Vínculo entre la disciplina macro-microeconomía y los lineamientos de la política económica y social del partido y la revolución
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Recibido: marzo / Aceptado: mayo 2020
Vínculo entre la disciplina macro-microeconomía y los
lineamientos de la política económica y social
del partido y la revolución
Link between the macro-microeconomics discipline and the guidelines of the
economic and social politics of the party and the revolution
Lic. Maira Vázquez-Díaz, maira@uo.edu.cu; Dra. C. María de las Mercedes Ivonet-Munder,
mercedes@uo.edu.cu, https:/orcid.org/0000-0002-0381-6414
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
Resumen
Este artículo persigue analizar cómo a través de las diferentes formas organizativas del proceso
docente educativo de las asignaturas de la disciplina Macro-Microeconomía se puede contribuir
a la comprensión de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la
Revolución. Para ello se aplicó un cuestionario a estudiantes del 1ro al 4to año de Licenciatura en
Economía con el fin de conformar la base de datos que fue procesada en el software estadístico
SSPS.v22, cuyos resultados permiten comprobar la alta pertinencia de cada una de las asignaturas
para dar cumplimiento al objetivo formativo de que el economista mediante su actuar deberá
solucionar los procesos más generales y frecuentes que surgen en el proceso de actualización del
modelo económico en garantía del desarrollo de la economía cubana en la construcción del
socialismo, con creatividad, independencia y honestidad.
Palabras clave: Macroeconomía, Microeconomía, Lineamientos, formas organizativas del
proceso docente educativo.
Abstract
This article aims to analyze how through the different organizational forms of the educational
process of the subjects of the Macro-Microeconomics discipline can contribute to the
understanding of the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the
Revolution. To this end, a questionnaire was applied to students from the 1st to the 4th year of
the Bachelor of Economics in order to create the database that was processed in the statistical
software SSPS.v22, whose results allow to verify the high relevance of each of the subjects to
fulfill the formative objective that the economist through his action must solve the most general
and frequent processes that arise in the process of updating the economic model in guarantee of
the development of the Cuban economy in the construction of socialism, with creativity,
independence and honesty.
Keywords: Macroeconomics, Microeconomics, Guidelines, organizational forms of the
educational teaching process.
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Introducción
El proceso de actualización de la economía cubana según Triana (2014) consiste en la
aplicación de medidas económicas que permiten la creación de espacios alternativos para
el sector emergente (no estatal), el perfeccionamiento del sector estatal, y la preservación
de la planificación como el mecanismo de coordinación principal de la economía,
desarrollados en un contexto internacional marcado por el bloqueo económico y
financiero.
Este proceso fue oficialmente formalizado tras la aprobación de los Lineamientos por el
6to Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) en abril de 2011. Marcando para la
economía cubana el comienzo de una nueva etapa caracterizada por la implementación
sistemática de nuevas medidas de políticas económicas. En el 7mo Congreso del PCC en
mayo del 2016 se realizó un balance de los 313 lineamientos aprobados en el Congreso
anterior arrojando que el 77 % estaba en fase de implementación, el 21 % se había
implantado totalmente mientras que no se había iniciado el 2%. Esto ocasiona que se
someta a “la consideración del Congreso una propuesta actualizada para el período 2016-
2021 de 268 Lineamientos, de ellos 31 conservan la redacción original, 193 se modifican
y se agregan 44 nuevos”.
El capítulo de las Políticas Macroeconómicas se mantiene en el proyecto de Lineamientos
y en esta coyuntura la disciplina se fortalece al considerar estos cambios en los sistemas
de conocimientos de las asignaturas. Los contenidos deben estar en sintonía con la
realidad de la economía cubana, por ende, el trabajo metodológico se orienta a este fin
cumpliendo con lo establecido en el Reglamento de trabajo docente y metodológico de la
Educación Superior, en lo adelante Resolución 2/2018 referente a que el colectivo de
asignatura tiene entre sus principales funciones: “Mantener la actualización permanente
de los contenidos y su orientación político-ideológica y profesional” (artículo 31 c).
En este artículo se demuestra el estrecho vínculo entre cada una de las asignaturas de la
disciplina y la Política Económica. En esta dirección las autoras asumen la definición de
política económica de Cuadrado et al. (2012): “la aplicación de determinadas medidas
que realizan las autoridades para conseguir unos determinados fines. Resultado de una
decisión de la autoridad, deliberada, toma como referencia unos fines u objetivos
deseados y para lograrlos emplea determinados medios o instrumentos”.
La disciplina en la modalidad presencial contiene seis asignaturas, de ellas cuatro del
currículo base (CB), y dos del currículo propio (CP). El CB está formado por las
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asignaturas encargadas de brindar los elementos necesarios para comprender el
mecanismo de mercado desde la óptica de la economía convencional desde dos enfoques:
la microeconomía y la macroeconomía. El CP permite completar los conocimientos
adquiridos en las asignaturas precedentes y valorar el desenvolvimiento económico en los
diferentes países desde una perspectiva histórica.
En la Tabla 1 se muestran las asignaturas de la disciplina:
Fondo de
Asignaturas Año Semestre Currículo
tiempo (horas)
Estadística Económica 1 2 Básico 45
Microeconomía I 2 3 Básico 54
Macroeconomía I 2 4 Básico 45
Microeconomía II 3 5 Básico 45
Macroeconomía II 3 6 Propio 54
Políticas
4 7 Propio 54
Macroeconómicas
Tabla 1: “Asignaturas de la Disciplina Macro-Microeconomía”
Fuente: Programa de la Disciplina Macro- microeconomía en Plan de estudio D.
La modalidad semipresencial se caracteriza por la reducción de los fondos de tiempos, y
la integración de las asignaturas Microeconomía I y II, Macroeconomía I y II en una sola
asignatura en el 2do y 3er año respectivamente, Políticas Macroeconómicas se ubica en el
4to año con un fondo de tiempo de 32 horas.
Para Cuadrado et al (2012) “el análisis de la política macroeconómica es la contrapartida
normativa de la teoría macroeconómica, su núcleo de atención son los agregados y
variables macroeconómicas que se relacionan con los grandes equilibrios de una
economía”. Mientras que: “las políticas microeconómicas pueden considerarse la
contrapartida normativa de la teoría microeconómica cuyo centro de atención es la toma
racional de decisiones por parte de unidades económicas individuales; aproximación a la
acción del gobierno”.
A través de las asignaturas de la disciplina se aborda la política económica tal y como se
define por Cuadrado, desde la perspectiva científico-analítica. Se analiza la manera de
aplicar las políticas, ya sean discrecional o a través de regla, tanto de corte expansivo o
contractivo, sus efectos contracíclicos o procíclicos durante los ciclos económicos, el
papel de los agentes que participan en el diseño y ejecución de la misma, el significado
de los fines y objetivos perseguidos ya sean finales o intermedios, los medios o
instrumentos que están disponibles, la consistencia o inconsistencia entre los diversos
fines, y entre estos y los medios, la modelización de las relaciones entre ellos, para
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economías pequeñas o grandes, abiertas o cerrada, y el contraste con la realidad
económica de economías desarrolladas y subdesarrolladas.
Las afirmaciones normativas y las positivas son fundamentalmente diferentes, una gran
parte del análisis económico es positivo ya que trata de explicar cómo funciona la
economía, se logra examinando la evidencia. En cambio en la evaluación de afirmaciones
normativas intervienen tanto valores como hechos pues se trata de decidir cuáles son las
medidas más deseables, para mejorar la economía.
Según Castaños (2002) “No podemos negar ni desaprovechar los aportes positivos
provenientes de la microeconomía y la macroeconomía, pero asumir la tarea de su
conocimiento riguroso supone reasumir y desarrollar aspectos tales como (…) su
proyección histórica, su teoría del proceso y del conflicto, su vinculación con la praxis en
sentido amplio”. No puede existir buena práctica sin una buena teoría, y de ahí la
pertinencia de esta disciplina docente en la formación de la cultura económica de los
futuros egresados.
Tributando también al objetivo formativo de que el economista mediante sus modos de
actuación deberá resolver los procesos más generales y frecuentes que surgen en el
proceso de actualización del modelo económico en garantía del desarrollo de la economía
cubana en la construcción del socialismo, con creatividad, independencia, honestidad.
Los estudiantes de hoy serán los futuros decisores de las políticas económicas en los
diversos perfiles económicos, responsables de la aprobación, diseño, análisis,
planificación, registro, regulación y control en los diferentes niveles de decisión
económica. Tendrán en sus manos la inmensa responsabilidad de continuar impulsando
las múltiples transformaciones en la economía cubana para la actualización del Modelo
Económico Cubano.
Teniendo en cuenta estos elementos en cada uno de los colectivos de asignaturas se
realizan actividades metodológicas, destacándose los modos de potenciar la educación a
través de la instrucción en temas que permitan la comprensión de los Lineamientos de la
Política Económica y Social del Partido y la Revolución a través de la planificación de
las principales formas organizativas del proceso docente educativo (PDE). La idea a
defender por las autoras es que una adecuada planificación docente de las diferentes
formas organizativas del PDE en cada asignatura de la disciplina podrá contribuir a la
comprensión de los Lineamientos.
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Materiales y métodos
En este entorno de transformaciones las autoras identificaron el vínculo directo o
indirecto entre los sistemas de conocimientos de las asignaturas con 76 lineamientos para
un 28,35%. La Figura 2 muestra la participación porcentual de cada asignatura en los
lineamientos. Evidenciando las amplias potencialidades de la disciplina para el
conocimiento, análisis y comprensión de los lineamientos en las modalidades de estudio
presencial y semipresencial. Los contenidos que se vinculan con la comprensión de los
lineamientos son debidamente organizados a través de las diferentes formas organizativas
previa orientación metodológica en los colectivos de asignaturas.
Estadistica Económica Estadistica Microeconomía I,
Económica, 0.04, 4% 0.12, 12%
Microeconomía I
Politicas Microeconomía II,
Microeconomía II 0.07, 7%
Macroeconómicas,
Macroeconomía I 0.29, 29%
Macroeconomía II Macroeconomía I,
Macroeconomía 0.24, 24%
Politicas Macroeconómicas II, 0.24, 24%
Figura 2 “Vínculos de los sistemas de conocimientos de las asignaturas de la Disciplina Macro-
Microeconomía con los lineamientos."
Todos los estudiantes de la carrera desde el 1er al 4to año en las dos modalidades de estudio
reciben estas asignaturas, y se aspira a que cada uno de ellos desarrolle la habilidad
integradora de valorar el rol de la politica económica, su diseño y contrastarlo con los
resultados obtenidos en la ejecución.
En este sentido las orientaciones del trabajo metodológico se centran en la identificación
de los elementos teóricos y analíticos que se insertan en cada asignatura
contextualizandolo al entorno cubano, estableciendo el vínculo con los documentos
oficiales de la política económica del país y fomentando su empleo como herramienta de
análisis y consulta, aportando a la formación de su cultura económica y al trabajo político
ideológico. Los documentos de consulta obligada son: Conceptualización del modelo
económico y social cubano de desarrollo socialista; Plan Nacional de Desarrollo
Económico y Social hasta el 2030: Propuesta de visión de la nación, ejes y sectores
estrátegicos; Informe sobre los Resultados de la implementación de los Lineamientos de
la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. Actualización de los
Lineamientos para el periodo 2016-2021 (Lineamientos); Informes de ejecución del
Presupuesto del Estado y su proyección para el siguiente año fiscal realizado por el
Ministerio de Finanzas y Precios (MFP), Informes sobre la valoración de la Comisión de
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Comprensión y Desarrollo de los Lineamientos y su validación por la comisión de
Asuntos Económicos de la Asamblea Nacional del Poder Popular (ANPP). En la tabla 2
se muestra el vinculo de cada una de las asignaturas con los Lineamientos:
Asignatura Contenidos Vínculo con lineamientos Documentos
(CB)
Estadistica Cálculo y registro de los Permite el cálculo, Anuario Estadístico
Económica macroagregados del análisis oportuno y publicado por la Oficina
Sistema de Cuentas razonable, registro de los Nacional de Estadística e
Nacionales (Producto, macroagregados y su Información (ONEI)
Ingreso, Acumulación y comparabilidad. Capítulo 6. Cuentas
Financiamiento externo) a Nacionales.
precios corrientes y a Conceptualización del
precios constantes. Modelo Económico y
Social cubano.
Microecono Teoría de la determinación Comprensión del proceso Conceptualización del
mía I de la demanda y oferta. de asignación de recursos. Modelo Económico y Social
Equilibrio competitivo. Formación de precios. cubano.
Intervención Impacto del efecto de Plan Nacional de Desarrollo
gubernamental. impuestos, subvenciones, Económico y Social hasta
racionamiento, aranceles, 2030.
controles de precios. Discursos de Raúl Castro.
Microecono Determinación del Permite la comprensión Conceptualización del
mía II equilibrio microeconómico del proceso de Modelo Económico y Social
en estructura de mercados de reestructuración y cubano.
competencia imperfecta. redimensionamiento del Plan Nacional de Desarrollo
Decisiones óptimas para plantel industrial, tarifas Económico y Social hasta
maximizar beneficios. del servicio, tecnologías y 2030.
medios más eficientes. Discursos de Raúl Castro.
Macroecono Modelo IS-LM, Modelo Permite la comprensión Conceptualización del
mía I OA-DA en economía y sistematización de los Modelo Económico y Social
cerrada. objetivos económicos cubano, Plan Nacional de
Impacto de las politicas finales. Cálculo e Desarrollo Económico y
fiscal (PF) y monetaria interpretación de los Social, Discursos de Raúl
(PM) en el equilibrio impactos de PF y PM. Castro, Informes de
macroeconómico. valoración en la ANPP.
Tabla 2: “Vinculo de la asignatura básicas de la disciplina con los lineamientos”
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
En base a esta relación de las asignaturas básicas con los lineamientos se realizan las
orientaciones metodológicas para la planificación adecuada de las formas organizativas
de la docencia de manera que los estudiantes puedan comprender cada uno de los
lineamientos.
En la tabla 3 se muestra el vinculo de cada una de las asignaturas propias con los
Lineamientos:
Asignatura Contenidos Vínculo con lineamientos Documentos
(CP)
Macroecono Decisiones de consumo, Permite la comprensión de Conceptualización del
mía II ahorro, inversión en un modelo la regulación de la oferta Modelo Económico y
monetaria, el crédito Social cubano, Plan
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analítico intertemporal y con bancario, los incentivos Nacional de
expectativas racionales. fiscales, los indicadores Desarrollo Económico
Modelo IS-LM con macroeconómicos en y Social, Discursos de
expectativas y en economía economía abierta, el mercado Raúl Castro, Informes
abierta. de divisas, el tipo de cambio, de valoración en la
Valoración de la eficacia de la cuenta corriente, la ANPP.
las políticas económicas en inversión extranjera.
escenarios de movilidad de
flujos de capital y regímenes
cambiarios diferentes.
Políticas Diseño y ejecución de la PF, Comprensión de los Conceptualización del
Macroeconó PM y política cambiaria equilibrios macroeconómicos, Modelo Económico y
micas (PC). la tasa de interés como Social cubano, Plan
Elección de los objetivos e instrumento monetario para la Nacional de
instrumentos de estas estabilidad monetaria, Desarrollo Económico
políticas según el contexto principios del sistema y Social, Discursos de
económico-social, de que se tributario, carga tributaria, Raúl Castro, Informes
trate si son economías dinámica del endeudamiento, de valoración en la
desarrolladas o sostenibilidad de la deuda ANPP.
subdesarrolladas. pública, diseño de la política
presupuestaria.
Tabla 3: “Vinculo de las asignaturas propias de la disciplina con los lineamientos”
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
Estos vinculos han contribuido a perfilar investigaciones desarrolladas en los grupos
científicos temporales posibilitando a los estudiantes emitir juicios de valor sobre la
realidad económica cubana con una perspectiva histórica, analizando el diseño y
resultados alcanzados por la política fiscal y monetaria. Los estudiantes se familiarizan
en el empleo de los documentos oficiales del proceso de actualización económica
disponibles en soporte plano y digital.
Resultados
Para contrastar las orientaciones del trabajo metodológico y su cumplimiento en la
impartición de cada una de las asignaturas, las autoras confeccionaron un cuestionario
con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes sobre el vinculo de las
asignaturas de la disciplina con los lineamientos y el empleo de los documentos oficales
de la política económica.
Se escogieron a los estudiantes del 1er al 4to año de la carrera de Licenciatura en Economía
del curso 2016-2017 de la modalidad presencial, sumando un total de 178 estudiantes.
Para la selección de una muestra representativa las autoras asumieron el criterio de la
fórmula de Laura Fisher para una población finita y conocida, obteniendose un tamaño
de muestra de 122 estudiantes. Muestra a la que se le aplicó un muestreo probabilistico
estratificado, siendo los estratos las brigadas por año académico.
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Con las respuestas de los estudiantes se conformó la base de datos procesada con el
Software estadístico SPSS.v 22. Los resultados obtenidos permiten corroborar que las
respuestas son válidas, para un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,759 aceptable para esta
investigación dada las caracteristicas del cuestionario y la escala de evaluación. Por ello
se puede considerar que las respuestas son confiables y tienen consistencia interna.
También se aplicaron pruebas no paramétricas como el coeficiente W de Kendall del cual
se puede inferir que como la significación asintótica es menor que 0,05, se rechaza la
hipótesis nula pudiéndose afirmar que existe suficiente evidencia empírica de que hay
concordancia entre los expertos (estudiantes) sobre la utilidad de la disciplina, el valor
del coeficiente W de Kendall es de 0,676 por ser mayor que 0,6 permite inferir que los
resultados de este análisis son aceptables y válidos en la investigación.
Los resultados obtenidos en cada ítem del cuestionario se muestran a continuación:
Empleo de los lineamientos por formas organizativas: Los estudiantes reconocen que
sí emplean los documentos oficiales en cada una de las actividades docentes que realizan,
tal como se muestra en el gráfico 2:
Lineamientos
Estudiantes, InformesEstudiantes, Informes de la
de la ejecuciónConceptualización
Estudiantes, del del Estudiantes, Discursos
Estudiantes, Anuario ejecución del
Lineamientos,presupuesto,
98% 99%Modelo, 100%Estudiantes, Plan de Raúl Castro, 100%
Estadistico de Cuba, presupuesto
77% Conceptualización del
Nacional , 72%
Modelo
Plan Nacional
Gráfico 2: Estructura porcentual de estudiantes que reconocen emplear los documentos de la
actualización económica.
El 98 % de los estudiantes encuestados reconoce la utilización de los lineamientos, el 99
% los Informes de Ejecución del Presupuesto y presentados al finalizar cada año en la
ANPP. El 100 % reconoce el uso de la Conceptualización del Modelo Económico cubano,
mientras que el 72 % reconoce que emplea el Plan Nacional de desarrollo económico y
social hasta el 2030: Propuesta de Visión de la nación, ejes y sectores estratégicos. El 77
% utiliza el Anuario Estadístico de Cuba desde el año 2013 hasta el 2016 y el 100 %
emplea los Discursos pronunciados por el Presidente de los Consejos de Estado y de
Ministros Raúl Castro Ruz en la ANPP desde el año 2013 hasta la actualidad.
Contenidos que permiten la comprensión de los lineamientos: Para contrastar los
resultados que se mostraron en las Tabla 2 y 3, se les pidió a los estudiantes en el item 2
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que identificaran los contenidos que les permiten mejor la comprensión de los
Lineamientos, sus respuestas se ilustran en el Gráfico 3:
Estudiantes
SCN Macroagreg Modelo O-D E-C-R Modelo OA- PIB, ∏, Xn, U Politicas DF-Deuda
DA Macroeco.
No 88 88 84 79 62 59 34 34
Sí 34 34 38 43 60 63 88 88
Gráfico 3: Respuesta de los estudiantes sobre su percepción de la relación entre los conocimientos
adquiridos y la comprensión de los Lineamientos.
Como se observa en el gráfico 3, tienden a decrecer las respuestas negativas mientras
aumentan las respuestas positivas según aumentan los contenidos recibidos en las
asignaturas. Es importante resaltar que la tendencia de las respuestas negativas se
concentran en los estudiantes de 1er y 2do año, debido a que sus sistemas de conocimientos
muestran una mayor dispersión en los lineamientos. Por esta razón la estrategia del trabajo
metodológico de los colectivos es a revertir esta tendencia con el empleo de los Anuarios
estadísticos y la Conceptualización del modelo. En 2do año los estudiantes centran más el
interés de este análisis en la asignatura Macroecoenomía I porque en los lineamientos
existe un objetivo centrado en la política macroeconómica donde ellos pueden
comprender con mayor facilidad sus contenidos.
A partir del 3er año se comienza a definir mejor la percepción de los estudiantes de la
relación entre los conocimientos adquiridos en las asignaturas y la comprensión de los
Lineamientos al integrar los conocimientos recibidos en asignaturas precedentes de la
disciplina, alcanzado su máximo en 4to año cuando reciben la asigatura de Políticas
Macroeconómicas, asignatura donde más se manifiesta la intradisciplinariedad y se
profundiza en la dinámica del endeudamiento público demostrando la relación entre el
déficit fiscal y la deuda mediante la diversificación de fuentes de financiamiento, una de
las cuales es mediante bonos que contrae el sector público con el sector privado o externo
a través de la venta de bonos, situación que ya se manifiesta en la realidad fiscal cubana
donde en vez de monetizar el déficit fiscal que genera alza en los precios, se financia con
Bonos Soberanos de la Républica de Cuba.
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Formas organizativas donde predomina mejor el vínculo entre las asignaturas de la
disciplina y los lineamientos: Las respuestas al item 3 reflejan que los estudiantes
perciben que las clases prácticas son la forma organizativa donde mejor sistematizan los
contenidos y por tanto les permite una mejor comprensión de los lineamientos, seguido
por el trabajo independiente en un 75 % y un 35 % por el seminario. Puede plantearse que
este resultado obedece al predominio de esta forma organizativa en todas las asignaturas.
El gráfico 4 muestra estos resultados:
Seminario, 35%, 17% Seminario
Trabajo independiente,
75%, 36%
Clase Práctica
Trabajo
Clase Práctica, 100%, independiente
47%
Gráfico 4 “Estructura porcentual de las formas organizativas del PDE que permiten comprender
los lineamientos”
Pertinencia de las asignaturas de la Disciplina para la comprensión de los
lineamientos: en el ítem 4 se pidió a los estudiantes que seleccionaran una respuesta
empleando una escala de medición Likert dada su valoración sobre la pertinencia de las
asignaturas que reciben de la disciplina para su mejor comprensión de los Lineamientos.
Los resultados se muestran en el gráfico 5, donde se ilustra que el 84,4% de los estudiantes
considera como alta la pertinencia y el resto la considera media.
Media, 15.6%,
16%
Alta, 84.4%, 84%
Alta Media
Gráfico 5: Percepción de la muestra de estudiantes sobre la pertinencia de las asignaturas de la
disciplina para la comprensión de los lineamientos. Procesado a partir del SPSS.v22
Los resultados obtenidos en el procesamiento de las encuestas mostrados anteriormente
permiten comprobar el cumplimiento por parte de los colectivos de asignaturas de las
orientaciones del trabajo metodológico encaminadas a garantizar que se implemente el
vínculo de los sistemas de conocimientos con los documentos oficiales de la política
económica que guían el proceso de actualización del país y con ello contextualizar la
disciplina en el entorno económico y social cubano.
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Discusión
A través de las diferentes formas organizativas los estudiantes adquieren habilidades para
la comprensión, análisis de la política económica a través del empleo de sus documentos
oficiales, siendo capaces de aplicarlos consecuentemente en la práctica.
Estratégicamente en el PDE de las asignaturas de la disciplina se parte del criterio de que
los estudiantes del presente son los egresados del futuro, en este horizonte temporal de
mediano plazo, se contribuirá a la formación de los economistas que se necesitan para
avanzar en la actualización del Modelo Económico y en su comprensión y su
perfeccionamiento. Serán responsables de actuar consecuentemente según el Juramento
del pueblo cubano a serle fiel al pensamiento fidelista del concepto de Revolución
“Cambiar todo lo que deba ser cambiado”, en un contexto donde la máxima Dirección
del país ha hecho un llamado de atención en relación a la necesidad de superar la
improvisación y la falta de institucionalidad en la dirección de la economía, y de aprobar
esta asignatura pendiente.
Conclusiones
1. En esta investigación se validó la idea a defender: Una adecuada planificación
docente de las diferentes formas organizativas del PDE en las asignaturas de la
disciplina Macro-Microeconomía sí contribuye a la comprensión de los
Lineamientos.
2. Este resultado debe seguir perfeccionandose mediante la continuidad del
trabajo metodológico y de la labor investigativa de los estudiantes en grupos
científicos temporales o en Trabajos de diploma para la culminación de estudios
en estas temáticas para seguir contribuyendo a la comprensión de los
lineamientos y a la cultura económica en general.
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