PROYECTO DE FORMACIÓN - CURSO 2021/2022 - Junta de Andalucia
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PROYECTO DE FORMACIÓN CURSO 2021/2022 CEP ALGECIRAS – LA LÍNEA
C.E.P. ALGECIRAS – LA LÍNEA
PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
0. ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Principios e identidad del Centro del Profesorado.
a) Finalidades y fundamentos del Centro del Profesorado
b) Descripción de su zona actuación
c) Contextualización de las líneas estratégicas del III Plan en el Centro del Profesorado.
d) Líneas de actuación del Centro del Profesorado derivadas de las necesidades formativas de
los centros docentes y de la concreción anual de las líneas estratégicas del III Plan de
Formación
e) Criterios para la determinación y planificación de las actividades formativas que
conformarán el proyecto de formación anual del CEP
2. Medidas y actuaciones previstas para dar respuesta a las necesidades formativas de los centros
incluyendo objetivos específicos para la mejora del rendimiento educativo.
a) Principales objetivos para alcanzar teniendo en cuenta el diagnóstico de necesidades y las
líneas prioritarias de la Consejería.
b) Actuaciones previstas de acuerdo con las líneas estratégicas y a las demandas recibidas con
carácter general o vinculadas a colectivos profesionales específicos y a centros educativos.
c) Relación de actividades formativas previstas.
3. Principales instrumentos y metodología utilizados para la detección de necesidades formativas en
los centros de la zona de actuación.
a) Actuaciones previstas para el diagnóstico de necesidades vinculado a los procesos de
autoevaluación de los centros.
b) Actuaciones previstas para el diagnóstico de otras necesidades.
c) Actuaciones previstas para dinamizar la participación de otros servicios y agentes externos.
d) Diagnóstico de las necesidades formativas recogidas de los centros de su ámbito de
actuación.
4. Protocolos adoptados para el seguimiento y evaluación de la formación, de su incidencia en la
mejora, tanto en las acciones con carácter general como en aquellas vinculadas a los centros
educativos y colectivos profesionales.
5. Criterios pedagógicos y organizativos de las asesorías de referencia
a) Asignación de asesorías de referencia.
b) Estrategias y dinámicas de trabajo colaborativo.
c) Desarrollo profesional de las asesorías.
6. Actuaciones previstas para la autoevaluación del Centro del Profesorado. Procedimientos e
indicadores de evaluación y memoria de seguimiento de ejecución del Proyecto de Formación.
7. Seguimiento y coordinación con la inspección educativa y los equipos de orientación educativa.
Medidas para la atención a las zonas educativas.
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1. PRINCIPIOS E IDENTIDAD DEL CENTRO DEL PROFESORADO.
1.a) Finalidades y fundamentos del Centro del Profesorado
La finalidad del CEP de Algeciras-La Línea es dinamizar, diseñar y desarrollar la formación continua del
profesorado de centros educativos sostenidos con fondos públicos y de niveles no universitarios, dentro del
ámbito de actuación de nuestra zona. Para ello somos un servicio de apoyo externo a los centros educativos
que sirve como plataforma para la formación, la innovación y el intercambio de información de carácter
pedagógico. El asesoramiento que prestamos se centra en la mejora educativa del Centro, apoyo a redes y
desarrollo profesionales docente a través de múltiples modalidades formativas, consulta, información,
provisión de materiales...
Nuestro CEP quiere funcionar como una comunidad profesional, potenciada por un modelo de organización
distribuido, resultado de un proceso en el que se ha ido construyendo un sentido de comunidad y
pertenencia, con misiones y propósitos compartidos, lo que ha supuesto la implicación, la iniciativa y la
cooperación del personal.
Todo ello supone consensuar lo fundamental que nos permita avanzar como equipo y como CEP,
potenciando la iniciativa y creatividad personal, pero sin olvidar las líneas prioritarias de la normativa sobre
formación ni los elementos básicos pedagógicos de nuestro proyecto común.
El CEP de Algeciras-La Línea tiene una consolidada cultura profesional basada en un modelo organizativo
democrático y participativo, en el que la toma de decisiones da protagonismo al Equipo Técnico Asesor y en
el que uno de los principios básicos es hacer del CEP una “organización que aprende”.
La tarea de asesor de referencia ha sido considerada como la más importante y prioritaria en nuestro CEP. Se
ha establecido un reparto de Centros basado en el que tiene la inspección, de tal forma que todas las
asesorías tienen centros de referencia de todos los niveles educativos. Dado el número elevado de centros
de nuestra zona, tenemos una media de 13 centros públicos por asesoría de referencia. Además, se
mantiene un reparto de temas, etapas, planes y programas para la atención y diseño de la formación de
carácter general. En la organización interna se han repartido funciones para mantener distintos servicios y
apoyos al funcionamiento del CEP, entre las que destacan las labores del Vicedirector y Secretario del
Centro.
1.b) Descripción de su zona actuación
El Centro del Profesorado de Algeciras-La Línea (CA-4) se caracteriza por ser el único de la provincia de Cádiz
que funciona con dos sedes (Algeciras y La Línea).
Abarca 10 municipios que incluyen 26 núcleos urbanos, configurando una zona geográfica extensa (con
municipios distantes más de 100 km) y alto índice de dispersión. En cuanto a la población, dos de los
municipios sumarían más del 60%: Algeciras, con más de 110.000 habitantes y La Línea, con
aproximadamente 65.000. El 40% restante se distribuiría del siguiente modo: tres municipios están por
encima de los 20.000 habitantes (San Roque, Barbate y los Barrios), otros tres que no llegan a los 15.000
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habitantes (Tarifa, Vejer de la Frontera y Jimena) y tres municipios más pequeños, (Alcalá de los Gazules,
Castellar y San Martín del Tesorillo) con menos de 5.000 habitantes cada uno
Además de una clara distribución entre zonas y población rural y urbana (metropolitana), un factor
importante a tener en cuenta es la amplia gama socioeconómica en la que se mueve nuestro alumnado y
nuestro profesorado. Desde poblaciones cuyo desarrollo se compagina entre la industria, la pesca, servicios
etc., hasta poblaciones eminentemente pesqueras y rurales. No obstante, en todos los casos, el ser una zona
fronteriza (Gibraltar, Marruecos) marca el desarrollo y define la idiosincrasia socioeconómica de la misma.
Realmente nos encontramos en un enclave único y muy especial, considerando algunas de sus
características más peculiares: desde el punto de vista geográfico, sus más de 100 Km. de playas y el parque
de los Alcornocales (170.025 ha. Bosque mediterráneo, donde los canutos han propiciado el mantenimiento
de una vegetación relicta del bosque de laurisilva procedente del Terciario…). Su gran riqueza histórico-
cultural, conjunto de Baelo-Claudia, ruinas de Carteya, Castillo de Castellar, el árabe de Tarifa, el de Jimena,
su arte rupestre (cuevas del Moro) … Su variedad de fauna (ciervo, corzo, gineta, el gato montés, el zorro, el
meloncillo, la nutria, el tejón, aves rapaces) y flora… A todo ello se une un cada vez mayor crecimiento
industrial y un elevadísimo desarrollo turístico (deportivo, rural y de costa) como motor económico de la
misma.
En el ámbito educativo y cultural, nuestra zona se encuentra en un estatus intermedio. El Campus
Universitario de la Bahía de Algeciras (UCA) ha supuesto un impulso y un acercamiento de la Universidad a
nuestra zona, lo que, juntamente con la presencia de la UNED, ha permitido acercar los estudios superiores a
muchos habitantes de la comarca.
También son de destacar los Cursos de Verano de San Roque desarrollados por la UCA, los cursos y la labor
del Instituto de Estudios Campo Gibraltareños, dependiente de la Mancomunidad de Municipios, así como la
oferta educativo-cultural desarrollada por los Ayuntamientos.
El Centro del Profesorado de Algeciras-La Línea abarca 158 Centros y aproximadamente 4.000 docentes, muy
activos en cuanto a participación en actividades, lo que hace que se caracterice por un mayor dinamismo
con respecto a otras zonas de la provincia. Hay también que señalar el alto grado de movilidad las plantillas
en un número importante de Centros.
1.c) Contextualización de las líneas estratégicas del III Plan en el Centro del Profesorado.
En sintonía con lo recogido en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, la formación
del profesorado ha de experimentar un cambio que garantice el apoyo al docente y a los centros educativos
en la asunción de las tareas, funciones y exigencias que se le demandan, que les ayude a enfrentarse a los
problemas, para que se replanteen distintos espacios curriculares y organizativos que han permanecido
invariables durante mucho tiempo. Debemos apostar por un modelo de formación que surja del profesorado
como motor del cambio, que lo considere como profesional reflexivo, investigador de su propia práctica,
generador de teorías, que potencie el debate y el trabajo interno para consensuar el cómo hacer entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
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Para trabajar este modelo de formación del profesorado, el propio Plan indica algunas condiciones que se
necesitan para trabajar en este modelo formación y que son:
a) promover la mejora de la institución escolar como organización educativa,
b) transformar la cultura organizativa compartimentada de los centros en cultura de colegialidad y
trabajo compartido.
d) repensar el por qué, para qué y cómo de la educación por parte de un equipo de profesionales que
trabajan juntos en un centro y atienden al mismo alumnado,
e) facilitar un espacio común para la reflexión,
f) convertir el centro en elemento básico de mejora, formación e innovación, totalmente
contextualizadas y con la posibilidad de su aplicación inmediata en las aulas.
Desde esta perspectiva la formación del profesorado ofrece nuevas formas de intervención en los centros
educativos aportando las siguientes pautas:
a) Es el profesorado quien plantea la demanda y esto supone poder negociar el marco de intervención y
los compromisos a adquirir por parte de los docentes y de la figura de la asesoría y otros agentes
educativos.
b) La demanda implica una evaluación sobre la propia práctica, interviniéndose sobre ella directamente
para evaluar sus resultados (evaluar para la acción).
c) La intervención parte de una necesidad detectada por un docente o grupo de docentes, que podrá ser
orientada hacia un proyecto de trabajo concreto y que evitará la dispersión ubicándose dentro del
marco que ofrece el plan de actuación de la formación del profesorado a través del CEP.
En el apartado siguiente hemos procesado estos requerimientos y los hemos aplicado a cada una de las
líneas estratégicas contempladas en el III Plan, bajando un nivel en la concreción de estas propuestas
normativas y acercándolas a la práctica formativa más directa. Sería imposible una concreción de estas líneas
sin tener en cuenta su origen en las necesidades de los centros docentes y del profesorado correspondiente.
1.d) Líneas de actuación del Centro del Profesorado derivadas de las necesidades formativas
de los centros docentes y de la concreción anual de las líneas estratégicas del III Plan de
Formación.
LÍNEA I. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADA A LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS,
AL RENDIMIENTO Y AL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO.
1.1. La organización del currículo basado en Competencias Clave.
De acuerdo con la normativa actual de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrollan los
currículo correspondiente a las etapas de Educación Primaria y Secundaria., los centros han comenzado a
actualizar su currículo alrededor de las CC y por ello demandan formación sobre el mismo. Desde hace años
se abrieron itinerarios formativos para el uso de la herramienta de Séneca y en línea con la propuesta de
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evaluación que se emana de ella. Para este curso se continuará con la formación en competencias clave
tanto para el profesorado de educación primaria como de secundaria
Serán las actividades de autoformación las que sirvan a los equipos docentes para continuar el trabajo y
evaluación por competencias iniciado en cursos anteriores. Se incluyen en las temáticas de la autoformación
la adaptación de las programaciones didácticas al modelo competencial de Séneca. Atendiendo a las
demandas del profesorado tras las modificaciones realizadas al Cuaderno de Séneca dinamizaremos la
participación en el curso provincial ofertado para el conocimiento de las nuevas posibilidades del aplicativo
Séneca. Además, ofertaremos formación al respecto en nuestra zona sea con actividades generales o
apoyando la autoformación con contenidos en torno al Cuaderno.
Para la profundización en metodologías activas e innovadoras que apoyen el desarrollo del currículo por
competencias, este Equipo Asesor promueve en actividades generales y en proyectos de autoformación el
aprendizaje y aplicación en el aula, de diversas herramientas y estrategias metodológicas de acuerdo a las
necesidades de los centros en torno a su proceso de transformación digital. Muchos de los proyectos de FC
en centro para este curso escolar están relacionados con los Planes de Actuación Digital para la mejora de la
competencia digital del profesorado.
Todo lo mencionado en este apartado exige de un desarrollo previo de la competencia digital del
profesorado entendida como prerrequisito al resto del desarrollo de las CC de los currículos de las diversas
etapas.
Desde las actividades generales también se apoyará y fomentará la formación sobre el currículo basado en
competencias clave:
● Competencia lingüística
● Formación referente a Séneca
● Apoyo a la implantación y desarrollo del programa TDE
● Formación en plataformas y herramientas digitales
Hay que comentar que el curso pasado una de las asesorías que coordinan la formación en las competencias
clave participó en la Comisión Provincial de CC y metodologías activas en la que se pusieron en común
actividades formativas de éxito de cursos anteriores, así como propuestas para este curso en forma de
itinerarios. Estas todavía no se han materializado desde la Consejería.
1.2. Escuela inclusiva para la igualdad y equidad. Atención a la diversidad, convivencia e igualdad.
Para este curso es un objetivo prioritario dotar al profesorado de estrategias y recursos que garanticen el
acceso al currículo por parte de todo el alumnado, para ello incluiremos el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) teniendo como objetivo poder personalizar el recorrido educativo por medio de la creación y
desarrollo de un entorno personal de aprendizaje (PLE) propio. En esta tarea la formación del profesorado se
centrará en actividades que permitan el cumplimiento de este objetivo.
Consideramos de gran interés para este curso apoyar y dinamizar estrategias de intervención innovadoras en
las aulas que puedan compensar aquellas situaciones de vulnerabilidad del alumnado, apoyándonos en el
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
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De especial atención en este curso deben contemplarse las estrategias y metodologías inclusivas con el
alumnado ACNEAE. Es necesario un esfuerzo formativo por parte del profesorado para facilitar la
accesibilidad de este alumnado y la provisión de recursos para que puedan desarrollar su autonomía en las
distintas etapas educativas.
Durante este curso, la formación de los centros educativos continuará en la línea de la educación emocional
a través de la autoformación (grupos de trabajo y formación en centro). Nuestra propuesta es que el
profesorado desarrolle capacidades de trabajo emocional y social con su alumnado.
En este año escolar se inicia un nuevo Plan Estratégico sobre igualdad. A la espera de este plan, la formación
continuará sobre el asesoramiento al profesorado coordinador del plan de igualdad de cada centro y sobre
el desarrollo de estos, con especial atención a la prevención de la violencia de género, desmontando
estereotipos sobre las mismas y promoviendo la formación sobre buenos tratos.
1.3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu
emprendedor.
Este curso escolar estará centrado en la consolidación del proceso de transformación digital educativa que
todos los centros, de manera obligatoria, deben continuar desarrollando. La TDE supondrá una contribución
en el aprendizaje competencial, en la consecución de los resultados de aprendizaje del alumnado y en el
acceso a las tecnologías desde un principio de equidad, basándose en los Marcos de Referencia Europeos
relativos a la competencia digital (DigCompOrg, DigCompEdu y DigComp).
Para el asesoramiento en la gestión y organización de estos procesos se realizarán actividades formativas
para apoyar tanto al profesorado coordinador como a los equipos directivos y como consolidación, este
curso escolar se ha iniciado la Red Provincial de Apoyo a la Coordinación TDE, entendiéndola como un
espacio común de formación y colaboración.
Para el fomento de la participación en el próximo programa Erasmus 2021/2027 además de las actividades
generales que se convoquen tanto regionales como provinciales, desde este CEP se dinamizará dicha
participación con informaciones relevantes a través de los canales de comunicación y difusión del CEP.
Interesante destacar que se ha presentado solicitud para la Acreditación Erasmus con el objetivo de seguir
trabajando en consorcios que ayuden a centros pequeños y de limitada gestión de nuestra zona en la
internacionalización de los mismos.
Para los centros con proyectos de plurilingüismo tendremos la misma actuación formativa en torno a
estrategias de metodologías activas, digitales e inclusivas que al resto de centros potenciado propuestas de
trabajo en metodologías propias (como AICLE) . La participación en la Comisión Regional de Plurilingüismo
ha permitido sondear y sacar conclusiones sobre las necesidades formativas del profesorado, tanto en
Secundaria como en Primaria y Escuelas de Idiomas, así como crear una oferta formativa adecuada común
que cubra las necesidades detectadas.
Como una parte importante de los Programas de Innovación, el Programa INNICIA ha contribuido de forma
notable al fomento del espíritu emprendedor en el contexto educativo. De forma transversal, los Programas
STEAM, a los que se han sumado un número importantes de nuestros centros, permitirán promover en
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nuestro alumnado proyectos centrados en la innovación, la creatividad, el diseño y la resolución de
problemas, facilitando la consecución de las competencias digitales y de emprendimiento.
1.4. Planes de formación de los centros educativos.
Para este curso escolar, como es habitual, seguimos con la dinamización de los planes de formación de los
centros en los que las asesorías de referencia tienen participación tanto en la elaboración como en el
seguimiento y desarrollo de los mismos. La presencia de las asesorías en los órganos competentes en el
ámbito de la formación queda reflejada en el trabajo continuado con los responsables de formación de los
centros educativos que atienden y en el libro de visitas de cada centro a través de la aplicación Séneca. Este
año, y dado que la situación sanitaria lo permite, se han retomado los encuentros presenciales, si bien se
mantienen los encuentros virtuales cuando los centros así nos lo solicitan.
LÍNEA II. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO FACTOR CLAVE PARA EL
PERFECCIONAMIENTO CONTINUO Y LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL DOCENTE Y LAS BUENAS PRÁCTICAS.
2.1. Desarrollo competencial adecuado al rol profesional: competencias comunes y específicas
Con respecto a esta línea y atendiendo a los diferentes perfiles profesionales y fomento de redes
diseñaremos actuaciones dirigidas a:
● Capacitación de los coordinadores del programa de transformación Digital para la realización de las
funciones que tienen encomendadas y darles recursos para elabora el Plan de Actuación Digital
● Afianzamiento del perfil de Responsable de Formación (FEIE) para el desarrollo de las tareas
destinadas a elaboración de documentos en los centros educativos y dinamización de procesos de
evaluación y mejora.
● Se realizarán actividades para formar al profesorado en la elaboración de materiales y recursos
digitales. Estos contenidos estarán inmersos en actividades generales más amplias en el que el
objetivo principal es el manejo de herramientas digitales adecuadas tanto para la práctica presencial
en el aula como el aprendizaje desde casa, en caso de necesidad.
● En cuanto a la formación de equipos directivos, a tenor del nuevo itinerario, abordaremos:
1. Formación para las direcciones noveles con procesos de mentorización: Se trata de un curso
donde direcciones experimentadas y con buenas prácticas acompañarán a las direcciones
noveles.
2. Actividades dirigidas a la capacitación profesional de la Jefatura de Estudios. En concreto se
plantea un curso en el AVFP diferenciado para Jefaturas de primaria y de Secundaria
3. Actualización en el marco de la labor de secretaría, referida a Gestión Económica.
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4. Se plantea formación sobre liderazgo y procesos de autoevaluación, aunque aún está por
definir
● Este curso, en el marco de formación de equipos directivos se abordará el DUA desde la perspectiva
de organización y gestión de un centro. Esta actividad se dirigirá a un miembro del equipo directivo.
● EL DUA será un contenido a abordar con los Equipos de Orientación Educativa y con los orientadores
de IES
● Continuando con la capacitación profesional este año se prestará especial atención a las direcciones
de centros educativos de 0-3. En ese sentido hay prevista una actividad sobre el uso y manejo de
Séneca desde el perfil de dirección
● Para el profesorado responsable de los planes de prevención de los centros educativos se ofertará
formación para que conozcan la norma al respecto, así como recursos para elaborar y desarrollar su
propio plan adecuado a su centro.
2.2. Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación inicial, profesorado novel,
formación permanente.
● Formación del profesorado funcionario en prácticas. Este curso tenemos un número importante de
profesorado de secundaria, FP y Régimen especial. Tendremos una formación de 40 horas, 10
presenciales y 30 online en el AVFP
● Asesorías noveles. Este curso tenemos 3 asesorías noveles que realizarán la formación a nivel
provincial.
● Respecto a la formación de las asesorías de referencia para la actualización en la competencia digital
bajo el Marco Europeo de Competencia Digital se participará en un GGTT impulsando la cultura
digital de centro, en la que la formación de todos los agentes educativos desempeña un papel clave.
Además, tendremos una formación preventiva en riesgos laborales.
LÍNEA III. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO IMPULSORA DEL CONOCIMIENTO COMPARTIDO Y
PRODUCIDO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LAS
BUENAS PRÁCTICAS.
3.1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos
Nuestro CEP continúa en su línea de asesoramiento y difusión de los Programas para la Innovación
Educativa. Esta labor se materializa en transmitir información, asesorar en los procesos de solicitud y de
desarrollo, guiar en el progreso y afianzar con acciones formativas que vengan a completar dichos
Programas.
Además de estos, para la innovación dinamizamos y apoyamos los dos Programas STEAM: el de Robótica y el
de Investigación Aeroespacial en el aula. Son bastantes los centros de nuestra zona que han participado en
dichas convocatorias y algunos ya con los proyectos aprobados.
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Seguimos colaborando en el proyecto Diverciencia dinamizando la presentación de experiencias de los
diferentes centros de nuestra zona de actuación.
Las actividades de autoformación se adaptarán a las necesidades y demandas del profesorado de los centros
que desarrollan los Programas Educativos a través de Grupos de Trabajo, Formaciones en Centro y
Formaciones Específicas (P1). La formación estará directamente relacionada con la consecución de los
objetivos y desarrollo del Programa. Además, el Plan de Actuación del CEP también contempla actividades
de convocatoria general que vienen a completar este proceso formativo.
Con respecto a los nuevos programas en situación de pilotaje: Escuelas promotoras de Salud y Educar con las
3C tenemos centros que van a participar.
Para la mejora de los procesos de investigación e innovación educativa en los centros se establecerá una
relación estrecha con las coordinaciones de los planes y programas, así como en la organización y diseño de
la formación específica para los responsables de formación de los centros.
Desde nuestro CEP, marcamos como objetivo el uso de metodologías activas por parte del profesorado para
así lograr la mejora o el cambio metodológico tanto en el aula como en el centro y para motivar en la
elaboración de materiales curriculares. Fomentamos este cambio metodológico animando a los centros a
participar en programas diversos convocados por diferentes administraciones y entidades para difundir sus
buenas prácticas. Tenemos varios centros en nuestra zona con proyectos aprobados en DIGICRAFT,
RETOTECH, y Endesa EDUCA. También contamos con centros que presentan su experiencia en el I Congreso
Andaluz de Emprendimiento Educativo.
En cuanto al impulso de la Educación Emocional para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, nuestro CEP es muy activo por la innegable importancia que tienen los conocimientos y las
destrezas del profesorado en este ámbito. No solamente se ofertan propuestas formativas directamente
ligadas al desarrollo de los Programas de Innovación en torno a esta temática, sino que también están
previstas algunas actividades de convocatoria general, para Infantil y Primaria, y Secundaria.
3.2. Metodología y trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro educativo
En el marco de este punto cabe destacar que muchas de las propuestas de actividades orientadas al
desarrollo de competencias y metodologías implican un grado de trabajo investigativo y colaborador
haciéndose en ocasiones prácticamente indisoluble dicha categoría. En ese sentido, la mayoría de las
actividades de la línea 1 atienden de forma subsidiaria al presente punto, en el convencimiento de que
cualquier propuesta de cambio metodológico en el aula o centro debe ir precedida y vertebrada por una
labor investigativa que permita contextualizar, definir las actuaciones y valorar los resultados en una labor
continua de investigación/acción/evaluación.
La Innovación, investigación y la elaboración de materiales es un proceso apoyado por parte de la Consejería
a través de la Orden de 14 de enero de 2009, y las posteriores convocatorias específicas. Durante este curso
21 los proyecto de innovación aprobados están recogidos en BOJA21-141-00062-12338-01_00196156.pdf
(juntadeandalucia.es)
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Desde el Centro de Profesorado se acompañará al fomento de la investigación y la innovación educativa
desde actuaciones formativas que propicien las mismas. Para ello, se diseñarán líneas formativas en torno a
temas como:
I. Metodologías activas para el desarrollo de las competencias clave.
II. Dinamización de equipos docentes.
III. Dinamización de jefatura de estudios en autoevaluación y dinámica de grupos
IV. Mentorización: de centros y direcciones noveles
V. Fomento del uso del módulo de Séneca en la gestión de la tutoría, evaluación por competencias,
aplicativo iPasen.
Estas líneas formativas deberán tener espacios de comunicación e intercambio que propicien la mejora y la
detección de buenas prácticas continuando con nuestro objetivo de dar visibilidad a las Buenas Prácticas.
Nuestro CEP siempre ha estado trabajando en la mejora de la difusión de las Buenas Prácticas, siendo incluso
tema de nuestra Formación en Centro el curso pasado sin lograr cumplir todos nuestros objetivos por el
anterior estado de alarma. En el presente curso, tenemos una propuesta de mejora en torno a esta labor de
detección y difusión, y así se en nuestro Plan de Mejora. En ese sentido está planteada la 2ª Convocatoria
del Premio Pilar Osuna, donde se presentarán por parte de los docentes responsables, las buenas prácticas
premiadas en la convocatoria anterior en relación con la didáctica de s las ciencias en el aula, así como, se
seleccionarán las experiencias que hayan concurrido este en la actual convocatoria. Por otro lado se
organizará de nuevo la Feria Virtual en la que los centros puedan exponer las buenas prácticas llevadas a
cabo en este curso en las diferentes temáticas y líneas de actuación. De esta manera nos adaptamos a los
nuevos formatos de comunicación y enseñanza on-line para cumplir con nuestro objetivo de difusión de las
buenas prácticas educativas de los centros de nuestra zona de actuación. En este sentido, la vocación del
CEP es poder plantear una convocatoria que contemple la virtualidad y la presencialidad en el
convencimiento de que en el nuevo escenario formativo deberá coexistir ambas modalidades
Hay que recalcar que este CEP colabora desde hace años con asociaciones locales y comarcales que trabajan
en pos de investigaciones culturales e históricas sobre Andalucía. Esta colaboración se plasma en diversas
actividades formativas, hasta ahora fundamentalmente Jornadas y Congresos, pasando a ser virtuales.
LÍNEA IV. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO APOYO EN LA PROGRESIVA TRANSFORMACIÓN DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS EN ENTORNOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN EN LOS
QUE PARTICIPAN TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
4.1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del
centro.
Las Comunidades de Aprendizaje suponen un proyecto de transformación social y cultural de los centros
educativos y su entorno. En algunos de esos centros, ese proyecto de participación va dirigido a la
superación del fracaso escolar y a la eliminación de conflictos desde el entorno. En nuestra zona, contamos
con seis Comunidades (IES García Lorca, IES Ciudad de Algeciras, CEIP Tartessos y CEIP Mediterráneo-Luis
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Unciti, de Algeciras; CEIP Carlos V de La Línea de la Concepción y CEIP Juan Armario de Alcalá de los Gazules).
El profesorado de estos centros recibe formación en las fases de pre-sensibilización y sensibilización a través
de cursos a distancia, a nivel provincial y, en el AVFP se ofertan cursos a nivel general. En aquellos centros
con trayectoria ya consolidada, se conforman proyectos de autoformación para continuar su formación
dialógica.
4.2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, escuelas rurales,
aulas hospitalarias, centros específicos de EE, etc.).
Los planes de compensación educativa contemplan medidas para apoyar al alumnado en situaciones de
desventaja socioeducativa. El profesorado que atiende a este alumnado participa en actividades generales
relacionadas con el ámbito de la convivencia y actividades formativas específicas o solicita actividades de
autoformación sobre temas específicos.
Entre las experiencias de éxito educativo, podemos destacar las escuelas rurales como centros que son
capaces de dar respuesta a los distintos desafíos educativos que se les plantean (grupos reducidos con
agrupamientos de distintas edades, núcleos dispersos con diversas carencias de infraestructuras y recursos,
coordinación con las distintas sedes que tienen…). En nuestra zona, contamos con centros rurales
reconocidos como innovadores desde sus propuestas metodológicas, incorporación del entorno en
aprendizajes significativos y flexibilidad en el agrupamiento del alumnado. Se trataría de fomentar las líneas
de trabajo de éstos, en la medida de lo posible, con retos y resolución de problemas. También contamos con
dos centros de Educación Especial participando activamente en programas de innovación educativa. Para
ello, desde el CEP, fomentaremos el conocimiento e implementación de sus propuestas a partir de distintos
canales de comunicación y en las acciones formativas de difusión en las que sea posible incluirlas.
En cuanto al profesorado de Aulas hospitalarias, reducido en cuanto a número, pero de gran importancia por
el alumnado al que atiende, continuaremos priorizando su participación en aquellas actividades de carácter
general que puedan ser interesantes para su labor.
Dadas las características especiales de los dos centros de EE de nuestra zona, se priorizará la atención del
profesorado para atender a las demandas formativas específicas para mejorar los procesos de enseñanza -
aprendizaje del alumnado, como modelos inclusivos de atención a la diversidad.
Desde el CEP potenciaremos iniciativas formativas relacionadas con el Diseño Universal del Aprendizaje
como medida educativa de inclusión del alumnado de entornos específicos de aprendizaje.
LÍNEA V. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS Y
DE IDIOMAS Y EDUCACIÓN PERMANENTE COMO HERRAMIENTA PARA CONECTAR LA EDUCACIÓN CON LA
REALIDAD PRODUCTIVA Y EL EMPLEO.
5.1.- La Formación Profesional.
La formación del profesorado de FP depende de la Dirección General Formación Profesional y no de la
Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa responsable de la red de Centros
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del Profesorado. Esto hace que las asesorías de FP que pertenecen a Formación del Profesorado deban
ejecutar planes dictados por la de Formación Profesional.
Por ello, el Plan para la Formación Profesional está muy vinculado a las distintas líneas de trabajo que la
Dirección General de FP pretenda desarrollar, por lo que queda bastante abierto.
En la provincia se está poniendo en marcha una actividad para detectar las necesidades formativas en el
ámbito de la actualización científico-técnica del profesorado de FP cuyos resultados serán elevados a la
Dirección General de FP a fin de aportarle datos para el diseño del plan de actuación. Por ello, se desconoce
por el momento el plan concreto a desarrollar.
5.2.- Las Enseñanzas Artísticas.
Los centros que imparten enseñanzas artísticas en nuestra zona (Conservatorios de La Línea y Algeciras,
Escuela de Bellas Artes) organizan su formación a partir de formación en centro y grupos de trabajo en los
que abordan necesidades formativas comunes o centradas en los Departamentos. Algunas de las buenas
prácticas surgidas de esos proyectos de autoformación han tenido difusión en Encuentros y Jornadas en
años anteriores. En este curso, es de especial interés la difusión de aquellas buenas prácticas que puedan
surgir con relación al marco normativo de los programas europeos de intercambio y movilidad, así como en
buenas prácticas docentes en el ámbito de las enseñanzas artísticas superiores.
5.3.- Las enseñanzas de idiomas
Las Escuelas Oficiales de Idiomas de nuestra zona, Algeciras y San Roque, constituyen, desde hace años,
proyectos de autoformación, con relación a distintas temáticas (inteligencia emocional, desarrollo curricular,
competencia digital...) La inclusión de la mediación como nuevo bloque de contenidos en su currículum ha
sido una de las últimas líneas de trabajo de estas. No obstante, el profesorado de las mismas participa
también en distintas actividades generales que pueden tener aplicación en la enseñanza de lenguas
extranjeras (metodologías activas, comunicación oral, etc.)
5.4.- La Educación Permanente.
El profesorado que imparte la educación de adultos en nuestra Comunidad atiende desde el nivel básico
hasta la ESA. Este amplio espectro de edades e intereses, unido a las características del alumnado que
participa en sus aulas, plantea una formación exigente tanto en la mejora metodológica y en el desarrollo de
la competencia digital docente como en la capacidad de dinamizar los procesos formativos, motivando y
animando a los mismos. En este curso escolar, dadas las circunstancias y siguiendo las líneas prioritarias de
formación, se propondrá que estos claustros avancen en el conocimiento metodológico que posibilite una
formación semipresencial de su alumnado. Para ello, se ha propuesto la solicitud de proyectos de
autoformación que conformen estrategias colaborativas de trabajo que den respuestas a las necesidades del
contexto educativo de su quehacer diario.
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
1.e) Criterios para la determinación y planificación de las actividades formativas que conformarán el
proyecto de formación anual del CEP
El proyecto de formación del CEP se actualiza anualmente revisándose los distintos apartados que lo
componen. Uno de los apartados que se renueva cada curso completamente es la relación de actividades
formativas del CEP que se diseñan en función de los objetivos del proyecto, los resultados del diagnóstico de
formación de la zona, las instrucciones de la Consejería y la normativa aplicable vigente.
La normativa vigente nos marca un modelo de formación en donde tienen especial importancia las
modalidades de autoformación (GGTT y FC) y en el que se concibe el Centro Escolar como la unidad básica
de cambio, innovación y mejora. La elevación de los resultados escolares y el incremento del éxito escolar de
todo el alumnado es la referencia final a la que deben de contribuir todos los demás objetivos.
A partir de este punto se establecen los criterios de los que son informados los Centros a través de los
responsables de formación y de los equipos directivos de los mismos desde el momento en el que se inicia el
proceso de detección de necesidades. Este proceso, en el que acompañamos a los Centros, parte de la
memoria de autoevaluación y las propuestas de mejora que han realizado. Además, a nivel de Centro hay
que tener cuenta la participación de los mismos en los distintos planes y programas ya que conllevan
aparejado la realización de una serie de actividades de carácter obligatorio y por tanto prioritario.
Se establecen los siguientes criterios fundamentales:
- Las actividades formativas deben responder a una demanda de los centros educativos basada en una
necesidad detectada como resultado del proceso de diagnóstico, derivadas de su propio proceso de
autoevaluación y concretadas en sus propuestas de mejora.
- Las actividades formativas propuestas anualmente deben responder a alguno de los apartados de las
instrucciones de la concreción anual de líneas prioritarias.
- Las actividades formativas deben de contribuir a la consecución de algún objetivo del proyecto
formativo.
- Las actividades formativas deben contribuir a desarrollar en el profesorado habilidades y competencias
para la innovación, la capacidad de investigar, la reflexión de su práctica docente y actualizarse en
función de su contexto escolar.
- Las actividades formativas deben contribuir a que el profesorado participe en prácticas docentes
colaborativas que permitan mejorar la propia práctica e impulsar el aprendizaje del alumnado
Con el objeto de poder priorizar en su caso las propuestas de actividades formativas se establecen los
siguientes criterios complementarios:
- Las modalidades de formación preferentes serán los GGTT y FC, así como los correspondientes a los
planes específicos de los planes y programas.
- Se propondrán actividades formativas de forma que todas las líneas prioritarias estén atendidas.
- Se atenderán todas las propuestas posibles que provengan del Servicio de Formación de la Consejería de
Educación.
- Se priorizarán las actividades provinciales propuestas por el equipo provincial de formación.
- Se priorizarán las actividades formativas que respondan a las necesidades detectadas en el Consejo y
Comisiones de la zona educativa.
- Se tendrán en cuenta las sugerencias de los representantes del profesorado y resto de consejeros del
Consejo de Centro del CEP.
- Se procurará una distribución geográfica suficiente para atender las distintas localidades, aunque el
grueso de las que no son de autoformación se celebrará preferentemente en las sedes siempre
intentando respetar un reparto equitativo en función del número de profesores y Centros y la
proximidad a las distintas zonas.
- Cuando exista una demanda significativa, recogida en los distintos planes de formación de los centros de
alguna zona concreta y a propuesta de la asesoría de referencia se podrá planificar y celebrar actividades
generales en dicha zona.
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
- Se propondrán actividades formativas a lo largo del curso en función de la modalidad, procurando una
distribución equilibrada.
- No se priorizará que las actividades formativas dirigidas a las distintas especialidades y roles
profesionales tengan una regularidad anual sino superior a la misma.
- Se tendrán en cuenta las demandas de formación que a título individual realiza anualmente el
profesorado.
- Se propondrán actividades formativas que pongan en valor las buenas prácticas de la zona y el trabajo
del profesorado de nuestros Centros.
Todos estos criterios serán aplicados de forma colegiada para aprobar la inclusión de las actividades en el
plan anual sin perjuicio de que una vez aprobadas cada una tenga una asesoría responsable de su
realización.
En la fase de diseño de la actividad siempre que se oriente a una etapa, ámbito o colectivo concreto debe
coordinarse con las asesorías responsables de manera que no se solapen las propuestas, especialmente las
referidas a las inter-nivelares y presentarlo en el Equipo Asesor.
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
2. MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
FORMATIVAS DE LOS CENTROS INCLUYENDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA
MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO.
2.a) Principales objetivos a alcanzar teniendo en cuenta el diagnóstico de necesidades y las líneas
prioritarias de la Consejería.
Objetivos generales del Plan.
1. Acercar y dar respuesta a las demandas de formación de los Centros potenciando las modalidades de
autoformación, especialmente aquellas necesidades formativas del profesorado involucrado en procesos de
cambio y mejora de los resultados de aula o centro e incentivando el intercambio de buenas experiencias.
2. Priorizar y potenciar las actuaciones formativas que tengan relación con las propuestas de mejora de los
Centros Educativos y con las conclusiones del Consejo de Coordinación de zona y las comisiones de trabajo.
3. Colaborar con los centros a través de los equipos directivos, responsables de formación y órganos
colegiados que lo soliciten, en el cumplimiento de las funciones relativas a la formación del profesorado.
4. Apoyar los planes y programas institucionales realizando el acompañamiento y la formación necesaria
para el mejor desarrollo y puesta en marcha de los mismos. Especialmente el proceso de Transformación
Digital Educativa (TDE) dado su carácter universal y la situación actual.
5. Desarrollar los proyectos de internacionalización del CEP impulsando la de Centros de nuestra zona como
apoyo a la dimensión europea dentro del programa Erasmus+.
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
2.b) Actuaciones previstas de acuerdo con las líneas estratégicas y a las demandas recibidas con
carácter general o vinculadas a colectivos profesionales específicos y a centros educativos.
LÍNEA I. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADA A LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS,
AL RENDIMIENTO Y AL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO.
1.1 La organización del currículo basado en Competencias Clave
La consolidación de la formación necesaria para permitir una organización del currículo basado en
Competencias clave sigue siendo cuestión de gran interés y atención por parte de este CEP. Así, al margen de
la oferta on-line de los Servicios Centrales e incluso del propio CEP, se atenderá las propuestas formativas
que al respecto realicen los centros que contemplen necesidades e interés en este ámbito e igualmente,
aquellas demandas que surjan del profesorado a nivel individual mediante una oferta reglada si fuera
necesario. Así, aunque el plan es siempre flexible, pudieran ampliarse actividades y propuestas, el CEP
arranca con la siguiente oferta:
ACTIVIDADES GENERALES
22K9907AV127 LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LAS AULAS. NUEVAS POSIBILIDADES
221107S5001 LA NARRATIVA DIGITAL COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL AULA
221107P1002 DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMARIA: AULA POR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
221107P1003 DINAMIZACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZANDO HERRAMIENTAS DIGITALES ON LINE
GRATUITAS
Por otro lado, se continúa animando a los centros en general y al profesorado en particular para seguir
consolidando su formación sin dejar de atender las nuevas necesidades que puedan derivarse de nuevo
profesorado en el centro que necesitase tal formación. Para ello se ha animado a que soliciten su
constitución como Grupo de Trabajo o Formación en Centros en los plazos previstos en las Instrucciones, ya
que contarán con la posibilidad de completar su proceso de autoformación, con la propuesta de cursos y
talleres online que ofertará el Centro de Profesorado a lo largo del curso.
AUTOFORMACIÓN
221107GT073 MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y SU REPERCUSIÓN EN LA MOTIVACIÓN DEL
ALUMNADO
221107GT020 SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ASIGNATURA DE RELIGIÓN
221107GT038 GAMIFICACIÓN Y EL USO DE LAS TIC PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN EN EL ALUMNADO
221107GT054 BÚSQUEDA DE NUEVAS METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL
Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
221107GT060 CANCIONES INFANTILES Y EXPRESIÓN CORPORAL
221107GT011 EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
221107GT049 ESTADÍSTICA EN BACHILLERATO
221107FC042 ABP VI EN EL CEPR ANDALUCÍA 2021-22
221107FC010 FORMACIÓN CONTINUA ABN y COMPETENCIA DIGITAL.
221107FC026 METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
221107GT052 HERRAMIENTAS PARA UN EFICAZ TRATAMIENTO DEL BLOQUE DE CONTENIDOS DE
EXPRESIÓN CORPORAL
221107FC006 METODOLOGÍAS ACTIVAS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y FLIPPED CLASSROOM
221107GT101 CRECIENDO JUNTOS E.I. EL FARO
221107FC057 AULA DEL FUTURO, DEBATE Y DUA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE
221107GT043 ELABORACIÓN DE MATERIALES DEL MÉTODO ABN
1.2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad
Desde este CEP se prioriza el fomento de la Escuela Inclusiva y aquellas estrategias metodológicas necesarias
para atender a la diversidad, profundizando en:
● Medidas Educativas de Atención al alumnado ACNEAE.
● Medidas Educativas de Atención a la diversidad.
● Medidas Educativas para potenciar el Diseño Universal para el Aprendizaje ( DUA)
Y es que se entiende, que tales áreas formativas inciden significativamente en la mejora de las competencias
del alumnado respondiendo a sus necesidades educativas.
En este indicador se abordan diferentes actuaciones en los siguientes ámbitos: Igualdad, Convivencia,
Orientación, Atención a la diversidad y Educación Especial.
En este eje, nuestra propuesta formativa (consideración aparte de la flexibilidad ya citada) será la siguiente:
ACTIVIDADES GENERALES
229907CI002 ASESORAMIENTO A LA RED DE COORDINACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD DE LA ZONA
EDUCATIVA
22K9907AV157 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE EN CENTROS BILINGÚES (PROFESORADO GENERAL)
221107P1002 DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMARIA: AULA POR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
221107I11002 LA CONTENCIÓN VERBAL Y FÍSICA CON EL ALUMNADO NEAE ASOCIADA A TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTAS
221107I11003 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
221107I11004 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (COMUNICAR-NOS)
221107I11005 INICIACIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS (NIVEL 1)
221107I2002 JORNADA DUA PARA EQUIPOS DIRECTIVOS: APROXIMACIÓN AL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
221107I2006 JORNADA DUA PARA EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE CÁDIZ: APROXIMACIÓN AL
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
AUTOFORMACION
221107FC052 FORMACIÓN COMPETENCIA DOCENTE: EN DUA
221107FC058 HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA: DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
221107FC083 EL DUA EN UN ENTORNO TED
221107GT022 CREACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UN AULA MULTISENSORIAL
221107GT080 CÓMO TRABAJAR CON ALUMNADO CON NEE EN EL AULA DE RELIGIÒN CATÓLICA
221107FC071 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA NUESTRO ALUMNADO
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PROYECTO DE FORMACIÓN 2021/2022
221107GT006 METODOLOGIAS Y ACTIVIDADES APLICADAS A LOS CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO
221107FC046 HERRAMIENTAS DIGITALES Y AULAS DUA
221107FC002 UNA ESCUELA PARA TODOS/AS: MODELO DIALÓGICO PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS Y METODOLOGÍA DUA Y TDE
221107FC1000 APRENDICES VISUALES: CON OTRA MIRADA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO
ESPECÍFICO
221107GT044 CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO NEE 21/22
221107GT045 GESTIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTA
221107GT057 HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA ONLINE DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2
221107GT085 PATIOS DINÁMICOS
221107GT097 MEJORA DE LA LABOR ORIENTADORA
221107GT098 ACTUALIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL PARA EL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
221107FC022 HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DUA EN EL CPR CAMPIÑA DE TARIFA
AUTOFORMACIÓN
221107FC082 EVALUACIÓN DE CRITERIOS Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
221107FC074 EDUCACIÓN EMOCIONAL
221107GT013 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MINDFULNESS EN EL AULA
221107FC004 TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y EMOCIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE.
221107FC081 COACHING EDUCATIVO Y MINDFULNESS
221107GT072 DUA EN EL IES PEDRO SÁINZ ANDINO
221107GT091 ACTIVIDADES COEDUCATIVAS EN EL AULA
221107FC044 RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA
221107FC048 DUA Y USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES UNIVERSALES
221107FC057 AULA DEL FUTURO, DEBATE Y DUA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE.
221107FC079 ACTUALIZACIÓN DOCENTE DEL REINA DE LOS ÁNGELES.
221107GT015 CUID_ARTE
221107GT101 CRECIENDO JUNTOS E.I. EL FARO
221107I2FC014 TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, RECURSOS DUA Y USO DE CUADERNO DE SÉNECA
221107FC020 CONVIVENCIA EN EL IES TOLOSA
221107FC030 NUEVAS TECONOLOGÍAS PARA LA DIVERSIDAD EN EL IES BAELO CLAUDIA
221107FC039 EVALUACIÓN, DIVERSIDAD Y EMOCIONES EN EL CEIP GUZMÁN EL BUENO
221107FC065 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA DIVERSIDAD EN EL CEIP DIVINA PASTORA
221107FC085 ACTUALIZACIÓN METODOLOGÍA E INTEGRACIÓN EN EL AULA DEL CEIP VIRGEN DEL SOL
1.3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: plurilingüismo uso de las TIC y espíritu
emprendedor:
Para el fomento del plurilingüismo, se prestará especial cuidado a la autoformación para atender a aquellos
centros que se encuentran inmersos en el Programa, tanto de forma inicial como de continuidad. El
tratamiento de la lengua extranjera (L2) como vehículo de aprendizaje puede encauzarse en tantos
programas como sea necesario dado su presencia en el currículo. El fomento del trabajo lingüístico va parejo
a la investigación metodológica.
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