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Ciencia y Educación, Vol. 5, No. 3, septiembre-diciembre, 2021
ISSN (impreso): 2613-8794 • ISSN (en línea): 2613-8808
DOI: https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i3.pp129-144
Recursos educativos en tiempos de COVID-19:
la experiencia del Museo Interactivo Maloka
Educational resources amid the COVID-19 pandemic:
The Maloka Interactive Museum experience
Manuel Franco-Avellaneda a ORCID: 0000-0002-0895-8219
Lina Quijano b ORCID: 0000-0002-4497-8655
Angie Ariza-Porras c ORCID: 0000-0002-8381-5146
Fabio Colmenares d ORCID: 0000-0002-2886-5407
Recibido: 25/04/2021 • Aprobado: 27/04/2021
Cómo citar: Franco-Avellaneda, M., Quijano Godoy, L., Ariza Porras, A. P., & Colmenares, F. (2021). Recursos educativos
en tiempos de COVID-19: la experiencia del Museo Interactivo Maloka. Ciencia y Educación, 5(3), 129-144. Doi: https://doi.
org/10.22206/cyed.2021.v5i3.pp129-144
Resumen Abstract
El presente artículo recoge las experiencias de Maloka, un This paper presents the experience of Maloka, an interactive
museo interactivo de ciencia y tecnología en Bogotá-Co- museum in Bogotá-Colombia, which in times of crisis had
lombia que en tiempos de crisis tuvo que repensar sus to redefine its strategies to relate with schools beyond face-
estrategias de trabajo con la escuela, más allá de la presen- to-face attendance in order to achieve processes of social
cialidad y con esto promover la apropiación social del cono- appropriation of scientific and technological knowledge.
cimiento científico y tecnológico (ASC). En este contexto In this context emerges the program "Aprende en casa con
surge Aprende en Casa con Maloka: una alianza entre el Maloka", an alliance between the museum and the Secre-
museo y la Secretaría de Educación de Bogotá, que busca tary of Education in Bogotá. This alliance seeks that chil-
que los niños y las niñas de educación inicial y básica dren in initial and primary education can turn their homes
primaria, especialmente de contextos rurales y/o con vulne- into learning environments for the development of scien-
raciones socioeconómicas, puedan convertir sus hogares en tific thinking and skills, especially those from rural contexts
ambientes de aprendizaje intencionados para el desarrollo and with socioeconomic vulnerabilities.
de habilidades y actitudes de pensamiento científico.
During the development and implementation of the
Durante el programa, en el que se produjeron alrededor program, the museum did a formative evaluation that
de 140 recursos educativos en diversos formatos, se desa- sought to identify its main learnings. In this evaluative
rrolló una evaluación formativa para identificar sus princi- exercise, three reflections stood out: (1) the challenges of
pales aprendizajes. En este proceso sobresalieron: (I) los creating pedagogical resources in a context of digital gaps;
retos de creación de recursos educativos en entornos en (2) the role of interactive museums and their relationship
ª Grupo de investigación de Apropiación Social de la Ciencia, Colombia. Correo-e: mfrancoavellaneda@gmail.com
b Grupo de investigación de Apropiación Social de la Ciencia, Colombia. Correo-e: lquijano@maloka.org
c
Grupo de investigación de Apropiación Social de la Ciencia, Colombia. Correo-e: angiep.arizap@gmail.com
d Universidad del Rosario, Colombia, Correo-e: fabioandres2290@gmail.com
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Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 InternacionalRecursos educativos en tiempos de COVID-19: la experiencia del Museo Interactivo Maloka
donde persiste la brecha digital; (II) el rol de los museos with the school in the configuration of learning ecosys-
en la configuración de ecosistemas de aprendizaje remotos tems that promote the appropriation of science and tech-
que promuevan la ASC y (III) el fortalecimiento y la resig- nology; (3) the strengthening and new perspectives of the
nificación de las dinámicas entre la comunidad educativa educational community dynamics in relation with the
y el museo, y en ellas la importancia de la familia. museum and the importance of families.
Palabras clave: museo científico, educación, desigualdad Keywords: Scientific Museum, education, social inequality,
social, ciencia, recursos educativos, pandemia. science, educational resources, pandemic.
Introducción en los establecimientos educativos como en los
museos; (II) una descripción del programa Aprende
El cierre de las escuelas a nivel mundial debido a la en Casa; (III) una breve exposición de la metodología
pandemia por COVID-19 trajo consigo nuevos desa- utilizada para la evaluación formativa; (IV) la presen-
fíos en términos pedagógicos, lo que abrió el camino tación de resultados y (V) unas conclusiones.
a discusiones alrededor de la necesidad de promover El acceso a clases virtuales y el uso de plataformas
transformaciones educativas. El confinamiento y la para la enseñanza requirió la tenencia de dispositivos
imposibilidad de adelantar procesos de enseñanza electrónicos como tabletas, computadores o smartphones
presenciales en las escuelas puso en marcha estrategias por parte de los docentes y sus estudiantes. El cambio
para una educación remota que permitiera a niños y de las relaciones pedagógicas que trajo la pandemia,
niñas seguir el proceso educativo desde sus hogares. En mediadas principalmente por lo digital, también
ese sentido, gobiernos de todo el mundo pusieron a evidenció las desigualdades sociales, económicas y
disposición una serie de recursos educativos, tales como culturales, y el consecuente incremento de las brechas
programas de televisión y radio, plataformas digitales ya existentes en el aprendizaje e incluso el analfabe-
para la enseñanza, material educativo impreso, entre tismo tecnológico en muchas regiones del mundo. En
otros. De esa creciente oferta de recursos, el prota- Latinoamérica y el Caribe el porcentaje de dispositivos
gonismo lo tuvieron las herramientas digitales como disponibles con acceso a Internet no supera el 55%,
principal estrategia para comunicarse e interactuar con especialmente en zonas rurales y en regiones con altos
los miles de estudiantes que estaban en sus hogares. índices de pobreza al interior de los diferentes países
En este artículo expondremos la experiencia y los (García, 2020, p. 9).
aprendizajes desde Aprende en Casa con Malokaa, A las barreras de acceso a la educación mediada
un programa que surge de la alianza entre el museo por lo digital se suma el contexto de recesión econó-
interactivo y la Secretaría de Educación de Bogotá, mica que afronta la región, lo cual afecta directamente
cuyo propósito consistió en que los niños y las niñas las condiciones sociales, nutricionales y psicológicas de
de educación inicial y básica primaria de colegios niños, niñas, cuidadores y docentes. Adicionalmente,
distritales, especialmente de contextos rurales y/o las dificultades de la mediación pedagógica que encuen-
con vulneraciones socioeconómicas, convirtieran sus tran padres y cuidadores para acompañar el proceso
hogares en ambientes de aprendizaje intencionados educativo de niños y niñas han sido elementos que
para el desarrollo de habilidades y actitudes de pensa- focalizan la atención, entre las cuales están: acercarse
miento científico. Con este fin, el artículo está divi- a las temáticas y las maneras como pueden ser enseña-
dido en los siguientes apartados: (I) una reflexión bles, entender cómo aprenden mejor sus hijos y cómo
sobre el devenir de la educación en pandemia, tanto acompañar ese proceso mientras los profesores están al
a. Más información en https://encasaconmaloka.org/
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otro lado de las pantallas. De acuerdo con el informe contingencia (Porras, 2021). En este sentido, Inés
de la García (2020), las estrategias de aprendizaje deben Dussel (2020) propone el concepto de «domestiza-
concordar con el ciclo escolar, por lo que se requiere ción» de la escuela para comprender la actual situa-
especialmente en los más pequeños orientaciones ción, con base en tres ejes: los tiempos y espacios de
concretas para el acompañamiento. Esto teniendo en la escuela y el aula; los contenidos y el peso de las
cuenta que en la región el porcentaje de apoyo a activi- tecnologías en esta situación.
dades escolares disminuye en hogares pobres y en zonas En el primer eje, Dussel (2020), reconoce que la
rurales, debido a que los padres deben salir a trabajar, escuela es tanto un espacio material como una estruc-
por un lado, en labores informales, y por otro lado, en tura comunicativa y que en la contingencia generada
las actividades propias del campo. por la pandemia en la organización escolar sucedió una
En el caso colombiano, implementar modalidades desaparición física del aula y con esto la posibilidad
de educación a distancia es un desafío por las dificul- de aprender en colectivo entre pares sin la vigilancia
tades de acceso a Internet, especialmente en zonas adulta. En este nuevo escenario existe una demanda
rurales. Solo en Bogotá, una de las ciudades con menos mayor de tiempo para los adultos (maestros, familias
brechas digitales, pero con un territorio rural mayor y cuidadores), pues ahora parece que están obligados a
al 70% (Secretaría Distrital de Planeación, 2019) se responder a cualquier hora y lugar.
muestra un desbalance en las condiciones de vida y en En el segundo eje, los contenidos de la escuela,
las posibilidades de aprendizaje de niños y niñas en el Dussel (2020) zanja la controversia entre seguir
campo, frente a sus pares de la ciudad. En efecto, como enseñando los contenidos establecidos o ajustar los
lo identificó el trabajo realizado por varias universi- programas a las circunstancias actuales. Argumenta que
dades de Colombia (Uniandes, 2020), los indicadores uno de los aprendizajes de la actual contingencia fue
básicos de TIC en hogares en la Encuesta de Calidad comprender que una clase no se trata de repartir tareas
de Vida en 2018 revelaron que el 50,8% de los hogares y corregirlas, sino que su objetivo debería orientarse a
en las ciudades tiene un computador (de escritorio, la posibilidad de configurar proyectos de conocimiento
portátil o tableta), mientras en las áreas rurales solo el entre todos, en grupo, y construir condiciones para que
9,6% cuenta con estas herramientas tecnológicas. cada uno pueda ir apropiándose de lenguajes y formas
Ahora bien, con relación a los teléfonos celulares de pensar que propone la educación básica.
inteligentes (smartphone) la situación es diferente, pues En el tercer eje, el peso de las tecnologías, identi-
el 78,1% de los colombianos tiene este tipo de telé- fica que históricamente la escuela se ha soportado en
fonos, aunque solo el 29,2% utiliza Internet móvil. En múltiples tecnologías: tiza, pizarras, imprenta, radio,
cuanto a la conexión a internet en los hogares, uno etc. Estas permiten o imposibilitan ciertas relaciones;
de cada dos hogares colombianos que no cuenta con luego lo que se pone de manifiesto en la pandemia,
Internet afirma que la principal razón por la que no más allá de la discusión puramente artefactual, es
accede a este servicio es porque le resulta muy costoso cuáles son los mejores soportes para sostener el proceso
(Ministerio de Tecnologías de la Información y las educativo, para atender el bienestar de todos los estu-
Comunicaciones, 2020). diantes y afrontar la desigualdad de condiciones.
Con el panorama de contingencia hasta aquí abor- En esta circunstancia, entendiendo que los museos,
dado, asociado con desafíos de mediación que ahora específicamente aquellos interactivos de ciencia y
tienen padres y cuidadores y las dificultades de accesos tecnología, son infraestructuras culturales correspon-
a tecnologías, parece evidente la necesidad de replan- sables de procesos educativos en clave de divulgación,
tear los espacios de la escolarización, los contenidos popularización y apropiación social del conocimiento
curriculares, las estrategias de enseñanza y los recursos (Franco-Avellaneda & Arboleda, 2014), surge la
materiales para la educación que ayuden a cerrar las pregunta sobre el papel de los museos interactivos de
brechas de aprendizaje que ha amplificado la actual ciencia y tecnología en esta nueva realidad, en especial
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porque el nacimiento y la consolidación de estos espa- Si bien esa fue la dinámica que marcó el desarrollo
cios en las últimas décadas del siglo XX, en Latinoa- y posicionamiento de la mayoría de museos interac-
mérica, siempre estuvo acompañado de una retórica tivos en el contexto colombiano y, podríamos decir,
de complemento y, en algunos casos, de suplencia de latinoamericano (Franco-Avellaneda, 2013b), en la
la escuela (Franco-Avellaneda, 2013b). Además de esa última década, y con especial rapidez en el marco de
demanda, que hoy ya no es de posicionamiento sino la pandemia, se fortaleció la complementariedad entre
de subsistencia, puede ser una oportunidad para enta- museo-escuela y, en general, hubo un mayor peso
blar diálogos permanentes con la escuela, pues ambas en el rol del museo como articulador entre ciencia y
instituciones viven una contingencia. En efecto, los sociedad. En efecto, más que competir con la escuela
museos, en específico los interactivos de ciencia, con como epicentro para el acceso al conocimiento y la
la poca o nula presencia de visitantes en sus grandes cultura, estos espacios poco a poco se reafirman como
edificaciones, experimentan una inviabilidad de su una infraestructura cultural que enriquece los procesos
propuesta de ofrecer una experiencia directa con los de enseñanza y de aprendizaje de manera significa-
fenómenos naturales, físicos y tecnológicos, a través tiva, siempre que tengan como punto de partida el
diálogo con las instituciones educativas sobre la base
de las exposiciones interactivas.
de la realidad escolar. Esto ha implicado reconstruir
Reorientación de los museos en medio de la una relación de confianza entre personas (maestro
pandemia y agente educativo del museo), entre instituciones
(museo, secretarías de educación, instituciones educa-
Varias investigaciones han señalado que los museos tivas) y en los encuentros y experiencias desarrollados
interactivos existen porque existe la escuela (Fran- en sí mismos (asegurando que sean significativos).
co-Avellaneda, 2013a; Pérez-Bustos, 2010). Buena Durante la crisis generada por el Covid-19, los
museos cerraron sus puertas por varios meses del año
parte de los recursos de los museos interactivos
2020, lo que implicó pensar en posibilidades de acción
provienen de actores relacionados con el sistema
a lo largo del confinamiento (Elizarrarás, 2020).
educativo o interesados en él, pues el público escolar
De hecho, los museos interactivos y, en particular,
es el que más frecuenta estos escenarios, como lo
el Museo Interactivo Maloka en Bogotá (Maloka),
muestra Pérez-Bustos (2009). Los escenarios para la
vivieron un replanteamiento de su rol social porque el
popularización del conocimiento científico y tecnoló-
boom de los science center, que les sirvió de inspiración,
gico, museos interactivos de ciencia, aunque inicial-
entró en crisis (Beetlestone, Johnson, Quin & White,
mente toman distancia de la escolarización y buscan 1998; Bradburne, 1998; Franco-Avellaneda, 2013b);
diferenciarse de la escuela, terminan por incorporarse por un lado, por la inutilidad de los artefactos y las
en el sistema educativo. Esto sucede porque mien- exposiciones mientras el museo estaba cerrado, pues
tras se legitiman como escenarios ideales frente a la la pandemia implicó un giro en el museo interactivo,
crisis de la educación (Coombs, 1971), y entran a desplazando a los artefactos de las salas de exposiciones
competir por recursos públicos y privados destinados por experiencias no presenciales difundidas en redes
a la formación en ciencia y tecnología, también se sociales o a través de la conceptualización, el diseño y
convierten en una manera más de curricularizar la la distribución de recursos educativos. Por otro lado,
sociedad, al utilizar y reforzar las mismas lógicas del sus grandes construcciones con salas de cine de gran
sistema educativo a las que se refiere Martínez-Boom formato, en medio de las restricciones de movilidad
(2004): la expansión horizontal (intentan llegar a de personas y de eventos masivos, se convirtieron en
mayor cantidad de públicos posibles) y vertical una carga difícil de mantener durante tanto tiempo de
(cada vez es más usual que ofrezcan experiencias cierre, pues el equipo técnico que hacía funcionar esta
especializadas). infraestructura ya no se podía sostener.
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Así las cosas, resulta conveniente recoger las expe- años de escolarización se hace central para la calidad de
riencias de un museo interactivo que, en tiempos de la educación (OECD, 2016).
crisis, se reconfigura más allá de sus muros; en espe- A partir de esta intencionalidad educativa, la
cífico, se presenta el diseño y la puesta en marcha del propuesta didáctica reconoce tres actores clave: niños
programa Aprende en Casa con Maloka, el cual desa- y niñas, maestros y familias, para los cuales se desa-
rrolla y distribuye recursos educativos impresos para rrollan las acciones y los recursos, tanto digitales
niños y niñas que en muchos casos no pueden acceder a como impresos, descritos en la Tabla 1.
herramientas y soportes digitales. Este programa parte
de entender que un proceso educativo tiene como base Tabla 1
el acompañamiento, no únicamente la enseñanza, así Materiales e interacciones según tipos de actores. Programa
como de las posibilidades de mediación que tiene este Aprende en casa con Maloka, 2020
tipo de recursos cuyo propósito es complementar el
desarrollo escolar en tiempos de pandemia. Esto signi- Espacios de
Actores Recursos
interacción remota
fica privilegiar acciones orientadas en las preguntas
Guías de trabajo
sobre qué necesitan niños y niñas y sus familias, y para
en casa
qué lo necesitan. Niños y niñas
Podcast
Videos
Aprende en Casa con Maloka Guías digitales
• Call center para
para acompañar
Maestros preguntas
El programa Aprende en Casa con Maloka nació los procesos de
• Franjas online
como una alianza entre el Museo Interactivo Maloka los estudiantes
y la Secretaría de Educación de Bogotá, buscando Guías para
que niños y niñas de educación inicial y básica acompañar el
Familias
proceso de niños
primaria, especialmente aquellos de contextos rurales y niñas
y con vulneraciones socioeconómicas, convirtieran sus
hogares en ambientes de aprendizaje intencionados Estas acciones configuran una presencialidad
para el desarrollo de habilidades y actitudes cientí- remota, pues contemplan, como parte fundamental
ficas. En ese sentido, los contenidos son una excusa de su implementación, la entrega de recursos edito-
para recolectar información, organizar datos, analizar riales en las casas de niños y niñas, al considerar las
evidencias, etc. brechas digitales y además aprovechar las infraestruc-
Se dirige este programa a niños y niñas de educa- turas tecnológicas en el contexto, que principalmente
ción inicial y primaria, reconociendo que en la básica usan el celular como medio de comunicación, para
primaria sientan las bases para el desarrollo de su pensa- poner en acción el acompañamiento de los estudiantes
miento, que se hace más complejo en etapas poste- durante el cierre de las escuelas y así apoyar el proceso
riores del proceso educativo y, por tanto, dichas bases educativo. La idea de presencialidad remota también
deberían ser adquiridas con solidez para aumentar las refiere a los encuentros que se proponen, en tiempos y
posibilidades de acceder y culminar de forma exitosa espacios determinados (programación de franjas online
la educación básica secundaria, media y superior. vía Facebook) o no (call center), para acompañar las
Priorizar la primaria en la educación científica es una preguntas y cuestiones de los diferentes actores invo-
manera de contribuir para cerrar la brecha que se abre lucrados en el proceso educativo. La clave de estos
y se profundiza en la estructura piramidal que adopta espacios y materiales en lógica de presencialidad
el acceso a la educación. Igualmente, la incidencia en remota consiste en que se permiten interacciones entre
el desarrollo del pensamiento científico en los primeros personas situadas en diferentes zonas de una ciudad
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como Bogotá, que cuenta con veinticinco colegios principales actores involucrados los principales logros
ruralesb. También se logran integrar múltiples medios y las dificultades en los diferentes aspectos que consti-
de comunicación e interacción pedagógica (video, tuyen el programa. Debido a la cantidad de familias,
podcast, Facebook live, call center, material editorial y estudiantes y docentes que hicieron parte de la pobla-
recursos digitales). Además, facilita interacciones entre ción focalizada para este programa, se realizó un mues-
colegios, docentes, estudiantes y familias, cuestión que treo no probabilístico tipo intencional, desde el cual
parece diluirse en el contexto de pandemia. se seleccionaron a los participantes de las diferentes
técnicas de evaluación propuestas.
Metodología de la evaluación formativa De esta forma, se enfocó en tres elementos clave
del programa: la línea editorial (guías y anexos), la
De manera transversal al diseño e implementación línea virtual (videos, podcasts y franjas online) y la estra-
de este programa, se realizó un ejercicio de evalua- tegia de acompañamiento pedagógico (micrositio y
ción formativa con el objetivo general de identificar call center). Las acciones ejecutadas para tal fin se reali-
las fortalezas y oportunidades de mejora del diseño e zaron en diferentes momentos de la implementación
implementación del programa desde la perspectiva de del programa para contar con insumos durante la crea-
sus participantes, con el fin de retroalimentar constan- ción de los recursos, así como para ir obteniendo las
temente sus acciones para tomar decisiones pertinentes perspectivas frente al uso y la apropiación por parte de
durante su realización. Siguiendo a Tejedor (2000), la estudiantes, docentes y familias.
evaluación formativa “permite establecer una interac- Durante el desarrollo del programa (de mayo a
ción continua entre la evaluación y la acción educativa” noviembre de 2020) se crearon espacios de discu-
(p. 325) y genera orientaciones pertinentes dirigidas a sión con docentes, estudiantes y familias de tal forma
la optimización del programa. que se pudiesen recoger las percepciones sobre todos
La evaluación planteada fue principalmente de los recursos educativos del programa y la estrategia
carácter cualitativo, pues este tipo de investigación de acompañamiento pedagógico, así como también
nos permite dar cuenta de este fenómeno, de manera reflexiones sobre otros temas, tales como el compo-
que pueda ser leído “desde la complejidad que supone nente logístico del programa. De este modo, se desa-
un proceso social contextualizado, denso y multidi- rrollaron una serie de estrategias para la recolección
mensional como la Apropiación Social de la Ciencia de información, esto teniendo en cuenta las dificul-
y la Tecnología” (Daza-Caicedo et al., 2017). Es así tades metodológicas de la implementación de algunos
como uno de los retos de la evaluación fue el diseño de instrumentos de forma no presencial.
instrumentos cualitativos de evaluación que pudieran • Grupos focales: realizados virtualmente durante
ser aplicados de manera remota y digital, que desper- diferentes momentos del año, estos grupos focales
taran el interés por participar de los públicos y que se realizaron con familias y estudiantes de las insti-
dieran cuenta de la multiplicidad de recursos educa- tuciones educativas focalizadas por el programa, las
tivos y de actores que se apropian de ellos. cuales fueron seleccionadas de forma intencional,
Desde una perspectiva metodológica, la evalua- siendo familias que pudiesen conectarse virtual-
ción se enmarcó en los postulados de la evaluación de mente y que tuviesen disposición de tiempos.
la implementación, desde la cual se analiza el funcio- Estos grupos focales buscaron identificar oportu-
namiento del programa, verificando si durante su desa- nidades de mejora del material entregado, posibi-
rrollo se cumplen los objetivos y el diseño previsto, lidades de uso que se le dio a este material y la
además de identificar desde la perspectiva de los aceptabilidad hacia el programa.
b. Aprende en Casa con Maloka llega al 70% del total de matrícula rural de Bogotá.
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• Encuesta a docentes: realizada a través de un Para cumplir con los objetivos del programa se
formulario digital durante los dos espacios de asumen una serie de retos según las características
encuentro con los y las docentes participantes reali- geográficas y sociodemográficas de la población foca-
zados durante la implementación del programa; lizada, esto sin contar los retos que Maloka, como
con estas encuestas se buscó identificar el interés museo de ciencias, debe enfrentar para la ejecución de
hacia el programa y hacia los recursos entregados, un programa bajo las circunstancias de aislamiento.
así como la pertinencia del material entregado Definir la población objetivo del programa representó
y recoger la retroalimentación sobre el programa y un reto, ya que, si bien existe una focalización en las
los diferentes recursos diseñados. instituciones educativas rurales de Bogotá o con condi-
• Entrevistas a rectores: este instrumento se realizó ciones de vulneración socioeconómica para definir las
de forma telefónica a 33 rectores de 43 institu- familias que recibieron los recursos editoriales en sus
ciones educativas, al finalizar el proyecto, que casas, también existe un público ampliado que accedió
buscó identificar la perspectiva de los rectores a los recursos de manera digital.
frente a la ejecución del programa y el material Otro reto, que procede del anterior, está relacio-
educativo entregado a los estudiantes, así como nado precisamente con la realidad de la brecha digital,
identificar oportunidades de mejora. la oportunidad de acceso a materiales virtuales o digi-
Esta diversidad de información recolectada se tales y la necesidad de establecer acciones y estrate-
clasificó en categorías de análisis para identificar las gias enfocadas en que se construya una presencialidad
principales oportunidades de mejora del programa y remota incluyente y no solo dependiente de lo digital.
poder hacer adaptaciones o ajustes a la propuesta de Resolver esta serie de retos, y los demás asociados
forma pertinente. Finalmente, la información recolec- a la conceptualización, el diseño y la producción
tada durante la implementación de todo el programa, de los materiales y recursos pedagógicos y su apro-
así como la sistematización de los ajustes propuestos, piada distribución, entre otras acciones, requiere
fueron los principales insumos bajo los cuales se perfi- pensar en el papel que juega la producción de mate-
laron los principales resultados de esta investigación. riales digitales en un mundo de acceso limitado a
canales virtuales o digitales de acceso a la informa-
Resultados de la evaluación formativa del programa
ción. Consecuentemente, una de las primeras explo-
El museo de ciencias como escenario para la educa- raciones que se debía realizar está relacionada con
ción en tiempos de confinamiento una caracterización, especialmente en términos de
acceso a tecnología o conectividad, para entender
Como resultado del confinamiento, Maloka, así mejor el escenario retador y definir las estrategias
como otros espacios educativos y culturales, ha venido del programa.
proponiendo recursos educativos para niños y niñas El escenario de implementación de Aprende en
que no solo promueven el aprendizaje y el interés Casa con Maloka refleja, sin duda, un problema de
por la ciencia y la tecnología, sino que permiten acceso a lo digital. Esto se confirma con la encuesta
consolidar alianzas entre el museo y la escuela. De telefónica realizada a 14,000 familias de las 26,000
esta manera, este centro de ciencias ha consolidado registradas en el programa, de las cuales el 44%
recursos educativos desde la presencialidad remota, a reporta no tener acceso a Internet, frente a un 55%
través de diversas estrategias que van desde lo digital que menciona tener acceso. Sin embargo, a pesar de
hasta lo material, aportando a las necesidades de las tener acceso a Internet, más de la mitad de estas fami-
escuelas de llevar materiales educativos a sus estu- lias (4,503) no posee herramientas informáticas para
diantes sin acceso a Internet. acceder al servicio.
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 129-144 • Ecos Educativos • 135Recursos educativos en tiempos de COVID-19: la experiencia del Museo Interactivo Maloka
Tabla 2 medio de ejercicios de experimentación o exploración
Resultados de la encuesta telefónica a las familias del y promueve estrategias de comunicación de sus expe-
programa Aprende en Casa con Maloka, 2020 riencias a otras personas.
Para la mayoría de los rectores consultados, el
Sin acceso a Con acceso a contenido de las cartillas entregadas a las familias
Internet Internet focalizadas es pertinente por tres razones: en primer
Sin acceso a lugar, la entrega de recursos editoriales impresos a las
herramientas 5727 4504 10231 familias está en concordancia con las dinámicas que
informáticas ha traído la actual pandemia y, articulado con esto,
Con acceso a
el material abrió la posibilidad de que los hogares de
herramientas 668 3619 4287 los niños y las niñas sean estaciones de exploración,
informáticas lo cual propicia que las casas adquieran el estatus de
6395 8123 ambientes de aprendizaje de ciencia y tecnología.
Ante esto, uno de los rectores menciona:
De tal forma, las diversas estrategias planteadas En general el apoyo es importante. Cualquier
desde el programa se cruzan con las singularidades de acompañamiento que garantice que se conti-
las realidades sociales y económicas de la comunidad núen supliendo las falencias del nivel central
educativa. Las dificultades de acceso a medios digitales para garantizar gestión, materiales educativos o
de una gran parte de ella (véase la Tabla 2) han hecho dispositivos tecnológicos, son apoyos que son
que el material impreso sea el único tipo de recurso bien recibidos. Hay muchos problemas de conec-
al que pueden acceder. Por otro lado, la intermitencia tividad, el apoyo en físico permite mejorar las
del acceso a Internet o a las herramientas informá- condiciones de las estrategias con los estudiantes.
ticas provoca que el uso de contenido complemen- (Rector entrevistado)
tario a las guías impresas, como los podcasts, videoclips En segundo lugar, el diseño de las cartillas se
o los encuentros online no sea constante ni sincrónico. adapta a las edades e intereses de los niños y las niñas.
Dentro del programa ha sido fundamental profundizar Muchos de los rectores aluden a que el material es de
en esta relación entre el diseño de materiales pedagó- fácil comprensión para niños, niñas y cuidadores, y
gicos que tendrán sus respectivas versiones digitales y esto posibilita el trabajo en familia. Y, en tercer lugar,
físicas. Así, es posible hablar no solo del diseño y de la el material permitió la articulación con el trabajo de
distribución de materiales desde lo digital, sino de la aula de algunos docentes, siendo un complemento
integración de diferentes realidades en una presencia- no solo para el desarrollo de habilidades y actitudes
lidad remota. científicas, sino también para el fortalecimiento
de algunas habilidades blandas y otros procesos de
Aprende en Casa, diversas estrategias ante la producción y comprensión en tanto se promueven la
presencialidad remota: distintos canales según el lectura y la escritura.
público Es así que, a partir de los intereses de los niños y
las niñas, aumenta el interés por utilizar los recursos
En este contexto, Aprende en Casa con Maloka es educativos propuestos, tal como lo menciona uno de
un programa que ha desarrollado diferentes recursos los niños participantes en el programa:
para el fortalecimiento de habilidades y actitudes cien- Me gustó las actividades, los experimentos, todo
tíficas. Estos se han creado a partir de una pregunta porque es una cosa diferente que vamos a aprender
o de un tema de interés desde donde el estudiante [...]. No se trata de hablar de los romanos, de mate-
configura sus aprendizajes, los pone en práctica por máticas, de nada de eso, sino que es como unas
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actividades que nos ocupa a nosotros el tiempo y con el currículo no es clara, lo que puede dificultar la
hay cosas bonitas para hacer. (Grupo focal niños. vinculación directa con los planes de aula.
Octubre de 2020) Este último punto resulta importante para el
Sin trazar una separación radical entre los recursos equipo pedagógico del programa. Si bien en las guías
escolares y los que se ofrecen desde el programa, se abre para docentes se incluye una matriz detallada de suge-
la pregunta sobre los tipos de uso y aprovechamiento rencias para desarrollar planes de aula a partir de los
diferencial en el hogar de los recursos de Aprende en recursos pedagógicos, los docentes sienten que esto
Casa. Desde la perspectiva de los niños y las niñas puede no ser suficiente en un doble sentido: (1) para
participantes del programa, especialmente de quienes propiciar la articulación con el currículo se requiere
han recibido los recursos editoriales impresos y parti- conocer a detalle el material impreso que llega a los
ciparon en los grupos focales, los materiales cumplen niños y las niñas; esto implica que todos los docentes
una doble función: por un lado, sirven para el apro- reciban los recursos impresos previamente (2) aunque
vechamiento del tiempo libre pero, por el otro, el uso se presenta en la propuesta de plan de aula de las guías
de estas guías está ayudando a fomentar la curiosidad, para docentes, su apropiación depende del tipo de
así como el trabajo colaborativo entre los estudiantes habilidad y actitud por desarrollar en cada guía y del
y sus familias. área temática o de la disciplina desde la que se quiera
En general, familias y estudiantes comparten abordar. En otras palabras, aunque el material peda-
percepciones muy positivas de los recursos educativos. gógico ha sido diseñado con la intención de brindar la
El elemento que más destacan es la experimentación y mayor cantidad posible de posibilidades y autonomía
el juego como parte de los recursos educativos. En los de articulación curricular a los docentes, aún se debe
grupos focales, las familias definen los recursos como fortalecer con ellos estos vínculos.
didácticos, conscientes, divertidos, creativos y llama- Al respecto, desde la perspectiva de los rectores, el
tivos. El diseño genera mucha atracción y el uso de material se presta para articularse con las actividades
los colores, las imágenes y las figuras ayuda a captar curriculares de los docentes, especialmente como un
la atención de los niños y las niñas. Por último, cabe apoyo pedagógico. Varios de los rectores consultados
resaltar que los niños y las niñas disfrutan de la narra- han visto que los docentes de sus colegios están utili-
tiva de las guías y sienten que es mucho mejor utilizar zando el recurso educativo en sus clases, por lo cual
las guías siguiendo a los personajes que articularon la ven que hay un potencial educativo complemen-
narrativa del programa: Lúa, Tomás y Greta. tario en el recurso educativo. Sin embargo, otro de los
En cuanto a los docentes, uno de los resultados aspectos a mejorar que más resaltan los rectores es la
más importantes está relacionado con el alto compo- necesidad de que Maloka pueda trabajar directamente
nente experimental que se presenta en las guías para con los docentes de las IED brindando asistencia o
estudiantes. Los docentes que han participado en los capacitación para el uso de los recursos educativos,
encuentros mencionan que el hecho de que las guías hecho que se pretende mejorar con la implementa-
se concentren en actividades y experimentos puede ción de una estrategia de acompañamiento y capacita-
ayudar tanto a la motivación de los estudiantes, ción docente en la segunda fase del programa. Si bien
como a la posibilidad de pensar en articulaciones existen algunos rectores que reconocen que el material
con el currículo. Adicionalmente, para los docentes en sí mismo brinda herramientas para que los docentes
los recursos tienen posibilidades de implementación adelanten una articulación curricular suficiente, otros
con los estudiantes debido a los temas atractivos que rectores mencionan que se deben definir espacios espe-
tratan, así como a la forma en la que se presentan a cíficos para que Maloka apoye ese proceso de articu-
los niños y las niñas en cuanto al uso del lenguaje. Sin lación curricular a través del trabajo directamente
embargo, en un comienzo, para ellos la articulación con los docentes. Los rectores recomiendan que los
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docentes puedan no solo consultar los recursos a través fortalecer sus estrategias y esfuerzos educativos bajo la
de la página web, sino tenerlos en físico y contar con situación de aislamiento y confinamiento. Por ejemplo,
espacios para familiarizarse con ellos y de esta manera si se piensa que la presencialidad remota implica el
preparar y planear mejor sus actividades. uso de recursos y materiales pedagógicos digitales y
Los docentes, adicionalmente, aprovechan los espa- análogos, esto exige también una armonización, tanto
cios de encuentro con el museo para sugerir temáticas para el diseño y la distribución (aseguramiento al
a través de las cuales se pueden fortalecer habilidades acceso) como para la articulación pedagógica y curri-
y actitudes científicas. En un ejercicio de propuesta cular entre cuatro actores: los estudiantes, la familia,
y priorización de temas a través de un formulario de los docentes y el museo.
satisfacción de Google, los docentes jerarquizaron los
temas, como se aprecia en la Tabla 3. El protagonismo de las familias en la escuela
Tabla 3 En tiempos de confinamiento, la familia ha jugado
Priorización de temáticas para los materiales por parte un rol importante en el acompañamiento de las acti-
de los docentes, 2020 vidades propuestas en el programa. Es así como los
padres o cuidadores se han constituido en asistentes
Temáticas-áreas propuestas Cantidad en los ejercicios de experimentación y exploración, lo
Experimentación en general 20 cual lleva al afianzamiento de los lazos y promueve
un diálogo de saberes entre niños, niñas y adultos, tal
Ciencias y tecnología 16 como lo afirman los estudiantes:
Cuerpo humano 7 Primero hicimos el gel [antiséptico], con ayuda
Empatía-Convivencia-Sociales 7 de mi mamá lo hicimos. Luego hicimos la esta-
Matemáticas 6 ción de desinfección, para cuando mi mamá o mi
papá llegaran del trabajo. [...] A veces nos parecía
Medio ambiente 6
chistoso porque mi mamá se equivocaba en
Interdisciplinar 5 algunas partes. También mi hermana, ella tiene 9
Arte, color y formas 3 años [...]. Ella me ayudaba decorando unos carte-
Sonidos 3 litos. (Grupo focal con niños, 2020)
Este es sin duda uno de los resultados más impor-
Tiempo y espacio-astronomía 3
tantes por resaltar: los recursos diseñados desde el
Creación narrativa - lenguaje 3 programa han brindado la oportunidad de articular
Otros idiomas (inglés) 2 los roles de estudiantes y familias para el desarrollo de
Formación docente 2 las guías. En la totalidad de los casos que han parti-
Para padres (talleres) 1 cipado en nuestros espacios de discusión, como los
grupos focales, los niños y las niñas han afirmado que
Diversidad - material para niños y han recibido apoyo o compañía de sus padres, madres
1
niñas con discapacidades o cuidadores en el proceso de realización de las acti-
vidades o los experimentos. Aunque seguramente hay
Ligado a lo anterior, es necesario reflexionar acerca casos en donde esta articulación estudiante-familia no
de que la presencialidad remota, además de poner en se presente, resulta positivo encontrar que las guías
evidencia ciertas complejidades de los contextos y las efectivamente estimulan este tipo de interacciones y
realidades que viven las familias e instituciones prio- usos en el contexto familiar. A partir de allí, se puede
rizadas, devela las necesidades de los docentes para reflexionar que este tipo de articulación (así como la
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articulación estudiante-docente y familia-docente) son El desarrollo de habilidades y actitudes científicas
pilares que se deben seguir trabajando a la hora del en niños y niñas en escenarios ampliados
diseño de este tipo de recursos que fomentan el forta-
lecimiento de habilidades y actitudes desde la presen- Aprende en Casa con Maloka no es solo una
cialidad remota. apuesta ante las dinámicas de enseñanza de las cien-
Cabe resaltar que los estudiantes también se cias, sino que busca que el pensamiento científico
sienten motivados e interesados en desarrollar las acti- sea una forma de posicionarse ante el mundo para
vidades de forma autónoma, como lo indicaron en los comprender la realidad. Esta apuesta nace teniendo
grupos focales. Esto significa que, así no estén acom- en cuenta las particularidades del museo como espacio
pañados por un adulto, se sienten atraídos por las guías de educación no formal y el diálogo que teje con la
para desarrollar las actividades, lo que viene a mostrar escuela. De acuerdo con Harmen (2008), citada por
que es posible desarrollar procesos de aprendizaje autó- Furman (2016), el desarrollo de un pensamiento cien-
nomo por medio de las guías. Un elemento de espe- tífico implica tener la capacidad de desarrollar curio-
cial atención es que los estudiantes sienten que estos sidad, satisfacerse de encontrar respuestas a los propios
recursos educativos les han permitido relacionarse interrogantes, flexibilizar el pensamiento siendo capaz
mejor con sus familias, ya que la mayoría de las veces de escuchar a los otros y tener el deseo de seguir apren-
realizan las actividades con ellas. Para ellos el principal diendo. Este pensamiento científico tiene que ver con
acompañante son sus padres, madres o cuidadores, con lo emocional, pero también está permeado por los
quienes revisan las guías, interpretan las instrucciones intereses, las actitudes, las creencias e imaginarios de
y ejecutan los experimentos. Desde esta perspectiva, las personas.
los niños y las niñas sienten que los recursos educativos Los niños y las niñas presentan, desde pequeños,
les dan la opción de desarrollar las actividades acompa- capacidades asociadas al pensamiento científico, pero
ñados o por su cuenta. necesitan ser desarrolladas y potenciadas a través
Por lo anterior, en estos programas y proyectos de de la educación con otros. La formación de pensa-
presencialidad remota debemos entender a la familia miento científico en la escuela es fundamental, dado
como un agente central en los procesos educativos. que promueve la curiosidad, incentiva el interés sobre
Bajo este escenario, no se puede asumir que las fami- el entorno, media en los procesos de exploración del
lias cumplirán un rol de supervisores, o en casos más mundo y permite que los niños sean conscientes de
preocupantes, como figuras ausentes, sino que son un los procesos que emprenden y las transformaciones
agente en sí mismo que puede dar acompañamiento que generan sobre su comprensión de la realidad
y robustecer el proceso de fortalecimiento de las habi- (Furman, 2016). Al respecto, los docentes destacan
lidades y actitudes científicas. Del rol activo y central que las guías y sus actividades permiten hacer profun-
que asume la familia en el desarrollo de esta presen- dizaciones en diferentes temáticas, de tal suerte que
cialidad virtual en este programa hemos encontrado el desarrollo de las actividades ya tiene unas habili-
que es necesario fortalecer la relación familia-docentes. dades y actitudes específicas que busca fortalecer, por
En el marco del programa, parece que esta relación se lo que se presta para hacer una articulación curricular
diera exclusivamente en términos de consultar temas más fácilmente.
logísticos, como si las familias y los estudiantes reci- De esta forma, desde el programa se comprenden
bieron el material o si las actividades serán evaluadas; las habilidades científicas como la facultad de una
pero aún se debe fortalecer la conexión entre la familia persona de aplicar procedimientos cognitivos en tareas
y los docentes como promotores armónicos y corres- concretas, los cuales están relacionados con las formas
ponsables del desarrollo y fortalecimiento de habili- en cómo se construye pensamiento científico. De
dades y actitudes científicas de niños y niñas. esta manera, las habilidades posibilitan a las personas
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aplicar procedimientos para la solución de problemas Las percepciones no solo se limitan a la apuesta
de la vida cotidiana, siendo una herramienta que pedagógica del programa, sino también a otros aspectos
permite el desarrollo cognitivo, emocional y social que lo componen, como el proceso de distribución del
desde las primeras etapas de la vida. material o la articulación con familias y docentes.
Por su parte, la actitud es una disposición ante
el mundo, siendo constructos que median nuestras • Programa vs. contexto
acciones; al hablar de actitudes científicas nos referimos
a la disposición hacia las personas, situaciones y prác- Uno de los elementos que más mencionaron
ticas implicadas en el aprendizaje de la ciencia y que los rectores, que impacta en la implementación del
permiten configurar un pensamiento científico. programa, es el contexto de las familias a las cuales
Teniendo en cuenta la importancia de las habili- va dirigido. La falta de conectividad o las dificultades
dades y actitudes científicas y el alto impacto que tiene en el acceso a herramientas tecnológicas es uno de los
la ciencia y la tecnología en la forma como vivimos, es elementos que influye en el desarrollo de este tipo de
indispensable que los museos junto con la escuela sean programas. A pesar de las limitaciones para la ense-
agentes formadores de pensamiento científico en los ñanza a distancia, este programa divisa otras posibili-
niños y las niñas. Esto implica entablar diálogos entre dades de aprendizaje no presencial. Ante esto, uno de
la escuela y el museo que permitan desarrollar escena- los rectores menciona:
rios más amplios para la enseñanza y el aprendizaje de En general el apoyo es importante. Cualquier
las ciencias, a fin de promover en los estudiantes un acompañamiento que garantice que se conti-
abanico de actitudes y habilidades frente a la ciencia y la núen supliendo las falencias del nivel central
tecnología que permitan el aprendizaje a lo largo de la para garantizar gestión, materiales educativos o
vida. Es así como los recursos educativos desarrollados
dispositivos tecnológicos, son apoyos que son
por Maloka en el marco del programa en mención
bien recibidos. Hay muchos problemas de conec-
contemplan la configuración de la casa como labora-
tividad, el apoyo en físico permite mejorar las
torio de exploración en el que la ideación y puesta en
condiciones de las estrategias con los estudiantes.
marcha de actividades alrededor del juego, la explora-
(Rector entrevistado)
ción y la experimentación promoverán las actitudes y
habilidades científicas en los niños y las niñas.
• Aceptabilidad
Perspectiva institucional: seguimiento con rectores
Los rectores consideran que el material es apro-
y líderes de los colegios (Instituciones de Educación
piado, adecuado y de calidad. El diseño de las carti-
Distrital - IED).
llas es visualmente atractivo tanto para los estudiantes
• Percepciones generales del programa por parte como para docentes y cuidadores, siendo un elemento
de directivos docentes que genera motivación para ser usado.
En cuanto al contenido, la posibilidad de
Las impresiones y percepciones que los rectores abordar el pensamiento científico desde las habili-
tienen sobre el programa Aprende en Casa con Maloka dades y las actitudes permite un trabajo interdisci-
y que expresaron en las entrevistas son positivas; en su plinario y articulado a proyectos de aula o proyectos
mayoría, para referirse a la estrategia se alude a califica- transversales que se vienen adelantando en las insti-
tivos como interesante, pertinente o excelente. De igual tuciones. De esta forma, los recursos educativos del
forma, se mencionan las posibilidades de uso que programa (guías, podcast o videos) han sido usados
ha tenido el programa en épocas de confinamiento de diferentes formas por los docentes. Ante esto, una
y la pertinencia de situar la apuesta en los hogares de docente de educación inicial menciona “nosotros
los niños. veníamos desarrollando el proyecto Exploradores en
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casa y llega Maloka a complementar estas actividades • Acompañamiento a las familias y seguimiento
que veníamos trabajando en el colegio” (Grupo focal
docentes, 2020). Asimismo, otra maestra de básica Los rectores afirman que en ocasiones es difícil
primaria menciona las articulaciones que ha encon- lograr articular a las familias y los cuidadores en estos
trado entre su planeación de aula y el material de procesos debido a varios factores. El primero tiene que
Aprende en Casa, “las cartillas de Maloka fortalecen ver con las particularidades del contexto. Por ejemplo,
los contenidos que abordamos con los niños ya que si las familias se encuentran en contextos rurales, en
los contenidos van acordes a los que se aborda en el ocasiones las familias pueden tener inconvenientes
ciclo” (Grupo focal docentes, 2020). para recoger los recursos educativos. Otro ejemplo
está relacionado con familias que, por su ocupación
• Articulación entre Maloka y las Instituciones o por cuestiones de distancia o de cambio de domi-
Educativas cilio, tienen inconvenientes para cumplir con las
fechas pactadas para las entregas. Los rectores consi-
Los rectores consideran que se puede profundizar deran que un acompañamiento por parte de Maloka
la articulación entre Maloka y las Instituciones Educa- podría ayudar a solventar estos inconvenientes. Se
tivas para fortalecer elementos logísticos y de acom- recomienda que las familias reciban capacitaciones o
pañamiento a familias y a docentes para el uso de los acompañamiento directo para el uso de los recursos
recursos educativos. A continuación, se exploran las con sus hijos.
percepciones de los rectores frente a la relación entre
Maloka y las IED focalizadas, de cara al desarrollo Discusión y conclusiones
del programa.
Las restricciones de movilidad a raíz de la actual
• Articulación para aspectos logísticos pandemia han ofrecido la posibilidad de volver a
pensar en lo que Falk & Dierking (2018) denomi-
Los rectores encontraron, en su mayoría, que el naban ecosistemas de aprendizaje. La concepción
programa, a pesar de ser una iniciativa significativa y del aprendizaje como un proceso de configuración
pertinente, tiene varios retos a nivel logístico. Es impor- de saberes, habilidades, percepciones y actitudes que
tante resaltar que los rectores consideran que gran sucede a lo largo de la vida y que involucra diversos
parte de los inconvenientes logísticos que se pueden actores en espacios formales, no formales e informales
presentar, como que no todos los estudiantes reciban de educación, exige esfuerzos constantes de lectura del
los recursos físicos a tiempo, pueden evitarse si se da entorno, del diseño de estrategias y de la articulación
una mayor articulación entre Maloka y los colegios. y adaptación a los contextos y las realidades. Es por
Los rectores aseguran que la logística de entrega de los eso que para Aprende en Casa la familia, como primer
recursos educativos a las familias funcionaría mejor si sistema de socialización, cobra un especial protago-
las entregas las hacen directamente los colegios. nismo en diálogo con la escuela y el museo. El reto
Esta articulación logística requeriría de un acom- del programa ha sido, entre otros, intentar interpretar
pañamiento por parte de Maloka con profesionales a familias tan diversas: rurales, urbanas, monoparen-
o asistentes que tengan claridad sobre el manejo de tales, ampliadas, con diversos niveles socioeconómicos
los listados para que apoyen el proceso de entrega en y de alfabetización.
las instituciones educativas. Esto implica que Maloka La apuesta frente a dicho desafío va más allá de la
apoye con profesionales, con manejo de listas, con familia como ayuda o como medio, sino como motor
articulación para fechas de entrega y con apoyo para fundamental para la motivación del interés por el
las entregas. aprendizaje científico. Tomando a Melina Furman,
Ciencia y Educación 2021; 5(3, septiembre-diciembre): 129-144 • Ecos Educativos • 141También puede leer
