por el estudiante producto del desarrollo de la guía
de trabajo autónomo, deben incorporarse en el portafolio de evidencias del estudiante; el cual
constituye la herramienta en la cual la persona estudiante recopila las evidencias. El portafolio puede
presentarse de manera física o digital, según el escenario del estudiante.
6. Revisar las GTA y evaluar el desempeño alcanzado por el estudiante para su
realimentación y valoración final.
La persona docente una vez que aplica los instrumentos de evaluación a las evidencias presentadas;
analiza y evalúa la información y con base en el nivel de desempeño demostrado (Aún no logrado, En
Proceso o Logrado) por parte de la persona estudiante, le comunica el resultado obtenido realizando la
realimentación correspondiente.
La importancia de este proceso es que la persona estudiante cuente con insumos que les permita
visualizar el desempeño alcanzado en los resultados de aprendizaje, de manera tal que se le oriente a
la realización de actividades de aprendizaje para el reforzamiento o fortalecimiento de aquellos
elementos curriculares en los cuales no ha demostrado el nivel de desempeño óptimo, brindándole la
oportunidad a la persona estudiante de evidenciar el alcance del nivel de desempeño para su
valoración final.
Página 7 de 10Self Study Guide
I Part. Administrative information
Teacher´s Name:
Conversational English/Technology: Conversational English/Specialty:
Subject area:
Unit/Theme:
Level:
Schedule: Distance Learning: Institution:
Scenario: 1 ( ) 2( ) 3( ) 4( )
Established period for the development of the self-study guide:
From Month xxx to Month xxxx, 2021
II Part. Pedagogical Planning
Physical space, materials or The materials and teaching resources required for the student's
teaching Resources that I Will approach the Self Study Guide (sheets, pens, pencil, computer,
need: (It is important to translator, technological tools, computer and internet access if
consider the situation of each possible, printed material, recycling material or others
Student)
depending on the nature of the technical specialty)
considering the learning environments and scenarios.
General instructions: Dear Student:
Describes the actions that the student must follow, specifying what to
do, how to do it, where to do the work and the materials required.
Página 8 de 10Detailed Planning of the Activities carried out by the Student.
Goals or Linguistic Achievements:
Write the Goals or Linguistic Achievements taken from the corresponding pedagogical practice
plan.
Task Outline for the implementation
of pedagogical mediation using Learning Environment Evidences
Blended Learning
What exactly are students going to The Teacher must establish the Type:
do, step by step?( include annexes, learning environment for
scripts, audio files, links if needed) each task stage that will be ( ) Knowledge
developed by the student,
_________________
1. Pre-Task: (Connection- mark with an “X” in the
Clarification) corresponding box. ( ) Performance
2. Task Rehearsal: (Clarification and Home ( ) _________________
Collaboration)
Institution ( ) ( ) Product
3. Post Task: Construction/
Application (Oral and Written
Production) In this column, the teacher
indicates the evidences of
4. Assessment:
knowledge, performance or
product. These arise from the
Project: Construction/ Application
Integration of activities integrating Tasks implemented in the
the content based line of each pedagogical mediation in
specialty. It has to be done in class blended learning.
or at home during the whole
period.
¡Be the best version of yourself!
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