PROYECTO CURRICULAR CENTRO DE ESTUDIOS CORPORACIÓN DE EDUCACIÓN LA ARAUCANA SEDE PUERTO MONTT 2019 - Mineduc
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PROYECTO
CURRICULAR
2019
CENTRO
DE
ESTUDIOS
CORPORACIÓN
DE
EDUCACIÓN
LA
ARAUCANA
SEDE
PUERTO
MONTT
CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
1. El
presente
proyecto,
corresponde
al
marco
general
curricular
para
los
Centros
de
Estudios
La
Araucana
de
Chile,
constituyéndose
en
referente
obligatorio
de
los
proyectos
curriculares
de
cada
establecimiento.
2. Ha
sido
diseñado
considerando
los
principios,
normativas
y
referentes
establecidos
en
el
Marco
Curricular
bajo
el
Decreto
Nº
257
del
2009,
de
la
educación
Básica
y
Media
de
Adultos,
propuesta
por
el
Ministerio
de
Educación,
en
los
siguientes
documentos:
2.1 Educación
Básica:
- Decreto
Nº
584
de
2007,
que
establece
los
programas
de
estudio
y
una
estructura
única
que
considera
tres
niveles
educacionales.
2.2 Educación
Media:
- Decreto
Nº
1000
del
2009,
que
establece
los
planes
y
programas
de
estudio.
2.3 Educación
Básica
y
Media:
-
Decreto
Exento
Nº
2169
del
2007
que
“Aprueba
Reglamento
de
Evaluación
y
promoción
Escolar
para
la
Educación
Básica
y
Media
de
Adultos”.
3. Supone
la
selección
de
conocimiento
valioso
para
ser
enseñado
y
aprendido,
constituyéndose
en
un
diseño
de
una
propuesta
educativa
integral
y
construcción
sociocultural
permanente.
4. El
Proyecto
Curricular
de
Centro
es
la
respuesta
pedagógica
del
trabajo
colectivo,
de
los
profesionales
para
desarrollar
las
finalidades
educativas;
definidas
para
los
Centros
de
Estudios
La
Araucana.
Producto
de
la
reflexión,
discusión
y
acuerdo
del
profesorado.
5. Para
velar
por
el
cumplimiento
del
proyecto
curricular,
se
realizarán
reuniones
nacionales
de
las
Direcciones
Académicas,
a
lo
menos,
una
vez
por
semestre.
6. Para
asegurar
la
implementación
del
proyecto
curricular
nacional,
se
deben
realizar
reuniones
nacionales
de
Coordinadores
Académicos,
a
lo
menos,
una
vez
al
año.
7. Los
Centros
de
Estudios
establecerán
los
plazos,
la
forma
y
los
indicadores
de
la
evaluación
de
este
proyecto.
8. El
PEI
se
operacionaliza
entre
otros
ámbitos
por
el
Proyecto
Curricular.
MARCO TEÓRICO I. DEFINICIÓN Se entiende por Proyecto Curricular de Centro (PCC) un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de los Centros de Estudios, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en el Marco Curricular establecido en el Decreto de la Educación Básica y Media de Adultos, para la Enseñanza en los distintos niveles educativos. Constituye el instrumento que hace explícito el proyecto educativo de una realidad concreta, dándole coherencia y continuidad. El Proyecto Curricular es el marco que contiene la selección cultural, el conjunto de experiencias de aprendizajes y el estilo pedagógico que forman a los jóvenes y adultos, en relación a metodologías de enseñanza, considerando las exigencias del mundo laboral y social, y la necesidad de ofrecer una educación pertinente y significativa, que les provea de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para mejorar su calidad de vida y su participación como ciudadanos y trabajadores, enfatizando la formación de lenguajes generales y la incorporación de un espacio curricular de carácter instrumental que aborda al desarrollo de habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos específicos de la vida, en coherencia con una comunidad, que favorece la participación activa del alumno y de la alumna, integrando claros objetivos democráticos, involucrando procesos de participación social y cultural, como un elemento que hace más eficiente la consolidación de los procesos de aprendizaje significativo. A partir de esta base cada institución identifica, selecciona y contextualiza estos elementos desde su cultura, lo que se concreta en los siguientes principios básicos: II. VISIÓN Ser una organización educacional reconocida como la tres mejores entre sus semejantes, en consideración de mediciones de logro de aprendizajes y estándares de calidad de gestión escolar y pedagógica, dentro del ámbito regional y en consideraciones del contexto social globalizado y de desarrollo acelerado del conocimiento y la tecnología.
III. MISIÓN
Los
estudiantes
egresados,
estarán
formados
como
personas
con
competencias
acorde
con
el
Marco
Curricular
nacional
y
propuesta
curricular
de
educación
de
adultos,
que
favorezcan
el
desarrollo
de
proyectos
de
vida
y
que
les
permitan
aplicar
los
conocimientos
prácticos
para
la
inserción
en
la
educación
superior,
en
el
mundo
del
trabajo,
como
así
también
de
competencias
para
resolver
problemas
y
conflictos
cotidianos
de
la
vida
social.
IV. PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
EN
QUE
SE
BASE
EL
MODELO
PEDAGÓGICO
DE
LOS
CENTROS
DE
ESTUDIOS
LA
ARAUCANA
Dentro
del
marco
de
fines
de
la
educación
establecido
en
la
Ley
Orgánica
Constitucional
de
Educación,
el
Centro
de
Estudios
La
Araucana
enfatiza
cinco
notas
que
le
dan
identidad
y
perfilan
la
impronta
de
su
propuesta
educativa.
Los
denominaremos
principios
fundamentales:
1. El
estudiante
es
un
aprendiz
activo.
Se
Considera
al
estudiante,
como
un
activo
constructor
de
su
propio
conocimiento,
como
un
ser
único
que
aprehende
la
realidad
y
es
capaz
de
interactuar
con
ella
para
transformarla
en
forma
consciente:
tiene
conocimiento
de
sus
propias
vivencias,
como
un
ser
que
piensa
y
reflexiona
respecto
de
él,
del
entorno,
acerca
de
los
demás
y
de
las
cambiantes
relaciones
entre
ellos,
a
través
de
la
investigación,
experiencia,
trabajo
individual
y
grupal.
Por
lo
tanto,
el
rol
del
docente
es
crucial
en
la
planificación
de
las
clases,
las
situaciones
de
aprendizaje,
el
clima
organizacional
del
centro
de
estudios
y
la
evaluación
sean
funcionales
a
la
visión
constructivista
y
contextualizada
a
la
realidad
y
diversidad
de
jóvenes
y
adultos
que
se
atienden.
2. El
aprendizaje
de
competencias.
Se
tiene
la
convicción
que
en
el
mundo
de
hoy,
los
conocimientos
adquiridos
pierden
rápidamente
vigencia,
por
este
motivo
se
debe
invertir
tiempo
en
el
aprendizaje
de
competencias,
para
desafiar
a
las
jóvenes
y
adultos
a
movilizar
todos
sus
conocimientos
y
sus
recursos
cognitivos,
desplegando
sus
potencialidades,
para
no
reducir
sus
expectativas
de
aprendizaje
que
los
lleve
a
la
toma
de
decisiones
desafiantes
en
función
de
metas
cada
vez
más
complejas.
Ello
implica
privilegiar
la
ejercitación,
la
ejecución,
la
aplicación
de
conocimientos,
la
exploración
de
nuevos
caminos,
a
la
solución
de
problemas,
por
sobre
la
repetición
y
la
memorización.
3. La
valoración
de
la
capacidad
emprendedora
En
una
cultura,
donde
las
situaciones
son
aceleradamente
cambiantes
y
los
riesgos
crecen,
debemos
desarrollar
en
los
jóvenes
y
adultos
las
habilidades
para
aceptar
riesgos,
asumir
compromisos,
evaluar
alternativas,
tomar
decisiones,
negociar,
trabajar
en
equipo,
ponerse
metas,
programar
su
logro,
defender
puntos
de
vista,
criticar
con
honestidad,
negociar,
practicar
una
disciplina
funcional,
definir
problemas
e
Imaginar
soluciones.
En
síntesis,
se
propone
formar
un
alumno/a
emprendedor/a
y
con
alto
espíritu
de
superación
para
la
incorporación
gradual
en
todo
el
quehacer
que
supone
la
formación
de
la
propia
personalidad
preparándole
para
vivir
cada
etapa
de
la
vida
y
enfrentar
con
éxito
las
responsabilidades
asumidas.
4. El
aprendizaje
del
proceso
de
aprender.
Reconocer
una
visión
sobre
el
aprendizaje
de
los
jóvenes
y
adultos
considerando
las
características
de
la
persona
que
aprende,
rescatando
las
experiencias
acumuladas
como
vínculo
en
la
adquisición
de
nuevos
conocimientos
y
en
el
desarrollo
de
habilidades,
por
medio
de
estrategias
de
aprendizajes
significativas
que
permitan
establecer
relaciones
entre
contenidos
y
contextos
de
vida,
las
que
son
utilizadas
como
instrumentos
de
aprendizaje.
De
esta
manera
el
Centro
de
Estudios
desarrollará
en
sus
alumnos
la
capacidad
de
aprender
a
aprender,
y
la
capacidad
de
reaprender.
5. Incorporarle
valor
educativo
a
la
tecnología.
Ciertos
desarrollos
tecnológicos
están
influyendo
decisivamente
en
los
comportamientos
y
en
la
forma
de
aprender
de
los
jóvenes
y
adultos.
Entre
ellos
los
medios
masivos
de
comunicación
y
lo
que
de
ellos
se
emana.
El
Centro
de
Estudio
considera,
como
parte
de
sus
responsabilidades
el
desarrollo
de
una
actitud
crítica,
reflexiva
y
valórica,
frente
a
los
contenidos
y
temáticas
emitidas
por
los
medios
de
comunicación
social,
por
esta
razón
entrega
en
su
formación
académica
habilidades
cognitivas
y
sociales
que
apunten
al
desarrollo
de
un
sujeto
inserto
en
la
sociedad
del
conocimiento.
V. OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
CURRICULAR
1. Articular
en
la
estructura
curricular
una
formación
general
que
asegure
el
logro
de
los
aprendizajes
que
favorezcan
el
acceso
a
la
educación
superior,
y
al
mundo
del
trabajo,
permitiendo
el
desarrollo
de
capacidades,
actitudes
y
valores.
2. Generar
políticas
curriculares
de
carácter
nacional
que
permitan
a
cada
Centro
de
Estudios
cumplir
su
misión
de
formar
jóvenes
y
adultos,
en
los
procesos
de
autoafirmación
personal
y
del
desarrollo
intelectual,
entregándoles
herramientas
para
potenciar
la
capacidad
de
razonar,
discernir
y
valorar
el
trabajo
bien
realizado.
3. Establecer
lineamientos
del
estilo
pedagógico,
que
sirva
de
referente
para
la
labor
docente
en
cada
Centro
de
Estudios.
4. Generar
las
políticas,
respecto
a
la
oferta,
gestión
curricular,
los
procesos
evaluativos
y
la
gestión
pedagógica
que
permita
una
línea
educativa
común
a
todos
los
centros.
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS
I. DISEÑO
CURRICULAR
El
Centro
de
Estudio
postula
a
un
diseño
curricular
que
trasciende
a
lo
académico,
valorando
al
sujeto
que
aprende
como
ser
integral,
en
sus
distintas
dimensiones,
durante
toda
su
vida;
en
el
marco
de
una
nueva
concepción
de
educación
permanente,
y
que
responde
a
las
necesidades
nacionales,
regionales
y
locales.
Entendiendo
que
cumple
un
rol
protagónico
como
participante
activo
de
su
proceso
educativo,
asumiendo
la
responsabilidad
de
su
propia
formación.
Este
modelo
curricular
centra
su
atención
en
el
aprendizaje
significativo,
el
desarrollo
de
competencias,
espíritu
emprendedor
y
la
habilidad
creativa;
todo
esto
en
un
ambiente
humanizador
y
estimulante.
Una
de
las
múltiples
decisiones
ha
sido
la
de
propiciar
una
educación
en
el
desarrollo
de
competencias,
término
que
se
utiliza
en
el
sentido
de
capacidad
de
hacer
con
saber
y
con
conciencia
sobre
las
consecuencias
de
ese
hacer.
Toda
competencia
involucra,
al
mismo
tiempo,
conocimientos,
modos
de
hacer,
valores
y
responsabilidades
por
los
resultados
de
lo
hecho.
Se
define
competencia
como
conjunto
de
capacidades,
habilidades,
conocimientos,
valores,
actitudes
y
emociones
que
se
movilizan
y
utilizan
para
realizar
acciones
adecuadas
y
resolver
situaciones
de
la
vida
cotidiana
y
profesional.
En
términos
generales,
del
enunciado
de
las
competencias,
es
posible
inferir
características
comunes,
a
saber:
- un
carácter
holístico,
integrador,
multidimensional
- una
disposición
o
actitud
para
la
acción
(en
una
competencia
no
puede
faltar
el
componente
de
acción/
hacer/
desempeño)
- una
dimensión
creativa,
configurada
según
contexto/
situación
(no
se
repite
en
forma
mecánica)
- un
uso
reflexivo
del
conocimiento
(reflexión
en
y
sobre
la
acción)
- una
capacidad
de
responder
adecuadamente
a
exigencias/
demandas
en
un
contexto/situación
particular
La
propuesta
curricular
supone
el
trabajo
desde
las
competencias
básicas
comunes
a
todas
las
áreas,
disciplinas
y
orientaciones,
así
también
competencias
específicas
vinculadas
a
cada
área
y
disciplina
en
particular.
Además
de
lo
anterior
y
de
los
énfasis
definidos
por
el
MINEDUC,
este
proyecto
centra
la
acción
pedagógica
en
los
siguientes
ámbitos:
- Competencias
comunicativas.
- Pensamiento
lógico
–
matemático.
- Formación
valórica.
- Formación
de
hábitos
- Formación
instrumental
y
formación
diferenciada,
en
Educación
Media
- Descubrimiento
vocacional
La
oferta
educativa
del
Centro
de
Estudios
La
Araucana,
facilita
los
siguientes
procesos:
la
obtención
de
una
formación
académica
general
en
los
niveles
de
enseñanza
básica
y
media,
atendiendo
a
jóvenes
y
adultos
bajo
una
enseñanza
de
calidad,
que
responda
a
los
tiempos
actuales,
por
medio
del
conocimiento
de
los
códigos
de
participación
en
los
ámbito
sociales
y
laborales.
Por
tanto,
este
modelo
curricular
centra
su
atención
en
el
aprendizaje
significativo,
en
el
desarrollo
de
competencias
y
espíritu
emprendedor,
bajo
un
ambiente
humanizador
y
estimulante.
El
modelo
recoge
los
aportes
de
varios
enfoques
curriculares
(Humanista,
racionalista,
sociológico,
cognitivo
y
crítico),
en
la
medida
que
estos
ayudan
a
conseguir
los
fines
y
propósitos
de
la
educación.
1. Atención
puesta
en
el
joven
y
adulto:
El
modelo
curricular
centra
su
atención
en
el
proceso,
en
la
medida
que
la
educación
provea
de
los
medios
para
el
desarrollo
personal
ayudando
y
estimulando
al
alumno
a
descubrir
las
cosas
por
sí
mismo;
así
también
pone
su
atención
en
el
producto
considerándolo
como
medio
para
evidenciar
los
cambios
de
comportamiento
correspondientes,
en
el
alumno.
2. Relación
Profesor
-‐
Alumno:
La
relación
Profesor
-‐
alumno
pasa
principalmente
por
ser
el
primero
un
facilitador,
agente
relacionador,
animador
y
guía
cuidadoso
del
proceso
de
aprendizaje,
tiene
una
actitud
crítica
hacia
su
entorno
y
con
él
mismo.
Su
función
va
más
allá
de
la
mera
transmisión
de
conocimientos.
Por
otro
lado
el
alumno
es
el
encargado
de
gestionar
su
proceso
de
aprendizaje,
interactuar
con
su
medio
social,
ser
un
procesador
activo
de
información,
que
dialoga
y
crítica
en
forma
permanente.
3. Currículum
centrado
en
la
persona:
El
currículum
centra
su
interés
en
el
sujeto
como
persona,
preocupándose
por
su
formación
integral,
como
un
ser
libre
y
responsable,
capaz
de
hacer
su
propio
aporte
a
la
sociedad
en
que
le
toca
vivir.
4. Propósito
del
Currículum:
El
propósito
de
nuestro
currículum
se
basa
en
el
crecimiento
de
la
persona,
a
través
de
los
valores
morales
e
integración
de
la
experiencia,
promoviendo
el
aprender
a
aprender
y
la
transformación
del
hombre
en
la
sociedad,
entregando
las
herramientas
para
desenvolverse
en
un
mundo
cambiante.
5. Pone
énfasis
en
los
siguientes
aspectos
o
dimensiones
humanas.
a) La
Dimensión
Afectiva:
El
joven
y
adulto
es
aquel
que
ha
logrado
un
equilibrio
determinado
en
todas
las
dimensiones
de
su
ser,
es
decir
de
su
cuerpo
y
de
su
espíritu,
de
sus
sentimientos
y
de
sus
afectividad,
comprendiendo
y
respetando
la
naturaleza
intrínseca
del
ser
humano,
así
la
relación
del
adulto
con
el
medio
se
caracteriza
por
desempeño
armónico,
donde
su
actuación
se
rige
por
normas
y
pautas
valóricas,
actuando
libre
e
integralmente,
con
identidad,
personalidad
y
que
busca
la
perfectibilidad.
b) La
Dimensión
Intelectual:
El
joven
y
adulto
posee
un
alto
grado
de
madurez
física,
mental
y
social,
mayor
capacidad
lógica
y
poder
de
reflexión,
para
una
mayor
comprensión
racional
del
mundo
y
del
conocimiento
científico
y
tecnológico,
poniendo
énfasis
en
el
desarrollo
de
su
progreso
y
sentirse
estimulado
en
su
propio
trabajo,
por
medio
del
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento,
por
sobre
los
contenidos.
c) La
Dimensión
Social:
el
joven
y
adulto
debe
entender
y
comprender
la
sociedad
en
que
está
inserto,
convirtiéndose
éste
en
el
futuro,
en
un
activo
agente
de
cambio,
aportando
desde
sus
habilidades
para
su
integración
cultural
en
la
sociedad
y
en
la
participación
ciudadana.
d) La
Dimensión
Valórica:
El
joven
y
adulto
desde
su
formación
científica-‐
humanista
cuenta
con
aprendizajes
transversales,
basados
en
el
respecto,
el
derecho
de
los
seres
humanos,
las
tradiciones
culturales,
realzando
la
cooperación
y
la
convivencia
pacífica
entre
los
hombres
y
mujeres,
como
promotor
de
valores
sociales
y
humanos.
6. Interacciones
Propiciadas.
a) La
de
Persona
a
Persona
en
una
constante
relación
de
comunicación.
b) La
interacción
tanto
de
Alumnos
y
Profesor
con
el
conocimiento.
c) La
interacción
Persona
-‐
Sociedad,
que
visualiza
al
individuo
como
formadores
de
un
sistema
organizado
llamado
sociedad
con
el
cual
interactúa.
d) Fortalecimiento
de
la
autonomía
personal
haciéndose
responsable
de
sí
mismo
y
de
los
otros.
7. Concepto
de
Sociedad:
Preparar
personas
que
sean
capaces
de
vivir
en
una
sociedad
bajo
valores
y
actitudes
esenciales
para
la
vida
social
democrática
(solidaridad,
respeto
por
la
diversidad,
valoración
de
la
justicia
y
el
bien
común),
que
contribuyan
al
desarrollo
y
fortalecimiento
personal,
preparándoles
para
los
cambios,
a
partir
de
la
resolución
de
problemas
sociales
y
valores
éticos
en
contacto
con
su
vida
laboral,
familiar
y
ciudadana.
8. Concepto
de
Aprendizaje:
Está
enfocado
al
logro
de
competencias
necesarias
para
insertarse
en
el
mundo
laboral
y
académico,
por
medio
del
desarrollo
de
la
creatividad,
la
autonomía,
frente
a
nuevas
experiencias
de
aprendizaje
situadas,
en
respuesta
a
sus
necesidades.
9. Métodos
y
Ambientes
de
Aprendizaje:
Son
de
tipo
interactivo
en
donde
el
alumno
aprende
para
y
con
los
demás,
en
una
atmósfera
de
aceptación
y
confianza.
Se
favorece
el
trabajo
en
equipo
como
instancia
propicia
para
el
intercambio
de
experiencias.
También
se
contempla
el
trabajo
personal,
en
tanto
permite
al
alumno
los
momentos
necesarios
para
la
reflexión.
10. Propósito
de
la
Educación:
Es
la
formación
integral
del
joven
y
adulto
desde
un
aprendizaje
pertinente
y
significativo,
considerando
los
aspectos
cognitivos
y
afectivos
permitiéndoles
desarrollar,
tanto
sus
estructuras
mentales
como
la
valoración
del
mundo
que
lo
rodea,
por
medio
de
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
necesarias
para
mejorar
su
calidad
de
vida,
su
interacción
y
participación
con
la
sociedad.
11. Concepción
de
Ciencia:
La
concepción
de
Ciencia
que
rescata
este
modelo
debe
contribuir
a
la
liberación
del
hombre
y
por
ende
de
la
sociedad,
integrando
la
teoría
y
la
práctica
con
métodos
cuantitativos
y
cualitativos.
12. Organización
Curricular:
La
organización
del
currículum
se
basa
en
función
de
aprendizajes
considerando
los
contextos
de
vida,
las
vivencias
y
necesidades
del
joven
y
adulto,
con
énfasis
en
el
desarrollo
del
pensamiento
y
la
capacidad
crítica,
orientada
hacia
la
resolución
de
problemas,
a
la
aplicación
de
principios
y
leyes
generales,
conceptos
y
con
disposición
autocritica.
El
currículum
es
facilitador
de
aprendizajes
significativos,
proponiendo
diversas
estrategias
para
aprender
a
aprender
de
forma
integral
multidisciplinaria;
respetando
las
diferencias
individuales
y
ritmo
personal.
13. Evaluación:
Cumple
la
función
de
dar
cuenta
del
proceso
en
íntima
relación
con
la
programación
y
diseño
de
la
enseñanza,
desde
los
progresos
y
dificultades
para
la
adquisición
de
conocimientos
y
el
desarrollo
de
habilidades
de
los
estudiantes,
contemplando
en
su
quehacer
tanto
lo
cognitivo
y
lo
procedimental,
encontrándose
presente
en
todas
las
actividades
educativas,
a
través
de
la
coevaluación,
la
autoevaluación
y
la
heteroevaluación.
14. Tipo
de
Lenguaje.
El
tipo
de
Lenguaje
apunta
a
las
habilidades
comunicativas,
que
se
vinculan
con
la
capacidad
de
exponer
ideas,
opiniones,
convicciones,
sentimientos
y
experiencias,
a
través
del
uso
formal
de
la
lengua,
en
situaciones
de
uso
académico,
reconociendo
la
existencia
de
códigos
diferentes
tomando
en
cuenta
la
edad
del
joven
y
adulto,
su
entorno
socioeconómico
y
su
estructura
valórica.
Así
el
lenguaje
actúa
como
mediador
en
la
adquisición
de
estructuras
cognitivas
propias.
15. Desarrollo
Cultural:
El
currículum
se
debe
basar
en
una
política
que
se
enmarca
en
la
educación
de
jóvenes
y
adultos,
dentro
del
concepto
de
educación
permanente,
abarcando
la
vida
de
las
personas
y
los
ámbitos
en
qué
esta
se
desarrolla,
donde
la
información
y
el
conocimiento
apunte
a
la
formación
para
actuar
en
un
mundo
globalizado
que
exige
progresivamente
mayor
dominio
de
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
al
servicio
de
la
productividad.
Además
de
fomentar
valores,
en
relación
al
diálogo
y
respeto
por
el
otro.
II. ÉNFASIS
CURRICULARES
Los
énfasis
curriculares
traducen
del
currículo
los
conceptos,
proposiciones
y
normas
que
han
de
regir
cada
ciclo.
Es
una
construcción
conceptual
estructurada
en
forma
anticipada
al
quehacer
pedagógico
del
docente
como
sigue:
1. Primer
Nivel
de
Educación
General
Básica
(1º
a
4º
Básico)
1.1. Competencias
comunicativas
Desarrollo
de
habilidades
relacionadas
con
las
competencias
comunicativas
y
el
uso
del
lenguaje
mediante
el
descubrimiento
y
la
ejercitación,
para
el
perfeccionamiento
de
la
lecto
–
escritura,
comprensión
lectora
y
expresión
oral,
como
proceso
que
contribuye
a
la
actividad
cognoscitiva
del
pensamiento
concreto.
1.2. Pensamiento
lógico
–
matemático
Desarrollo
de
habilidades
propias
del
pensamiento
lógico-‐matemático,
mediante
la
indagación
y
el
aprendizaje
por
la
acción,
para
la
correcta
aplicación
del
pensamiento
concreto,
requerido
para
comprender
el
mundo
que
le
rodea.
1.3. Formación
valórica
Práctica
diaria
de
valores,
alegría,
el
respeto
a
los
demás,
la
convivencia
con
sus
pares
y
el
principio
básico
de
la
autonomía.
2. Segundo
Nivel
de
Educación
General
Básica
(5º
a
6º
Básico)
2.1. Competencias
comunicativas
Desarrollo
de
habilidades
relacionadas
con
las
competencias
comunicativas
y
uso
del
lenguaje,
mediante
el
descubrimiento
y
la
ejercitación,
para
el
perfeccionamiento
de
la:
comprensión
lectora
inferencial
e
interpretativa,
además
del
registro,
organización
y
análisis
de
la
información,
como
proceso
que
contribuye
a
la
aplicación
del
pensamiento
concreto
y
abstracto
a
situaciones
específicas.
2.2. Pensamiento
lógico
–
matemático
Desarrollo
de
habilidades
propias
del
pensamiento
lógico-‐
matemático,
mediante
la
indagación
y
el
aprendizaje
por
la
acción,
para
la
correcta
aplicación
del
pensamiento
concreto
y
abstracto,
estableciendo
las
bases
para
aprender
a
aprender,
observar
y
comprender
globalmente
los
fenómenos
del
universo.
2.3. Formación
valórica
Práctica
diaria
de
valores,
tales
como,
el
respeto
por
los
semejantes,
la
transparencia
en
sus
acciones,
la
solidaridad
con
sus
pares
y,
por
ende,
el
compañerismo.
3. Tercer
Nivel
de
Educación
General
Básica
(7º
a
8º
Básico)
3.1. Competencias
comunicativas
Desarrollo
de
habilidades
relacionadas
con
las
competencias
comunicativas
orales
y
escritas,
poniendo
en
uso
lenguaje,
mediante
el
descubrimiento
y
la
ejercitación,
para
el
perfeccionamiento
de
la:
comprensión
lectora
inferencial
e
interpretativa,
además
del
registro,
organización
y
análisis
de
la
información,
como
proceso
que
contribuye
a
la
aplicación
del
pensamiento
concreto
y
abstracto
a
situaciones
específicas.
3.2. Pensamiento
lógico
–
matemático
Desarrollo
de
habilidades
propias
del
pensamiento
lógico-‐
matemático,
mediante
la
indagación
y
el
aprendizaje
por
la
acción,
para
la
correcta
aplicación
del
pensamiento
concreto
y
abstracto,
estableciendo
las
bases
para
aprender
a
aprender,
observar
y
comprender
globalmente
los
fenómenos
del
universo.
3.3. Formación
valórica
Práctica
diaria
de
valores,
tales
como,
el
respeto
por
los
semejantes,
la
transparencia
en
sus
acciones,
la
solidaridad
con
sus
pares
y,
por
ende,
el
compañerismo.
4. Primer
Nivel
de
Educación
Media
(1º
a
2º
Medio)
4.1. Competencias
comunicativas
y
el
uso
del
lenguaje
Ampliación
del
conocimiento
y
desarrollo
de
habilidades
comunicativas
orales
y
escritas,
en
diversas
situaciones
comunicación,
por
medio
del
uso
del
lenguaje,
como
facultad
humana
para
movilizar
la
lengua,
en
situaciones
de
aprendizaje
concreto,
entendida
como
una
herramienta
para
el
perfeccionamiento
y
el
empleo
de
la
comprensión
lectora
y
la
producción
textual,
a
través
de
la
creatividad,
del
pensamiento
abstracto
y
reflexivo,
para
comprender
diversas
situaciones,
y
la
emisión
de
juicios
de
valor
sobre
ellas.
4.2. Pensamiento
lógico
–
matemático
Desarrollo
de
habilidades
propias
del
pensamiento
lógico-‐matemático,
utilizando
metodologías
de
indagación,
aprendizaje
desde
la
acción
y
método
de
aprender
a
aprender,
para
realizar
procedimientos
estandarizados,
que
permitan
la
resolución
de
problemas
y
su
aplicación
a
la
realidad,
así
como,
utilizando
el
método
científico
en
los
procesos
de
investigación,
lograr
una
comprensión
global
de
los
fenómenos
culturales,
sociales,
tecnológicos
y
científicos.
4.3. Formación
ética
y
valórica
Práctica
diaria
de
valores,
tales
como,
el
respeto
por
los
demás,
responsabilidad
a
nivel
personal
y
con
otros,
compromiso,
tolerancia,
justicia,
solidaridad,
colaboración,
libertad,
honestidad,
lealtad,
autonomía,
transparencia
en
sus
acciones,
la
solidaridad
con
sus
pares
y,
por
ende,
el
compañerismo.
Se
suma
a
lo
anterior,
la
formación
ética
busca
que
los
jóvenes
y
adultos
tengan
obligaciones,
derechos
y
oportunidad
de
participación
y
reflexión
crítica
en
la
sociedad,
afianzando
valores
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