ESCUELA F-921 CORONEL GUILLERMO MARIN CARMONA LOS ANGELES PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2021
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ESCUELA F-921
CORONEL GUILLERMO
MARIN CARMONA
LOS ANGELES
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021INTRODUCCION
Nuestro Proyecto Educativo Institucional declara en su visión el compromiso
de consolidar una escuela de excelencia humana y pedagógica, incorporando
como sello distintivo la formación integral para todos los estudiantes, sustentados
en los principios valóricos aplicables a una educación artística, folclórica y
ambiental y los objetivos transversales contemplados en las bases curriculares.
El presente documento refleja el carácter de nuestra Escuela, el sentido
personal y profesional presente y futuro de los diversos integrantes que
mancomunadamente pretenden consolidar y proyectar un aporte relevante al
mejoramiento de la educación pública de Chile.
Se configura con la idea central que todo proyecto humano adquiere
consistencia social e histórica, sólo en la medida en que se documentaliza y
evidencia el logro de objetivos planificados y que como tal, adquiere un sentido
de gran propósito, de orden y orientación para toda la marcha institucional.
El valor central de este documento es que se genera como resultado de una
autoevaluación de su trayectoria, de la experiencia acumulada de las múltiples acciones
realizadas por sus diversos actores en pro de una mejor educación, por lo tanto, refuerza
y proyecta sus principios valóricos en una cultura organizacional en constante superación,
contexto que esta comunidad hace suya y la proyecta con visión de futuro.
Su naturaleza es ordenadora, pero esencialmente dinámica y siempre
servirá como bitácora de rumbos e inclusión para los distintos proyectos que se
generan en la contribución creativa del colectivo humano, que se configura bajo
el compromiso permanente de alcanzar el desarrollo equitativo e integral de
todos y cada uno de sus alumnos(as).
Se destaca en este proceso de actualización un riguroso trabajo para soñar la
escuela que queremos potenciando las fortalezas del presente e imaginando su futuro,
centrando su foco prioritario en las altas expectativas de logro de aprendizaje para todoslos estudiantes de manera individual y colectiva, desafío que compartimos,
asumiendo como responsabilidad social, la plena inclusión de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Durante este proceso, hemos valorado la participación de todos los integrantes
de la unidad educativa por generar una sinergia que permita sumar esfuerzos y
voluntades para consolidar propósitos educativos de mayor exigencia. Asimismo, se
ha intentado que el proceso de autoevaluación sea una estrategia permanente para
obtener con una mirada equilibrada, objetiva, con visión real del estado de avance
de los estudiantes con el propósito de articular las mejores estrategias de superación
y avanzar hacia la escuela que soñamos, incorporando el cambio de la gestión
pedagógica curricular, con profesionales altamente calificados y equipos directivos
capaces de liderar un proceso educativo cuyo foco sea siempre el aprendizaje con
plena responsabilidad y compromiso por el proceso educativo y sus resultados. Sin
duda, para el éxito del PEI que proyectamos la presencia y compromiso de todos los
estamentos es fundamental en la consolidación de la escuela de excelencia humana y
pedagógica que implementamos para la mejor educación de nuestros estudiantes.
En síntesis el presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del
Establecimiento Educacional Coronel Guillermo Marín Carmona F-921 de la comuna de Los
Ángeles. En él se plantean los principales elementos de carácter marco y orientaciones
estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el período 2020.II. MARCO SITUACIONAL
2.1 Identificación:
Unidad Educativa : Escuela Coronel Guillermo Marín Carmona F-921
Rol Base de Datos : 4197 –1
Dependencia : Municipal
Dirección : Sector Pata de Gallina, Camino a
Nacimiento Km.7
Teléfonos : 043-1972170
09-79743713
Email : lucia.alicia.gallegos@gmail.com
2.2 Equipo Directivo y de Gestión Pedagógica:
Directora : Sra. Lucia Alicia Gallegos Gallegos
Jefe UTP : Sr. Manuel Edmundo González Muñoz
Coordinador Extraescolar : Sr. Edder Pacheco Luhr.
Coordinadora de Salud : Sra. Pilar Acuña MuñozIII. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Nuestra Escuela Coronel Guillermo Marín Carmona F-921, inició su
funcionamiento el 01 de marzo del año 1933, y se creó como Escuela Javiera
Carrera que funcionaba como Escuela Unidocente, por un alza en la matrícula y
para cumplir con las necesidades del sector en 1955 se traslada al sector
Pangueco, en un convento de Monjas que se dedicaban a actividades agrícolas.
En 1960 el terremoto que afecto a nuestro país destruyó este
establecimiento, por lo que fue reubicada y es ubicada en el Fundo San José de
Paillihue de Propiedad de Don Guillermo Marín Carmona.
El nombre del establecimiento fue elegido luego que en 1980 Don Guillermo
Marín Dona el terreno al Ministerio de Educación.
Nuestra Escuela se encuentra ubicada en el sector rural denominado Pata de
Gallina, distante a 8 kilómetros al sur este de la ciudad de Los Ángeles, cuenta con una
infraestuctura remodelada con posterioridad al terremoto del 27 de febrero del 2010.
Geográficamente está inserta en un sector rural con un alto índice de
vulnerabilidad siendo la Escuela el centro neurálgico del sector, es por esto que
esta debe generar actividades para atraer a las personas del sector, por lo tanto,
la escuela refuerza su compromiso social de convertirse en una escuela
comunitaria, generadora y articuladora de cultura y movilidad social.
En este contexto existe una clara toma de conciencia y compromiso para asumir
que la escuela puede y debe ser una instancia educativa íntimamente integrada a sucomunidad, por lo tanto, en su Proyecto Educativo no puede estar ajeno el rol
de liderazgo comunitario que le corresponde desempeñar.
La infraestructura del establecimiento corresponde a una construcción de hermoso
diseño, muy funcional en su arquitectura, de acogedores espacios. En el proyecto de
ornamentación e implementación se busca ofrecer una escuela que proyecta su compromiso
ambiental, dignificando a los estudiantes y su comunidad educativa.
El edificio consta de dos pisos, 12 salas de clases, 01 de laboratorio de
computación, una moderna biblioteca, un confortable comedor, área de
S.S.H.H., un área administrativa muy cómoda y confortable, sala de profesores y
aulas de recursos en las que se atienden a alumnos con NEE.
Actualmente nuestro plantel atiende una matrícula de 176 estudiantes, de NT1 a
octavo año básico y 10 cursos. Es relevante destacar que el equipo profesional y de
apoyo es un grupo humano que ha demostrado gran motivación, identidad y cariño
frente al desafío educativo, donde se comparte la meta común de ofrecer las mejores
oportunidades de formación humana y pedagógica a los estudiantes en un clima que
permite un trabajo cooperativo y de consolidación en un proyecto de excelencia.3.1 Antecedentes Estadísticos:
a. Dotación profesional: cantidad actual y proyección 2022:
Cantidad 2020 Proyección 2021
Docentes Directivos y Técnicos 2 2
Docentes 19 19
Educadoras de párvulos 2 2
Asistentes de la educación:
Asistente de sala – bus 3 3
Inspectores de patio 1 1
Asistentes de párvulos 3 3
Auxiliares 2 3
Chofer Bus 1 1
Admintradora contable 1 1
En. Informatica 1 1
Total 2020 35
b. Matrícula.
Años Matrícula N° de
cursos
2014 151 9
2015 135 9
2016 161
161 8
2017 166 10
2018 175 10
2019 178 9
2020 176 9
2021 176 9c. Niveles de logro en el SIMCE, en las últimas mediciones de 4° año básico:
Puntaje Promedio Resultados año 2016 Niveles de Aprendizaje Año 2016
N° Puntaje Insuficiente Elemental Adecuado
estudiantes Promedio
Comprensión de 20 211 75% 18,8% 6,3%
lectura
Matemática 20 206 87,5 12,5 0
Puntaje Promedio Resultados año 2015 Niveles de Aprendizaje Año 2015
N° Puntaje Insuficiente Elemental Adecuado
estudiantes Promedio
Comprensión ce 13 252 54,5 18,2 27,3
lectura
Matemática 13 237 66,7 33,3 0
d. Niveles de logro en el SIMCE, en las últimas mediciones de 6° año básico:
Puntaje Promedio Resultados año 2016
N° Puntaje
estudiantes Promedio
Comprensión de 14 214
lectura
Matemática 14 231
Hist, Geografia y 14 230
Puntaje Promedio Resultados año 2015
N° Puntaje
estudiantes Promedio
Comprensión de 17 250
lectura
Matemática 17 236
Hist, Geografia y 17 -e. Tasa de eficiencia interna:
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Matrícula (N°) 164 164 151 135 161 166
Tasa de aprobados (%) 99% 96% 98% 96,2% 95,1% 98,8%
Tasa de reprobados (%) 1% 4,6% 2% 3,7% 4,9% 1,2%
Tasa de retiros (%) 15% 6% 6% 6% 9% 5,6%
f. Evaluación docente
Evaluación docente al año 2014
Destacados Competentes Básicos Insuficientes
3 10 1 0
Evaluación docente al año 2015
Destacados Competentes Básicos Insuficientes
2 12 1 0
Evaluación docente al año 2016
Destacados Competentes Básicos Insuficientes
1 12 1 0
Evaluación docente al año 2017
Destacados Competentes Básicos Insuficientes
2 11 1 0IV. NUESTRA VISIÓN INSTITUCIONAL
“Consolidar una institución educativa, reconocida a nivel local como una Escuela de
Excelencia Humana y Pedagógica, cuyo sello distintivo es su compromiso formativo
con los principios de la educación artístico, folclórica y ambiental.”
La visión educativa de nuestra Escuela F-921, de Los Ángeles, ser una escuela
inclusiva, con identidad propia, donde cada uno de los integrantes de este
establecimiento, se sienta comprometido con el aprendizaje y desarrollo personal de
los estudiantes, una unidad educativa abierta a la comunidad, donde todos puedan
colaborar, privilegiando un interactuar permanente con el entorno, con los Padres y
Apoderados activamente con el cuidado de la vida y del medio ambiente, enfatizando
procesos pedagógicos de calidad que les permitan un desarrollo integral.
En este aspecto, un pilar fundamental es asumir que la educación es un
derecho inherente e irrenunciable al ser humano, por lo tanto, respetar ese
derecho en todos nuestros estudiantes es parte del sueño institucional de
convertirse en una escuela de excelencia humana y pedagógica, que garantice
como valor central que todos los estudiantes deben educarse para aprender
saberes fundamentales, instrumentales y formativos, contribuyendo de este modo
a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Asimismo, esta visión, plantea a cada integrante de la Unidad Educativa,
una alta exigencia en la vivencia plena de los propios valores personales, sociales
y profesionales, en coherencia, a la excelencia humana y pedagógica que se
anhela alcanzar, pero que sin duda es una construcción que se hace en la vivencia
y la colaboración de la vida cotidiana en la Escuela.
En síntesis, el educar bajo este espíritu nos invita a ofrecer grandes
perspectivas futuras a nuestra comunidad, sobre todo en la proyección de
aspiraciones de vida, quienes en el día de mañana podrán emplear estos
aprendizajes en el mundo familiar, social y laboral.V. NUESTRA MISIÓN INSTITUCIONAL
“Educar con calidad, sistematizando procesos pedagógicos efectivos e
integradores, vinculados con los principios de la educación ambiental”.
Un detenido análisis de la Misión Institucional, refleja que se imponen para
todo el colectivo humano, tareas personales y profesionales de especial relevancia.
Desde el liderazgo y la conducción general del Proyecto Educativo Institucional
(PEI); se exige entender y comprender la dinámica de la organización escolar con un
enfoque sistémico, contar con líderes visionarios, democráticos, inspiradores, pro-
activos y creativos, con una profunda vocación de servicio por la educación pública,
un especial compromiso e identidad por los principios de la educación ambiental,
capaces de promover otros liderazgos y vocaciones docentes que permitan consagrar
el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes. En suma, es
necesario fortalecer equipos de líderes que den respuestas al Marco de la Buena
Dirección (M.B.D.), orienten su quehacer hacia el modelo formativo del PEI y
articulen acciones para profundizar la mejora continua de los procesos pedagógicos.
Desde el Estamento Docente y Asistentes de la Educación, se requieren
profesionales que conozcan y apliquen los requerimientos del Marco de la Buena
Enseñanza (M.B.E.), que además compartan y se comprometen con las
deseabilidades del PEI (visión y objetivos) y su modelo formativo de ecología
humana, social, cultural y natural. Estas tareas deben ser asumidas como el gran
proyecto común, con unidad de propósito en sus objetivos, y aportando para su
concreción, el trabajo en equipos colaborativos.
Por otra parte, la Misión Institucional, nos desafía a generar procesos pedagógicos
efectivos, cautelando la prevalencia de ambientes de aprendizajes motivadores,lúdicos y
creativos, para que todos los estudiantes se sientan comprometidos a “aprender a
aprender”, espacio en que la optimización de los tiempos de enseñanza-aprendizaje,
permitan que todos alcancen integralmente el máximo desarrollo de sus potencialidades.
Se busca instalar como prácticas institucionalizadas un proceso de enseñanza eficiente,
con clases estructuradas, significativas, pertinentes y contextualizadas; se deseaconsolidar una cultura de altas expectativas que considere un seguimiento y
monitoreo permanente de los avances en aprendizajes, que aplique el
reforzamiento positivo, la retroalimentación oportuna, que busque empoderar al
estudiante en torno a sus deberes y derechos para asumir con responsabilidad y
autonomía su propio aprendizaje, elevando su autoestima.
Finalmente, la misión educativa demanda la urgente necesidad de
incorporar, involucrar, comprometer y apoyar a los padres para que puedan
asumir un rol más activo en el proceso de acompañamiento de sus hijos(as).
Por cierto, esta misión pone especial énfasis en el proceso de mejoramiento
profesional continuo, cuyo círculo virtuoso permitirá consolidar una organización que
aprende, crece y se fortalece para respaldar el éxito integral de todos los estudiantes.
Esta tarea educativa, se cumple a cabalidad en la medida en que no se descuida
el rol de promoción cultural y social que cumple la organización frente a su comunidad.VI. CONTEXTO SOCIAL
La Escuela F-921, cuenta con una matrícula general de 176 estudiantes de primero a
octavo año básico, atiende a 9 cursos, los que se distribuyen en un curso por nivel de
pre-kinder a octavo año básico.
La comunidad escolar de padres y apoderados y tutores evidencian un 90,3%
de índice de vulnerabilidad. Con un nivel de escolaridad de 30% de enseñanza
media; 2% de enseñanza superior, un 15% de enseñanza media Incompleta y un 50%
con enseñanza básica.
En síntesis, el presente PEI, considera que el conocimiento profundo de sus
estudiantes, sus familias y la comunidad permiten orientar sus estrategias, responder a
sus necesidades y expectativas, consolidando procesos de calidad en la educación que
se imparte, contribuyendo de este modo a una mayor movilidad social.
VII. CONTEXTO EDUCATIVO
El PEI, de la Escuela F-921, se ha caracterizado por la vivencia de un proceso
de instalación, consolidación y articulación de estrategias en constante superación.
En el contexto de los liderazgos, éstos priorizan su foco en los aspectos pedagógicos,
en el trabajo en equipo, comprometiéndose con la formación integral de todos los
estudiantes, enfatizando la formación valórica de acuerdo al modelo ecológico y otorgando
importancia equitativa a todas las áreas disciplinarias del currículum. En el contexto
educativo descrito, todos los estudiantes deben aprender y aplicar los objetivos
fundamentales de las diversas asignaturas; como por ejemplo, un objetivo fundamental de
la educación física es que todos los estudiantes bailen y practiquen danzas folclóricas en su
gala anual, que todos los estudiantes en la asignatura de música canten y participen del
coro masivo y que el cien por ciento de los estudiantes conozca y aplique el método
científico a través de proyectos en el congreso anual de ciencias y ecología.
En el contexto organizacional existe, se promueve y sensibiliza permanentemente
para mantener el clima organizacional saludable, cálido, respetuoso, empático y solidario
que caracteriza la escuela, de manera que la sana convivencia, sea un reflejo auténtico y
coherente, de la vivencia plena de los principios valóricos que se declaran en el PEI.
Asimismo, el compromiso con la educación ambiental, debe ser un reflejo
permanente en la acción de todos los integrantes de la Unidad Educativa,
convirtiéndola en una actitud de vida.En este mismo sentido, se ha fortalecido de manera prioritario el Área de
Gestión del Currículum, que considera un proceso serio de gestión de las competencias
docentes, en aula, un plan de superación profesional continuo que fortalezcan la
especialización docente, sin perder enfoques integradores del currículum.
Finalmente, apreciamos avances muy significativos, en las Áreas de Planificación
Institucional, (PME, PLAN ANUAL),como asimismo, una cultura evaluativa que considera
monitoreo, seguimiento y evaluación de resultados institucionales.
Dos procesos particularmente importantes y validados en el presente
contexto educativo, son la gestión de monitoreo al ámbito curricular pedagógico y
la evaluación de resultados de aprendizajes, donde verificamos estados de avances
para incorporar una retroalimentación oportuna de superación.
Complementariamente, se ha incorporado como concepto orientador para el
presente modelo el enfoque de Evaluación para el Aprendizaje, destacando entre
sus principios básicos, los que se señalan:
La evaluación para el aprendizaje deber ser considerada como actividad central
en las prácticas diarias en la sala de clases.
La evaluación para el aprendizaje debe expresarse en forma positiva y
consciente del impacto emocional que produce en los niños (as).
La evaluación para el aprendizaje debe tener en cuenta la importancia que tiene en
la motivación de los alumnos (as) para responsabilizarse en su propio aprendizaje.
La evaluación para el aprendizaje requiere tener en cuenta que los alumnos (as)
deben recibir orientaciones constructivas, sobre cómo mejorar su aprendizaje,
de cómo autoevaluarse reflexivamente alcanzando metacognición.
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades
de aprender de todos los estudiantes y en todas las áreas del quehacer educativo.
La misión compartida en el PEI, requiere que el modelo educativo explicite los
procesos que darán concreción a los objetivos de excelencia propuestos, entre
ellos, el compromiso con los principios de la educación ambiental, que se constituye
el sello distintivo del quehacer educativo.De éstos principios se destacan los siguientes objetivos:
Contribuir a “Edificar una sociedad más humana, más justa, más democrática,
participativa, respetuosa de la naturaleza y del género humano mismo en el
presente y en el futuro”.
“Promover una moral planetaria que dé a los sujetos capacidad de lo justo, de
lo injusto, de la verdad y del error, de lo bueno y de lo malo y la certeza con
respecto a esos sentimientos”.
“Transformar la conciencia individual y social, suscitando en los individuos una forma
distinta de racionalizar la realidad, una nueva forma de pensamiento que integra como
sus valores, principios éticos y conceptuales de respeto y de compromiso permanente a
la protección y mejora del medio ambiente en totalidad”.
“Formar sujetos autónomos, capaces de tomar postura sobre lo que acontece en
la realidad, de evaluar su propio estilo de vida y de tomar decisiones basadas en
juicios de valor, comprendiendo el sentido de estos valores”. ( Doc. “ La
Educación Ambiental ante los Desafíos del Siglo XXI Pág. 3.4) ( 2000).
El paradigma educativo moderno de la educación ambiental complementa de
manera extraordinaria el presente modelo y para precisar su comprensión hemos
definido como líneas de acción los enfoques de:
Ecología Humana: Concepto que pone en el centro de la preocupación al alumno (a) como un ser
humano que debe valorar su propia vida, practicando el autocuidado permanente, velando por su
salud, física y emocional, desarrollando una alta autoestima, en suma, aprendiendo a Ser feliz.
Ecología Social: Enfoque que permite a todos los niños aprender a convivir , a trabajar
colaborativamente con otros y para otros, aceptando la diversidad, desarrollando su
solidaridad y afectividad, fortaleciendo sus potencialidades de líderes ambientales.
Ecología Cultural: Enfoque que les permita a los estudiantes conocer y valorar su
historia, construir el presente proyectando un futuro esperanzador, indagando y
aplicando una ciencia ética, aprendiendo a crear y usar la tecnología a favor de la
vida; desarrollando su creatividad desde el arte, la danza y la literatura.
Ecología Natural: Concepto que le permite a todos los niños(as) tener una relación
armónica, responsable, equilibrado con su entorno natural, y una vinculación de
amor por todos los seres vivos.En síntesis, la Educación Ambiental en considerada como un eje
transversal de integración, inter y multidisciplinario.
VIII. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
“Educar formando valores de excelencia humana y pedagógica, comprometidos con
el aprendizaje de todo los estudiantes y los principios de la Educación Ambiental”.
Somos una organización moderna, que concibe la tarea educativa como una
obra magistral, que requiere del mayor cuidado, dedicación y compromiso
vocacional, de todos y cada uno de sus integrantes. Creemos profundamente que
una formación valórica, integral, dialogante, empática, motivadora para todos los
estudiantes, permitirá perfilar un niño o joven amante de la vida, respetuoso y
tolerante con los demás, solidario, justo, capaz de aprender y aplicar sus saberes
fundamentales para cuidar la vida y el medio ambiente, consolidando una
excelencia pedagógica, que le permita satisfacer sus intereses y expectativas,
proyectándose como un ciudadano que ayuda a construir un mundo mejor.
En este contexto, procuramos que los aprendizajes fundamentales que deben
poseer nuestros estudiantes tengan un fuerte nexo entre los saberes, las
habilidades, las actitudes y los principios de la educación ambiental. Se asume que
este enfoque integrador es fundamental para interactuar y desarrollar en los
estudiantes sus relaciones personales, sociales y culturales y plasmar en su espíritu
el sello de Identidad Institucional que impulsamos desde la Ecología.
En este sentido nuestra Escuela, se posesiona como una organización educativa
que imparte, potencia y estimula la importancia del modelo formativo de Ecología
Humana, Social, Cultural, tarea que es ampliamente reconocida en la comunidad.IX. IDEARIO: NUESTROSVALORES
Nuestra Escuela es un establecimiento que trabaja para inculcar el valor de la
vida, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la formación integral, la justicia, y la
creatividad, valores fundamentales en la construcción de una sociedad más humana.
Somos una escuela que educa desde el compromiso, la afectividad y el respeto
por la diversidad, validando un modelo de ecología humana, social, cultural y natural.
Nuestros valores buscan potenciar el concepto de Excelencia Humana como
condición básica a la Excelencia Pedagógica.
Los valores considerados trascendentales para la formación de los
estudiantes son, esencialmente:
Ecología Humana
Crecimiento personal Respeto por sí mismo (valoración personal, auto-reconocimiento
de la dignidad personal), creatividad (actitud de vida, innovación,
originalidad de pensamiento), autonomía (capacidad de tomar
decisiones por sí mismo), integridad (actuar en coherencia con los
principios valóricos, éticos y morales, con sentido de justicia
declarados en el PEI), inquisitivos (investigan, exploran conceptos
y problemas significativos, usando tecnología de manera positiva
para el aprendizaje, alcanzado comprensión interdisciplinaria).
Conocimiento de sí mismo y Auto-concepto positivo y autoestima, Reconocimiento y
valoración personal canalización de las emociones, reflexivos (darse tiempo para
pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias).
Desarrollo personal Valoración personal (valorar fortalezas y desarrollar
potencialidades innatas) y Desarrollo emocional (reconocimiento
y canalización positiva de las emociones y la espiritualidad),
audaces (capaces de abordar situaciones desconocidas,
canalizando la ansiedad y la incertidumbre).
Afectividad y sexualidad Cuidado de la vida humana (amor, respeto por el cuidado y
preservación de la vida).
Vida saludable y auto- Auto-cuidado (responsabilidad por la salud y la seguridad personal
cuidado y emocional), equilibrio (practica de hábitos para lograr bienestar
propios y de los demás, personal y social).Trabajo escolar Hábitos de trabajo escolar, responsabilidad, esfuerzo,
perseverancia y honestidad, hábitos y actitudes favorables del
aprendizaje
Ecología Social
Relaciones interpersonales Trabajo en equipo, solidaridad (como actitud de vida permanente
para compartir con los demás desde lo espiritual a lo material),
sentido positivo de la vida, alegría, comunicadores (entiendes y
expresan ideas con seguridad, eficacia y en forma creativa).
Convivencia Aprender a convivir, respeto a los demás, solidaridad,
compromiso, aceptación e inclusión de la diversidad, justicia.
Resolución de conflictos Saber escuchar, empatía, mediación, prevención de adicciones.
Ecología Cultural
Participación y pertenencia Participación democrática, identidad y valoración de la historia y
el folklor, integración e identidad con los pueblos indígenas,
calidad de vida, investigación científica al servicio de la vida,
Derechos Humanos, integración comunitaria, abiertos de mente
(entienden y aprecian su propia cultura, sus historias personales,
valorando el ser chileno).
Ecología Natural
Liderazgo ambiental Amor y cuidado por la vida en el planeta, educación ambiental,
liderazgo ambiental, proactividad, emprendimiento, respeto y
compromiso permanente de protección y mejoramiento del
medio ambiente, proyectos científicos, tenencia responsable de
mascotas.X. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
a. ÁMBITO LIDERAZGO ESCOLAR
Consolidar un liderazgo transformacional, distribuido, con visión estratégica,
capaz de orientar la planificación, articulación y evaluación de procesos
institucionales, conduciendo a los integrantes de la comunidad educativa hacia la
consolidación del PEI, la nueva Visión y Misión, movilizando el compromiso de sus
integrantes con las Metas Institucionales en constante superación, con el propósito
de asegurar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.
Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de los
siguientes procesos
Articular las distintas acciones, instrumentos y estrategias del PEI que promuevan
mejores aprendizajes, enfatizando el sello formativo de la Educación Ambiental.
Priorizar, implementar y evaluar planes anuales de mejoramiento (PME,
Plan Curricular).
Coordinar y articular acciones a los docentes, estamento para el logro de los
objetivos y metas institucionales, delegando funciones, evaluando desempeños.
Generar intercambio de experiencia con otras instituciones, creando redes
de colaboración para fortalecer objetivos y metas institucionales.
Contribuir al desarrollo cultural de la comunidad.
Articular procedimientos permanentes de evaluación y análisis institucional
para la toma de decisiones.
Estimular y mantener una comunidad comprometida por el PEI.
Consolidar una cultura de altas expectativas y metas desafiantes.
Articular un proceso de Mejoramiento Profesional continuo fortaleciendo el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
Comprometerse con altos resultados formativos en el área de Educación
Ambiental y en el ámbito académico.
Retroalimentar oportunas y constructivamente a todos los integrantes de la
Unidad Educativa.
Promover una ética de trabajo.
Implementar sistemas con Base de Datos de la organización, actualizados
y funcionales.
b. AMBITO PEDAGÓGICO – CURRICULAR
En este ámbito interesa articular una propuesta coherente con el PEI, y su
sello formativo a través de la educación ambiental, las bases curriculares vigentes y
las necesidades e intereses de los estudiantes, consecuentemente se requiere
consolidar un proceso enseñanza – aprendizaje riguroso, creativo, de alto impacto
en el aula, interesa encontrar variadas y novedosas formas de enseñar para asegurar
aprendizaje para todos los estudiantes.
Este escenario pedagógico contempla una política institucionalizada de apoyo
al desarrollo formativo y académico de todos los estudiantes y de un proyecto de
superación profesional continuo.
Este foco estratégico define procedimientos y prácticas de responsabilidad
del equipo técnico pedagógico, con el propósito de organizar, planificar y evaluar la
gestión docente en aula, impulsando su mejoramiento permanente.
Inherente a la estrategia de desarrollo curricular, se deben implementar
prácticas institucionalizadas para evaluar cobertura curricular, monitoreando
avances en aprendizajes a fin de retroalimentar oportunamente.
En síntesis, el propósito central de este ámbito, es instalar un modelo de
Escuela Efectiva, fortaleciendo y validando su modelo formativo de Ecología
Humana, Social, Cultural y Natural, principios que dan sustento al PEI.
Para nuestro PEI, una escuela efectiva es aquella que se organiza con un claro sentido
de misión, con metas definidas, con un fuerte liderazgo pedagógico y un positivo clima escolar,
donde se cultivan altas expectativas en torno a las capacidades de aprendizajes de todos los
estudiantes, focalizando actividades formativas en torno al modelo ecológico ambiental y se
fortalecen con un proceso Enseñanza Aprendizaje, innovador, creativo, con una cultura
evaluativa que permita asegurar aprendizajes. En esta escuela, los profesores son modelos
formativos y asumen plenamente sus responsabilidades profesionales, participan, se
comprometen con el PEI y con cada uno de sus estudiantes, haciendo posible una enseñanza
activa, estructurada, creativa, compartiendo experiencias a través de un trabajo en equipos
colaborativos, contribuyendo a crear una comunidad de aprendizajes.
Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de los
siguientes procesos:
Articular estrategias para el mejoramiento continuo de los aprendizajes
Asignar y organizar carga horaria, en función de metas declaradas en el
PEI, privilegiando criterios pedagógicos.
Organizar un Calendario Anual funcional, eficiente y articulador de procesos pedagógicos.
Asegurar un proceso de planificación que cautele la realización de clases
efectivas, aplicando monitoreo y acompañamiento a gestión docente en aula.
Cautelar el fortalecimiento de una cultura evaluativa para el aprendizaje.
Cautelar la optimización de los tiempos de enseñanza aprendizaje.
Estimular un proceso de Enseñanza Aprendizaje con altas expectativas que asegure
el logro de aprendizajes de calidad, aplicando estrategias innovadoras de
aprendizaje, con oportunidad para que los estudiantes construyan, practiquen y
apliquen conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas gradualmente.
Promover la participación de todos los estudiantes.
Mantener un clima de respeto en el aula, con espacio para la autonomía, el trabajo
en equipo y estimulación de la creatividad.
Fortalecer el liderazgo pedagógico del docente, que le permita reflexionar sobre
sus enseñanzas, monitorear y retroalimentar oportunamente a sus estudiantes.
Aplicar procedimientos y estrategias que permitan apoyar permanentemente el
desarrollo afectivo, académico y social de todos los estudiantes.c. AMBITO CONVIVENCIA ESCOLAR
En nuestra organización educativa la Gestión de la Convivencia es un desafío
fundamental para orientar acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten
la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa,
solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género con
enfoque de derecho, donde se privilegia el diálogo como herramienta básica para la
resolución de conflictos, asegurando ambientes propicios para el aprendizaje.
Se intenta por lo tanto:
Consolidar la comprensión de la dimensión formativa de la convivencia escolar
con todo el sistema escolar, con el fin de posicionarla como componente central
de la Gestión Institucional.
Articular el Modelo Educativo de nuestro PEI, en torno a la temática de
Educación Ambiental, que contiene profundos componentes valóricos,
filosóficos, éticos, morales y cognitivos que permitan apreciar mejor los
enfoques de Ecología humana, social, cultural y natural.
Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de los siguientes procesos:
Promover acciones que aseguren una formación integral en los aspectos
personales, afectivos, sociales, éticos y espiritual de todos los estudiantes.
Articular acciones que permitan asegurar una sana y productiva interacción
entre todos los actores de la Unidad Educativa.
Difundir el PEI, Reglamento Interno y su Manual de Convivencia.
Consolidar acciones que aseguren el involucramiento de los padres y familias en
la implementación del PEI y el apoyo a los estudiantes.
Consolidar e institucionalizar canales formales y expeditos de comunicación con
todos los estamentos.
Articular prácticas de Seguridad y Prevención de Riesgos para todos los
estamentos educativos.
Consolidar programas de Promoción de Conductas de Cuidado Personal.
Articular acciones que permitan asegurar un desarrollo psicosocial cognitivo,
afectivo, espiritual y físico de todos los estudiantes.
Consolidar prácticas que favorecen la no discriminación y la aceptación de la
diversidad socio cultural de los estudiantes.
Consolidar acciones de prevención del acoso escolar.
Institucionalizar prácticas para otorgar apoyo a los aprendizajes a todos los
estudiantes, de acuerdo a sus necesidades.
Articular los lineamientos formativos del PEI a través de acciones y estrategias
concretas. (Plan de Convivencia, Talleres JEC, Actividades Extra programáticas,
Escuela para Padres, Actividades Artística, Científicos Culturales).
Consolidar procedimientos que fomenten la participación de todos los
estamentos, fortaleciendo su sentido de identidad y pertenencia con el PEI.
Articular acciones que promuevan en los estudiantes un sentido de
responsabilidad escolar y en particular en su compromiso del cuidado del medio
ambiente, proyectando su responsabilidad con la comunidad y su entorno.
Fortalecer instancias de reflexión, debate y participación a través de las
distintas organizaciones escolares (CEAL).
Implementar instancias de participación y canalización de los aportes de los
padres y apoderados.
d. ÁMBITO GESTIÓN DE RECURSOS
El presente Proyecto Educativo Institucional, incorpora la articulación de
procedimientos y prácticas que permitan contar con todos los recursos humanos que
posibiliten asegurar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes para todos los
estudiantes. Se debe fortalecer un equipo docente, un equipo de asistentes de la
educación y mamás ayudantes, idóneo, comprometido y motivado con la tarea
educativa implementando un proceso de desarrollo profesional continuo y un
sistema de reconocimientos que promueva el compromiso de los integrantes de la
comunidad educativa.
Asimismo, este lineamiento estratégico considera acciones que aseguren una
gestión de recursos financieros, administrativos y de infraestructura, ordenados,
actualizada y eficiente, generando condiciones y procedimientos en optimización de los
Recursos SEP, para adquirir los materiales educativos y tecnológicos, apoyando la
gestión que permita consolidar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de
las siguientes acciones:
Gestionar recursos didácticos que potencien aprendizajes optimizando el
uso de espacios educativos.
Articular acciones que aseguren la formación continua de todos los integrantes
de la Unidad Educativa, de acuerdo a sus funciones y metas institucionales.
Consolidar procedimientos de evaluación de desempeño de todos los
integrantes, aplicando sistemas de reconocimiento.
Articular procedimiento que aseguran la óptima utilización de todos los
recursos educativos, tecnológicos y de infraestructura.
Articular procedimientos institucionalizados para asegurar un clima laboral
positivo, colaborativo y de pleno respeto entre todos sus integrantes
Consolidar procedimientos de tutoría para la integración de nuevos
integrantes de la Unidad Educativa.
Generar alianzas estratégicas de apoyo al PEI.
Potenciar programas de apoyo al PEI y su Plan de Mejoramiento.
Consolidar procedimientos de mantención, adquisición y reposición y
control de inventarios.
e. ÁMBITO DE GESTIÓN DE RESULTADOS
En este ámbito, se busca fortalecer el compromiso y responsabilidad
institucional frente a los resultados de aprendizajes de los estudiantes,
sistematizando procesos evaluativos, monitoreando avances, analizando resultados
e implementando acciones remediales oportunas, de tal manera que se pueda
verificar el logro de objetivos y metas institucionales de Mejoramiento Educativo.
Asimismo, se considera la implementación de estrategias que permitan conocer
los niveles de satisfacción de todos los integrantes de la Comunidad Educativa,
generando una cuenta pública que informe a la comunidad de los logros, avances,
fortalezas consolidadas y de los focos de priorización que deberán superarse.XI. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS
Nuestra escuela define PE institucionaliza en conjunto políticas que dan sustento y
coherencia a nuestro PEI, definiendo normas y procedimientos que permiten orientar el
éxito de la gestión organizacional.
a. Política de Gestión y Cuidado de la Convivencia
Coherentemente, con las deseabilidades expresadas en la Visión y Misión del PEI, se
requiere cautelar la prevalencia de una Cultura de Sana Convivencia como eje
transversal que genera las condiciones emocionales básicas para que todos los actores,
se sientan gratificados de contar con un espacio organizacional que les permita un
desarrollo humano con identidad, compromiso y autorrealización personal y colectiva.
Para ello se requiere contar con:
Procedimientos de acompañamiento tutorial, para la plena integración de todos los
integrantes de la Unidad Educativa. En estos protocolos se dará especial énfasis a la
exigencia ética que asumen los nuevos integrantes frente a la necesidad de cuidar y
mantener una cultura de sana convivencia, respetando y haciendo suyos los
principios valóricos y formativos del PEI, como asimismo las exigencias académicas.
b. Política de Participación Democrática
En el contexto de esta política se busca institucionalizar prácticas que fortalezcan e
incentivan la participación de todos los integrantes de la unidad educativa, en los niveles
de información, consulta, planificación, ejecución y evaluación de planes y proyectos.
Para potenciar esta política, se requieren:
Establecer procedimientos que definan en que niveles de participación le
corresponderá actuar a cada uno de los integrantes
Consolidar la participación de los distintos estamentos a través de sus formas de
organización (CEAL, Sub-centros, Centros de Padres, Consejo de Profesores, etc.).c. Política de Fortalecimiento de Liderazgo
Como una estrategia que otorgue sustentabilidad y continuidad al PEI, se requieren
sistematizar procesos de fortalecimiento y formación de nuevos liderazgos, en el ámbito
pedagógico y de gestión, como asimismo, fortalecer en los estudiantes actitudes pro-
activas y de compromiso para liderar y gestionar acciones a favor del medio ambiente.
Política de aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Esta política orienta y evalúa el ámbito Pedagógico Curricular, que debe asegurar
los principios de equidad y justicia, cautelando que todos los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de recibir una educación de calidad. En este contexto, se definen
altos niveles de exigencia a la calidad de la enseñanza que imparten los docentes,
ofreciéndoles oportunidades permanentes para la superación profesional.
Operacionalizar esta política implica fortalecer las capacidades
institucionales de autoevaluación; definir planes de mejoramiento oportunos y
eficientes, que sean monitoreados y evaluados de manera tal que permita promover
la mejora continua de la educación que ofrece la escuela.
Para ello es necesario articular sistemas de trabajo que interrelacionen
lo institucional y lo pedagógico.
d. Política de Fortalecimiento y gestión de la Educación Ambiental
Esta política se constituye en un pilar fundamental y transversal del quehacer
educativo, otorgándole coherencia y sustentabilidad al PEI a través de la formación
integral de los estudiantes, validando el modelo de Ecología Humana, Social,
Natural y Cultural, como asimismo, de la necesidad de especializar a todos los
profesionales, para gestionar con éxito la educación ambiental.
De igual manera se requiere incorporar a los padres y apoderados como
agentes colaborador en la tarea formativo y generando acciones de educación
ambiental comunitarias.
e. Política de Proyección Cultural e Integración Comunitaria
Esta política da sustento a la intención educativa de formar un estudiante
integral; quién posee oportunidades de desarrollar sus talentos artísticos,
deportivos, literarios, científicos y talentos que deben cultivar y compartir a través
de embajadas artísticos culturales masivos, orientados a integrar a la comunidad,
reconociendo en la escuela un centro generador de cultura y arte.
Por otra parte, en el contexto de esta política la escuela está atenta y sensible a la
problemática social comunitaria, intentando implementar acciones que contribuyan amejorar la calidad de vida de la comunidad. Un ejemplo es la creación y construcción de murales mosaicos en calles y pasajes cercanos al establecimiento, recuperando los espacios a través del arte, el reciclaje y el trabajo en equipo. f. Política de Seguridad Escolar Esta política apunta a institucionalizar procedimientos de seguridad ampliamente conocida por todos los integrantes de la unidad educativa, buscando cimentar una cultura de prevención de riesgos y autocuidado. g. Política de Fortalecimiento del Trabajo en Equipo Esta política fortalece, estimula y promueve el trabajo en equipo en todos los niveles educativos; a nivel docente potencia trabajo en redes colaborativas en paralelos, ciclos y sub-ciclos, departamentos A nivel de estudiantes se promueve el trabajo en equipos colaborativos.
XII. PLANIFICACION ESTRATEGICA DE GESTION DEL PEI
a. AMBITO LIDERAZGO:
Capacidades-Recurso Procesos Acciones Impacto
1. Ejercer un liderazgo 1.1 Asegurar la instalación -Revisar y actualizar -PEI actualizado,
transformacional,distribuido de procesos que vinculen periodicamente los operativo y
,visionario e las deseabilidades del PEI, propósitos del PEI- evaluado.
inspirador,capaz de orientar con las necesidades reales
la planificación,articulación de los alumnos (as) -Diagnosticar -Comunidad
y evaluación de procesos orientando y articulando los anualmente las Educativa con
institucionales- planes de acción del necesidades de los altos niveles de
establecimieto. alumnos(as). satisfacción.
1.2 Instalar prácticas que -Diseñar y priorizar -Planes de
aseguren la implementación planes de mejoramiento mejoramiento
y evaluación de planes de educativo,consensuados implementado,
mejoramiento con foco en por la comunidad. ejecutado y
lo pedagógico y en las evaluado.
-Diseñar instrumentos
metas y objetivos de evaluación de los -Instrumentos de
institucionales. planes de evaluación
mejoramiento. elaborados.
-Elaborar informes de -Informe de
resultados y estrategias resultados,
de retroalimentación. difundidos y
socializados.
-Informe de
estrategias de
retroalimentación
aplicados.
2. Sistematizar procesos que 2.1 Institucionalizar -Definir estructura -Estructura
coordinen y articulen la procesos de coordinación y organizacional y sus organizacional,
funcionalidad de la articulación entre los relaciones de funcional y
estructura organizacional, distintos actores y interacción,roles y operativa,
roles, funciones,planes y estamentos educativos en funciones. definida y
programas, en función del pro del mejoramiento conocida por
mejoramiento educativo. educativo. todos.2.2 Institucionalizar -Definir y coordinar los -Plan de
procesos de coordinación y distintos programas, coordinación,
articulación de los distintos proyectos en función del organización y
planes,programas,proyectos mejoramiento articulación de
en función del educativo. planes y
mejoramiento educativo. programas.
3. Fortalecer programas de 3.1 Implementar procesos -Diseño manual de -Manual de
formación de liderazgos con de delegación de funciones definición de delegación delegación de
foco en el mejoramiento en áreas estrategicas de de funciones en áreas funciones.
pedagógico. desarrollo educativo. de liderazgo educativo.
-Instrumentos
3.2 Asegurar procesos de -Diseñar instrumentos evaluativos
autoevaluación y evaluación evaluativos. diseñados.
de desempeño directivo y
de liderazgos en formación.
4. Implementar procesos de 4.1 Aplicar procesos de -Diseñar instrumentos -Instrumentos
monitoreo,evaluación y evaluación institucional, con de evaluación evaluativos
autoevaluación fines y retroalimentación institucional. diseñados..
institucional, a fin de y/o fortalecimiento del PEI.
constatar avances en los -Aplicar evaluaciones -Informe de
objetivos y metas institucionales. resultados de
propuestas por el PEI, análisis.
-Analizar resultados,
analizando resultados para retroalimentar. -Informe de
la toma de decisiones.
cuenta pública
-Informar resultados
institucionales, a través
de cuenta pública.5. Asegurar la 5.1 Sistematizar procesos -Implementar un -Comunidad
internalización de los permanentes de sistema permanente de educativa,
principios valóricos aprendizajes actitudinales sensibilización, difusión plenamente
delcarados en el PEI, que que permitan vivir de a toda la comunidad identificada con
promueven la excelencia manera coherente y educativa, en torno a los principios
humana y sustentan la congruente los valores los principios Valóricos valóricos del PEI.
excelencia pedagógica declarados en el PEI, y que del PEI, entendido como
declarada en al Visión. se definen en el modelo de -Programa
exigencia que de deben
pedagógica. ecología humana, social, institucional
vivenciar a partir de
cultural y natural. implementado
modelos coherentes y
y evaluado.
congruentes en la
5.2 Sistematizar procesos de
acción cotidiana. -Planificaciones
convivencia e integración
que intencionan
organizacional, con todos -Elaborar progrrama
los estamentos, institucional que los aspectos
consolidando trabajos en operacionalice el formativos, en
equipos tratamiento actitudinal concondancia
colaborativos,fortaleciendo de los principios con el PEI.
liderazgos pro – activos, que valóricos declarados.
permitan la inclusión
positiva de toda la -Implementar un
sistema de monitoreo y
comunidad.
seguimiento en la
planificación de aula,
de los aprendizajes
actitudinales abordados
en concordancia con el
PEI.b. ÁMBITO PEDAGÓGICO – CURRICULAR:
1. Implementar y 1.1 Diseñar de manera -Capacitar al equipo - Equipo directivo y
desarrollar un Proyecto consensuada el Proyecto directivo para actualizar docentes capacitados
Curricular Institucional Curricular Institucional conocimientos que en PCI.
que oriente y defina con enfoque permitan gestionar el
decisiones pedagógicas, sistémico,definiendo diseño,aplicación,ejecución - Proyecto curricular
con enfoque sistémico, aprendizajes y evaluación del PEI de Institucional definido
integrador que se funadamentales de cada manera consensuada. e implementado.
compromete con el asignatura y el programa
-Definir e implementar
aprendizaje de todos los complementario en
alumnos(as),enfatizando Educación Ambiental PCI,alcanzando coherencia
la formación ambiental y congruencia con el PEI, a
través de los planes de
como sello distintivo del
PEI. acción (PME) para su
concreción.
2. Asegurar la 2.1 Instalar un modelo de
-Aplicar programa de -Alumnos que
Institucionalidad y escuela efectiva para capacitación basado en el consoliden sus
empoderamiento de un desarrollar la excelencia
MBE Y MBD con énfasis en avances en
modelo de excelencia pedagógica. metodologías de aprendizajes de
pedagógica inclusivo, en enseñanza diferenciada calidad
concordancia a los 2.2 Monitorear la gestión que asegure el aprendizaje
requerimientos del docente en aula, de todos los alumnos(as) -Modelo de
Marco De la Buena incorporando innovación y especialización
Enseñanza, Marco de la creatividad pedagógica. instalado y en
Buena Dirección. funcionamiento.
2.3 Promover plan de
intercambio de -Docentes
experiencias pedagógicas empoderados del
exitosas que sean conocimiento
replicables. teóricoy práctico en
torno al proceso
enseñanza
aprendizaje.3. Incorporar un Plan de 3.1 Implemetar un -Desarrollar plan anual de -Docentes
sistematización de proceso de capacitación y capacitación en Evaluación capacitados para
Evaluación para el actualización docente, en para el Aprendizaje, incorporar
Aprendizaje, como foco el área de Evaluación para asumiendo sus principios evaluación para el
prioritario del Proyecto el Aprendizaje, como tema como orientaciones para la aprendizaje, como
Curricular, generando y inherente al proceso planificación de la herramienta de
fortaleciendo una Enseñanza Aprendizaje, evaluación. mejora.
cultura evaluativa para par el mejoramiento
la superación. contínuo.
4. Fortalecer el modelo 4.1 Implementar talleres -Calendarizar talleres -Programa de talleres
de excelencia humana y técnicos permanentes ( técnicos de evaluación- trimestrales-
pedagógica que permita trimestrales) de análisis y Analizar resultados de
asegurar mejoramientos reflexión en torno a los evaluación diagnóstica,de -Resultados de
significativos de niveles de avance de los proceso y PDN (pruebas aprendizajes
aprendizaje para todos alumnos en aprendizajes de nivel) analizados,
los alumnos (as) claves, definiendo documento que
acciones de superación -Identificar línea de base define líneas de base
para implementar en diagnóstico, para evaluar de cada curso y nivel.
forma oportuna a través avances de aprendizajes. -Planes de acción
del PME- -Definir planes de acción diseñado e
para la superación y implementado y
monitorear impacto y sus evaluado.
resultados.
5. Fortalecer las 5.1 Instalar un modelo -Aplicar programa de -Alumnos(as) que
competencias didácticas pedagógico que asegure y capacitación basado en el consolidan sus
innovadoras y comprometa el M.B.E. con énfasis en avances en
metacognitivas de aprendizaje de calidad de metodologías de aprendizajes de
aprendizaje en los todos los alumnos (as). enseñanza diferenciada, calidad.
docentes de aula. que asegure el aprendizaje
5.2 Implementar un de todos los niños(as) -Modelo de
modelo de especialización especialización
docente por sub-ciclos de -Ejecutar un plan instalado y en
1° a 6° año, cautelando la sistemático de funcionamiento.
integración curricular y un capacitación docente
enfoque de aprendizaje -Docentes
ecléctico con énfasis en el -para la especialización en empoderados del
constructivismo. el contexto de un proceso conocimiento teórico
continuo de superación y práctico en torno al
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