Programación para Psicología. 2º de bachillerato - IES Alpedrete
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Programación para Psicología. 2º de bachillerato. Índice: 1. Marco legislativo……………………………………………………………………………….2 2. Temporalización de Unidades Didácticas…………………………………………………4 3. Unidades Didácticas…………………………………………………………………………..4 4. Procedimientos e instrumentos de evaluación………………………………………...18 5. Metodología…………………………………………………………………………………...20 6. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico……...22 6.1. Planificaciones de desdobles y agrupamientos flexibles……………………………….22 6.2. Actividades de refuerzo y ampliación……………………………………………………..22 6.3. Recuperación de evaluaciones pendientes……………………………………………...22 7. Criterios de calificación……………………………………………………………………..23 7.1. Criterio de calificación durante el periodo ordinario…………………………….……….23 7.2. Recuperación de evaluaciones pendientes…………………………………………...….24 7.3. Calificación final ordinaria.……………………………………………………………..…...25 7.4. Calificación final extraordinaria.…………………………………………………………...25 7.5. Evaluación de alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua……....26 7.6. Alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior……………………………….26 1 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022
1.Marco legislativo. Según establece el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre, así como el Decreto 52/2015 del 21 de Mayo, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 2 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Dicho lo anterior, nuestra materia contribuye al desarrollo de tales objetivos de etapa tal como se explicita en la legislación vigente de la siguiente manera: la Psicología, como rama del saber, tiene como objetivos básicos el autoconocimiento y la comprensión de la propia individualidad, así como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarán al alumnado de 2º de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En este sentido, la materia Psicología se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del desarrollo humano en la que el alumnado está inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicológicas unida al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitirá una comprensión más profunda de los fenómenos humanos desde sus bases humanísticas y científicas; se dirige, por ello, a quienes tienen interés por la investigación y la comprensión de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes. Puesto que en el origen de los fenómenos psíquicos encontramos factores determinantes, tanto biológicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicología es su concepción como saber humanístico y como ciencia biológica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biología, la Química, la Filosofía, la Sociología y la Economía. Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre sí. Partiendo de la consideración de la Psicología como ciencia se analizan los fundamentos biológicos de la conducta, las capacidades cognitivas como la percepción, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la construcción de nuestra personalidad individual y social. Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los múltiples sistemas teóricos, con sus propuestas, métodos y conclusiones, fomentarán la adquisición de un pensamiento autónomo y desarrollarán su capacidad crítica, al permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fenómeno psíquico- conductual y aprender a diferenciar entre el saber científico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas tratados. En tanto que saber científico, la investigación es esencial en Psicología, encontrando en ella una riqueza metodológica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental. La Psicología también trata el estudio de los métodos científicos y tecnológicos propios de la materia, 3 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022
comprendiendo los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y la
experimentación propia de esta ciencia, conociendo y valorando su contribución en el
cambio de las condiciones de vida.
2. Temporalización de Unidades Didácticas.
PRIMER TRIMESTRE.
Tema 1. La psicología dentro del conjunto de las ciencias.
Tema 2. Las bases fisiológicas de la conducta.
Tema 3. Psicopatologías.
Tema 4. La percepción.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema 5. Habilidades cognitivas superiores: atención y memoria.
Tema 6. Aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
Tema 7. Motivación.
Tema 8. Teorías sobre la personalidad.
Tema 9. Sentimiento, emoción y pasión.
TERCER TRIMESTRE.
Tema 10. La sexualidad.
Tema 11. La dimensión social del ser humano.
Tema 12. Pensamiento, conducta e influencia social.
Tema 13. Psicología del trabajo y de las organizaciones.
3. Unidades didácticas.
Presentamos a continuación el resumen – correlación de las unidades didácticas con sus
correspondientes criterios de evaluación, contenidos, objetivos y estándares de
aprendizaje evaluables.
4 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20221ª EVALUACIÓN
Unidad 1 La psicología dentro del conjunto de las ciencias.
Objetivos. Reconocer y apreciar el saber psicológico como disciplina científica y cuál es su lugar dentro del conjunto de las ciencias.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
B1. 1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del 1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón
Las diferentes conocimiento psicológico, como ciencia que trata de la y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las
acepciones de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando diferentes acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los
que se trata de un saber y una actitud que estimula la crítica, aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt. 1.2. AA
psicología. la autonomía, la investigación y la innovación. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las
CL
proporcionadas por otros saberes.
CD
Breve historia de 2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar, predecir y modificar.
CSC
la psicología. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la 2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan
Psicología, sus objetivos, características, ramas y técnicas de (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico-deportivas, de la educación, forense, de la intervención social, ambiental, CM
investigación, relacionándolas, como ciencia etc.) investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera
CEC
Métodos y multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la edad, discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc. 2.3. Describe y
comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando las características de cada
técnicas de la Biología, Antropología, Economía, etc. una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal,
investigación dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).
3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de
psicológica. la Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad, 3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la comprensión de los fenómenos
identificando los principales problemas planteados y las humanos, identificando los problemas específicos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas. 3.2. Utiliza su capacidad de
soluciones aportadas por las diferentes corrientes aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo,
psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiología, utilizando medios informáticos. 3.3. Analiza y valora críticamente
de textos significativos y breves de contenido psicológico, textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow,
identificando las problemáticas planteadas y relacionándolas W. James y B.F. Skinner, entre otros. 3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante
con lo estudiado en la unidad. presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.
5 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20221ª EVALUACIÓN.
Unidad 2. Las bases fisiológicas de la conducta.
Objetivos: Conocer la fisiología humana en relación con lel aprendizaje, inteligencia, el pensamiento y las actividades cognitivas superiores, en general.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro 1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalos de animales
humano distinguiendo sus características específicas de las de otros comparándolos con el del hombre. 1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro, explicando y
animales, con el fin de apreciar la importancia del desarrollo
apreciando la relación directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.
Bases 2.1. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología neuronal y la sinapsis, describiendo
2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema
fisiológicas del el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores. 2.2. Investiga y
nervioso central, fundamentalmente del encéfalo humano,
l cerebro.
distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas. AA
determinan la conducta de los individuos. CL
El sistema
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, CD
endocrino.
3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación CSC
intervenciones directas y estudio de casos. 3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al
del cerebro y su impacto en el avance científico acerca de la CMCT
Leyes conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.
explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y CEC
fisiológicas de
enfermedades mentales.
la percepción. 4.1. Explica la influencia de los componentes genéticos presentes en la conducta e investiga y valora si éstos tienen efectos distintivos
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que entre de la conducta femenina y masculina. 4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades
determinan la conducta humana, apreciando la relación de causa y que producen modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía,
efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de deleción, etc. 4.3. Localiza y selecciona información acerca de distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones genéticas,
algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.
tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino
trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión,
sobre el cerebro y los comportamientos derivados de ello,
sexuales/climaterio, etc. 5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando
con el fin de valorar la importancia de la relación entre
el conocimiento de estas diferencias como un instrumento para un mejor entendimiento y comprensión entre las personas.
ambos.
6 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20221ª EVALUACIÓN
Unidad 3. Psicopatologías.
Objetivos: Comprensión del conjunto de los trastornos mentales, sus causas y prevención.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de CL.
Las
psicopatologías: la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados CD.
por cada una de ellas. CSC.
definición, AA
clasificación,
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro CEC
causas, B5. 3. Entender y reflexionar sobre la
sintomatología. esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios
complejidad que implica definir qué es un
informáticos, acerca de las características relativas a algunos
Prevención y trastorno mental, describiendo algunos de los
de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las
tratamiento de las factores genéticos, ambientales y evolutivos
necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,
psicopatologías. implicados, con el fin de comprender las
alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad
perspectivas psicopatológicas y sus métodos de
y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos,
estudio.
somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide,
paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de
atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
7 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20221ª EVALUACIÓN
Unidad 4. Percepción.
Objetivos: Discernir acerca de las diferencias entre sensación, percepción y reflexión. Comprender la percepción como piedra de
toque de la moderna investigación en psicología.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
EVALUACIÓN
B3.1. Comprender la 1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la
percepción humana como percepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro
La percepción. un proceso constructivo de las fases del proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción). 1.2.
Diferencias eminentemente subjetivo Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la
y limitado, en el cual tiene percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología. 1.3. Elabora una
con la su origen el conocimiento presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal,desarrollando su iniciativa
sensación y la sobre la realidad, personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual,
valorando al ser humano identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. A través de obras pictóricas o
reflexión. como un procesador de fotografías.1.4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos CL.
información. tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las CD.
alucinaciones y la agnosia. 1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la CSC.
Percepción constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la AA
individual y B3.2. Explicar y apreciar percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, CEC
la relevancia que tienen exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.
grupos las influencias
sociales. individuales y sociales en
el fenómeno de la 2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los
percepción, valorando factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el
críticamente tanto sus fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
aspectos positivos como realizados por Allport y Kramer.
negativos.
8 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20222ª EVALUACIÓN
Unidad 5. Habilidades cognitivas superiores: atención y memoria.
Objetivos: Conocer y comprender la importancia de las habilidades cognitivas superiores en la formación de la identidad.
CONTENIDOS. CRITERIOS EV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro
La memoria. comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la
B3. 3. Conocer y analizar la
Tipos. La correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
estructura, tipos y
metáfora
funcionamiento de la
cognitiva. 3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las principales
memoria humana, CL.
las causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por
investigando las CD.
falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
Motivación y aportaciones de algunas CSC.
memoria. teorías actuales con el fin de AA
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por
entender el origen, los
desuso, interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma CEC
Alteraciones factores que influyen en el
argumentada.
de la memoria. desarrollo de esta capacidad
en el ser humano y utilizar
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la
sus aportaciones en su
memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su
propio aprendizaje.
capacidad emprendedora
9 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20222ª evaluación.
Unidad 6. Aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
Objetivos: Comprender la dimensión de la inteligencia y el pensamiento en el conjunto de la personalidad y su función en el aprendizaje.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
B 4. 1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, 1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje:
identificando los factores que cada una de ellas considera Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner),
determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos. 1.2.
en la comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de CL.
La el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisual. 1.3. Describe y valora la CD.
inteligencia su propio aprendizaje. importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la CSC
y el personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores. AA
B4. 2. Comprender los procesos cognitivos superiores del CEC
pensamient
ser humano, como la inteligencia y el pensamiento, 2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su
o como mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell,
habilidades de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores Vernon, Sternberg, Gardner, etc.2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del
superiores. que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas desarrollo de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso. 2.3.
de medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia
entender esta capacidad humana. profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando críticamente algunas técnicas de
Incidencia medición de la inteligencia. 2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad
de ambos B4.3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
factores en emocional en el desarrollo psíquico del individuo.
3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia
el
B4.4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.
aprendizaje posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y sus
límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de 4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los
las máquinas pensantes y la deshumanización. peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
10 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20222ª EVALUACIÓN
Unidad 7. Motivación.
Objetivos. Comprender e interiorizar la diferencia entre motivación intrínseca / extrínseca como herramienta para la
superación de metas y desarrollo personal.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
La motivación.
Tipos. 1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las
teorías de la motivación: Homeostática, de las CL.
CD.
Teorías sobre la Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas
CSC.
motivación. y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y AA
elaborando conclusiones. CEC
B5. 1. Explicar y valorar la importancia de la 1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
motivación, su clasificación y su relación con presentación, con medios informáticos, acerca de las
otros procesos cognitivos, desarrollando los causas de la frustración, partiendo de la clasificación de
diferentes supuestos teóricos que la explican los conflictos de Lewin y valorando las respuestas
y analizando las deficiencias y conflictos que alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto,
en su desarrollo conducen a la frustración. la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la
frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la
importancia de la motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación entre motivación y
consecución de logros.
11 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20222ª EVALUACIÓN
Unidad 8. Teorías sobre la personalidad.
Objetivos. Comprender el fenómeno de la personalidad de manera holística, como herramienta para el desarrollo personal.
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
EVALUACIÓN
B5.2. Comprender qué es 2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como
La la personalidad, las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo,
personalidad. analizando las influencias valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza
Etimología.
humana.
Definición. genéticas,
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales,
CL.
medioambientales y CD.
Teorías sobre sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando CSC
la culturales sobre las que
conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas. AA
personalidad. se edifica, las diversas CEC
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación
teorías que la estudian y de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de
los factores Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas
motivacionales, afectivos (tomografías, p. ej.), etc. 2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los
y cognitivos necesarios procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.
para su adecuada 2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas,
evolución, en cada una valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus
de sus fases de conclusiones de forma argumentada. 2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima,
valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en
desarrollo.
12 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022nuestro desarrollo personal y vital.
2ª EVALUACIÓN
Unidad 9. Sentimiento, emoción y pasión.
Objetivos. Diferenciar sentimiento, emociones y pasiones como instrumento para la prevención de conflictos.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
B5. 4. Reconocer
y valorar los 4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus
Los afectos.
distintos tipos de determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.
Definiciones.
afectos, así como
el origen de 4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias CL.
Emociones CD.
algunos trastornos (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa,
primarias y CSC
emocionales, con vergüenza, orgullo). AA
secundarias. CEC
el objeto de
despertar su 4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
interés por el como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el
desarrollo equilibrio del individuo.
personal de esta
capacidad. 4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia
afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales
13 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022(miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual.
3ª EVALUACIÓN
Unidad 10. La sexualidad.
Objetivos. Analizar el fenómeno de la sexualidad lejos de los estereotipos, con un enfoque científico y a la vez humano, que
incida en el fenómeno natural que es como experiencia saludable para una vida plena.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
La sexualidad 5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y
desde la biología. maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad,
B5. 5. Conocer la importancia que como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los
Sexualidad y en la maduración del individuo aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad:
cultura. tienen las relaciones afectivas y fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc. CL.
sexuales, analizando críticamente CD.
sus aspectos fundamentales. 5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal
CSC.
como medios de comunicación emocional en nuestra vida
AA
cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
CEC
conclusiones.
14 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20223ª EVALUACIÓN
Unidad 11. La dimensión social del ser humano.
Objetivos: Comprender la dimensión social del ser humano como parte indispensable en la configuración de nuestra
personalidad.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el
comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser
Sociedad y B6. 1. Comprender y apreciar la humano.
persona. dimensión social del ser humano y
entender el proceso de 1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y CL.
Socialización, socialización como la utilizando medios informáticos, sobre el proceso de CD.
normas y interiorización de las normas y socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y CSC.
desarrollo valores sociales apreciando su los status sociales en el desarrollo de la persona. AA
individual. influencia en la personalidad y CEC
conducta de las personas.
1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes
personales, valorando su utilidad para la predicción de la
conducta humana y su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, doméstica y de género, entre otras.
15 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20223ª EVALUACIÓN
Unidad 12. Pensamiento, conducta e influencia social.
Objetivos. Conocer los mecanismos de manipulación de masas como estrategia preventiva para el desarrollo de una verdadera
autonomía.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
EVALUACIÓN
Los procesos
psicológicos de las 2.1. Busca y selecciona información en Internet acerca de las CL.
masas. características de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales CD.
como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de CSC.
El individuo perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras. AA
inmerso en la CEC
masa. B6. 2. Conocer y valorar los 2.2. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de
procesos psicológicos de las las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
La persuasión y el masas, su naturaleza, acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y
contagio de características y pautas de emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida
sentimientos. comportamiento, con el fin de temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.
evitar las situaciones de
Teorías sobre el vulnerabilidad en las que el 2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las
pensamiento individuo pueda perder el causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos
irracional. control sobre sus propios terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de
actos. manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas
de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se
conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
16 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20223ª EVALUACIÓN
Unidad 13. Psicología del trabajo y de las organizaciones
Objetivos. Entender y apreciar la dimensión práctica de la psicología en el mundo empresarial y de las organizaciones.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
EVALUACIÓN
Psicología B6. 3. Entender y CL.
aplicada: 3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el
describir la importancia CD.
Psicología y mundo laboral, en temas tales como: los aspectos psicológicos que influyen en
que actualmente tiene CSC.
empresa. la productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los métodos y
la Psicología en el AA
técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles laborales
campo laboral y el CEC
Trastornos y la resolución de conflictos, entre otros.
desarrollo
asociados al
mundo del organizacional,
3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de
trabajo. reflexionando sobre la
personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la
importancia del
integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.
liderazgo como
condición necesaria
3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el
para la gestión de las
desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la
empresas,
gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores
reflexionando sobre los
fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la
errores psicológicos
participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante
que se producen en su
ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación
gestión y buscando los
en diversos ámbitos de trabajo.
recursos adecuados
para afrontar los
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud
problemas.
laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
17 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20224. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemática. Listas de control, registros individuales, escalas de
calificación en IDOCEO y Aula virtual
Interrogación directa e interacción Dinámicas dialógicas: diálogo socrático, dinámica
constante con el alumnado. Filosofemos, la Mirada alienígena…
Análisis de tareas y de las producciones de Cuaderno de trabajo del alumno, Rúbricas de
los alumnos. autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.
Pruebas, controles o exámenes escritos y Registro de evaluación cuantitativo para recogida de
orales. puntuaciones o cualitativo para la recogida de
valoraciones mediante rúbricas.
Explicación detallada de los procedimientos / tareas que deberán producir los
alumnos/as.
Las 4 primeras sesiones sirven para ir preparando la asimilación de procedimientos
que usaremos durante nuestras clases. Entre ellos, trabajaremos los siguientes:
- Aula virtual. Es especialmente importante que nuestro alumnado consiga comprender el
manejo de esta plataforma en las primeras sesiones, especialmente, cómo descargar
archivos, subir tareas, comunicarse con el profesor y tener en definitiva una panorámica
general de dicha herramienta.
- Comentario texto. En todas las unidades didácticas se trabaja el comentario de texto.
Se trata de una tarea desagradable e ingrata para muchos/as. Por ello, y en aras de
favorecer la integración y la atención a la diversidad así como para facilitar la comprensión
de los textos científicos y filosóficos, iremos afrontando los primeros textos en parejas. El
objetivo es llegar a interiorizar un buen modelo de comentario.
- Lecturas de superación. Recomendaremos la lectura de fuentes originales de autores
relevantes de la Psicología a todos nuestros alumnos/as. Con ello pretendemos que se
pierda el miedo a los clásicos y fomentar en la medida de lo posible la lectura en general.
- Diálogo Socrático. El diálogo socrático es un modelo de dinámica que propicia el
pensamiento conjunto. Si en el debate es importante fijar posición y defender una idea
18 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022con los argumentos que se nos ocurran, en el diálogo socrático es importante lo que se dice y no quién lo dice. Para conseguir trabajar la escucha activa se incita que las intervenciones sean cortas, que incluyan siempre referencias a lo dicho por los demás, que se establezcan no solo respuestas sino nuevas preguntas, que no sea una sucesión de monólogos sino un auténtico diálogo. Se penalizará el interrumpir o el mostrar en la intervención propia que no se ha escuchado a los demás. Los diálogos socráticos incluirán a veces una parte escrita: o todos o bien el alumnado menos participativo habrán de mostrar su escucha activa recogiendo por escrito los argumentos fundamentales que ha llevado la razón común del mismo. La actividad será evaluada mediante la correspondiente rúbrica. Para conseguir trabajar el diálogo socrático se establecerán diversas dinámicas que pueden consultarse en nuestra programación general. - Disertación. El esquema de disertación permite elaborar diversos materiales de diversa temática desde una perspectiva más creativa. En muchas unidades se trabajan diversas cuestiones desde este procedimiento. En ellas solemos pedir al alumnado que explique alguna idea abstracta o que desarrolle una relación posible. - Dinámicas de Repaso. En todas las sesiones hay dinámicas de refuerzo y/o repaso en el que el profesor pregunta diversas cuestiones sobre la unidad al alumnado. - Pensamiento visual. El pensamiento visual o “visual thinking”, consiste en el uso de la reflexión a través de imágenes para introducir, concretar o reforzar conceptos. Sugerido como tal por Rudolf Arnheim en 1969 y popularizado por Dan Roam en el 2000, nos sirve para “mirar mejor, ver más claro e imaginar más allá”. - Documentos audiovisuales o sonoros. En ocasiones nos serviremos de fragmentos cinematográficos que sirvan para concretar visualmente aspectos relativos a la vida y obras de algunos de los pensadores y pensadoras más relevantes de la historia de la psicología. - Pruebas de control. Realizaremos un solo tipo de pruebas escritas con preguntas tipo test y otras de desarrollo corto, comentario de texto, etc. 19 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022
- Cuaderno de trabajo. Sin descuidar el uso de las TIC consideramos especialmente
relevante que nuestros estudiantes puedan resumir in situ el contenido de lo explicado en
cada sesión, reordenándolo o configurándolo del modo que le resulte más útil. Con ello,
pretendemos no solo fortalecer la habilidad psicomotriz que comporta la escritura de cara
a la EVAU, (en un contexto en el que se está perdiendo el hábito de escribir
manualmente) sino también potenciar la familiaridad con el estilo argumentativo propio del
ensayo científico o filosófico.
5. METODOLOGÍA.
Principios.
Tal como decimos en nuestra programación general, la asignatura, concebida como
La siembra del pensamiento fusiona en un marco de participación y actividad filosófica
tres tendencias pedagógicas que están muy interrelacionadas: el Aprendizaje
Cooperativo, la Filosofía para Niños y la Práctica Filosófica. Desde estas corrientes se
trabaja buscando un proceso de aprendizaje que favorezca el placer del filosofar en su
sentido más práctico. La asimilación de contenidos solo es posible sobre la base de un
aprendizaje que ahonda en el principio de actividad y participación. El alumnado puede
comprender una respuesta en la medida en la que antes se ha asimilado una pregunta.
Por tanto, cada tema está vinculado a unas preguntas filosóficas que se desarrollan desde
varias perspectivas. El alumnado necesita cuestionarse las grandes preguntas antes de
que le mostremos las respuestas de los grandes filósofos y ese es el camino para
conseguir su interés y motivación. Por tanto, se han diseñado una serie de actividades
que tratan de conseguir que el alumnado se pregunte activamente sobre cuestiones que
después se verán en contenidos. Conjuntamente pretendemos que el aula se convierta en
una especie de invernadero de ideas, todo ello configura lo que denominamos: Psicología
como siembra del pensamiento. A continuación resumimos lo ya explicitado al respecto
en la programación general.
El ser humano es como una pequeña planta que necesita ser cultivada y la filosofía sirve
como herramienta para dicho propósito. Esta idea ya clásica de la educación y de la
cultura en general, pero a la par tan sencilla y tan fácil de asimilar por el alumnado lleva
una propuesta implícita: trabajar en el aula como si fuera un invernadero o un pequeño
jardín. Esto significa que las sesiones tienen un orden establecido, ejercicios de
“preparación de la tierra” (introductorios), la siembra de conocimientos (explicación de
20 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022contenidos), y ejercicios relativos al cuidado de lo ya “sembrado” (aplicación competencial
y refuerzo de los contenidos). En los primeros hay dinámicas orientadas para que el
alumnado reflexione sobre algún asunto que está relacionado con los contenidos que
luego se verán o a veces simplemente que se trabaje la concentración. Los ejercicios de
“cuidado” son para trabajar sobre contenidos ya vistos. Así entendida nuestra asignatura
en tanto que Siembra del pensamiento, se facilita un modelo de clase cercano a la
gamificación.
El uso de las TIC se convierte en fundamental para el trabajo en casa y en clase de
forma que se consiga un hábito en el uso pedagógico y cultural de las redes
sociales y de las tecnologías. Esto incide en que las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) se conviertan de forma efectiva en Tecnologías del
Aprendizaje y la comunicación (TAC) y en Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP).
La evaluación ha de ser entendida como un recurso más para la asimilación de
contenidos y procedimientos. No solo como evaluación de contenidos, sino también como
evaluación de todo el proceso de enseñanza aprendizaje tratando de conseguir mediante
la autoevaluación y la coevaluación que el alumnado se integre con plena responsabilidad
en construir el mejor aprendizaje posible.
Participación centrípeta. En las primeras sesiones insistiremos en el concepto
intervención centrípeta e intervención centrífuga. En el momento en que se inicia una
sesión de la siembra del pensamiento se inicia un proceso de ejercitación mental que
necesita de la participación de todo el alumnado de forma activa. Es por ello importante
responsabilizar mucho al alumnado sobre el uso de sus intervenciones o de su trabajo en
dinámicas de grupo para fomentar la concentración. Son centrífugas las intervenciones
que alejan la concentración del tema que se investiga en un una sesión. Estos conceptos
permiten explicitar la importancia del sentido de cada intervención y hacen comprensible
al alumnado la relevancia de lo que digan o hagan para el conjunto de la clase.
21 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/20226. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico. 6.1. Planificaciones de desdobles y agrupamientos flexibles: No se prevé la realización de desdobles para el grupo heterogéneo que conforma la asignatura de Psicología. Sí que contamos con la preparación de actividades para cuya ejecución, como el comentario de texto, los diálogos socráticos, etc precisa la organización de la clase en parejas o grupos flexibles de hasta un máximo de 4 personas, todas ellas con diferente nivel competencial lingüístico, en aras de una mayor integración y fomento de la atención a la diversidad. En colaboración con el departamento de orientación, además, adaptaremos los controles y actividades a los tiempos y formatos que los alumnos/as necesiten. 6.2. Actividades de refuerzo y ampliación. En cada sesión hay al menos una actividad o ejercicio de refuerzo para un mejor aprovechamiento de los contenidos teóricos trabajados. Además tras cada unidad se preven una serie de actividades voluntarias de ampliación y/o superación, con el objetivo de atender la diversidad de motivaciones. De entre ellas, se ofrecerán una serie de lecturas para todos aquellos que habiendo obtenido al menos un 5 en el trimestre, puedan subir en la calificación trimestral hasta 1 punto más del que ya tenían. Dichas actividades podrán suponer también un incentivo para quienes no hayan alcanzado las competencias necesarias durante el trimestre. 6.3. Recuperación de evaluaciones pendientes. Si el/la alumno/a, no ha obtenido al menos un 3 en la calificación correspondiente a una evaluación, deberá realizar un examen de recuperación siguiendo el modelo de examen parcial que seguirá los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje trabajados durante toda la evaluación suspensa. La fecha será acordada por el profesor y los/as alumnos implicados/as. Su no asistencia o falta injustificada supondrá un 0 en dicha prueba, sin perjuicio de perder la calificación previa. Si no se superara una o más evaluaciones en las recuperaciones correspondientes, se podrían recuperar las evaluaciones suspensas en la convocatoria final ordinaria. Esto es, el alumno/a podría mantener la calificación de alguna de las evaluaciones en las que haya aprobado y presentarse a un control con contenidos solo de las otras evaluaciones suspensas. La calificación de dicha prueba pasaría a englosar, caso de ser mayor que las anteriores, la nota de las evaluaciones suspensas. Esto es, si un alumno se presenta al examen de la 22 Departamento de filosofía. Programación didáctica para Psicología. 2º de Bachillerato. Curso 2021/2022
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