Plan de Acción Tutorial - (P.A.T.) - CEIP Los Olivos ...
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2020/2021
C.E.I.P. Los Olivos (28063982) Consejería de Educación
Comunidad de Madrid
Plan de Acción Tutorial
(P.A.T.)
2020
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INDICE
1.- JUSTIFICACIÓN ……..………………………………………………………………………..................... PÁG 5
2.- MARCO LEGAL ….………………………………………………………………………………………... PÁG 7
2.1. Legislación vigente….…………………………………..…………………………………………….. PÁG 7
2.2. Funciones del tutor…………………………………………………………………………………. PÁG 12
3.- LA ACCIÓN TUTORIAL: UNO DE LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ………. PÁG 13
3.1. La Acción Tutorial…………………………......…………………………………………………….. PÁG 13
3.2. Atención a la Diversidad……………………………………………………………………………. PÁG 15
3.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………………………………….. PÁG 16
4.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………………………………………………… PÁG 17
4.1. Notas de identidad…………………………………..……………………………………………….. PÁG 17
4.2. Significación práctica...……………………………..……………………………………………….. PÁG 17
4.3. Objetivos derivados de ellas………………………..……………………………………………….. PÁG 18
5.- OBJETIVOS GENERALES ..………..…………………………………………………………………… PÁG 20
6.- CONTENIDOS ……………………………………………………………..…………………..………….. PÁG 22
7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL………………….…………………..………….. PÁG 24
8.- PLAN DE TRABAJO ……………………………………………………..………………………………… PÁG 27
8.1. Justificación………....……………………………………………………………………..………….. PÁG 27
8.2. Plan de trabajo………………………………..…………………………………..…………………… PÁG 28
8.3 Actividades básicas………………………………………………………………….…………….…… PÁG 37
Atención a alumnos…….……………………………………………....………………… PÁG 38
Criterios de Evaluación..……………………………………………....………………… PÁG 49
Relación con las familias..……………………………………………....………………… PÁG 51
8.4. Plan de acción tutorial……..………….………..…………………………………..………………… PÁG 52
9.- ANEXOS ……………………………………………….……………………………………………………. PÁG 55
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PLANTEAMIENTO TEÓRICO DEL P.A.T.
1. Justificación
Toda la normativa educativa, incluida la LOE-LOMCE; contempla esta función "La tutoría
es un elemento inherente a la función docente y al currículo por lo que todo profesor está
implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos". La
tutoría constituye el primer nivel de coordinación horizontal de la tarea educativa en el
centro.
En este centro, se concibe como una tarea compartida que requiere para su desarrollo
la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa: maestros, padres y
alumnos.
Los tutores son los encargados de centralizar, coordinar y difundir información relativa
a un mismo grupo de alumnos. En todos los centros, independientemente del número de
unidades, habrá un profesor tutor por cada grupo de alumnos.
La acción tutorial la podemos entender como el conjunto de objetivos, funciones y
actividades, que el tutor/a debe realizar en todo el contexto educativo (tanto dentro como
fuera del aula), con el fin de ayudar a los alumnos en todos aquellos aspectos básicos para
su educación integral. Por eso no es sólo importante proporcionar a los alumnos
aprendizajes académicos sino también modelos de conducta social y afectiva, actitudes y
valores. La responsabilidad de elaborar y llevar a cabo este plan, no es exclusiva del tutor/a,
ya que el sistema educativo dispone que el currículo sea impartido por más de un maestro
y, sobre todo en nuestro centro con una organización de cotutorías. Por esta razón nos
parece imprescindible que el plan de acción tutorial sea compartido y asumido por toda la
comunidad educativa.
Pueden sintetizarse afirmando que la Acción Tutorial debe pretender la ayuda y
orientación en la formación humana y académica del alumno, procurando un adecuado
crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de la
persona en formación. Incluyendo las siguientes facetas:
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Formar: crear unas condiciones favorables, dentro del contexto educativo,
para que pueda darse un crecimiento y maduración de las aptitudes, actitudes y
destrezas de todos y cada uno de los alumnos, posibilitando en ellos, mediante
el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo
posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del
educando.
Informar: a los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y
limitaciones reales y plurales de las características del propio alumno, descentro
o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar
alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes en
situaciones concretas.
Prevenir: adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de
problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que
esto no afecte negativamente a la evolución del alumno.
Ayudar a decidir: apoyándose en el conocimiento de cada alumno
ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, entre
las opciones más adecuadas a sus características personales.
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2.- MARCO LEGAL
2.1. Legislación vigente:
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y modificada con la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,
establece en el Título III (profesores), Capítulo I (funciones del profesorado), artículo 91, las siguientes funciones del
profesorado, entre las que destaca la función tutorial:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo
intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
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l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE del 20 de febrero) establece dos artículos relacionados con
la tutoría el 45 y el 46:
Artículo 45. Tutoría y designación de tutores
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del
Jefe de Estudios.
Artículo 46. Funciones del Tutor
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del EOEP
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia
de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
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h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
1. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Orden de 29 de Junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria recoge el siguiente apartado sobre la tutoría.
La designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el artículo 45 del Reglamento
Orgánico, siendo sus funciones las recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento.
En los centros donde el número de maestros sea superior al de unidades, la tutoría de
cada grupo de educación infantil o de educación primaria recaerá preferentemente en el
maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera
rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan desempeñar esta función de
tutoría.
Los maestros que compartan centro sólo podrán ser designados tutores en su centro de
origen. Al jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarán tutorías en último
lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.
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De acuerdo con lo establecido en las Órdenes de 12 de noviembre de 1992 sobre
evaluación en educación infantil y en educación primaria, se elaborará un informe escrito
destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. No obstante lo establecido
anteriormente, podrán realizarse tantas sesiones conjuntas del tutor con los maestros
del grupo de alumnos como el jefe de estudios y los propios tutores consideren
oportunas.
Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres
y una individual con cada uno de ellos.
El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención
a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se
comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico.
Artículo 15.f) de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los
centros docentes.
El claustro de profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para
facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los
tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo,
bajo la dirección del jefe de estudios. El jefe de estudios convocará al menos tres reuniones de
tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta
función.
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Orden 3622/2014 de 3 de diciembre, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
implantación y la organización de la Educación Primaria regula en el artículo 3 la tutoría de la siguiente forma:
1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que
imparta más horas de docencia en el grupo.
2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la
enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los maestros de dicho
grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos
y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará por
el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de conducta establecidas por el centro.
3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años consecutivos,
prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.
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2.2. Funciones del tutor
En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE de 20 de febrero) se desarrolla el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria. El artículo 46 de dicho Reglamento, relativo a las “Funciones del tutor”, dice
textualmente:
1- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del
EOEP
2- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores.
3- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, para proceder a la adecuación
personal del currículum.
4- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
5- Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
6- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
7- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.
8- Informar a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les concierna en relación con
las actividades docentes y el rendimiento académico.
9- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
10- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos/as en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
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3. La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa
Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la maduración
de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida, por lo que coincide
plenamente con la educación integral y personalizada. Partiendo de este concepto de
orientación que se encuentra plenamente integrado en la estructura del centro, desde todos
los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferentes estructuras
organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica),
observamos varias líneas de actuación orientadora que se solapan y complementan. Estas son:
apoyo a la tutoría.
atención a la diversidad.
intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde:
— el conocimiento de la realidad sociocultural, las características de nuestros alumnos,
familias y equipo docente.
— desde una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos de
la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los alumnos
abandonen la institución educativa.
3.1. La Acción Tutorial
La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad
personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que
sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo
caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende el
aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por la cual sus
concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades
progresivamente complejas.
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Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de
elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales,
actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no sólo
personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos,
las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia
personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la
actividad de aprender.
En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente.
Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de
sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede
ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el
alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte. Por
todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta
ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden quedar
relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación.
Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una
educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar
dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, ente socializador y
elemento educativo de primer orden.
La Tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en los
documentos orientativos de la administración educativa, como “el profesor experto cuya
misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y
personalidad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores respecto a toda
clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no
quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria.
Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función
Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que
acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para
con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La Función Tutorial no es así algo
complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor
ajuste a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeneidad natural.
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3.2. Atención a la Diversidad
Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto
educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades,
los intereses, las motivaciones, y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que propugnamos, la
institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a
nuestros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo largo de la escolaridad, en
momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en
todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas en
metodologías didácticas específicas (de refuerzo, previa, contemporánea o posterior a la
enseñanza ordinaria) que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales,
teniendo como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todo grupo de
alumnos.
Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda
la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción
educativa.
Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde este modelo de trabajo,
puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por la
especialización de los métodos de trabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar
individualmente durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores
especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensación Educativa,
intérpretes de lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, …) La adecuada respuesta a las
necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de
orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben estar
a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para orientar,
asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y constituyen
muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado.
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3.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye
y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos previos, potencial,
autoconcepto, motivaciones, etc.) siendo por ello el total protagonista. Así la enseñanza se
entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda pedagógica que debe proporcionar
el profesorado a la actividad constructiva de los alumnos, tomando como punto de partida la
situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la comprensión de sus necesidades
educativas. Desde esta perspectiva del aprendizaje, cualquier maestro que enseña lo debiera
hacer a partir de los conocimientos previos del grupo, teniendo en cuenta los factores
personales del alumnado, y teniendo en cuenta las competencias básicas que estable la ley.
Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de
aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas
educativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones
educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o menos significativas, y
de la toma de decisiones del proceso de evaluación.
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4. El plan de acción tutorial
4.1. Notas de identidad
El Centro se define como una institución plural y democrática que propugna la
igualdad de todos sus miembros y el rechazo de cualquier forma de marginación, intolerancia
o discriminación, cumpliendo el elemental derecho constitucionalmente reconocido del
derecho a la educación de todo alumno, fomentando y potenciando los principios de la
coeducación, la educación en valores y la igualdad de oportunidades.
El Centro asume una educación no discriminatoria que reconozca las diferentes
capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as. La enseñanza la concebimos no sólo
como transmisión de una serie de contenidos, sino como un proceso interactivo entre el
maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad. Nuestro centro apuesta
por el desarrollo de una metodología basada en el trato personalizado y en una acción
compensatoria de las carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos.
Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de las
familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos educativos.
Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule a actuar
libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y
compensación de desigualdades.
4.2. Significación práctica
Se está asumiendo la Atención a la Diversidad como un principio básico, y éste es un
ámbito de la acción tutorial, por lo que debe ser objeto de desarrollo. Se concibe un principio
encaminado a desarrollarse mediante líneas de acción tutorial que tiene como meta la propia
educación integral. La apuesta debe tener como correspondencia el desarrollo del ámbito
tutorial de Atención a la Diversidad de forma generalizada y programada.
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4.3. Objetivos derivados de ellas
4.3.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter
integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,
referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses
diferenciados.
4.3.2. Crear un plan de acogida que dé respuesta al aspecto psico-
emocional de los alumnos después del confinamiento,
creando vínculos interpersonales y sociales con sus iguales y
profesores, teniendo la oportunidad de ser escuchados y de
compartir sus experiencias en esta etapa vivida.
4.3.3. Adaptar la acción tutorial, para preparar, tanto al alumnado
como al profesorado, para un posible plan de contingencia con
suspensión de la activad educativa presencial.
4.3.4. Realizar una evaluación inicial específica, para adecuar las
programaciones didácticas para garantizar la inclusión del plan
de refuerzo y apoyo educativo.
4.3.5. Organizar académicamente, según las instrucciones, cada uno
de los escenarios en los que nos podamos encontrar.
4.3.6. Consensuar los criterios y las vías para transmitir la
información del desarrollo y seguimiento del aprendizaje de los
alumnos, a estos y a sus familias, en los diferentes escenarios.
4.3.7. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos/as y no los
alumnos/as a la escuela.
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4.3.8. Coordinar el proceso de evaluación, las actividades, la información
entre los profesores que imparten docencia en un mismo grupo, así
como el desarrollo de las programaciones, estableciendo líneas de
actuación común y adoptando las medidas que sean necesarias.
4.3.9. Realizar el seguimiento del proceso enseñanza- aprendizaje de los
alumnos/ as, colaborando en la detección de dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas para la elaboración de
estrategias encaminadas a solucionarlas de la forma más conveniente.
4.3.10. Desarrollar estrategias que favorezcan la interacción entre la familia
y la escuela para lograr una mayor comunicación y cooperación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as
4.3.11. Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos/as al centro y
registrarlas en RAICES.
4.3.12. Informar a los alumnos y a las familias sobre las normas de
convivencia del Centro y el Reglamento de Régimen Interior.
4.3.13. Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de
conseguir líneas metodológicas comunes que intenten lograr una
respuesta adecuada a la educación integral.
4.3.14. Adecuar específicamente el currículo a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales utilizando los medios didácticos
necesarios.
4.3.15. Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias
facilitando para ello los medios y las acciones tutoriales capacitadas
para un desarrollo formativo adecuado.
4.3.16. Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto,
intereses, etc.) Sus posibilidades y limitaciones a través de una acción
tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de compensación
de desigualdades individuales.
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5. Objetivos generales:
1º.- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del
ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la
acción de los distintos agentes educativos.
2º.- Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus
aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las
dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.
3º.- Crear grupos de convivencia afines, con el fin de aunar los criterios
sanitarios con los afectivos-sociales.
4ª.- Desarrollar un plan que permita reanudar el contacto físico con los
compañeros, acogiendo a nuestros alumnos y sus familias teniendo en
cuenta las diferentes situaciones emocionales vividas, realizando una
escucha activa sobre la situación de cada alumnos y trabajando el aspecto
social, dando la oportunidad de expresar sus emociones y ayudarles a
gestionarlas.
5. Realizar un seguimiento individualizado de aquellos alumnos que lo
necesiten, incorporando actividades relacionadas con la cohesión de grupo y
el cuidado emocional.
6ª.- Tratar aspectos curriculares propios del curso anterior que no se hayan
podido abordar como consecuencia de la suspensión de las actividades
educativas presencia.
7.- Fomentar las destrezas orales y comunicativas con el objeto de que los
alumnos mejoren su preparación para un posible plan de contingencia con
suspensión de la actividad educativa presencial.
8.- Fomentar las destrezas orales y comunicativas con el objeto de que los
profesores mejoren su preparación para un posible plan de contingencia con
suspensión de la actividad educativa presencial.
9.- Trabajar las nuevas tecnologías en las aulas para favorecer el trabajo en
el escenario 3, tanto para el profesorado como para los alumnos.
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10.- Fomentar las herramientas telemáticas, utilizando la videoconferencia
para comunicarnos con los padres y el Aula Virtual de EducaMadrid para
comunicarnos con los alumnos e impartir la teledocencia.
11.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el
que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo
aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela
aporte una educación para la vida
12º.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera
pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la
convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran
surgir.
12º.- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el
entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los
conflictos que puedan plantearse.
13º.- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de
aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y
procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y
consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en
situaciones sociales.
13º.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han
de ir adoptando opciones en su vida.
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6. Contenidos
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
• Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
• Actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia las relaciones sociales en el entorno escolar.
• Motivación e intereses
• Rendimiento
• Historia Personal y académica.
• Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa
• Coordinación entre docentes y docentes - familias
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
• Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
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LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL (PROGRAMA: desarrollado por niveles – ver
documentos adjuntos):
ACOGIDA DESPUÉS DE CONFINAMIENTO.
REFUERZOS.
CONVIVENCIA.
MINDFULNESS.
EDUCACIÓN EMOCIONAL.
ADAPTACIÓN DE NUEVOS ALUMNOS AL CENTRO.
LAS RELACIONES EN EL GRUPO.
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.
COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.
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7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
¿Qué evaluar?
El grado de consecución de los objetivos programados
¿Quién evalúa?
La evaluación será realizada por el Jefe de Estudios, con la colaboración de todos los
docentes, especialmente tutores/as, y el apoyo del E.O.E.P. Los alumnos participarán de esta
evaluación, siempre dentro de sus posibilidades, aportando ideas, conclusiones, etc.
¿Cuándo se evalúa?
El Jefe de Estudios, junto con los tutores/as, evaluarán la consecución de los objetivos
programados en cada tutoría, al menos una vez por trimestre.
La evaluación en cada tutoría la realizará el profesor tutor con la colaboración de los
profesores especialistas y de los alumnos, si fuera el caso, cada vez que finalice las
actividades realizadas para la consecución de un determinado objetivo.
De todo ello será informada la CCP y en la Memoria de final de curso se registrarán las
conclusiones o propuestas de mejora.
Metodología:
El Jefe de Estudios se reunirá con los Equipos Docentes, al menos una vez trimestralmente,
analizando las dificultades encontradas en el desarrollo de la Acción Tutorial.
Se revisarán los objetivos mínimos programados así como la utilidad de los anexos que
configuran el PAT.
Se elaborará un documento con las conclusiones y propuestas de mejora.
Por tanto el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al
principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones:
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Respecto a los alumnos
.
ASPECTOS/indicadores 1 2 3 4
Si dentro del horario de los grupos clase (confeccionados en septiembre), se ha fijado un
periodo de adaptación para una óptima integración del alumnado.
Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría para
desarrollar durante el curso.
Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas,
sobre el alumnado del grupo-clase.
Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y
ha sido evaluado al final de cada trimestre.
Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje,
inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les
aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y
del desarrollo curricular.
Respecto a la familia
.
ASPECTOS/indicadores 1 2 3 4
Se realizarán reuniones preparatorias previas a las reuniones trimestrales con las familias.
Si las familias de cada grupo-clase han recibido la notificación para la celebración
de las sesiones informativas y pedagógicas trimestrales.
Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en
casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se
han llegado a acuerdos.
Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el
tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos
y el plan trazado para ellos.
Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado
de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por
aplicarlas.
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Respecto al profesorado
.
ASPECTOS/indicadores 1 2 3 4
Si se han reunido los equipos de Ciclo y han planificado la acción tutorial para el curso.
Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del P.A.T. que contenga:
temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores (nivel
y ciclo).
Si se han confeccionado en los treinta primeros día del curso la
siguiente documentación (instrumentos del P.A.T.), dentro de los
equipos de Ciclo:
a)-Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información,
revisado y ejecutado los primeros días del curso.
b)-Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno.
c) -Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.
Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos
de las actividades de tutoría para cada trimestre.
Si cada equipo de nivel ha coordinado y elaborado el orden del día, para
desarrollar la sesión de información trimestral a las familias, y si en ellas se
han programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir éstas.
Si cada tutor realiza la evaluación continua de cada uno de los alumnos.
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8 PLAN DE TRABAJO
8.I. JUSTIFICACIÓN
Ámbitos de actuación del tutor
Los niños y niñas, en la mejora de su desarrollo individual y social.
Las familias, estableciendo cauces de comunicación, que signifiquen un intercambio de
información y compartir planes en una idea común. El profesorado, organizando los
procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a los fines del mismo.
Necesidades Educativas
En términos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este
campo, se detecta como primera necesidad la de diseñar un plan de actuación que cubra las
expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), las de
las familias y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como
individuo.
Respecto al alumnado:
- Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.
- Planificación de horarios y programación de actividades tutoría.
- Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
- Adaptaciones curriculares con apoyo del E.O.E.P.
- Control y mejora de los estilos de aprendizaje.
- Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso)
- La integración de alumnos en el grupo.
- Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro.
- Mejora de la autoestima del alumnado.
Respecto a las familias:
- Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a.
- Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades.
- Colaboración e implicación en el proceso educativo.
- Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia.
- Reunión una vez al trimestre con todas las familias.
- Realizar, al menos una vez al año, una entrevista individualizada con las familias.
Respecto del profesorado:
- Coordinación de actuaciones en los equipos responsables de la acción tutorial.
- Informes de evaluaciones trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento.
- Elaboración y evaluación de las actividades específicas de tutoría.
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TEMPORALIZACIÓN Continua, acorde con el calendario escolar. EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN PRIMARIA
RECURSOS: Asambleas, debates, etc.
Juegos, material didáctico, material curricular, etc.
Evaluación inicial, fichas de lecto-escritura, dibujo y cálculo, reunión inicial de padres, entrevistas individuales, otros docentes.
Cuestionarios, textos para trabajar las técnicas de estudio, juegos, etc.
Hoja de derivación al EOEP (Evaluación Psicopedagógica), registros de observación, anecdotarios, ACIS, DIAC…
Cuestionarios, registros de observación, anecdotarios, boletines informativos trimestrales, etc.
Plan de convivencia, Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) y las normas elaboradas en clase.
OBJETIVOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES
1.-Planificar sesiones semanales en función 1.-Favorecer la implicación de la familia 1.-Coordinar con el equipo docente las
de las necesidades para la realización de del alumno/a en el proceso educativo, actividades de tutoría.
actividades previstas en el desarrollo del fomentando la participación y
P.A.T. colaboración en determinadas 2.-Intercambiar información
actividades del Centro. recogida en el grupo clase con
2.-Recoger por escrito información del los profesores implicados en el
alumno en el plano personal y familiar 2.-Establecer, en su caso, y dinamizar aula.
(hábitos de higiene, de estudio, estilos de cauces de comunicación fluida familia-
aprendizaje, comportamiento, ocio,...), tutor/a. 3.- Coordinar la práctica
mediante registros, entrevistas, docente con el resto de
anecdotarios, diarios de clase,... 3.- Crear un buen clima de colaboración profesores del nivel.
Centro- Familia y viceversa.
3.-Mejorar el clima educativo del centro
para favorecer las relaciones del grupo.
4.-Optimizar y afianzar los estilos de
aprendizaje del grupo clase y del alumno/a,
revisando y corrigiendo las dificultades.
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PROCESOS METODOLÓGICOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES
-Horario de trabajo de clase. -Coordinación de actividades con las -Concreción del P.A.T. (planificación,
familias. horarios, programación de actividades...)
-Pautas para la elaboración del horario
diario de trabajo personal. -Planificación de entrevistas con familias. -Aprobación, seguimiento, evaluación y
revisión del P.A.T.
-A.C.I.s con apoyo de la P.T. y A.L. del -Atención semanal a las familias. Al
Centro y con el asesoramiento del E.O.E.P. menos una tutoría por curso. -Coordinación de actividades de tutoría
-Elaboración consensuada con el grupo- dentro del Centro, Ciclo y Nivel.
clase de normas de aula. -Información trimestral del proceso
educativo del alumnado. (Reuniones -Boletín de Información a la Familia.
-Elaboración guiada, en su caso, de normas trimestrales de grupo).
de clase y seguimiento de éstas. -Elaboración y cumplimentación del
-Informes extraordinarios. Registro de Acción Tutorial y Evaluación.
-Actividades para el desarrollo de la
autoestima y socialización (dinámica de -Sesiones de evaluación con el equipo de
grupo). Nivel y Equipo Directivo.
-Elección de responsables y planificación de -Seguimiento y evaluación de las A.C.I.s
Asambleas de clase. con el equipo de atención a la Diversidad.
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ACTIVIDADES EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES
- Las asambleas diarias. / Rutinas -Reunión al empezar el curso con todos -Elaboración del PAT por parte de todos
los padres en la misma clase, para explicar los profesores del ciclo.
-Observación sistemática de las actividades tanto el funcionamiento del colegio como
realizadas por los alumnos. el del aula. - Elaboración conjunta de todas las
actividades de cada curso.
-Observación de los problemas cotidianos de los Reunión de cada Padre/Madre en horario
alumnos y resolución de conflictos en el ámbito de tutoría, ya sea a petición de ellos o del - Evaluación y revisión del PAT.
escolar. profesor.
Aceptación e integración de todos los alumnos del - Publicar en Roble una vez al trimestre el
aula como modelo educativo de igualdad. informe de evaluación y entrega del
mismo al final del curso.
-Las distintas actividades grupales como:
Navidad, carnavales, día de la paz, día del libro, Ayuda y cooperación de los padres en la
San Isidro, fin de curso, etc... clase, en actividades y con aportaciones
de materiales cuando el profesor lo
requiera para compartir con los niños o
exponer vivencias y actividades
provechosas para todos.
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PLAN DE TRABAJO_ INFANTIL: ACTIVIDAD DOCENTE TELEMÁTICA. ESCENARIO III
OBJETIVO.1.: Establecer criterios para la periodicidad de las conexiones de tutores y profesores con los alumnos.
OBJETIVO.2.: Establecer criterios para el diseño de las tareas que se encargarán a los alumnos.
OBJETIVO.3.: Mantener contacto con las familias y tener un seguimiento de cada situación familiar.
INDICADOR DE LOGRO.1. : Participación de los alumnos en las actividades realizadas.
INDICADOR DE LOGRO.2.: Adecuación de las tareas para este escenario.
INDICADOR DE LOGRO.3.: Comunicación periódica con los progenitores, cuando se considere necesario.
ACTUACIONES Contactos telemáticos diarios con los alumnos.
Programación de actividades adaptadas a poder ser realizadas en casa.
Los proyectos de este año han sido pensados teniendo en cuenta la situación actual y que se puedan trabajar en casa.
ACTUACIONES Elaboración de un “librito” para la realización de trabajo individual.
Seguimiento y valoración de los trabajos del alumnado.
ACTUACIONES Contacto y seguimiento con las familias de manera periódica.
C.E.I.P. “LOS OLIVOS” 28063982 31También puede leer
