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Fecha de presentación: Enero, 2021, Fecha de Aceptación: Marzo, 2021, Fecha de publicación: Abril, 2021
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN
EL MUNICIPIO DE IPIALES
BASIC LEARNING RIGHTS AREA OF TECHNOLOGY AND INFORMATICS
IN THE MUNICIPALITY OF IPIALES
Cristian Yovao Dorado Ceballos1
E-mail: ut.cristiandorado@uniandes.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1845-0371
Silvio Ricardo Timarán Pereira1
E-mail: ritimar@udenar.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0006-6654
1
universidad Regional Autónoma de Los Andes, Ecuador.
2
Universidad de Nariño, Colombia.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Dorado Ceballos, C. Y., & Timarán Pereira, S. R. (2021). Derechos básicos de aprendizaje área de Tecnología e Infor-
mática en el municipio de Ipiales. Revista Conrado, 17(S1), 422-430.
RESUMEN ABSTRACT
El estudio es relevante, ya que propone el diseño de los The study is relevant since it proposes the design of Basic
Derechos Básicos de Aprendizaje en el área de Tecnología Learning Rights in the area of Technology and Informatics
e Informática para grado quinto, basados en los están- for fifth grade, based on the basic standards of compe-
dares básicos de competencia, referentes de calidad y tence, quality references and curricular references. that
referentes curriculares que permita a los docentes de las allows teachers of educational institutions in the munici-
instituciones educativas del municipio de Ipiales tanto pality of Ipiales from both the public and private sectors
del sector público como privado formar a sus estudian- to train their students in the necessary digital skills accor-
tes en las competencias digitales necesarias según su ding to their context, also allowing them to develop skills
contexto permitiéndole además desarrollar competencias in problem solving, computational thinking and searching
en resolución de problemas, pensamiento computacional for information, with a standardized teaching route that
y búsqueda de información, contando con una ruta de strengthen processes already conceived within the clas-
enseñanza estandarizada que fortalezcan procesos ya sroom, for this, the investigation of the curricular meshes
concebidos dentro del aula de clase, para esto se rea- used among teachers will be carried out in order to esta-
lizará la indagación de las mallas curriculares utilizadas blish curricular comparisons that allow establishing theo-
entre los docentes con el fin de establecer comparativos retical and methodological characteristics according to
curriculares que permitan establecer características teóri- the guidelines of the basic standards of competence in
cas y metodológicas de acuerdo a los lineamientos de los the area of technology and informatics for fifth grade of
estándares básicos de competencia en el área de tecno- elementary school.
logía e informática de grado quinto de la básica primaria.
Keywords:
Palabras clave:
Competences, curricular meses, Basic Learning Rights.
Competencias, mallas curriculares, Derechos Básicos de
Aprendizaje.
Volumen 17 | S1 | Abril | 2021CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
INTRODUCCIÓN competencias para cada grado en el área de tecnología
e informática, esto se ve reflejado en la tabla 1. Donde los
Desde el año 2002 el MEN (Ministerio de Educación
planes curriculares son diferentes en cada institución en
Nacional) en conjunto con Ascofade1 vienen trabajando
los mismos grados de estudio y no permite el desarrollo
en la búsqueda de una educación de calidad, diseñando
de habilidades y capacidades de los estudiantes dentro
una serie de estrategias básicas, cuyo propósito funda-
del aula en dichas áreas.
mental es el de apoyar a las instituciones educativas para
llegar a esa calidad, por ello crearon una herramienta im- Uno de los compromisos de cada institución y docentes,
portante para el sistema educativo que son los Estándares es el mejoramiento en la calidad educativa a partir de he-
Básicos de Competencia. rramientas y documentos para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes, para lograr esta calidad se crea los de-
Los estándares básicos de competencias que el MEN ya
rechos básicos de aprendizaje (DBA) como un conjunto
ha puesto en marcha son los de Lenguaje, Matemáticas,
de saberes y herramientas que el estudiante debe saber
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y competencias
al culminar el año escolar de acuerdo a lo establecido en
ciudadanas. Por otra parte, el MEN, en el marco de las
los lineamientos curriculares enmarcados en los proyec-
políticas de calidad y de equidad de La Revolución
tos educativos institucionales de cada establecimiento.
Educativa, se ha propuesto la formulación y socialización
Los DBA, son una Norma técnica curricular (Ley 715 del
de los estándares básicos de competencias en tecnolo-
2001) alineados con Estándares y Saber, los cuales iden-
gía e informática.
tifican, saberes, habilidades y metas de grado a grado,
Es así como a partir de un primer balance sobre las ten- existentes hasta ahora en las áreas de matemáticas, len-
dencias y avances en los ámbitos nacionales e interna- guaje, ciencias sociales, ciencias naturales, transición e
cional relacionados con la educación en tecnología, se inglés, fijando contenidos y desempeños básicos desde
identifican convergencias y proyecciones, y se procede las competencias, atendiendo el Estándar.
a desarrollar una propuesta para el área de Tecnología e
El no contar con unos DBA en el área de las tecnologías y
Informática (MEN, 2006b).
la informática no le permite a las instituciones educativas
Los estándares para la educación en Tecnología e y a los docentes de estas áreas contar con las herramien-
Informática se organizan por conjuntos de grados, cada tas básicas para construir un programa curricular en es-
conjunto de grado presenta cuatro componentes, cada tas áreas, con objetivos y competencias estándares bá-
componente contiene un estándar de calidad y un listado sicas que permita la movilidad de los estudiantes en las
de indicadores o evidencias, finalmente, para cada con- diferentes Instituciones educativas y a su vez que puedan
junto de grados se sugieren algunos contextos de traba- aprovechar los conocimientos adquiridos en tecnología e
jo, (MEN, 2006). informática para aplicarlos en otras áreas de aprendizaje.
Tecnología e Informática, ha sido establecida como una Además la falta de un plan curricular basada en los
de las áreas obligatorias y fundamentales del currículo Estándares Básicos de competencias en el área de
de las instituciones educativas, la tecnología busca re- Tecnología e Informática en las instituciones educativas
solver problemas y satisfacer necesidades individuales del sector urbano y rural de Colombia y en especial del
y sociales, transformando el entorno y la naturaleza me- municipio de Ipiales, no permite aplicar un plan de es-
diante la utilización racional, crítica y creativa de recursos tudios adecuado que se direccione con los lineamientos
y conocimientos, según el artículo 23 de la Ley 115 de y estándares de calidad, método que lleve a elevar los
1994 (Colombia. Congreso Nacional, 1994), para el logro resultados de las pruebas de calidad que rigen en el
de los objetivos de la educación básica. Respondiendo a sistema educativo, y que dependen de las bases primor-
esta exigencia los colegios cuentan en su proyecto edu- diales en la básica primaria. Esto ocasiona que a nivel
cativo institucional con esta área, proponiendo currículos nacional no se alcance los estándares de calidad prome-
que no son diseñados con los estándares básicos de dio referenciados en el ISCE (índice sintético de calidad
educativa) y el MMA (mínimo de mejoramiento anual), en
varios centros e instituciones educativos del sector. Con
1 Ascofade: Asociación de derecho privado, sin ánimo
de lucro de carácter pedagógico, científico y cultural, constitui- la propuesta de Derechos Básicos de Aprendizaje en el
da por las Facultades de Educación u otras unidades acadé- área de Tecnología e Informática de esta tesis, se preten-
micas dedicadas a la formación de educadores dentro de las de que el docente logre incorporar estrategias dinámicas
instituciones de Educación Superior cuyos programas cuenten y lúdico- pedagógicas en cada grado específicamen-
con el reconocimiento del Estado Colombiano y que voluntaria-
te donde se coloque en práctica las temáticas del área
mente soliciten su admisión y se acojan a los Estatutos vigentes
durante su permanencia en la misma de forma activa e innovadora que motive al estudiante
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y de esta forma lo lleve a un mejor aprendizaje de forma primero la primer competencia es utilización de herra-
transversal en todas las áreas de formación del currículo mientas informáticas y de comunicación, mientras que en
colombiano. el plan de área de la Institución Educativa Comunal de
Versalles, Bolívar según estudio realizado por Acosta y
Como objetivo general se tiene Determinar un conjunto
Alfaro (2014), en el grado primero la primer competencia
de aprendizajes estructurantes que orienten hacia la ruta
es reconocer el computador como una máquina que tie-
de enseñanza estandarizada en el área de Tecnología e
ne muchas utilidades y que está formada por diferentes
Informática, que promueven la consecución de apren-
partes y en la Institución Educativa El Rosario de Bello,
dizajes y que orienten a los docentes lo que deberían
Antioquia, las competencias para la básica primaria es
enseñar y los EBC que deben alcanzar los estudiantes
reconocer, describir, analizar la importancia de los ar-
de educación básica primaria en esta área y objetivos
tefactos herramientas y avances tecnológicos. Por otro
específicos 1. Establecer las características teóricas y
lado en el contexto local se puede observar que en la
metodológicas en el área de Tecnología e Informática de
Institución Educativa Barrio Obrero, Ipiales, en la básica
la básica primaria de acuerdo a los lineamientos de los
primaria las competencias son las de reconocer, identi-
EBC, permitiendo una actualización en el tema, siendo
ficar y utilizar el computador, herramientas informáticas y
articulados con los enfoques, contextos y metodología de
el funcionamiento de las tecnologías, en conclusión no
las instituciones educativas del Departamento de Nariño,
existe un plan de área estándar entre las instituciones,
2. Realizar un diagnóstico sobre las mallas curriculares,
sin una igualdad de criterio, además se puede inferir que
plan de estudio, plan de área y plan de aula existentes
cada docente no tiene un plan curricular definido, ense-
en el área de Tecnología e Informática, con los enfoques,
ñando aspectos que no va de acuerdo a los estándares
contextos y metodologías de la básica primaria de las
básicos de competencia, afectando la movilidad del estu-
Instituciones Educativas del Departamento de Nariño, 3.
diante entre colegios, atrasando al estudiante con temáti-
Realizar un comparativo de mallas curriculares con la téc-
cas que ya ha visto en la anterior institución.
nica de análisis de contenido, que incluya el plan de estu-
dio, plan de área, y plan de clase existentes en el área de Por ello, se puede afirmar que en los Lineamientos curri-
Tecnología e Informática, que manejan los docentes en culares y Estándares Básicos de competencia, no se in-
las Instituciones Educativas del Departamento de Nariño, corporan los DBA en el área de Tecnología e informática,
4. Identificar los saberes y habilidades fundamentales siendo ésta un área fundamental y a la vez transversal,
que orienten a la comunidad educativa acerca de lo que limitando el uso de las tecnologías de la información y la
se espera que cada estudiante aprenda al finalizar un comunicación, desaprovechando la oportunidad de brin-
grado en el área de Tecnología e Informática de la bási- dar apoyo al docente como parte fundamental del proce-
ca primaria, 5. Diseñar los DBA, plan de estudio, plan de so de generación de conocimiento para el desarrollo y la
área y plan de aula en el área de Tecnología e Informática formación de los estudiantes, teniendo en cuenta que en
para la Básica Primaria de las instituciones educativas del ésta área solo se cuenta con la Guía 30 en Tecnología e
Departamento de Nariño, teniendo en cuenta las orienta- Informática. (MEN, 2008).
ciones generales para la educación en tecnología y los
Por lo anterior se ve la necesidad de construir los DBA
referentes de calidad del MEN y 6. Implementar y evaluar
en el área de Tecnología e Informática para una debida
los DBA propuestos en el área de Tecnología e Informática
actualización en el tema, deben estar articulados con
para la Básica Primaria en las instituciones educativas del
los enfoques, contextos y metodología de las institucio-
Departamento de Nariño seleccionadas.
nes educativas del municipio de Ipiales, en el marco del
MÉTODOS PEI (Proyecto Educativo Institucional) y del PET (Proyecto
educativo Territorial) para algunos Centros Educativos
Para soportar esta necesidad del currículo se hace Indígenas, siendo los referentes para la planificación en
una comparación de los planes de área de Tecnología la enseñanza, el área y en el aula, por medio de sus pla-
e Informática de diferentes instituciones educativas del nes de estudio.
país, que ayudará a analizar la problemática actual de no
contar con unos estándares básicos de aprendizaje en Dado estas condiciones se propone DBA en el área de
esta área Tecnología e Informática para grado quinto de primaria
basado en los estándares básicos de competencia que
De acuerdo a estos planes de área en diferentes institu- permita a los docentes de las instituciones educativas
ciones se puede ver con base al estudio de la Institución del municipio de Ipiales, formar a sus estudiantes con las
Educativa Guadalupe de la ciudad de Medellín, realiza- competencias requeridas, contando con una ruta de en-
do por Foronda, Gómez y Manotas (2013), en el grado señanza estandarizada.
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La importancia de abordar la educación en tecnología Los referentes teóricos de esta investigación (Moreira,
como elemento constitutivo de la educación básica y me- 2005; Moreno, 2010; Yarza, 2015; De Zubiría, 2013),
dia de niños, niñas y jóvenes, se ha vuelto lugar común han demostrado que incluir un plan curricular basada
en los estudios de prospectiva nacionales e internacio- en los Estándares Básicos de competencias en el área
nales. La manera como se estructuran las relaciones en- de Tecnología e Informática y en el aula de clase lleva
tre los hombres, con el mundo natural y con el acelerado a unos beneficios para el estudiante como; motivación,
desarrollo del mundo artificial, como resultado de la pro- rendimiento académico y fácil aprendizaje, además de
ducción humana, hace imprescindible la preparación de un cambio en las prácticas del docente en las que se
los ciudadanos para interactuar crítica y productivamente utilizan diversos escenarios, recursos (lúdicos y tecnoló-
con una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología. gicos) que sirvan como mediadores y permitan mejorar la
La alfabetización de los ciudadanos ya no se restringe so- relación docente – estudiantes en el aula; además de pro-
lamente a la lectura y escritura. En el mundo actual se se- mover ambientes en los que participen todos los actores
ñala la alfabetización científica y tecnológica como un lo- del proceso para que de esta manera los DBA sean una
gro inaplazable; se espera que todos los individuos estén herramienta de gran utilidad en el contexto social. Estos
en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar DBA para Colombia deben tener en cuenta los contextos
artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida socioculturales del País y los desarrollos de la comuni-
social y productiva y, además, como requisito indispen- dad académica en materia de investigación curricular,
sable para el desarrollo científico y tecnológico del país, pedagógica, didáctica y en evaluación. (Ruiz-Requies.,
y posibilitar su inserción en el mundo globalizado donde Anguita-Martínez & Abellan, 2006).
estos desarrollos se constituyen en factores de competiti-
La implementación de diferentes estrategias que permi-
vidad, productividad e innovación (MEN, 2006b).
tan un cambio positivo en el sistema educativo se hace
Esta investigación tiene como finalidad proponer los necesario, puesto que sería de gran importancia el de-
Derechos Básicos de Aprendizaje- DBA para el área mostrar que construir los DBA en el área de Tecnología e
de Tecnología e informática en la básica primaria, ba- informática en las Instituciones Educativas del municipio
sándose principalmente en los Estándares Básicos de de Ipiales logrará integrar al docente y al estudiante, en
Competencia- EBC de Tecnología e Informática pro- un nuevo escenario de cambios en los procesos de ense-
puestos por el MEN (2006b), tomando como referencia la ñanza y aprendizaje, con estrategias pedagógicas didác-
realidad de Colombia y respetando la autonomía escolar ticas promoviendo un aprendizaje creativo e interactivo,
como lo menciona la Ley General de Educación, de ahí despertando el interés en los estudiantes, permitiendo
los DBA que se crearán serán una posible ruta para que mejorar el rendimiento académico y por ende la calidad
las Instituciones Educativas y para que sus docentes in- educativa de la institución, además de ello sería impor-
tegren en su PEI o en algunas zonas indígenas en su PET, tante para las instituciones y como lo afirma Timarán,
los planes de estudio, planes de área y planes de aula. Caicedo & Hidalgo (2019) la acreditación institucional se
constituye en factor importante asociado al desempeño
El Ministerio de Educación (2006) establece que los
académico de los estudiantes de programas profesiona-
DBA, especifican los aprendizajes como estructurantes
les; resultado que está en línea con la fundamentación
para un grado y un área en particular, entendiéndose los
conceptual expresada en la política pública sobre cali-
aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
dad de la educación superior.
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural
e histórico a quien aprende, y estructurantes por que Lim (2007) afirma que la principal motivación para la in-
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre tegración de las tecnologías en la educación es que pro-
las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del indi- mueve en los estudiantes su pensamiento constructivo y
viduo, reconociendo así el papel fundamental de la edu- les permite al mismo tiempo trascender sus limitaciones
cación que imparte la institución en la formación de cada cognitivas involucrándolos en ciertas operaciones (cog-
estudiante. nitivas) que por otros medios tal vez no hubieran podido
lograr. Por ende, una educación superior de calidad debe
El énfasis de los DBA no debe ser conductista, que se-
articularse con todo el sistema educativo a través del
ñala rutinas como condición para aprender tecnología
apoyo a la formación de sólidas bases cognitivas, y así
e informática sino a desarrollo de acciones auténticas
promover y fomentar el desarrollo de valores, habilidades,
y significativas que permitan a los estudiantes utilizar la
destrezas y capacidades para adquirir, construir y trans-
Tecnología e Informática como elemento de apoyo trans-
ferir conocimientos en beneficio de la sociedad, (Timarán
versal en las demás áreas de formación.
et al., 2019 p. 23).
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Por ello construir los DBA en el área de Tecnología e tecnología e informática con el diseño de una metodolo-
Informática llevará a una actualización en el tema, siendo gía apoyada en los DBA que lleven al docente a fortale-
articulados con los enfoques, contextos y metodología de cer la enseñanza y al estudiante a un mejor desempeño
las instituciones educativas del municipio de Ipiales, en en las competencias de dicha área.
el marco del PEI, siendo los referentes para la planifica-
La población objeto de la investigación son aproximada-
ción en la enseñanza, el área y en el aula, por medio de
mente 50 docentes que hacen parte de las instituciones
sus planes de estudio, siendo esta un área fundamental y
educativas de la ciudad de Ipiales en el departamento de
a la vez transversal, haciendo uso de las tecnologías de
Nariño.
la información y la comunicación, dando la oportunidad
de brindar apoyo al docente como parte fundamental del Variable independiente: Diseñar los DBA del área de tec-
proceso de generación de conocimiento para el desarro- nología e informática basadas en los referentes de cali-
llo y la formación de los estudiantes. dad y referentes para la actualización curricular.
El proyecto está encaminado a fortalecer procesos ya Variable dependiente: Las características teóricas y me-
concebidos dentro del aula de clase, este tipo de investi- todológicas de acuerdo a los lineamientos de los EBC en
gación tiene como base características del método cua- el área de tecnología e informática de grado quinto deter-
litativo, hacia una perspectiva de la investigación – cuasi minando los conocimientos mínimos que debe tener los
experimental. estudiantes al terminar este grado escolar.
Se utilizará metodología cualitativa, siendo un estudio El Ministerio de Educación desde el año 2015 desarrolló
cuasiexperimental de antes y después. la herramienta DBA solo para las áreas de matemáticas,
lenguaje e inglés importante para identificar los saberes
Relacionando las fases propuestas, 1. Indagar a los do-
básicos y habilidades en cada grado, Siendo una norma
centes de las instituciones educativas de la ciudad de
técnica curricular (ley 715 del 2001), la cual pretende que
Ipiales la malla curricular, plan de estudio, plan de área
los docentes cuenten con más herramientas para aterri-
y plan de clase 2. Establecer un comparativo de mallas
zar sus planes de estudio y que estos estén acordes a los
curriculares, que incluya el plan de estudio, plan de área,
lineamientos del Ministerio de Educación. Así como a los
y plan de clase existentes que manejan los docentes en
desafíos internacionales, siendo un instrumento de traba-
las instituciones. 3. Establecer las características teóricas
jo que fortalecerá y enriquecerá la práctica en el aula.
y metodológicas de acuerdo a los lineamientos de los es-
Por ello es necesaria esta investigación para fortalecer la
tándares básicos de competencia en el área de tecnolo-
enseñanza- aprendizaje por medio de los DBA basados
gía e informática de primero a quinto. 4. Diseñar el plan
en los referentes de calidad y referentes para la actuali-
de clase de acuerdo a los lineamientos y estándares de
zación curricular en el área de tecnología e informática.
Calidad, teniendo en cuenta los DBA existentes en otras
áreas, el proyecto se desarrollará acorde con lo mencio- ¿Diseñar los DBA para el área de tecnología e Informática
nado, inicialmente surgió el interrogante de lo inexistente en la básica primaria brindará una guía para la construc-
en la teoría y metodología de acuerdo a los lineamien- ción de currículos en estas áreas?
tos de los EBC en el área de tecnología e informática de
Hipótesis nula: ¿Diseñar los DBA para el área de tecno-
primero a quinto y los conocimientos mínimos que debe
logía e Informática en la básica primaria no brindará una
tener un estudiante.
guía para la construcción de currículos en estas áreas?
Es por esto, que se interroga y se observa desde la prác-
tica docente la necesidad de ofrecer una herramienta Descripción del procedimiento para procesar, presentar y
basada en los DBA que faciliten este proceso llevando analizar la información
al estudiante a fortalecer la competencia en el área de 1. Indagar a los docentes de las instituciones educativas
Tecnología e informática, implementando en un tiempo de la ciudad de Ipiales sobre la malla curricular, plan
determinado el diagnóstico de la situación para estable- de estudio, plan de área y plan de clase existente en
cer los conocimientos mínimos que debe tener cada es- el área de Tecnología e informática, con los enfoques,
tudiante y así poder realizar el plan de estudios, el plan contextos y metodologías en el grado quinto.
de área y plan de clase de acuerdo a los lineamientos y 2. Establecer un comparativo de mallas curriculares,
estándares de calidad, generando actos reflexivos fina- que incluya el plan de estudio, plan de área, y plan
les, donde se destaquen las características y diferencias de aula existentes que manejan los docentes en las
que se evidenciaron en el diagnóstico inicial para dar- instituciones educativas de la ciudad de Ipiales en el
se cuenta de la viabilidad del fortalecimiento del área de área de Tecnología e Informática.
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3. Establecer las características teóricas y metodológi-
cas de acuerdo con los lineamientos de los estánda-
res básicos de competencia en el área de tecnología
e informática de primero a quinto para determinar
cuáles son los conocimientos mínimos que debe te-
ner cada estudiante.
4. Determinar los saberes y habilidades fundamentales
que orienten a la comunidad educativa acerca de lo
que se espera que cada estudiante aprenda al finali-
zar el grado quinto en el área de tecnología e informá-
tica de la básica primaria. Figura 1. Preguntas docentes 1.
5. Diseñar el plan de aula de acuerdo con los lineamien-
tos y estándares de Calidad, teniendo en cuenta los Tabla 2. Comunicativa: ¿En qué grado se expresa, esta-
DBA existentes en otras áreas. blece contacto y se relaciona en espacios virtuales y au-
diovisuales a través de diversos medios y con el manejo
RESULTADOS de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincró-
nica?
Respecto a la situación curricular actual SE Evaluó su
apropiación y dominio de las competencias TIC docen- Por-
Porcentaje
tes, según la matriz de lineamientos del Ministerio de Frecuencia Porcentaje centaje
acumulado
válido
Educación Nacional de Colombia en relación con su labor
docente en el área de tecnología e Informática del grado Bueno 13 35,1 35,1 35,1
quinto de primaria. Excelente 4 10,8 10,8 45,9
Vá- Muy Bueno 15 40,5 40,5 86,5
Resultados docentes Ipiales: Una vez encuestado de for- lido
Regular 5 13,5 13,5 100,0
ma virtual a los docentes del sector público y privado tan-
to urbano como rural se obtuvo los siguientes resultados Total 37 100,0 100,0
en el proceso de indagación a docentes:
Tabla 1. Tecnológica ¿En qué nivel se selecciona y utiliza
de forma pertinente, responsable y eficiente, herramien-
tas tecnológicas, entendiendo los principios que las rige,
la forma de combinarlas y su utilización en su contexto
académico de su Institución Educativa?
Por-
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje centaje
acumulado
válido
Bueno 13 35,1 35,1 35,1 Figura 2. Preguntas docentes 2.
Excelente 7 18,9 18,9 54,1
Tabla 3. ¿Conoce la definición, estructura y aplicabilidad
Váli- Malo 1 2,7 2,7 56,8 de los Derechos Básicos de Aprendizaje en el área de
do Muy Bueno 13 35,1 35,1 91,9 Tecnología e Informática?
Regular 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
No 16 43,2 43,2 43,2
Váli- Si 21 56,8 56,8 100,0
do
Total 37 100,0 100,0
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Tabla 5. ¿Cuenta con plan de datos celular en su casa?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
No 258 65,5 65,5 65,5
Váli- Sí 110 27,9 27,9 93,4
do Tal vez 26 6,6 6,6 100,0
Total 394 100,0 100,0
Figura 3. Preguntas docentes 3.
Cómo resultado principal se observa que los docentes
parcialmente emplean todas las herramientas didácticas,
pedagógicas y especialmente tecnológicas en su proce-
so de enseñanza, resaltando la importancia en un 94.6%
de los docentes manifiestan que los Derechos Básicos
de Aprendizaje planteados en el área de Tecnología e
Informática, fortalecerán las habilidades tecnológicas en
los estudiantes de grado quinto de primaria.
Resultados estudiantes Ipiales Figura 5. Pregunta estudiantes 2.
Es importante mencionar que para la presente experien- Tabla 6. Si cuenta con servicio de Internet en su casa ca-
cia significativa realizar la investigación de campo fue lifique el servicio:
muy difícil dado el estado actuar de emergencia sanita-
ria y las condiciones tecnológicas y de acceso a internet Frecuencia Porcentaje
Porcenta- Porcentaje
je válido acumulado
que los estudiantes actualmente presentan, sin embargo,
haciendo uso de un correcto canal de comunicación y de Bueno 92 23,4 23,4 23,4
motivación se obtuvo los siguientes resultados: Excelente 28 7,1 7,1 30,5
Vá- Malo 121 30,7 30,7 61,2
Tabla 4. ¿Cuenta con servicio de Internet en su casa? lido
Regular 153 38,8 38,8 100,0
Porcentaje Porcentaje Total 394 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
No 146 37,1 37,1 37,1
Válido Si 248 62,9 62,9 100,0
Total 394 100,0 100,0
Figura 6. Pregunta estudiantes 3.
Como se observa en los resultados de las encuestas
aplicadas a estudiantes se puede observar que si bien
el 62.9% poseen servicio de internet, el 38.8% manifiesta
Figura 4. Pregunta estudiantes 1. que el servicio es de regular calidad y el 30.7% es de
mala calidad, además el 71.1% utilizan el celular como
dispositivo principal de acceso a las tecnologías y me-
dios de comunicación con sus maestros.
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En cuanto a necesidades curriculares en el área de tec- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
nología e informática se encuentra la siguiente realidad,
Acosta, J. y Alfaro, T. (2014) Plan de área de tecnología
respecto al uso de componentes electrónicos y/o uso de
e informática. Institución Educativa Comunal de Ver-
simuladores el 54.6% manifiestan nunca haber utilizado y
salles.
por la misma línea de implementación el mantenimiento y
reparación de computadores el 59.4% nunca se les ha ca- Colombia. Congreso Nacional. (1994). Ley 115 de 1994.
pacitado en este tipo de procesos muy importantes para Denominación de Educación no formal fue reempla-
el desarrollo de habilidades computaciones, se escucha zada por: Educación para el Trabajo y el Desarrollo
que los estudiantes utilizan bastante el celular como se Humano. Departamento Administrativo de la Función
mencionó anteriormente gran cantidad de estudiantes Pública. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestor-
poseen este dispositivo, pero es sorprendente que el normativo/norma_pdf.php?i=292
47.7% nunca lo utilizan con fines de aprendizaje sino por
De Zubiría Samper, J. (2013). ¿ Cómo diseñar un currículo
diversión así como el 22.1% casi nunca lo utilizan para
por competencias?: Fundamentos, lineamientos y es-
esta finalidad asilándolos de un gran recurso necesario
trategias. Coop. Editorial Magisterio.
en esta etapa de emergencia sanitaria u confinamiento
en casa, el 44.4% con resultado de nunca y el 25.9% con Foronda, J. Gómez, S. Manotas, A. Ruiz, D. Serna, C. y
resultado de casi nunca los estudiantes manifiestan que Márquez, C. (2013) Plan de área de tecnología e infor-
no se dirigen por correo electrónico para expresar idear mática. Institución Educativa Guadalupe.
o realizar preguntas luego de sus clases, aunque existen Lim, C. (2007). Cerrando la brecha: Tendencias de la tec-
varias herramientas para publicar los trabajos académi- nología y uso de Tecnología en las escuelas. Educatio-
cos en la web el 59.1% nunca lo han realizado seguido nal Technology & Society, 16 (2), 59-68. 59
del 21.1% de casi nunca, desaprovechando el compartir
en redes de comunidades de aprendizaje, por último el MEN (2006). Estándares básicos de competencias en
61.9% con nunca y el 21.3% con casi nunca han desa- tecnología e informática. Ministerio de Educación Na-
rrollado su creatividad por medio de lenguajes de progra- cional. Bogotá, Colombia. http://www.colegionaciones-
mación básica como visual basic o scratch y solo el 7.4% unidasied.com/pdf/tecno.pdf
siempre le han enseñado programación como habilida- MEN (2006b). Estándares Básicos de Competencias en
des fundamentales para el siglo XXI, estos resultados en- Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía
tre los principales recogidos en la encuesta a estudiantes sobre lo que los estudiantes deben saber y saber ha-
del grado quinto. cer con lo que aprenden. Ministerio de Educación Na-
cional. Bogotá, Colombia. https://www.mineducacion.
CONCLUSIONES
gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Para esta investigación se va a tener en cuenta a Moine y
MEN (2008). Orientaciones generales para la educación
Haedo (2011) donde especifican que se hace necesario
en tecnología. Ser competente en tecnología ¡una ne-
realizar un marco comparativo, el cual va a permitir una
cesidad para el desarrollo!. Ministerio de Educación
confrontación de metodologías, en este caso en el plan
Nacional. Bogotá, Colombia. https://www.mineduca-
de estudio, plan de área, y plan de aula existentes que
cion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf
manejan los docentes en las instituciones educativas de
la ciudad de Ipiales, donde se incluirían cuatro aspectos Moine, J. M., Haedo, A. S., & Gordillo, S. E. (2011). Estu-
nombrados por los autores que son: 1. Analizar el nivel de dio comparativo de metodologías para minería de da-
especificación de las tareas. 2. Los escenarios de aplica- tos. In XIII Workshop de Investigadores en Ciencias de
ción. 3. las actividades que componen cada fase del pro- la Computación. Red de Universidades con Carreras
ceso. 4. la incorporación de actividades para la dirección en Informática (RedUNCI).
del proyecto. Lo anterior permitirá diseñar el plan de aula Moreno Olivos, T. (2010). El currículo por competencias
con los DBA en el área de tecnología e informática a partir en la universidad: más ruido que nueces. Revista de la
de los referentes de calidad (Ley general de Educación educación superior, 39(154), 77-90.
Colombiana, Lineamientos generales y Estándares bási-
cos de competencia) y referentes para la actualización Moreira, M. A. (2005). Tecnologías de la información y co-
curricular (Derechos básicos de aprendizaje y Mallas de municación en el sistema escolar. Una revisión de las
aprendizaje), dando como resultado una propuesta in- líneas de investigación. RELIEVE. Revista Electrónica
tegral denominada Matriz de referencia para el área de de Investigación y Evaluación Educativa, 11(1), 3-25.
Tecnología e Informática en el currículo colombiano.
429 | Volumen 17 | S1 | Abril | 2021CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644 Ruiz-Requies, I., Anguita-Martínez, R., & Abellan, I. J. (2006). Un estudio de casos basado en el análisis de competencias para el nuevo maestro/a experto en nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Revis- ta Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELA- TEC, 5(2), 357-368. Timarán-Pereira, R., Caicedo-Zambrano, J., & Hidalgo- Troya, A. (2019). Árboles de decisión para predecir factores asociados al desempeño académico de estu- diantes de bachillerato en las pruebas Saber 11°. Re- vista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 9(2), 363-378. Yarza, X. G. (2008). Currículum por competencias. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (314), 5-8. 430 | Volumen 17 | S1 | Abril | 2021
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