SESIONES DE MUESTRA GRADO QUINTO CURRÍCULO DE AULA Y LENGUAJE - PAZATUIDEA
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
SESIONES DE MUESTRA
GRADO QUINTO
CURRÍCULO DE AULA Y LENGUAJE
Programa Aulas en Paz. Currículo para
componente
de Aula y Lenguaje.
Versión 2020
Diagramación: Ximena Andrade Fonseca.
Edición: Andrea Bustamante, Sebastián Pulido y Juan
Jacobo Ospina.
La versión inicial de este currículo fue elaborado por la
Universidad de los Andes, específicamente por el grupo
de investigación Educación, Desarrollo y Convivencia
liderado por el profesor Enrique Chaux.
‹ Nota de los autores
‹
Este currículo que se presenta aquí
es una versión preliminar, pues es un
producto en proceso de elaboración. Es
pertinente que sólo sea implementado
por personas que hayan pasado por un
proceso de formación previo destinado
específicamente para esto.AUTORES DEL PROGRAMA AGRADECIMIENTOS
Los diseños de los materiales de Aulas en Paz han Agradecemos a los docentes, directivas,
sido liderados por Enrique Chaux y desarrollados orientadores, trabajadores sociales, estudiantes,
por Gloria Inés Rodríguez (aula 2º y 3º),Ana María padres y madres de familia de los Colegios
Velásquez (aula 4º), Manuela Jiménez (aula 5º), La Giralda, Compartir Suba, Jaime Garzón y
Natalia Zuluaga (aula 5º), Marcela Acosta,Andrea Argelia, de la Institución Educativa Distrital
Bustamante, Juana Cubillos, Álvaro Iván Valencia Nuevo Horizonte, de la Institución Educativa
y Cecilia Ramos (talleres y visitas a padres), el Cortijo-Vianey, de la Escuela Normal María
Martha Elena Bermúdez, Melisa Castellanos y Montessori, de las 27 instituciones educativas
Ana María Nieto (grupos heterogéneos), Andrés que participaron en la expansión del programa
Molano, y Sebastián Pulido, todos asociados con (Agrícola El Copey, Enrique Pupo Martínez,
la Universidad de los Andes y/o la Corporación Integrada Montelíbano, José Eugenio Martínez,
Convivencia Productiva en su momento. Magola Hernández, Técnico Industrial Pedro
Castro Monsalvo Inspecam, Técnico La
Esperanza, Escuela Normal Superior de Urabá,
24 De Diciembre, Agrícola de Unguía, Diego
APORTES SIGNIFICATIVOS Luis Córdova, Nueva Colonia, San Martín De
Porres, Santafé, Emiliano Santiago Quintero,
Edmundo Vásquez, Escuela Normal Superior
Las siguientes personas hicieron aportes de Convención, Escuela Normal Superior de
significativos durante el desarrollo del currículo Ocaña, Monseñor Díaz Plata, San Miguel, Santo
del programa: Diana Andrade, Ana Laurenza Angel, 23 De Febrero, Enoc Mendoza, Fossy
Bernal, Stella Caicedo, María Paula Chaparro, Marcos María, John F. Kennedy, Liceo Moderno
Juanita Lleras, Natalia Juliet López, Ginett Del Sur, y Tercera Mixta) y de las 13 instituciones
Malagón, Edna Marín, Karen Stephanny Parra, educativas que participaron en el programa en
Sara Potler, Catalina Rodríguez, Rob Blair, Linda Cali, Palmira, Ibagué y Bucaramanga en el año
Evarts, Lina Tinjacá y Juan Jacobo Ospina. 2011 (ENS Farallones, ENS Santiago de Cali, ENS
Miguel de Cervantes Saavedra, Juana Caicedo y
Cuero, Harold Eder, Antonio Lizarazo, Semilla dela Esperanza, INEM Jorge Isaacs, Santa Cecilia, Corporación Convivencia Productiva (Juanita
Monseñor Ramón Arcila, Francisco de Paula Lleras, Enrique Chaux, Manuela Jiménez, Ana
Santander, República de Argentina y Antonio María Nieto, Cecilia Ramos, Nohemy Rodríguez,
Reyes Umaña). Paola Ordoñez, Eduardo Luis de la Vega, Peral
Sierra, Ángela Duarte, Daniel Suárez, Ángela
Agradecemos también a Iván Campos, Doris Peña, Camilo Díaz Albarracín, Charlotte Greniez,
Carrión, Judith Castellanos, Cecilia Cruz, José Adriana Covelli, José Fernando Mejía, Álvaro Iván
Hermes González, Abelardo Monroy, María Luz Valencia y Andrea Bustamante), de la Universidad
Rincón de Hernández, Samuel Prado, José Israel de los Andes (Andrés Molano, Diana Andrade,
González, Yulieth Rodríguez, Neida Soto, Javier Ana Lucía Jaramillo, Andrea Bustamante, Andrés
Pombo, Constanza Alvarado, Martha Osorio, Vega, María Paula Chaparro, Luis Felipe Onofre,
Adriana Barón, Luz Helena Pulido, Danis Solano María Juliana Machado, Paola Podlesky, Maria
Díaz, William Ventura Padilla, María Teresa José Otálora, Sebastián Pulido, Alejandra Bossio,
Peñalosa Sánchez, Nidia Garzón, Esperanza Andrea Galindo, Angélica López, Bárbara Plazas,
Colegial Gutiérrez, Carmen Sofía Ospino, María Daniela Salazar, Daniela Trujillo, Diana Carolina
Elizabeth Arévalo, Fernando Mora González, Camargo, Diana Ramírez, Hamer Bastidas, Juan
Cecilia Mahecha, Víctor Andrés Galindo, Nury Roberto Rengifo, Marly Carolina Uribarren
Johanna Angarita, Mery Jiménez, Janeth Piedrahíta, y Paula Andrea Enciso) y del Ministerio de
Gladys Buitrago, Ana María Reyes,Víctor Manuel Educación Nacional (Fernando Navarro, María
Neira, Ana Clemencia Algarra, Alexandra Arango Paulina Fajardo y Cecilia Ramos).
y Tatiana Rodríguez Ávila por su muy valiosa
participación en las distintas fases del desarrollo Por último, agradecemos a Natura Cosméticos,
de este currículo. a Manuelita S.A., a la Fundación H. Harold Eder,
y en especial a Anna Souza por su valioso apoyo.
Igualmente, agradecemos a los participantes de
la supervisión de práctica en psicología educativa
de la Universidad de los Andes entre enero del
2006 y diciembre del 2007.
Agradecemos también al equipo de la1* INTRODUCCIÓN
En este currículo usted encontrará guías detalladas de todas las sesiones que deben implementarse en el
Programa Aulas en Paz. Estas guías requieren de su previa preparación, tanto por los materiales contemplados
para cada sesión, como por los contenidos, preguntas de reflexión, e instrucciones puntuales que contienen.
Esta introducción contiene una presentación general sobre el programa y algunos aspectos a tener en cuenta
a la hora de implementar las sesiones.
1. ACERCA DEL PROGRAMA AULAS EN PAZ
1. Estructura general del programa:
Aulas en Paz es un programa multicomponente que, a través de estrategias que involucran a la comunidad
educativa, busca que los estudiantes desarrollen Competencias Ciudadanas; es decir, aquellas habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible resolver conflictos de manera pacífica y no
agresiva, fomentando formas constructivas de participar en la sociedad.A través de un enfoque esencialmente
preventivo, Aulas en Paz se constituye como una valiosa herramienta para enfrentar la violencia escolar y
promover en los niños formas pacíficas de convivencia.
El programa busca tener un enfoque integral al llegar tanto a los niños en sus colegios como a sus familias, esto
con el fin de impactar sus espacios de socialización más importantes. Además, combina un componente de
carácter universal (para todos los niños) con una atención especial a quienes más lo necesitan (componente
focalizado).
El componente universal tiene lugar a través de sesiones específicas de Aula en temas de competencias
ciudadanas y sesiones integradas al área de lengua castellana; así como talleres familiares para las familias de
todos los niños participantes en el programa.
Por otro lado, el componente focalizado intenta llegar a los niños más afectados por la problemática de
agresión y violencia, a través de la conformación de pequeños grupos heterogéneos de estudiantes (Clubes
de Convivencia) y el desarrollo de actividades pensadas específicamente para ellos; así como reuniones
particulares con sus familias. Este componente focalizado tiene como objetivo fortalecer los aprendizajes que
los estudiantes desarrollan en las sesiones de Aula.
2. Temas y competencias ciudadanas por grado:
El programa se enfoca en diferentes temas claves para mejorar la convivencia escolar. En cada grado se trabaja
uno de estos temas a fondo: en segundo de primaria las actividades se centran en el tema de la agresión y
especialmente en tácticas para enfrentarla, en tercero se aborda el tema de los conflictos y sobre todo la
noción de que éste escala o desescala según las acciones de los involucrados, en cuarto se trabaja a fondo el
tema de intimidación escolar; y finalmente en quinto se retoma el asunto de los conflictos pero abordando
la complejidad que implican y apuntando a las salidas negociadas de los mismos.
Aunque en general, las actividades de Aulas en Paz buscan desarrollar múltiples competencias ciudadanas, hay
competencias básicas que son claves para trabajar sobre cada uno de los temas anteriormente nombrados. La
tabla 1 muestra un resumen de los temas y las principales competencias que buscan promoverse por grado.
Tabla 1. Temas y competencias por grado
GRADO TEMA COMPETENCIAS PRINCIPALES
• Escucha activa
• Identificación y manejo de emociones
2º Agresión • Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias
• Toma de perspectiva
• Asertividad
• Identificación y manejo de emociones
• Manejo de emociones
3º Conflictos • Toma de perspectiva
• Escucha activa
• Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias
• Empatía
• Asertividad
Intimidación • Pensamiento crítico
4º • Generación creativa de opciones
escolar
• Consideración de consecuencias
• Manejo de emociones
• Toma de perspectiva
5º Conflictos • Escucha activa
• Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias
• Asertividad3. Competencias ciudadanas a desarrollar: Las competencias ciudadanas son “los conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadanos actúen de manera constructiva en una sociedad democrática” (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004: p. 20)I . A continuación se presenta una explicación resumida de cada competencia de acuerdo a los tres grupos en los que se dividen: emocionales, comunicativas y cognitivas. 3. 1. Competencias emocionales: • Empatía: habilidad para sentir lo que otros están sintiendo. • Manejo de la ira: habilidad para identificar la rabia (en nosotros mismos o en los demás) con el fin de regular y controlar esa emoción, de manera que no haga daño a nosotros mismos o a los demás. 3. 2. Competencias cognitivas: • Toma de perspectiva: habilidad para ponernos en la posición de los demás e imaginar qué pueden estar sintiendo, pensando o deseando en determinada situación. • Generación creativa de opciones: habilidad para pensar creativamente en muchas opciones de solución frente a un problema dado (por ejemplo usando la lluvia de ideas). • Consideración de consecuencias: habilidad para tener en cuenta los efectos a corto y largo plazo que pueden tener nuestras acciones. • Pensamiento crítico: habilidad para cuestionar la información que recibimos de nuestro entorno o para cuestionar nuestras propias creencias. 3. 2. Competencias comunicativas: • Escucha activa: habilidad para escuchar a los demás y hacerles saber que los estamos escuchando. • Asertividad: habilidad para defender nuestros derechos, o los derechos de otros, de una manera clara y firme, pero sin agredir a los demás. 4. Principios pedagógicos: Además de estar enfocado en la promoción de competencias ciudadanas, el programa Aulas en Paz trabaja sobre una serie de principios pedagógicos para el desarrollo de sus actividades. A continuación se presenta una breve explicación de estos principios: • Aprendizaje significativo: apunta a que las actividades tengan conexión con la vida extraescolar de los participantes. Para esto el programa recurre a estrategias como los juegos de roles o a hacer preguntas que permitan a los participantes relacionar las temáticas de las sesiones con vivencias propias. I Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (Eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Universidad de los Andes.
• Motivación: consiste en hacer actividades que sean interesantes, divertidas y/o motivantes para los
participantes, y que apuntan a que los niños aprendan competencias ciudadanas al mismo tiempo que pasan
un momento divertido durante las sesiones.
• Aprender haciendo: este principio pedagógico es clave para trabajar con competencias ciudadanas y se
centra en el aprendizaje por medio de la práctica más que por medio del discurso.
• Aprendizaje cooperativo: intenta lograr que los participantes aprendan también a partir de la
interacción con sus compañeros mientras trabajan cooperando con ellos.
• Zona de desarrollo próximo: con este principio pedagógico el programa intenta que sus actividades no
sean demasiado fáciles para las capacidades de los participantes, pero tampoco demasiado difíciles para ellos.
Y que la complejidad se vaya incrementando a medida que se avanza en el programa.
• Reflexión: el programa busca que los participantes reflexionen permanentemente acerca del sentido lo
que están aprendiendo.
• Aprendizaje por observación: consiste en que los participantes aprendan competencias mientras
observan cómo sus compañeros las ponen en práctica.
2. MANEJO DE SITUACIONES DIFÍCILES
Además de tener un estilo docente democrático o asertivo, hay algunas recomendaciones generales que
sugerimos y que pueden ser útiles para manejar los grupos de niños o padres/madres que están recibiendo
los talleres.
La tabla 2 describe situaciones que podrían surgir en el transcurso de las sesiones y que podrían ser difíciles
de manejar. En la segunda columna damos algunas recomendaciones en dos sentidos:
1) Prevención: qué hacer para evitar que estas situaciones pasen en el futuro.
2) Manejo: qué hacer si estas situaciones ya están sucediendo.
Tabla 2. Recomendaciones para situaciones difícilesCOMPONENTES DE AULA Y LENGUAJE
Situación Ejemplos Estrategias
- Una actividad exige Prevención:
que los estudiantes - Planee con cierta anticipación las actividades para saber si debe
Falta de trabajen en colchonetas tener alguna consideración especial en el momento de aplicar la
requerimientos pero éstas quedan sesión (por ejemplo, conseguir algunos materiales, etc.). En caso de
logísticos mal organizadas y los que usted no pueda tener en cuenta dichas consideraciones, haga
estudiantes terminan pequeñas modificaciones en la actividad que no se desvíen de los
golpeándose sin intención objetivos y las metodologías del programa –por ejemplo, en vez
con sus cabezas o sus de que los niños hagan relajación en colchonetas, invítelos a que la
pies. hagan sentados en sus pupitres.
Manejo:
- Analice si las dificultades rompieron con el sentido de la actividad.
Si es así (y según sus posibilidades), repita la actividad bajo
circunstancias más apropiadas.
Prevención:
Agresión física - Durante la sesión, - Promueva la construcción de normas que rechacen la agresión en
o verbal los niños empiezan a el aula, así como el planteamiento de consecuencias para cuando se
decirle a una niña que es incumpla dicha norma.
“cochina, sucia, que no se Manejo:
baña y que huele mal”. - Frene inmediatamente la agresión.
- Durante la sesión, dos - Recuerde la norma y aplique las consecuencias previamente
estudiantes empiezan a dispuestas de manera consistente.
gritarse porque uno de En casos de agresión:
ellos cree que el otro le - Una vez la situación se haya calmado, pida a los estudiantes que
robó su esfero. identifiquen las emociones de la persona que está siendo agredida o
las emociones que ellos sentirían si estuvieran en su posición.
- Una vez la situación se haya calmado, fomente la intervención
de terceros: pregúnteles cuáles fueron las consecuencias de sus
acciones (u omisiones) y qué hubieran podido hacer para frenar la
agresión.
- Una vez la situación se haya calmado, sugiera acciones reparadoras.
En casos de conflicto:
- Recuerde a los niños algunas de las competencias y estrategias
aprendidas (según el caso) para que ellos intenten resolver solos el
conflicto.
- Intente calmar a los estudiantes. Si tiene estrategias concretas al
grado (por ejemplo, Tuga la Tortuga en 2º), úselas y retómelas.
- Al terminar la sesión, póngase a su disposición en caso de que
deseen una mediación. Cuide que su intervención sea asertiva. Es
importante no buscar culpables, no tomar partido y resolverles el
conflicto. Mas bien, guíelos para que ellos lo manejen adecuadamente.
- Haga seguimiento para saber qué sucedió con el caso.
Prevención:
Desorden en el - Antes de iniciar la - Promueva la construcción de normas y planteen entre todos
sesión, los estudiantes consecuencias reparadoras con respecto a aspectos disciplinarios
aula
siguen hablando y relevantes (hacer silencio, permanecer sentados durante las
jugando y no responden a actividades si así lo requieren, etc.).
llamados de atención. - Haga uso de señales o símbolos que permitan atraer la atención
hacia usted y pedir silencio sin estar gritando constantemente.
Manejo:
- Recuerde la norma y aplique las consecuencias previamente
dispuestas de manera consistente.
- Utilice las estrategias que como maestro conoce y que sirven
especialmente con los(as) niños(as) para que hagan silencio y para
llamar su atención (por ejemplo, pida que todos se pongan de pie
para cantar una canción corta).COMPONENTES DE FAMILIAS
Situación Ejemplos Estrategias
Prevención:
- Aclare desde el comienzo que este espacio es un espacio para
promover las relaciones positivas entre los miembros de la familia
y que no se tratarán ciertos temas (en particular, el rendimiento
Quejas no - Los padres traen
académico).
apropiadas quejas académicas a las
Manejo:
reuniones y/o los talleres.
- Valide el punto de vista de los padres (por ejemplo, dígale que usted
entiende su preocupación).
- Recuerde que en este espacio no se tratarán esos temas y dígale
al padre/madre que puede acercarse al colegio en otro momento
para hacerlo. Si es posible dé información sobre fechas concretas
u horarios en los cuales el padre/madre puede acercarse al colegio.
- Si usted tiene alguna preocupación académica especial y desea
hablarla con los padres, invítelos al colegio pero no haga uso del
espacio de la visita ya que esto podría interferir con el cumplimiento
de los objetivos de la misma.
Manejo:
- Dígales amablemente que ellos son “los expertos” en el tema de su
propia familia y que por eso son ellos quienes tienen las alternativas
de solución y que su interés principal es acompañarlos en el proceso.
- Aclare que usted no puede decidir por ellos, pero que las
Solicitudes no - Los padres le piden herramientas que se practican en las visitas y talleres pueden
explícitamente que el ayudarlos a manejar los conflictos. Por ejemplo, puede ayudarlos
apropiadas
facilitador “les solucione a que comuniquen mejor sus intereses, necesidades y emociones
un conflicto”. pidiéndoles que recuerden qué estrategias han aplicado cuando han
hecho juegos de roles.
- Reconozca momentos en los cuales ellos han propuesto soluciones
a los conflictos (de acuerdo a información anterior) y rescate lo que
allí les funcionó.
- Si son conflictos de difícil resolución (alguien de la familia es
alcohólico, violencia intrafamiliar, etc.), remita el caso a quien mejor
corresponda.
Prevención:
- Defina una regla desde el principio de no agresión y explicítela (por
ejemplo, “acá no nos vamos ni a agredir físicamente ni a insultar”).
Manejo:
En casos de agresión entre niños:
- Recuerde la regla.
- Aclare a los padres que aunque muchos de los conflictos que viven
sus hijos ocurren cuando los adultos no están presentes en la casa,
Agresión física - El hermano mayor
sí hay mucho que los padres pueden hacer para asegurarse de que
o verbal agrede al hermano menor
conflictos familiares lleguen a una conclusión pacífica/constructiva.
durante la visita.
- Si es posible, genere con ellos posibles reglas para manejar este
- El padre o la madre
tema.
agrede a su hijo durante
En casos de agresión de un adulto contra un niño:
las reuniones.
- Es importante que su reacción en este momento no “choque”
con los padres, es decir, que no rompa la confianza necesaria para
las visitas, pero que tampoco valide la agresión. Pregunte a los
involucrados qué están sintiendo frente a esa situación.
- Si la agresión es leve (por ejemplo, un insulto o una burla),
pregunte qué emociones cree que esa situación genera en la víctima,
cuáles pueden ser las consecuencias para la relación de ese tipo
de conductas y qué puede pasar en el futuro con cada uno de los
involucrados. Haga estas preguntas a todos los miembros de la
familia que están presentes en la visita.
- Si la agresión es fuerte, deténgala de inmediato y pare la visita para
que los implicados se tranquilicen.- Pregunte si hay momentos en los que comparten cosas agradables
para ambos.
- Pregunte qué tendrían que hacer para que esa situación no se
siga presentando.
- Si lo considera necesario, remita posteriormente este caso a las
personas competentes en el colegio (por ejemplo, a los
psico-orientadores) para que le hagan un seguimiento más
detallado al caso del niño.
3. CÓMO MANEJAR ESTE CURRÍCULO
En este currículo usted encontrará instrucciones detalladas para la implementación de las sesiones del
programa. Como lo muestra la gráfica a continuación, cada guía contiene:
• Un encabezado en la parte superior derecha que indica el grado (2º, 3º, 4º o 5º), el componente (grupos
heterogéneos, aula, lenguaje, talleres familiares), y el número de la sesión.
• Una lista de competencias ciudadanas que se trabajan con más énfasis a lo largo de la sesión.
• Un propósito de la sesión que menciona la situación ideal que se pretende lograr con las actividades
programadas.
• Una planeación general en la que se resumen las actividades a desarrollar.
• Una sección de preparación en donde se enuncian materiales o información que debe preparar antes
de iniciar la sesión.
• Las actividades a llevar a cabo durante la sesión, usualmente divididas en las siguientes partes:
ѳ Experiencia inicial: en donde se hacen ejercicios o juegos para que los niños empiecen a relacionarse
con los aprendizajes de la sesión a través de la propia experiencia. Tenga en cuenta que usualmente esta
actividad no debe durar más de 10-15 minutos (puede suspenderse en un momento dado para dar lugar a la
Actividad Central que es la más importante).
ѳ Actividad central: esta es la parte de la sesión a la que usted debe prestar más atención y dedicarle más
tiempo, puesto que contiene las actividades que apuntan más directamente a desarrollar el propósito de la
sesión.
ѳ Actividad(es) opcional(es): en algunas sesiones encontrará actividades opcionales para realizar si el
tiempo disponible se lo permite.
ѳ Cierre: es la parte final de la sesión, dura pocos minutos y normalmente está a cargo del profesor.
Su objetivo es sintetizar los aprendizajes obtenidos, vincularlos con el propósito de la sesión y establecer
puentes con la vida extraescolar del niño.
ѳ Anexos: en esta sección encontrará información adicional para usted y/o formatos con los que los
participantes trabajarán durante la sesión.
Tenga en cuenta también el tiempo estimado para cada actividad que se indica debajo de cada uno de los
subtítulos.� Grado y
componente
� Número de
Sesión
� Título
� Competencias
ciudadanas que más
se trabajan en la
sesión
� Objetivo principal
que debe lograrse
� Resumen de
las actividades a
desarrollar en la
sesión
� Qué se necesita
preparar antes de
la sesión (por ej.
materiales)
� Actividades para
realizar
� Tiempo estimado
para cada
actividad1 * AULA
Quinto grado. AULA
Sesión 1
• ACUERDOS •
Competencias ciudadanas: de “Aulas en Paz”.
• Generación de opciones
• Consideración de consecuencias *Nota: Si las sesiones se van a ejecutar dentro
del tiempo de otra asignatura en su institución (por
Propósito de la sesión: ejemplo ética o democracia) o usted tiene otras
• Hacer una introducción agradable al programa clases con estos estudiantes, es muy importante que
Aulas en Paz y construir los acuerdos para un buen les explique bien en qué momentos se harán las
desarrollo de la misma clases de Aulas en Paz y en qué otros momentos
se harán las clases de la asignatura.
Planeación general:
1. Introducción Si los niños ya han participado en años anteriores
2. Experiencia inicial en el programa Aulas en Paz, pregúnteles qué
3. Explicando el propósito de la sesión saben del programa y pídales que den ejemplos de
4. Actividad central las cosas que han aprendido en clases anteriores.
5. Cierre Escuche algunas intervenciones y compleméntelas
si lo considera necesario.
Actividades:
2. Experiencia inicial
1. Introducción
Perros y Gatos
Presentación (20 minutos)
(5-10 minutos)
El objetivo de esta actividad es que los niños
Cuéntele al grupo que este año el colegio está reconozcan la importancia de establecer normas
implementando un programa llamado Aulas en y acuerdos para el adecuado desarrollo de las
Paz y que cada semana, durante esta hora de actividades de la clase.
clase, trabajarán algunos temas que les ayudarán Pregunte a los niños si saben qué suele suceder
a mejorar su convivencia y a relacionarse cuando se encuentran los perros y los gatos (los
mejor con las otras personas. Dígales que serán unos persiguen a los otros). Dígales que ahora
actividades divertidas y que cada quien tendrá su tendrán cinco minutos para jugar Perros y Gatos
libro propio. Pregúnteles si les parece útil aprender (y contabilícelos). Espere un momento. Si hay algún
esto y por qué; y mencione que ésta será la clase tipo de proceso de organización, permita que se
17Quinto grado. AULA
tomen el tiempo y fíjese en la manera en que esto de jugar con los pies le pone dificultad y lo hace
sucede, ya que le servirá como insumo para la divertido).
reflexión posterior. Si observa peleas o agresiones,
termine el juego antes. Ahora reflexione con ellos acerca de otros espacios
-diferentes al juego- donde sea importante hacer
Cuando hayan pasado los cinco minutos detenga acuerdos. Tras escuchar algunas opiniones,
el juego. Pregunte: ¿Qué pasó? ¿Fue fácil jugar? cuénteles que ahora van a pensar sobre los
¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué podríamos hacer acuerdos que necesitamos construir para que las
para que el juego se entendiera y fuera más sesiones de Aulas en Paz sean divertidas y podamos
divertido? Escuche las opiniones de los niños tener una buena convivencia.
y construya junto con ellos dos acuerdos que
permitan el desarrollo adecuado del juego. (Uno 4. Actividad central
puede ser para saber quién será perro y quien
gato y otro para saber cuál es el objetivo del juego Para una buena clase…
y cuándo termina) Anótelos en el tablero. Una vez (20-25 minutos)
establecidos estos dos acuerdos, dé nuevamente
10 minutos para jugar. Finalizado nuevamente el Diga a los estudiantes que como la clase es de
tiempo pregunte: ¿En qué cambio el juego? ¿Qué todos, todos participarán en la creación de los
hizo que cambiara? Escuche un par de opiniones y acuerdos. Por ahora sólo serán tres acuerdos,
pida a los niños que reorganicen los pupitres. de ahí que tengan que elegir las más importantes.
3. Explicando el propósito de la sesión Inicie diciendo que usted quisiera que tuvieran
(8 minutos) una regla para que se haga silencio y se preste
atención. Para esto, proponga que se cree una
Comente con los niños cómo empieza a ser clara clave y que cuando se presente, todos deberán
la importancia de acordar cosas para jugar y hacer silencio y prestar atención. La clave será
pregúnteles: ¿En qué otros espacios necesitamos que cuando usted alce una mano con el puño
de acuerdos? Reflexione por ejemplo sobre un cerrado, en silencio, los estudiantes deben hacer
partido de fútbol, en donde gracias a las normas lo mismo: también la deben alzar y, sin decir nada,
que todos cumplen, se puede jugar y divertirse. ayudar a informar a los otros para que hagan
¿Qué pasaría si, en medio del partido alguien silencio y pongan atención. Ensaye la clave con el
decidiera coger el balón con la mano? (Más que la grupo varias veces.
sanción, el juego perdería interés, ya que la norma
18Quinto grado. AULA
Una vez establecido el primer acuerdo, pregúntele (y así tratar de evitar que el incumplimiento se siga
al grupo cuáles otros creen importantes para que presentando).
las clases se puedan desarrollar adecuadamente. Es
muy importante que usted ayude a los estudiantes Use el procedimiento de votación para establecer
a que planteen acuerdos que reflejen conductas las acciones reparadoras para el incumplimiento
claras y visibles. Por ejemplo, si los estudiantes de cada uno de los acuerdos. Sin embargo, aclare
dicen que un acuerdo debería ser “el respeto”, que dichas acciones reparadoras no pueden
pregúnteles: ¿Cómo es eso?, ¿Cómo lo podemos implicar ningún tipo de agresión y deben generar
ver? (por ejemplo, alzando la mano para pedir aprendizaje (para esto deben estar relacionadas
la palabra o haciendo silencio cuando alguien con el daño que se hizo y que ellos mismos
más hable). En el tablero anote las conductas identificaron).
que el grupo proponga. Posteriormente haga
una votación para que el grupo elija los otros dos Establecidos los acuerdos y las acciones
acuerdos que quieren tener en cuenta. reparadoras, para finalizar la actividad pregunte
si hay voluntarios (máx. 2 o 3 estudiantes) que
Teniendo los tres acuerdos “ganadores” (el del quieran realizar una cartelera para que queden
silencio y los dos más votados), para cada uno visibles y claros para todos. Puede prestar el
pregunte a los estudiantes en qué creen que material necesario para que lo hagan en casa
afectaría el desarrollo de la clase si alguien los o en el descanso si así lo prefieren; o si usted lo
incumple; y anote lo que digan frente cada uno. considera, para efectos de visibilidad y claridad,
Luego dígales que con base en esto, entre todos puede hacer la cartelera usted mismo.
van a pensar qué puede hacer quien incumpla
estos acuerdos para reparar el efecto negativo 5. Cierre
causado (que ellos mismos identificaron), o para (2 minutos)
que no se siga presentando el incumplimiento.
Dé el siguiente ejemplo: Cuando alguien incumple Cierre la actividad reflexionando sobre cómo,
el acuerdo del silencio, es posible que los demás al acordar entre todos las normas de clase y las
no puedan oír lo que se estaba diciendo, así que consecuencias del incumplimiento, también nos
una acción reparadora podría ser que quien encargamos entre todos de hacerlas cumplir, pues
incumplió el acuerdo le contara a los demás nos benefician a todos precisamente.
lo que estaban diciendo (de esa manera estaría
reparando el daño), o podría cambiarse de puesto
19Quinto grado. AULA
Sesión 2
• GRUPOS
COOPERATIVOS •
(Nota: En la próxima sesión usted conformará los Competencias ciudadanas:
grupos cooperativos que trabajarán durante el año. • Escucha activa
De antemano, dele una mirada a la “Preparación” • Identificación de las emociones de los demás
y al Anexo 1 de la Sesión 2). • Consideración de consecuencias
Propósito de la sesión:
• Que los niños conformen sus grupos cooperativos;
y comprendan la visión que trabajaremos durante
el año sobre las emociones y el conflicto.
Planeación general:
1. Retomar lo anterior
2. Conformando Grupos Cooperativos
3. Explicando el propósito de la sesión
4. Actividad central
5. Cierre
Actividades:
Preparación:
En esta sesión usted conformará los grupos
cooperativos. Guíese por el Anexo 1 para traer a
clase una distribución previamente establecida.
1. Retomar lo anterior
(3 minutos)
Pida a los estudiantes que recuerden los acuerdos
que construyeron la clase pasada y las acciones
reparadoras que correspondían a cada regla.
Posteriormente, ponga en un lugar visible la
cartelera que contiene esa información.
20Quinto grado. AULA
2. Conformando Grupos Cooperativos Primero, deberán reconocer algo que tengan en
(25 minutos) común los 4 (por ejemplo, un gusto musical o una
comida específica, o un equipo deportivo etc.) y
Diga a los estudiantes que en la clase de Aulas en segundo, entre todos deberán escoger un nombre
Paz habrá muchos ejercicios para hacer en grupo para el grupo. Cuando haya terminado el tiempo,
y que por eso conformarán Grupos Cooperativos. pídales que saquen su libro de Aulas en Paz en la
Cuénteles que se llaman así porque cada quien Sesión 2 Actividad 1 (P. 4) y los anoten.
coopera con los demás cumpliendo una labor
determinada. No es grupo de “amigos”, aunque 3. Explicando el propósito de la sesión
sí pueden volverse amigos, pero lo que los une es (2 minutos)
la capacidad de trabajar en equipo y de cumplir
tareas que les asignan llevándolas a cabo entre Establecidos los Grupos Cooperativos, cuéntele al
todos. Si lo ve necesario, cuénteles cómo en sus grupo que van a iniciar las clases de Aulas en Paz
trabajos o en equipos deportivos o artísticos que pensando acerca de las emociones. Dígales que
se vinculen, compartirán con personas que no las emociones son cosas que sentimos y que van
son sus amigas, pero con quienes se agruparán cambiando de acuerdo a las circunstancias.
para llevar a cabo una labor determinada. (Es Por ejemplo, son diferentes las emociones que
importante hacer esta reflexión para evitar que los sentimos cuando hacemos cosas que nos gustan
niños se incomoden porque no les tocó con los (alegría, satisfacción, euforia) a las que sentimos
amigos que se hacen siempre. Si se presenta el cuando nos pasan cosas que no nos gustan,
caso, comprenda y valide el malestar del niño y por ejemplo cuando tenemos una situación de
explíquele que puede seguir compartiendo con sus conflicto sentimos otras emociones (rabia, tristeza,
amigos en el descanso, pero que este es un Grupo angustia).
Cooperativo y tiene el propósito mencionado)
Finalice esta parte contándoles que hoy terminarán
Ahora pida a los estudiantes que, haciendo absoluto la sesión conociendo a qué nos vamos a referir
silencio, se pongan de pie y se ubiquen donde usted durante el año, cuando hablemos de conflicto.
les diga. Uno por uno vaya asignándoles el lugar y
el grupo que previamente estableció. Cuando todos 4. Actividad central
estén organizados, dígales que usted contabilizará
10 minutos para que desarrollen su primera tarea ¿Qué es un conflicto?
como Grupo Cooperativo la cual será la siguiente: (20 minutos)
21Quinto grado. AULA
En primer lugar, explique a los niños la definición - Una estudiante está haciendo un trabajo que el
de conflicto que vamos a estar utilizando durante profesor le pidió y cuando un compañero se acerca
todo el año. Pida a los niños que digan todas las a decirle algo ella le dice: “¿Qué mira sapo?”
posibles definiciones que entienden de la palabra (Agresión).
“conflicto”. Escríbalas en el tablero. Si mencionan
conflictos armados, o ente países, o quizá un - Varios niños están jugando fútbol y en un momento
conflicto consigo mismo, explíqueles que en esta el balón se va a una esquina y no es claro si salió
clase vamos a hablar sólo de conflictos entre del campo o no. Dos niños se enfrascan en una
personas (entre amigos, entre vecinos, entre discusión: uno dice que el balón salió y el otro dice
compañeros). que no (Conflicto).
Ahora dígales la definición de conflicto que - Los mismos niños discuten aireadamente hasta
trabajaremos durante el año: Es cuando las que uno de ellos empuja al otro haciéndolo caer.
personas tienen intereses diferentes frente a una (Agresión).
situación, es decir, quieren cosas distintas, o no
están de acuerdo frente a algo. Hágales ver Dé otros ejemplos si ve que la distinción aún no
cómo un conflicto es normal en la vida cotidiana es clara. Retroalimente mostrando el carácter
y no necesariamente implica una agresión o inevitable del conflicto, pero mostrándolo
una pelea, pero que si NO los manejamos como algo negativo sólo cuando desemboca en
correctamente sí puede terminar en una. agresiones.
Finalmente, diga a los niños que usted va a
mencionar algunas situaciones y que ellos van 5. Cierre
a decirle si son conflictos o agresión, y usted (1 minuto)
aprovechará las opiniones para clarificar ambos
conceptos. Por ejemplo: Para finalizar, pida a los niños que durante la
semana piensen en cuáles son los conflictos que
- Una compañera que se molesta con otra porque más se suelen presentar en sus casas (con sus
durante varios días le ha prometido traerle una hermanos o sus padres) o en sus barrios (con
muñeca que dejó en su casa, y no lo ha hecho vecinos o amigos) y que se fijen en las emociones
(conflicto). que aparecen en quienes participan de esos
conflictos. Dígales que deben pensar por lo menos
22Quinto grado. AULA
Anexo 1
CRITERIOS QUE SE DEBEN
TENER EN CUENTA PARA
ORGANIZAR LOS GRUPOS
COOPERATIVOS
un ejemplo, porque usted les preguntará en la Para organizar los grupos usted debe tener
siguiente sesión al respecto. en cuenta lo siguiente:
1. Sobre la cantidad: Mientras el grupo sea
más pequeño, menos dificultades tendrán los
estudiantes para trabajar en él. Le sugerimos
organizar grupos de cuatro estudiantes. Si esto
no es posible utilice grupos de tres estudiantes.
Tenga en cuenta lo siguiente:
a. Si en grupo es pequeño, la oportunidad
para que todos los miembros participen
activamente es mayor, comparada con un
grupo grande.
b. Si un grupo es pequeño, es más fácil
identificar las dificultades que puedan tener
los estudiantes al trabajar juntos.
c. La disponibilidad de materiales para una
actividad determinada, puede verse afectada
por el tamaño de los grupos.
2. Sobre la distribución: Los integrantes de
cada grupo deben ser heterogéneos. Trate de
que en cada grupo haya personalidades diversas
(por ejemplo, un estudiante que suele colaborarle
a usted y a los demás, otro que quizá sea más
callado o apartado y otro que suela ser más
agresivo). Para esto, puede hacer lo siguiente:
a. Primero distribuya los estudiantes que
suelen tener comportamientos agresivos hacia
23Quinto grado. AULA
Sesión 3
• RABIA •
sus compañeros; y aquellos que son más bien Competencias ciudadanas:
“callados” o apartados. Que quede uno en • Identificación de las propias emociones
cada grupo. • Manejo de emociones
b. Luego distribuya los estudiantes que • Toma de perspectiva
suelen ser amigables, colaboradores, quizá
defensores de aquellos que son agredidos. Propósito de la sesión:
También asegúrese que haya uno en cada • Que los niños comprendan el lugar que ocupan
grupo. las emociones en el manejo de los conflictos; y
c. Finalmente distribuya aquellos estudiantes que reconozcan que aunque la rabia puede ser útil
que no encajen del todo en las anteriores en algunas ocasiones, es importante controlarla
categorías. para evitar hacer daño a nosotros mismos o a los
d. Lo ideal es que en cada grupo sólo haya demás.
un estudiante con comportamientos
agresivos. Planeación general:
1. Experiencia inicial
3. Sobre el espacio del salón: Tenga en 2. Retomar lo anterior
cuenta que: 3. Propósito de aprendizaje
4. Actividad central
a. Ningún grupo ni estudiante quede dándole 5. Cierre
la espalda a usted. (Para esto puede organizar
los puestos de cada grupo en forma de “L” Preparación:
(ele), todos mirando al frente). Una pelota suave o un peluche.
b. Los grupos que más fácilmente puedan
distraerse (por ejemplo los que contengan Actividades:
estudiantes más inquietos), acomódelos más
cerca a usted. 1. Experiencia inicial
4. Puede cambiar de grupos cada bimestre, A mí me da rabia cuando…
manteniendo la proporción mencionada: Que en (10 minutos)
cada grupo los estudiantes con comportamientos
agresivos sean minoría. Organice al grupo en un círculo de pie. Explíqueles
que para esta actividad van a utilizar una pelota (o
24Quinto grado. AULA
peluche) que lanzarán a cualquier compañero. La aparezca y no es malo por sí mismo, pero que
persona que tenga la pelota deberá contar algo puede serlo si deriva en agresión).
que le dé rabia y tirar la pelota a otro compañero,
quien hará lo mismo. Usted debe estar atento de Luego pida a uno o dos estudiantes que le cuenten
las cosas que dicen los integrantes del grupo para qué tipo de conflictos identificaron en sus casas
tomar ejemplos de las situaciones en las que la y barrios, así como las emociones que aparecen
rabia puede ser útil. Dé para esto, 5 minutos. en quienes participan de esos conflictos.
Culminados los 5 minutos, pare la ronda así se 3. Explicando el propósito de la sesión
hayan quedado niños sin hablar. Ya tendrán otras (10 segundos)
oportunidades. Discuta con el grupo en cuáles
de las cosas que se dijeron la rabia puede ser Cuéntele al grupo que en esta sesión aprenderemos
útil y en cuáles no. En ocasiones, cuando hay algunas relaciones entre las emociones
peligro, la rabia puede ser útil para ayudarnos en los conflictos. Primero veremos el caso de
a defendernos, como si en casa alguien intenta Andrea y sus colores, y luego aprenderemos
tocarme inadecuadamente, la rabia puede hacer
algunas formas para controlar la rabia, y de
que yo me vaya del cuarto y le cuente a alguien
esa manera manejar mejor los conflictos que se
que me pueda ayudar.
nos presentan.
Haga énfasis en que, aunque la rabia puede ser
útil, siempre es importante controlarla, para evitar 4. Actividad central
hacernos daños a nosotros mismos, a los demás o
a nuestras relaciones. Andrea y los colores
(20 minutos)
2. Retomar lo anterior
Pida a los estudiantes que mencionen las
(3 minutos)
emociones que conozcan y anótelas en el tablero.
Discuta con ellos cómo las personas pueden tener
Pida a algún estudiante que recuerde la definición
diferentes emociones frente a los problemas, y que
de conflicto que trabajaron la sesión pasada (no esas emociones pueden tener diferentes efectos en
debe ser la definición exacta, lo fundamental es la forma en la que cada uno maneja sus conflictos.
que reconozcan el desacuerdo de intereses entre
las personas, y que el conflicto es normal que Pídales que se reúnan en Grupos Cooperativos
25Quinto grado. AULA
y abran su libro de Aulas en Paz en la Sesión 3 que cuando tengan la necesidad de controlar
Actividad 1 (P. 7) y dígales que deberán discutir el la rabia, piensen que son como una bomba
caso y responder las preguntas en el libro de cada o globo, cierren los ojos, respiren despacio y
uno. Dé 10 minutos para ello. profundamente, llenándose de aire para después
soltarlo lentamente. Después de explicar la táctica,
Cuando terminen, pida a los estudiantes que digan pídales que ensayen el mecanismo unas dos veces.
cuáles emociones encontraron en el conflicto y
cómo pudieron afectarlo. Anote las respuestas en La otra táctica consiste en tensionar todos los
el tablero. músculos, manteniéndolos “apretados” por un
momento, y luego dejar que se relajen poco
Durante toda la discusión, destaque cómo en a poco para que la emoción vaya saliendo del
los conflictos se ven relacionadas las cuerpo. Una vez explicado el mecanismo, pida a
emociones y que éstas nos pueden llevar a actuar, los niños que recuerden un conflicto que hayan
teniendo la habilidad de mejorar el conflicto tenido con alguien que les haya generado mucha
o de empeorarlo. Para que los estudiantes rabia (que sólo lo piensen) y ensayen esa técnica
comprendan mejor, usted puede dar el ejemplo de dos veces.
la rabia: ¿Cómo sentir mucha ira puede afectar el
conflicto? - si sentimos ira es más probable que 5. Cierre
el conflicto empeore y se convierta en una pelea. (5 minutos)
Por eso aprenderemos algunas tácticas para
controlarla. Para finalizar, discuta con el grupo las siguientes
preguntas*:
Tácticas para controlar la rabia − ¿Qué sintieron al realizar estos ejercicios?
(10 minutos) − ¿Creen que podrían ser útiles? ¿Por qué? ¿En
qué ocasiones?
Diga a los estudiantes que hoy van a aprender dos
tácticas que pueden ser muy útiles para controlar * Nota: La idea de esta reflexión es tratar de
la rabia y no dejar que los conflictos se vuelvan conectar las tácticas que los niños ensayaron
agresión: durante esta sesión con situaciones reales de sus
vidas. Pídales que piensen en situaciones concretas
Una de ellas se centra en la respiración. Dígales en las que hubieran podido o podrán usar éstas
26Quinto grado. AULA
Sesión 4
• PATRICIO Y
ROBERTO •
tácticas que aprendieron hoy. Usted también Competencias ciudadanas:
puede participar en la reflexión dándoles algunos • Identificación de las emociones de los demás
ejemplos de su vida cotidiana en los que usted • Consideración de consecuencias
podría utilizar las estrategias para controlar su
rabia. Propósito de la sesión:
• Que los niños aprendan algunas tácticas que
pueden utilizar para reaccionar adecuadamente
ante la rabia de otras personas durante un conflicto.
Planeación general:
1. Experiencia inicial
2. Retomar lo anterior
3. Explicando el propósito de la sesión
4. Actividad central
5. Cierre
Preparación:
5 papelitos que contengan una cada uno, una de
las siguientes emociones: Alegría, Tristeza, Miedo,
Angustia e Ira.
Actividades:
1. Experiencia inicial
Adivine la emoción
(8 minutos)
Cuente a los niños que van a hacer un juego para
adivinar las emociones. Pida a un voluntario que
pase adelante. Entréguele uno de los papelitos
y pídale que represente la emoción. Los demás
27Quinto grado. AULA
deberán levantar la mano para adivinar qué sienten rabia en un conflicto.
emoción es. Cuando lo logren, pasará otro
voluntario y usted le entregará otro de los papelitos. 4. Actividad central
Cuando terminen de adivinar, pregunte a los ¿Jugamos?
niños qué les permitió adivinar la emoción de (30 minutos)
su compañero, por ejemplo la sonrisa para la
felicidad o el ceño fruncido para la tristeza, Pida a los estudiantes que recuerden cómo cuando
etc. no controlamos las emociones en un conflicto, el
conflicto también se nos puede salir de control,
2. Retomar lo anterior llevándonos a decir o hacer cosas que no
(5 minutos) hubiéramos dicho si no estuviéramos enojados, y
que pueden hacerle daño a la otra persona
Pida a algún estudiante que recuerde cuál era
o a la relación que tenemos con ella.
la situación de Andrea y sus colores (que
tenía unos colores nuevos y la mamá le pidió Cuente a los estudiantes que aunque a veces,
que los cuidara, por lo cual no se los prestó a un cuando nos enojamos, las personas quieran
compañero, quien dejó de hablarle). Luego pida ayudar a calmarnos, dicen cosas que sólo logran
a otro niño que le recuerde la primera táctica que enojarnos más. Es por eso que hoy vamos a
aprendieron para controlar la rabia (respiración
aprender algunas tácticas para reaccionar
/ bomba) y finalmente pida a otro que recuerde
para todos la otra táctica (tensionar y soltar los
adecuadamente ante la rabia de otra persona
durante un conflicto.
músculos).
Asigne a dos estudiantes de cada Grupo
3. Explicando el propósito de la sesión
Cooperativo los roles de Patricio y Roberto y a los
(30 segundos)
otros dos el rol de observadores, y pídales que
abran su libro de Aulas en Paz en las Sesión 4
Comente con los niños, que ya recordamos las
Actividad 1 (P. 8). Cuénteles que en cada grupo
tácticas que aprendimos para controlar nuestra
deberán actuar el conflicto y cada una de las
propia rabia; y que hoy vamos a aprender algunas
tácticas que están numeradas.
tácticas para que aprendamos a reaccionar
adecuadamente cuando otras personas Aclare que en la táctica 3 hay un espacio en
28Quinto grado. AULA
Sesión 5
• PUNTOS DE
VISTA •
blanco en el diálogo, que ellos deberán llenar Competencias ciudadanas:
eligiendo su táctica favorita de las que aprendimos • Toma de perspectiva
la clase pasada. Es muy importante que diga a
los estudiantes que deben imaginarse que ellos Propósito de la sesión:
son Patricio y Roberto para que la actividad • Que los niños reconozcan que existen diferentes
funcione. Dígales que “se dejen llevar” por la formas de ver una misma situación y que al no
situación y pase por los puestos para verificar que entender la perspectiva del otro, podemos agravar
sea así. una situación de conflicto.
Aunque el diálogo ya está escrito, hay un espacio Planeación general:
al final en blanco donde deberán escribir lo que 1. Experiencia inicial
Patricio diría, con base en lo que la persona con el 2. Retomar lo anterior
rol de Patricio sienta durante la actuación. Después 3. Explicando el propósito de la sesión
de llenar las tres tácticas, el grupo elegirá la 4. Actividad central
táctica que ellos creen que ayudó más a que 5. Cierre
Patricio se calmara y pasarán a representarla frente
a los demás. Reflexione con todos acerca de las Actividades:
tácticas que observaron en las representaciones de
sus compañeros. 1. Experiencia inicial
5. Cierre ¿Será que mis ojos me engañan?
(1 minuto) (10 minutos)
Para finalizar, deje a los niños la reflexión de que Pida a los estudiantes que pongan sus libros de
la rabia es como el fuego y que no la podemos Aulas en Paz sobre la mesa. Cuando todos estén
apagar con más fuego (más rabia), sino que listos, pídales que vayan a la Sesión 5 Actividad
debemos tratar de comprender por qué sucede 1 (P. 11) y dígales que tienen 30 segundos para,
y reaccionar calmadamente. Como si fuéramos en absoluto silencio, mirar la figura que allí se
agua para el fuego. encuentra.
La Actividad 1 muestra una imagen ambigua en
la que se pueden ver distintas figuras, por lo que
29Quinto grado. AULA
algunos estudiantes verán a una mujer joven de demás piensan de manera distinta a nosotros, y
espaldas, mientras que otros verán a una anciana que comprender cómo pueden pensar los demás
de perfil. Pasados 30 segundos, dígales a los puede ayudarnos a resolver más fácilmente el
estudiantes que ha terminado el tiempo. Ahora conflicto.
cada estudiante deberá contarle a los demás de
su grupo qué vio en la figura y explicarles cómo 4. Actividad central
lo vio.
La clase de matemáticas
Después de un tiempo de discusión en los grupos, (30 minutos)
pídale a los estudiantes que paren y pregúnteles
acerca de qué pasó con la figura. A través de Divida a cada Grupo Cooperativo en dos parejas.
las respuestas de los estudiantes haga énfasis Una pareja realizará la actividad que aparece en
en cómo a pesar de que todos hayamos visto la la Sesión 5 Actividad 2 (P. 12) y la otra pareja la
misma situación (o dibujo en este caso), cada que aparece en la Sesión 5 Actividad 3 (P. 13).
uno puede verlo de distinta manera. Pregunte Diga a cada pareja que, en voz baja, deben leer
a los estudiantes si es posible saber quién vio lo que piensan Toto y Lili, y responder la pregunta
la imagen correcta (no hay imagen correcta, que encuentran a continuación.
simplemente diferentes puntos de vista).
Cuando terminen, pida a las parejas que
2. Retomar lo anterior intercambien sus libros de Aulas en Paz para ver
(5 minutos) si escribieron lo que la otra persona en verdad
estaba pensando, y que se imaginen qué habría
Pida a los estudiantes que recuerden la situación de pasado si Toto y Lili conocieran lo que el
Roberto y Patricio y las estrategias que escogieron otro estaba pensando.
durante la sesión pasada para reaccionar
adecuadamente frente a la rabia de otros. Posteriormente, pida a los grupos que cuenten
a los demás sus respuestas. Discuta con ellos
3. Explicando el propósito de la sesión que a veces se nos olvida que los demás son
(1 minuto) diferentes a nosotros y que por eso piensan
diferente. Pregunte al grupo cómo cree que eso
Diga a los niños que hoy vamos a aprender cómo puede afectar los conflictos.
en ocasiones cuando estamos en un conflicto, los
30También puede leer
