33 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA ZONA RURAL - SciELO
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Fecha de presentación: octubre, 2019, Fecha de Aceptación: noviembre, 2019, Fecha de publicación: enero, 2020
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA ZONA RURAL
DIDACTIC STRATEGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE RU-
RAL AREA
Franklin Manuel Ribadeneira Cuñez1
E-mail: franklin.m.ribadeneira.c@pucesa.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4657-538X
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ambato. Ecuador.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Lugo Plasencia, J. G. (2020). Estrategias didácticas en el proceso educativo de la zona rural. Revista Conrado, 16(72),
242-247.
RESUMEN ABSTRACT
El proceso educativo en zonas rurales es un pano- The educational process in rural areas is a scena-
rama que requiere ser examinado pues las estrate- rio that needs to be examined because on several
gias didácticas empleadas en muchas ocasiones no times, the didactic strategies used do not contribute
contribuyen al desarrollo de competencias para en- to the development of skills to face daily life, do not
frentar su cotidianidad, no aumentan los niveles de increase productivity levels or ensure the acquisi-
productividad ni aseguran la adquisición de habili- tion of abilities for better academic and occupational
dades y destrezas para un buen desempeño aca- performance. According to this context, an analysis
démico y ocupacional. Bajo este contexto se realiza of the strategies applied in the educational process
un análisis de las estrategias aplicadas en el proce- is carried out, considering as a reference, successful
so educativo, tomando como referencia estrategias strategies published in the last 5 years. Qualitative
exitosas publicadas en los últimos 5 años. La inves- perspective research used the method of analysis-
tigación de perspectiva cualitativa utilizó el método synthesis and the tracking of scientific reading for
de análisis-síntesis y el rastreo de lectura científica data collection and processing acquired from various
para la recopilación y procesamiento de datos de di- sources. Fitting the development of the research, the
versas fuentes. Con el desarrollo de la investigación most accurate teaching strategies for the rural edu-
se puede aludir que las estrategias didácticas más cational process are: active-participatory methodo-
aceradas para el proceso educativo rural son: me- logies, pedagogical support, cooperative or collabo-
todologías activas-participativas, acompañamiento rative methods, problem-based learning (PBL) and
pedagógico, métodos cooperativos o colaborativos, theory of reasoned action (TRA) because they have
aprendizaje basado en problemas ABP y aprendiza- proven their effectiveness in this context.
je por acción razonada EEAR, puesto que estas han
demostrado su eficacia en este contexto. Keywords:
Educational process, didactic strategies, rural
Palabras clave:
environment.
Proceso educativo, Estrategias didácticas, ámbito
rural.
Volumen 16 | Número 72 | Enero - Febrero | 2020CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
INTRODUCCIÓN observa una disparidad considerable del proceso edu-
cativo entre las escuelas urbanas y las rurales, ya que
Las estrategias didácticas proyectan y orientan el que ha-
la promoción de igualdad de oportunidades ha tenido
cer pedagógico, para cumplir los objetivos institucionales
muy poco impacto frente a las necesidades propias de
en cuanto a la formación, entonces las estrategias didác-
los contextos rurales. Es así que las comunidades rurales
ticas “son guías de acción que orientan en la obtención
lamentablemente se encuentran en “una suerte de rincón
de resultados que se pretenden alcanzar con el proceso
imperceptible ante aquellos entes encargados en la toma
de aprendizaje, da sentido y coordinación a todo lo que
de decisiones donde hasta ahora, lo rural ha ocupado un
se hace para llegar al desarrollo de competencias en los
espacio acotado y prácticamente invisible en la política”.
estudiantes” (Hernández, Recalde & Luna, 2015, p. 80).
De allí, que la docencia implica una serie de actividades Valderrama, Barragán & Maya (2017), también se refieren
estratégicamente planeadas que, no solo debe estar en- al tema y destacan que el contexto rural es un escena-
caminadas a la transmisión de conocimientos sino ade- rio con grandes riquezas no solo en aspectos propios de
más a procesos de enseñanza-aprendizaje, con la ejecu- su región, sino también en la cultura, lo que permite el
ción de estrategias didácticas que permitan emplear la desarrollo de actividades que contribuyen a la formación
información y el conocimiento para promover el desarrollo académica de los estudiantes. Por esto, tanto en Europa
de competencias en el estudiante y no simplemente la como en América Latina en los últimos años, se ha venido
generación de nuevos conocimientos. planteando un nuevo enfoque y una mirada a la ruralidad,
que no limita su concepción solo al aspecto agrícola sino
Bajo este contexto, a nivel mundial se reconoce la impor-
al nuevo ámbito rural donde convergen actividades eco-
tancia de la aplicación de estrategias didácticas para el
nómicas y sociales a partir de la relación de los recursos
logro de competencias en los estudiantes, resultados des-
naturales y sus pobladores, aportando así sostenibilidad
prendidos de investigaciones demuestran que los docen-
y progreso de la región, para lo cual es necesario crear
tes no desarrollan estrategias didácticas variadas, pues
nuevas demandas directas a los contextos escolares so-
no tienen suficiente formación, tampoco se han capaci-
bre prácticas de enseñanza y aprendizaje desde estas
tado sobre el tema, por tanto, desconocen los beneficios
realidades. Puesto que se reconoce que “en las zonas
que aportan a su desempeño (Hernández, et al., 2015).
rurales, las personas suelen tener menos acceso a las
Con ello se asume que, de manera general, los docentes
oportunidades educativas y menos logros académicos
no emplean con frecuencia estrategias didácticas que
que sus pares de zonas urbanas”. (p. 32)
permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo expuesto se asume de manera general que el pro-
Más allá de la situación expuesta, el objetivo principal del
ceso educativo de las zonas rurales es complejo y ame-
presente estudio es analizar las estrategias didácticas
rita mayor interés social, pues como lo expresa Bustos
aplicadas de manera específica en la zona rural, que es
(2014), “las escuelas rurales de todo el mundo están do-
donde mayores limitaciones y problemas se presenta a
tadas y caracterizadas de diferentes formas, con diversas
nivel educativo. Al respecto García (2015), menciona que
composiciones y volúmenes de alumnado, atienden exi-
en las zonas rurales existe predominancia de métodos
gencias didácticas originadas por las edades variadas de
de enseñanza tradicional, con algunas aproximaciones a
sus grupos escolares. Con más o menos profesorado, tec-
nuevas metodologías, de manera general se alude que
nología, recursos o instalaciones, las peculiaridades que
las condiciones de estas zonas, junto con la falta de re-
la didáctica tiene en este contexto son parte de la realidad
cursos, son los principales obstáculos que limitan el de-
con la que se encuentran miles de docentes de los cinco
sarrollo de metodologías significativas para el proceso de
continentes cada día en sus aulas”. (p. 120)
enseñanza-aprendizaje, además que esta situación ge-
nera apatía y falta de motivación hacia la escolarización. De ahí que es necesario repensar el proceso educativo
De ahí que es necesario realizar una reflexión en torno desplegado en las zonas rurales y los propósitos que los
a diversas estrategias y alternativas encaminadas a la centros educativos tienen con sus estudiantes, dado que
transformación de la práctica docente donde a través del de acuerdo a sus dinámicas sociales se da mayor impor-
aprovechamiento del contexto rural se orienten procesos tancia a aspectos productivos que desvalorizan la edu-
educativos dinámicos en pro de la motivación del estu- cación como un derecho fundamental para el desarrollo
diantado hacia el aprendizaje significativo. personal y profesional de sus pobladores.
Por su parte, Peirano, Puni & Astorga (2015), refieren que, Ante esta realidad demandante de atención, se desarro-
pese a los enfoques impulsados por las Naciones Unidas lla el presente trabajo investigativo, mismo que presenta
hacia la nueva ruralidad, en América Latina y el Caribe se un análisis de la influencia de las estrategias didácticas
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aplicadas en los procesos educativos de la zona rural, Las estrategias de enseñanza son herramientas que fa-
donde se pretende identificar las estrategias aplicadas cilitan la transmisión de conocimientos entre el docente
en el proceso educativo, además de analizar las causas y el alumno, estas pueden ser variadas en dependencia
y consecuencias en el contexto de la educación rural ya del contexto y las necesidades socioculturales. En el área
que al no existir antecedentes del tema de estudio dentro rural estas estrategias deben atender a las necesidades
del Ecuador y de la localidad es sustancial ejecutar una potenciales de los educandos y del ámbito en el que van
investigación que constituya la línea base para futuras in- a desenvolverse.
tervenciones en búsqueda de la igualdad de oportunida-
A criterio de Orozco (2016), las estrategias didácticas
des educativas.
son componentes esenciales del proceso de enseñanza-
DESARROLLO aprendizaje. Son el sistema de acciones y operaciones,
tanto físicas como mentales que facilitan la confrontación
El proceso educativo en zonas rurales es un panorama (interactividad) del sujeto que aprende con el objetivo de
que requiere ser analizado por los múltiples problemas conocimiento y la relación de ayuda y cooperación con
que se han originado en todas las esferas sociales, pues otros colegas durante el proceso de aprendizaje para
como lo expone Gajardo (2015), por décadas ha existido realizar una tarea con la calidad requerida.
una distancia cultural entre las familias campesinas y el
sistema educativo, ello debido a que la escuela tiende Por su parte, Orellana (2017), menciona que una estrate-
a desvalorizar la cultura y raramente utiliza recursos del gia didáctica es más que solo aplicar una técnica con un
medio para la generación de aprendizajes. listado de actividades o tareas para llevar a cabo si no,
más bien que la estrategia didáctica
Además, que, los procesos que ocurren fuera de ella tam-
poco contribuyen al desarrollo de competencias para en- Se concibe como la estructura de actividad en la que se
frentar mejor las oportunidades de trabajo, ni aumentan hacen reales los objetivos contenidos. Esta estructura im-
los niveles de productividad ni aseguran la adquisición plica un proceso que nace desde un punto de partida,
de habilidades y destrezas para un buen desempeño que son los contenidos de información, puede ser nueva
ocupacional. o previa que las personas participantes ya poseen sobre
el tema y de ahí hasta el punto en que se espera llegar.
Para Bolaños & Rodríguez (2016), el proceso educativo
rural debe basarse en cuatro pilares: la igualdad de acce- Flores, Ávila, Rojas, Sáenz, Acosta & Díaz (2017), refie-
so, igualdad de supervivencia escolar, igualdad de logro ren que las estrategias didácticas son procedimientos y
y la igualdad de los resultados y ello se debe a múltiples recursos que utiliza el docente para promover aprendi-
factores como la falta de gestión, recursos, personal do- zajes significativos, facilitando intencionalmente un pro-
cente y pedagogías acertadas a dicha realidad. cesamiento de nuevos contenidos de manera profunda y
consciente. Existen dos grandes estrategias didácticas;
Vera & Salvo (2015), afirman que el proceso educativo ru- las de aprendizaje y las de enseñanza.
ral requiere de cuatro componentes: docentes, estudian-
tes, padres de familia y comunidad, pues esta integración Estrategias de enseñanza
permite que los docentes puedan manejar tanto los códi-
Son utilizadas por el maestro para promover y facilitar el
gos culturales como los conocimientos que imperan en
aprendizaje significativo de los estudiantes. Entre las es-
este ámbito, aprovechando mejor lo que estos ya saben,
trategias didácticas para una enseñanza situada se inclu-
como base para nuevas enseñanzas.
yen: el método de problemas, método del juego de roles,
Ávila (2017), alude que para esto es necesario la cons- método de situaciones (casos), método de indagación,
trucción de un currículo educativo adaptado a lo que su- tutoría, la enseñanza por descubrimiento y el método de
cede en el entorno, por lo que este proceso debe reali- proyectos (Jiménez & Robles, 2016).
zarse a través de mecanismos de participación de todos
sus agentes. Estrategias de aprendizaje
Por lo que, la construcción de procesos educativos exi- Son utilizadas por el estudiante para reconocer, aprender
tosos dependen de un currículo participativo y contex- y aplicar la información y/o contenidos. Se trata de un pro-
tualizado, estrategias metodológicas contextualizadas, cedimiento y al mismo tiempo de un instrumento psicope-
proyectos productivos y saberes pedagógicos, además dagógico que el estudiante adquiere y emplea intencio-
de una transformación en las prácticas culturales, en los nalmente como recurso para aprender significativamente.
entornos familiares y comunitarios, realidades y prácticas
en función de la calidad educativa.
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Estas poseen las siguientes características: flexibilidad al estudiante, sino dar a su entendimiento poderoso im-
en función de las condiciones de los contextos educati- pulso y rumbo cierto. Es así que en la realidad educativa
vos, intencionalidad porque requiere de la aplicación de rural resulta determinante la selección de estrategias pe-
conocimientos metacognitivos, motivacional, las estra- dagógicas específicas que contemplen la organización
tegias también deben responder a factores afectivos no del espacio y tiempo, así como también de los recursos
solo al cumplimiento de metas (Jiménez & Robles, 2016). curriculares adecuados para atender la diversidad de ne-
cesidades que se presentan. En este contexto, se desta-
Es importante resaltar que las estrategias didácticas es-
can dos estrategias de enseñanza-aprendizaje que sirven
tán enfocadas al cumplimiento de los objetivos que se
de base para potenciar las oportunidades pedagógicas.
plantean en un determinado contexto de enseñanza ya
aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de El Aprendizaje Basado en problemas ABP es uno de los
aprendizaje se ponen en práctica. más efectivos porque mediante la intencionalidad educa-
tiva se facilita el proceso de enseñanza al permitir tomar
Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de
contacto con la realidad además que permite planificar
aprendizaje, incitando la participación del alumnado, en
verdaderas experiencias de aprendizaje de los conteni-
cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante des-
dos curriculares y conceder la posibilidad de plantear y
tacar que los estudiantes son quienes las organizan para
proponer proyectos que consideren sus propios intereses
comprender contenidos o ideas clave.
o del contexto cultural (Peirano, et al., 2015).
Flores, et al. (2017), mencionan que los componentes fun-
Este recorrido nos ha permitido resaltar que el proceso
damentales de las estrategias didácticas son:
educativo y las estrategias didácticas pueden ser las mis-
•• Participantes activos en el proceso de enseñanza- mas tanto en el ámbito rural como urbano, no obstante, en
aprendizaje: estudiante y docente. la ruralidad se requiere que sean contextualizadas para
•• Contenido a enseñar (conceptual, procedimental, abarcar el escenario donde se ejecutan.
actitudinal). Para Gajardo (2015), el proceso educativo en zonas ru-
•• Condiciones espacio-temporales o ambiente de rales se ha caracterizado por limitaciones y vacíos para
aprendizaje. responder a las necesidades del contexto. A más de ello,
Bolaños & Rodríguez (2016), añaden que este proceso
•• Concepciones y actitudes del estudiante con respecto
no se ha podido ejecutar satisfactoriamente debido a
a su propio proceso de aprendizaje.
desigualdad de insumos, características y condiciones
•• Tiempo. de trabajo de los docentes, ausencia de una normalidad
•• Conocimientos previos de los estudiantes. mínima y de la carencia de pedagogías adecuadas.
•• Modalidad de trabajo utilizado (individual, pares, Días, Osses, & Muñoz (2016), hacen notar que, si bien
grupal). el proceso educativo rural se desarrolla en contextos
socialmente vulnerables, existen tres condicionantes: la
•• Proceso de evaluación (diagnóstico, formativo,
sumativo). estructura curricular, la enseñanza y las estrategias de
aprendizaje, mismas que deben ser utilizadas pedagógi-
Para Campusano & Días (2017), la selección de una es- camente para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
trategia y/o técnica didáctica se debe considerar el ciclo permitiendo la mantención del medio ambiente y las tra-
del proceso formativo, nivel de complejidad del proble- diciones que son bases fundamentales para el marco cu-
ma, nivel de cercanía con el contexto laboral, nivel de rricular del sistema educativo rural.
autonomía del estudiante en el aprendizaje y el nivel de
mediación de parte del docente. A más de ello, Ávila (2017), afirma que el proceso educa-
tivo rural intíma la construcción de un currículo con com-
Es sustancial plantear estrategias didácticas que con- ponentes adaptados a las necesidades comunitarias con
templen los objetivos de la enseñanza y aprendizaje a el claro objetivo de desarrollar en los estudiantes habili-
partir de los diversos métodos, los cuales deben dirigirse dades para que se encuentren mejores opciones de vida.
a las necesidades particulares de cada asignatura, por
lo tanto, los docentes deben conocer y empelar una va- Vera & Salvo (2015), exponen que para mejorar el pro-
riedad de actividades que permitan concretar el proceso ceso educativo y conseguir escuelas rurales exitosas se
formativo. requiere de disciplina y percepción de autoeficacia del
estudiante, pues estos factores son importantes elemen-
Peirano, et al. (2015), exponen que un buen método de tos para potenciar la práctica pedagógica.
enseñanza no debe basarse en comunicar mucha ciencia
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La época actual requiere transformaciones que contri- de recursos, son los principales obstáculos para el de-
buyan a la resolución de problemas potenciales, sobre sarrollo de metodologías significativas en el proceso de
todo en el ámbito educativo rural, donde las estrategias enseñanza-aprendizaje.
didácticas deben adaptarse a las necesidades del con-
Las causas del carente uso de estrategias didácticas en
texto. Por ello Bustos (2014), expresa que las estrategias
el proceso educativo rural son: la falta de insumos, esca-
didácticas que deben aplicarse en la ruralidad son las
sa capacitación, características y condiciones de trabajo
activas-participativas porque estas preparan al alumno
de los docentes, ausencia de una normalidad mínima de
para generar autonomía, iniciativa, reflexión, experimen-
alumnos, desinterés de padres de familia y comunidad,
tación, creatividad y competencia para su inserción en la
lo que genera apatía y falta de motivación hacia la es-
cotidianidad.
colarización y con el paso del tiempo menor acceso a
Peirano, et al. (2015), aluden que las estrategias didác- oportunidades educativas, escasos logros académicos y
ticas como el acompañamiento pedagógico, ABP, los limitado desempeño laboral en comparación con sus pa-
procesos cooperativos para la construcción de comuni- res de zonas urbanas. De ahí que surge la necesidad de
dades de aprendizaje bajo un panorama de innovación que se lleven a cabo otras investigaciones que den paso
tecnológica permitirán fortalecer la practica pedagógica a procesos de intervención para favorecer a la educación
e incluir a los alumnos en situaciones reales de la comu- rural mejorando su panorama hacia el futuro.
nidad lo que permitirá el desarrollo de habilidades y com-
Tras la revisión documental se pudo determinar que las
petencias eficaces en el entorno rural.
estrategias aplicadas en el proceso educativo de zonas
Por su parte, Remacha & Belletich (2015), refieren que la rurales son variadas, pues hay autores que se inclinan
metodología ABP junto con la EEAR podrían tener mejo- por las metodologías activas-participativas porque estas
res resultados porque permiten edificar un modelo edu- preparan al alumno para generar autonomía, iniciativa,
cacional constructivista donde se puede contextualizar reflexión, creatividad y competencia para su inserción
los aprendizajes escolares al entorno con ello se consi- en la cotidianidad. El acompañamiento pedagógico y los
gue una mayor implicación de los estudiantes para que métodos cooperativos o colaborativas también son una
estos puedan comprender e intervenir en el mundo que alternativa exitosa en este contexto, ya que permiten for-
los rodea dando un nuevo sentido a su aprendizaje. talecer la práctica pedagógica, realizar una construcción
colectiva del conocimiento e incluir a los alumnos en si-
García & García (2017), sostienen que una ambientación
tuaciones reales. Así mismo, la metodología ABP junto
o sostenibilización curricular donde se pueda desarrollar
con la EEAR ha arrojado buenos resultados en la rura-
actividades, trabajar contenidos del currículo, motivar al
lidad porque permiten edificar un modelo educacional
alumnado y relacionar el mundo académico con la vida
constructivista donde se puede contextualizar los apren-
cotidiana, es la base de la educación rural por ello las
dizajes escolares al entorno, pero todo ello debe estar
estrategias didácticas deben ser ambientalistas y ba-
enriquecido con valores socioculturales.
sarse en la ciencia, tecnología, procedimientos y valores
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gunas aproximaciones a nuevas metodologías, además
que las condiciones de estas zonas, junto con la falta
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247 | Volumen 16 | Número 72 | Enero - Febrero | 2020También puede leer
