FORMACIÓN ONLINE 2021 - Programa de apoyo a la docencia para el profesorado de la UPV - ICE
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FORMACIÓN ONLINE 2021 Programa de apoyo a la docencia para el profesorado de la UPV
Presentación
El presente programa de formación permanente se nutre, sobre todo, de la experiencia que
estamos viviendo desde el mes de marzo del 2020, experiencia que, además de marcarnos
a todos con un antes y un después en nuestras vidas, está teniendo mucha repercusión en
la docencia universitaria, tanto para los estudiantes como para los profesores. Una
repercusión que, probablemente, todavía no podemos valorar con una cierta perspectiva.
El confinamiento trajo la necesidad de trasladar a lo virtual toda la docencia y también
toda la formación que desde el ICE veníamos ofertando, en gran medida, de manera
presencial. Como para los profesores, esta situación sobrevenida ha resultado difícil y
estresante, pero, al mismo tiempo, ha abierto nuevas posibilidades, al cuestionar la validez
de los registros que podían funcionar con la presencialidad pero que, en ausencia de ella,
no se podía realizar un trasvase sin más.
Rápidamente, todos y todas intentamos mantener las propuestas formativas. En nuestro
caso, aparecieron nuevos talles y cursos muy vinculados a las necesidades derivadas de la
situación. Tras la experiencia acumulada en este año tan duro, la perspectiva del año 2021
no parece que vaya a ser muy diferente, por lo que sigue siendo imprescindible que lo que
se proponga en esta oferta conecte por una parte con esta realidad y, por otra, que vaya
un poco más allá, intentando ayudar al profesorado a vislumbrar otros modos de hacer y
de concebir la enseñanza que, quizás, esta situación ha puesto más de manifiesto.
Así pues, proponemos un foco de trabajo alrededor del cual van a discurrir una parte
importante de las actividades, además de otras acciones formativas que sigan dando
respuesta directa a las necesidades que hemos ido observando entre el profesorado, sobre
todo, a través de los cursos o talleres más demandados y mejor evaluados:
NO ES CUESTIÓN DE MEDIOS, SINO DE MODELOS
Escenarios de reducción de la presencialidad en la enseñanza universitaria
La presencialidad es un factor cuya importancia pasa a veces desapercibida y, sin
embargo, sabemos que contribuye a la claridad, la comprensión, cercanía, compromiso,
interés, autorregulación, etc. Y la ausencia o la reducción de esta presencialidad genera
en un modelo docente predominantemente expositivo, un mayor número de problemas a
los ya habituales con este tipo de planteamiento. Sin embargo, en una propuesta docente
basada en metodologías activas es más posible minimizar mejor esos problemas asociados
a la falta de presencialidad.
Así pues, no se trata tanto de multiplicar las aplicaciones y medios para seguir exponiendo,
sino de adoptar modelos docentes más activos en los que el estudiante está centrado en
algún interrogante o cuestión abierta, problema complejo, proyecto… es decir, algo que
tienen que hacer o resolver. Esto significa que no se parte de unos temas o unas teorías que
hay que exponer y aprender, sino de una cuestión o problema sobre el que tienen que
trabajar. En este contexto, la interacción es más personalizada y se puede canalizar mejor
a través de medios telemáticos.
A partir de este punto de partida, los estudiantes elaboran propuestas o hipótesis de trabajo
para este reto, trabajando de manera en gran medida autónoma, en un entorno de
aprendizaje donde tienen todo tipo de recursos y donde se producen interacciones
frecuentes entre estudiantes y con el profesorado. Este entorno debe alimentar su
razonamiento, guiarle, permitirle colaborar y debatir, proporcionarle herramientas y
referencias, ayudarle a evaluarse… En definitiva, debe ser un entorno pensado y dispuesto
para nutrir su trabajo.
P á g i n a 2 | 23Las sesiones “presenciales” (virtuales o no) pueden llevarse a cabo en seminarios de pocas
personas dónde los estudiantes llegan con un trabajo previo, utilizándose dichas sesiones
para compartir, deliberar y analizar críticamente las ideas y las propuestas de todos. El
modelo concluye siempre en algún tipo de producto final que tendrán que elaborar (un
diseño, una solución, un dictamen, etc.).
Los aspectos críticos de este esquema se centran fundamentalmente como lograr que los
estudiantes se impliquen en el problema o interrogante que se plantea con el reto en un
contexto de trabajo con un alto grado de autonomía.
Sin duda, como todo en la vida, no podemos esperar altos niveles de implicación y
autonomía desde el primer momento, al menos para la mayoría de los estudiantes. Son
cualidades que es necesario favorecer y desarrollar. Tenemos que identificar los aspectos
críticos o dimensiones a los que se debe prestar atención para ayudar al profesorado en
este cambio. Estas dimensiones nos sirven para articular las propuestas formativas
vinculadas al foco.
Dimensión 1: RETO
Un verdadero problema o reto tiene siempre una carácter abierto y complejo, bien
diferente de los simples ejercicios académicos tradicionales. La selección y configuración
de ese reto, así como la organización del proceso que seguirá el estudiante para
enfrentarse a él, constituye esta primera dimensión en la que destacan aspectos como: la
percepción de relevancia y contextualización, el tipo de actividad, el grado de exigencia,
la claridad de expectativas o el andamiaje.
Dimensión 2: EVALUACIÓN
Sin duda, la evaluación también se encuentra en el centro de los elementos críticos para
que la propuesta de cambio de modelo pueda funcionar. La evaluación regula los modos
en que los estudiantes enfocan su aprendizaje. Si el foco está puesto en encontrar sistemas
de control es difícil encontrar otros modos de evaluar que permitan, por una parte,
mantener la confianza entre profesores y estudiantes y, por otra, convertirla en una
estrategia clara para lograr los aprendizajes deseados.
En este contexto, se puede afirmar la necesidad de alinear claramente los procesos de
evaluación con una enseñanza centrada en retos y problemas abiertos, que reclama otras
propuestas evaluadores alternativas y más basadas en métodos directos y significativos de
evaluación de los productos que vayan elaborando los estudiantes.
Por otra parte, merece especial atención la retroalimentación o feedback como elemento
de autorregulación, así como la necesidad de desarrollar el juicio evaluativo de los
estudiantes tanto de su propio trabajo como el de sus compañeros, ya que, en definitiva,
se trata de una herramienta básica para que aprendan a tomar decisiones
fundamentadas.
Dimensión 3: REFERENCIAS Y HERRAMIENTAS
La noción de entorno constructivista de aprendizaje resulta clave para comprender un
modelo docente como este. En el centro del entorno siempre hay un reto y los estudiantes
disponen de recursos, interacciones y herramientas con los que podrán afrontarlo. En estos
entornos hay dos grandes tipos de cosas: referencias y herramientas para pensar y
oportunidades de interacción con otras personas de las que recibe soporte, guía y
deliberación. Este apartado se refiere a las herramientas e incluye: referencias y recursos
de información (referencias bibliográficas, notas, sitios web, vídeos o el propio profesor,
bases de datos, informes, etc.); recursos a través de los cuales el estudiante puede observar
y analizar los fenómenos del mundo (laboratorios físicos o virtuales, visitas, talleres, vídeos,
testimonios, simuladores, dibujos, descripciones, casos); herramientas cognitivas que son los
P á g i n a 3 | 23instrumentos a través de los cuales representamos nuestras ideas y representaciones
( programas de modelización: tablas, procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos,
diagramas de todo tipo, mapas conceptuales, sistemas de información geográfica). De
alguna manera estas herramientas cognitivas son las prótesis que soportan nuestro
razonamiento y nos hacen cada vez más inteligentes.
Dimensión 4: INTERACCIÓN Y COLABORACIÓN
El segundo tipo de cosas que debería haber en un entorno de aprendizaje como el que se
está describiendo es oportunidades de interacción con otras personas, ya sean estas el
profesorado, los estudiantes compañeros o expertos externos. Se trata de generar un
contexto social que logre la participación y el sentimiento de pertenencia de estudiantes y
profesorado en un proyecto común.
En esta dimensión hay dos elementos esenciales a tener en cuenta la interacción-profesor
alumno y la cooperación entre iguales. Respecto a la primera cuestión habría que trabajar
las diferentes formas de interacción posibles, desde la más formal a la más informal, la
calidad de dicha interacción, encontrando siempre un equilibrio entre el apoyo a los
aspectos cognitivos del aprendizaje y el apoyo a los aspectos más afectivos, así como
profundizar en la tutoría como el gran recurso para apoyar y guiar a los estudiantes.
En un entorno dónde se pone el acento en lo que el estudiante hace, es imprescindible
encontrar espacios de deliberación compartida, en los que a través del debate y la
discusión se construyen y reconstruyen los conocimientos y se avanza en la compresión.
Probablemente en un escenario de menor presencialidad los momentos síncronos habría
que reservarlos para este cometido.
Dimensión 5: AUTORREGULACIÓN
Un aspecto relevante y problemático a la hora de abordar un entorno de aprendizaje de
menor presencialidad es, sin duda, lograr que el estudiante tome conciencia de sus
aprendizajes, adquiera confianza en sus posibilidades y se responsabilice de sus propias
decisiones. El marco teórico que sustenta estas ideas es la autorregulación del aprendizaje
y estudia los modos en que el estudiante toma el control de sus propios procesos de
aprendizaje y, por tanto, desarrolla la autonomía y responsabilidad sobre los mismos.
Existen algunos elementos claves para esta dimensión: la representación de los estudiantes
sobre las tareas y actividades que se les plantean en las diferentes materias. Estas tareas
tienen que presentarse de tal modo que los alumnos sientan que con esfuerzo pueden
lograr con éxito la exigencia de las mismas. Aspectos como la diversidad de tareas, la carga
de trabajo, la posibilidad de flexibilizar los ritmos, la información sobre los criterios de logro,
etc., son esenciales.
Por otra parte, los modelos sobre cómo funcionan los estudiantes que son capaces de
autorregular su aprendizaje, ponen de manifiesto que este tipo de alumnos están motivados
y orientan su esfuerzo hacia la comprensión y no solamente hacia la obtención de un
rendimiento que les permita superar la asignatura. De esto se desprende la importancia de
plantear actividades que despierten su interés, que vean su utilidad y que sean relevantes
y que, además, les permitan ir teniendo experiencias de éxito parciales para lograr
mantener un esfuerzo de trabajo continuo, garantía de un aprendizaje profundo.
Quizás, sea este concepto el que mejor recoge el cambio de modelo que se propone
porque, en un entorno constructivo de aprendizaje en el que los estudiantes tienen que
hacer, en el que se pueden lograr niveles superiores de autonomía de los estudiantes y, por
tanto, de dotarlos de herramientas cognitivas, metacognitivas y emocionales para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
P á g i n a 4 | 23Además de tener en cuenta el foco de trabajo que acabamos de describir, hemos querido
dar un paso más en el avance de la formación del profesorado en el desarrollo de su
competencia digital, de manera que redunde en la mejora de las competencias digitales
de los estudiantes, alineando las propuestas formativas en este ámbito con el Marco común
de la Competencia Digital Docente:
P á g i n a 5 | 23Organización
Respecto a las modalidades organizativas, vamos a prescindir inicialmente de la
presencialidad y trabajaremos los diversos frentes temáticos ONLINE en cuatro formatos:
Sesiones de trabajo síncronas y/o asíncronas, en las que, en pocas
horas, se aborda un tema específico que motive al profesorado a
Taller
seguir profundizando o que permita resolver cuestiones puntuales
relacionadas con su docencia
Conferencias (1-2 horas) especializadas en algún área de trabajo,
Webinar
sobre la cual se debatirá posteriormente con el grupo asistente
Grupos pequeños de trabajo que, con la guía de expertos en el tema,
Seminario
profundizarán en aspectos relevantes de la enseñanza
Jornadas de trabajo en torno a temas candentes en los que es
Jornada necesaria una visión amplia de la cuestión invitando a participar a
diferentes actores involucrados en el tema a tratar
Los ámbitos temáticos en los que pueden contextualizarse las diversas acciones formativas
ofertadas se identificarán de la siguiente manera:
Aprendizaje de competencias
Muestran posibles escenarios de aprendizaje que garanticen un aprendizaje eficaz
de las competencias y su transferencia a diferentes contextos
Herramientas para el ejercicio de la función docente
Amplían el repertorio de recursos personales para ejercer con suficiente calidad y
compromiso la docencia en el contexto de la educación superior
Innovación e investigación educativa
Apoyan al profesorado en el cuestionamiento de su práctica y en la capacidad para
entrar en ciclos permanentes de mejora e innovación, orientando las innovaciones y
utilizando métodos rigurosos de análisis que les permitan extraer conclusiones valiosas
para el avance de la práctica docente
Evaluación
Por una parte, ayudan a seguir clarificando el significado de “evaluar” en el ámbito
educativo, cambiando perspectivas tradicionales y, por otra, amplían el repertorio
de recursos para poder llevar a cabo una evaluación de proceso y de producto
alineada con los resultados de aprendizaje que se plantean
Recursos tecnológicos
Contribuyen a entender el papel de los recursos tecnológicos en la calidad del
aprendizaje y ampliar el uso de los recursos existentes de la UPV y externos, así como
estimular la elaboración propia
Apoyo a equipos directivos
Ponen en valor la tarea que llevan a cabo los equipos directivos para la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje y ampliar sus recursos para poder ejercer con un mayor
grado de profesionalidad sus funciones
P á g i n a 6 | 23Actividades formativas PRIMERA CONVOCATORIA
TEAMS
La enseñanza basada en retos 19 de enero de 10.00 a 12.00 horas
(2 horas)
Javier Paricio Royo
POLIFORMAT
Inicio: 19 de enero // Fin: 24 de febrero
(12 horas)
Enseñar para la autonomía y la
responsabilidad: fomento de la Conexión TEAMS
autorregulación 26 de enero y 9 y 24 de febrero
Amparo Fernández March y Eloína García Félix de 9.30 a 11.30 horas
(6 horas)
POLIFORMAT
Estrategias y decisiones a tomar en la Inicio: 21 de enero // Fin: 27 de enero
implantación de la metodología de (2 horas)
docencia inversa
Conexión TEAMS
Andrés Terrasa Barrena 27 de enero de 10.00 a 12.00 horas
(2 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 28 de enero // Fin: 4 de febrero
(2 horas)
Aprendizaje basado en proyectos Conexión TEAMS
Carlos Vila Pastor 28 de enero y 4 de febrero de 12.00 a
14.00 horas
(4 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 10 de febrero // Fin: 24 de febrero
(6 horas)
Gamificación mediante recursos digitales
Conexión TEAMS
en la enseñanza universitaria
11 y 18 de febrero de 10.00 a 12.00 horas y
Ricardo Casañ Pitarch 22 de febrero de 12.00 a 14.00 horas
(6 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 15 de febrero // Fin: 25 de febrero
¿Cómo trabajar y evaluar la competencia (6 horas)
“aprender a aprender” en la universidad?
Conexión TEAMS
Bernardo Gargallo López
15, 18 y 25 de febrero de 17.00 a 19.00
horas
(6 horas)
P á g i n a 7 | 23POLIFORMAT
Inicio: 15 de febrero // Fin: 29 de marzo
La tutoría y el seguimiento del trabajo del (22 horas)
alumnado Conexión TEAMS
16 de febrero, 2 y 3 de marzo de 10.00 a
Eloína García Félix y Cristina Rodríguez Monzonís
11.00 horas
(3 horas)
Convalidable EUFOL
POLIFORMAT
Inicio: 17 de febrero // Fin: 26 de febrero
¿Qué es antes el huevo o la gallina? La (6 horas)
motivación de los estudiantes Conexiones TEAMS
Amparo Fernández March 25 y 26 de febrero de 12.00 a 14.00 horas
(4 horas)
TEAMS
Buenas prácticas docencia híbrida en la 24 de febrero de 10.00 a 12.00 horas
UPV: nuevo escenario formativo
(2 horas)
Coordina: Pilar A. Cáceres González
Programación/adaptación de asignaturas POLIFORMAT
semipresenciales y online (entornos Inicio: 24 de febrero // Fin: 7 de abril
híbridos) (25 horas)
Pilar A. Cáceres González y Susana Martínez Naharro Convalidable EUFOL
Favorecer la participación de los TEAMS
estudiantes en una docencia virtual 11 de marzo de 10.00 a 12.00 horas
(2 horas)
Coordinan: Eloína García Félix y Cristina Rodríguez
Monzonís
Procesos de calidad de los títulos oficiales TEAMS
de la UPV 24 de marzo de 10.00 a 13.00 horas
José Miguel Carot Sierra (3 horas)
TEAMS
Jornada de buenas prácticas: competencia
25 de marzo de 12.00 a 14.00 horas
transversal “Trabajo en equipo y liderazgo”
(2 horas)
Coordinan: Anna Aguilar Botija y Ana Ábalos Galcerá
P á g i n a 8 | 23TEAMS
Botiquín emocional para gestionar las 14, 18, 20 y 25 de enero de 9.30 a 11.30
clases horas
(8 horas)
Gracia Vinagre Bonillo
Café con Miguel Ángel Zabalza: “Esas TEAMS
cosas de las que nunca hablamos: 2 de febrero de 10.00 a 12.00 horas
bienestar personal y felicidad en la (2 horas)
universidad"
Coordina: Amparo Fernández March
POLIFORMAT
Inicio: 23 de marzo // Fin: 30 de marzo
(1 hora)
Desarrollar resiliencia: la clave del
bienestar personal Conexiones TEAMS
Maite Finch Talón 23 y 30 de marzo de 10.00 a 12.00 horas
(4 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 15 de febrero // Fin: 25 de febrero
(3 horas)
Los datos en la publicación científica
Conexión TEAMS
Francisco José Rubio Montero
25 de febrero de 13.00 a 14.00 horas
( 4 horas)
TEAMS
Mendeley mucho más que un gestor de 18, 23 y 25 de febrero de 11.00 a 13.00
referencias horas
(6 horas)
Mª Josep Torres Peris
POLIFORMAT
Inicio: 3 de marzo // Fin: 22 de abril
Diseño y redacción de proyectos de (17 horas)
innovación y mejora educativa
Conexiones TEAMS
Pilar Bonet Espinosa y Eloína García Félix 3, 10 y 24 de marzo y 15 de abril de 9.30
a 11.30 horas
(8 horas)
P á g i n a 9 | 23Diseño y evaluación de pruebas POLIFORMAT
objetivas Inicio: 20 de enero // Fin: 28 de enero
Pilar A. Cáceres González (5 horas)
POLIFORMAT
¿Cómo trabajar y evaluar la Inicio: 15 de febrero // Fin: 25 de febrero
(6 horas)
competencia “aprender a aprender”
en la universidad? Conexiones TEAMS
Bernardo Gargallo López
15, 18 y 25 de febrero de 17.00 a 19.00
horas
(6 horas)
Evaluación por pares, grupal y
autoevaluación con el apoyo de TEAMS
herramientas de PoliformaT 24 de febrero de 15.30 a 20.30 horas
(5 horas)
Nuria Portillo Poblador y Santiago Vidal Puig
Curso de iniciación a Teams: TEAMS
publicaciones y videoconferencias 11 y 13 de enero de 10.00 a 12.00 horas
Adolfo Muñoz García (4 horas)
Creación de contenidos con la TEAMS
herramienta LESSONS 15 de enero de 10.00 a 14.00 horas
Mª Asunción Pérez Pascual y José Marín-Roig Ramón (4 horas)
Generación de vídeos a partir de TEAMS
grabaciones con videoapuntes 20 de enero de 16.00 a 20.00 horas
Nacho Coll Vázquez (4 horas)
POLIFORMAT
Estrategias y decisiones a tomar en la
Inicio: 21 de enero // Fin: 27 de enero
implantación de la metodología de
docencia inversa Conexión TEAMS
27 de enero de 10.00 a 12.00 horas
Andrés Terrasa Barrena
(4 horas)
InterPLAY: la nueva herramienta para la POLIFORMAT
creación de recursos interactivos Inicio: 25 de enero // Fin: 15 de febrero
José Gabriel Rios Lizana (8 horas)
P á g i n a 10 | 23El ciberplagio académico en Educación
Superior y el uso de “Turnitin” como TEAMS
herramienta de detección 3 de febrero de 9.30 a 13.30 horas
(4 horas)
Mª Cinta Gallent Torres y Xavier Illana Carbonell
TEAMS
Trabajo colaborativo en Teams y su
8 de febrero de 10.00 a 12.00 horas
gestión en PoliformaT (2 horas)
Mónica Arroyo Vázquez
TEAMS
Cómo crear cuadernos de aprendizaje
9 de febrero de 10.30 a 12.30 horas
con OneNote (2 horas)
Jose Vte. Benlloch Dualde
POLIFORMAT
Inicio: 10 de febrero // Fin: 24 de febrero
(6 horas)
Gamificación mediante recursos
Conexiones TEAMS
digitales en la enseñanza universitaria
11 y 18 de febrero de 10.00 a 12.00 horas
Ricardo Casañ Pitarch y 22 de febrero de 12.00 a 14.00 horas
(6 horas)
Casos de usos y dudas en PoliformaT TEAMS
17 de febrero de 9.30 a 12.30 horas
Susana Martínez Naharro y Xavier Illana Carbonell
(3 horas)
Programación/adaptación de POLIFORMAT
asignaturas semipresenciales y online Inicio: 24 de febrero // Fin: 7 de abril
(entornos híbridos) (25 horas)
Pilar A. Cáceres González y Susana Martínez Naharro Convalidable EUFOL
TEAMS
Seguridad informática 1, 3, 5, 8 y 10 de marzo de 12.00 a 14.00
Miguel Macías Enguídanos horas
(10 horas)
Tabletas y tinta digital para dinamizar el POLIFORMAT
tiempo de clase Inicio: 1 de marzo // Fin: 22 de marzo
(12,5 horas)
José V. Benlloch Dualde y Lenin Lemus Zúñiga
Convalidable EUFOL
Cómo editar tus grabaciones de clases TEAMS
de TEAMS: propuestas para mejorar el 8 de marzo de 10.00 a 12.00 horas
resultado final de los vídeos (2 horas)
Mónica Arroyo Vázquez
P á g i n a 11 | 23Favorecer la participación de los TEAMS
estudiantes en una docencia virtual 11 de marzo de 10.00 a 12.00 horas
(2 horas)
Coordinan: Eloína García Félix y Cristina Rodríguez
Monzonís
TEAMS
Habilidades directivas. Liderazgo,
9, 10 y 11 de febrero de 10.00 a 12.00
comunicación y coordinación de grupos horas
docentes e investigadores (6 horas)
Ernesto de los Reyes López
P á g i n a 12 | 23Actividades formativas SEGUNDA CONVOCATORIA
POLIFORMAT
Inicio: 13 de abril // Fin: 7 de mayo
(6 horas)
Cómo acompañar a los estudiantes en
Conexiones TEAMS
el proceso de aprendizaje
16 y 23 de abril y 7 de mayo de 9.30 a
Cristina Rodríguez Monzonís y Eloína García Félix
11.30 horas
(6 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 16 de abril // Fin: 27 de abril
Diseño y desarrollo de clases síncronas (4 horas)
Beatriz Serra Carbonell Conexión TEAMS
27 de abril de 9.30 a 10.30 horas
(1 hora)
Redacción de resultados de POLIFORMAT
aprendizaje Inicio: 21 de abril // Fin: 27 de abril
Pilar A. Cáceres González (3 horas)
Café con profesorado UPV sobre el TEAMS
Marco de Desarrollo Académico 6 de mayo de 12.00 a 14.00 horas
Docente (MDAD) (2 horas)
Coordina: Amparo Fernández March y Eloína García
Félix
Café con estudiantes UPV: TEAMS
compartiendo experiencias en tiempos 11 de mayo de 9.30 a 11.30 horas
de pandemia (2 horas)
Coordina: Amparo Fernández March y Eloína García
Félix
POLIFORMAT
Inicio: 12 de mayo // Fin: 9 de junio
Aprendizaje cooperativo en entornos (6 horas)
virtuales: herramientas y técnicas de Conexiones TEAMS
aprendizaje entre iguales
12,19 y 26 de mayo de 12.00 a 14.00 horas
Anna Aguilar Botija y Ana Ábalos Galcerá
(6 horas)
TEAMS
II Jornada de Aprendizaje Basado en 13 de mayo de 16.00 a 20.00 horas
Proyectos (4 horas)
Coordina: Amparo Fernández March
P á g i n a 13 | 23POLIFORMAT
Inicio: 25 de mayo // Fin: 8 de junio
La pregunta como recurso pedagógico (6 horas)
Beatriz Serra Carbonell Conexión TEAMS
8 de junio de 9.30 a 10.30 horas
(1 horas)
El estudio de casos como método de TEAMS
enseñanza 2 y 4 de junio de 10.00 a 12.00 horas
Ernesto De los Reyes López (4 horas)
Jornada de buenas prácticas: TEAMS
competencia transversal “Planificación 3 de junio de 12.00 a 14.00 horas
(2 horas)
y gestión del tiempo”
Coordina: Pilar A. Cáceres González
TEAMS
Café con responsables académicos: la 17 de junio de 12.00 a 14.00 horas
universidad después de la pandemia (2 horas)
Coordina: Amparo Fernández March
POLIFORMAT
Inicio: 12 de abril // Fin: 30 de abril
(5 horas)
Estrategias para la eficacia personal a
través del autoconocimiento Conexiones TEAMS
Cristina Rodríguez Monzonís 15 y 22 de abril de 9.30 a 11.00 horas
(3 horas)
TEAMS
Mindfulness
6, 7, 11 y 13 de mayo de 9.00 a 11.00 horas
Ana Soto Rubio
(8 horas)
P á g i n a 14 | 23TEAMS
Como dar visibilidad a las buenas
20 de mayo
prácticas educativas de 10.00 a 14.00 horas
Juan Antonio Marín García
(4 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 4 de junio // Fin: 2 de julio
Técnicas de recogida de información (2 horas)
aplicadas a la investigación educativa TEAMS
Yaiza Pérez Alonso 4 de junio y 2 de julio
de 10.00 a 14.00 horas
(8 horas)
POLIFORMAT
Cómo mejorar tu perfil investigador y Inicio: 8 de junio // Fin: 17 de junio
aumentar la visibilidad de tus (3 horas)
publicaciones científicas Conexión TEAMS
Raquel Vallés Navarro y Francisco José Rubio Montero 17 de junio de 13.00 a 14.00 horas
(4 horas)
Mendeley mucho más que un gestor de TEAMS
referencias 10, 15 y 17 de junio de 11.00 a 13.00 horas
Mª Josep Torres Peris (6 horas)
TEAMS
Investigación-acción participativa 11 de junio y 9 de julio
Yaiza Pérez Alonso de 10.00 a 14.00 horas
(8 horas)
TEAMS
Diseñar tareas de evaluación alineadas 16, 23 y 30 de abril y 7 de mayo de 9:30 a
con los resultados de aprendizaje 11:00 y 14 de mayo de 9:30 a 12:00 horas
Marisol Ibarra Saiz y Gregorio Rodríguez Gómez (8 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 1 de junio // Fin: 2 de julio
Cómo trabajar el portafolio del (10 horas)
estudiante Conexiones TEAMS
Amparo Fernández March y Eloína García Félix 11 y 18 de junio y 2 de julio de 9.30 a 11.30
horas
(6 horas)
P á g i n a 15 | 23POLIFORMAT
Inicio: 15 de junio // Fin: 7 de julio
Estrategias de evaluación formativa (6 horas)
Amparo Fernández March y Cristina Rodríguez Conexiones TEAMS
Monzonís
15 y 22 de junio de 9.30 a 11.30 horas
(4 horas)
Lo que saben nuestros entornos de POLIFORMAT
aprendizaje sobre lo que hacen (o no) Inicio: 19 de abril // Fin: 17 de mayo
nuestros alumnos (12, 5 horas)
José V. Benlloch Dualde y Lenin Lemus Zúñiga Convalidable EUFOL
Curso avanzado de Teams: grupos de TEAMS
clase 3, 5 y 7 de mayo de 10.00 a 12.00 horas
Adolfo Muñoz García (6 horas)
POLIFORMAT
Los blogs al servicio de la docencia Inicio: 3 de mayo // Fin: 24 de mayo
Juan Evangelista David y Jorge Ferrando Monterde (12,5 horas)
Convalidable EUFOL
POLIFORMAT
Inicio: 4 de mayo // Fin: 25 de mayo
Evaluación a través de rúbricas. (9 horas)
Aplicación de la nueva herramienta en Conexiones TEAMS
PoliformaT 4, 11 y 18 de mayo de 9.30 a 10.30 horas
y 25 de mayo de 9.30 a 11.30 horas
Pilar Bonet Espinosa y Susana Martínez Naharro
(14 horas)
Creación de presentaciones digitales TEAMS
online con Sway de Microsoft 365 11 de mayo de 15.00 a 17.00 horas
Vicent Gadea Mira (2 horas)
TEAMS
Curso iniciación en Power Apps de 1, 3, 8 y 10 de junio de 18.30 a 20.30
Microsoft 365 horas
(8 horas)
Jorge Calvo Martín
TEAMS
Cómo organizar adecuadamente mi 22 de junio de 10.00 a 12.00 horas
asignatura en PoliformaT (2 horas)
Andrés Terrasa Barrena
POLIFORMAT
Elaboración de recursos multimedia para
Inicio: 28 de junio // Fin: 19 de julio
la docencia: presentaciones de calidad
(12.5 horas)
Beatriz Serra Carbonell
Convalidable EUFOL
P á g i n a 16 | 23TEAMS
Cómo crear cuadernos de aprendizaje 30 de junio de 10.30 a 12.30 horas
con OneNote (2 horas)
Jose Vte. Benlloch Dualde
POLIFORMAT
Inicio: 28 de junio // Fin: 12 de julio
Herramientas en PoliformaT para (4 horas)
gestionar el trabajo de los alumnos Conexiones TEAMS
Susana Martínez Naharro y Xavier Illana Carbonell 28 de junio y 5 de julio de 10.00 a 11.30 y
12 de julio de 10.00 a 11.00 horas
(4 horas)
TEAMS
Buenas prácticas en el uso de 1 de julio de 12.00 a 14.00 horas
laboratorios virtuales (2 horas)
Coordina: Pilar A. Cáceres González
POLIFORMAT
Inicio: 1 de junio // Fin: 16 de junio
Liderazgo e inteligencia emocional para (5 horas)
la innovación y el cambio Conexiones TEAMS
Aurelio Villa Sánchez
1 y 2 de junio de 9.00 a 14.00 horas
(10 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 2 de junio // Fin: 16 de junio
(6 horas)
Diseño y gestión de reuniones Conexiones TEAMS
Alexis Jacobo Bañón 2 y 16 de junio de 16.00 a 18.00 horas
(4 horas)
P á g i n a 17 | 23Actividades formativas TERCERA CONVOCATORIA
POLIFORMAT
Inicio: 7 de septiembre // Fin: 27 de
septiembre
Aproximación al Aprendizaje Basado en
(2 horas)
Problemas: de explicar problemas
Conexiones TEAMS
resueltos a guiar en su resolución 13 y 20 de septiembre de 11.30 a 13.30
Javier Carballeira Morado horas
(4 horas)
Jornada de buenas prácticas: TEAMS
competencia transversal “Ética 23 de septiembre de 12 a 14 horas
(2 horas)
profesional”
Coordina: Amparo Fernández March
TEAMS
Competencias transversales: dónde 27 de octubre de 12 a 14 horas
estamos después de 7 años (2 horas)
Coordina: Beatriz Serra Carbonell
Estrategias para la dirección y
TEAMS
seguimiento de los TFG y TFM a distancia 28 de octubre de 12 a 14 horas
Sandra Martínez Sanchis y Eva María Sánchez Ordaz (2 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 28 de octubre // Fin: 12 de
Los mapas conceptuales: recurso de noviembre
(4 horas)
aprendizaje
Conexiones TEAMS
Ana Ábalos Galcerá y Eloína García Félix
3, 5, 10 y 12 de noviembre de 9.30 a
11.30 horas
(8 horas)
TEAMS
Jornada de buenas prácticas sobre ODS
25 de noviembre de 12 a 14 horas
para los centros (2 horas)
Coordina: Amparo Fernández March
Jornada de buenas prácticas: TEAMS
competencia transversal “Comunicación 30 de noviembre de 12 a 14 horas
efectiva” (2 horas)
Coordina: Beatriz Serra Carbonell
P á g i n a 18 | 23POLIFORMAT
Inicio: 7 de septiembre // Fin: 16 de
septiembre
Educación de la voz (2 horas)
Daniel Pejo Ribatallada Conexiones TEAMS
7, 9, 14 y 16 de septiembre de 9.30 a
11.30 horas
(8 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 21 de septiembre // Fin: 5 de
octubre
Herramientas estadísticas para la (3 horas)
investigación educativa Conexiones TEAMS
Jose Miguel Carot Sierra 21 de septiembre de 9.30 a 11.30
horas y 28 de septiembre y 5 de
octubre de 9.30 a 11.00 horas
(5 horas)
TEAMS
Técnicas de investigación cualitativa 25 de octubre y 12 de diciembre de
10.00 a 14.00 horas
Yaiza Pérez Alonso
(8 horas)
Derechos de autor. Usos permitidos del POLIFORMAT
material con derechos reservados Inicio: 2 de noviembre // Fin: 8 de
noviembre
Francisco Galindo Rodríguez y Sergio Fernández Burguete (4 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 1 de octubre // Fin: 22 de
octubre
Cómo proporcionar un feedback de (6 horas)
calidad Conexiones TEAMS
1 y 8 de octubre de 9.30 a 11.30
Amparo Fernández March y Cristina Rodríguez Monzonís
horas
(4 horas)
P á g i n a 19 | 23POLIFORMAT
Estructura pedagógica de los materiales
Inicio: 6 de septiembre // Fin: 13 de
online octubre
Pilar A. Cáceres González y Susana Martínez Naharro (25 horas)
Convalidable EUFOL
TEAMS
Curso de iniciación a Teams:
6 y 8 de septiembre de 10 a 12 horas
publicaciones y videoconferencias
(4 horas)
Adolfo Muñoz García
POLIFORMAT
Las redes sociales al servicio de la Inicio: 13 de septiembre // Fin: 4 de
docencia octubre
(12.5 horas)
Marga Cabrera Méndez
Convalidable EUFOL
POLIFORMAT
Inicio: 14 de septiembre // Fin: 20 de
La utilización de Podcast como septiembre
herramienta pedagógica (6 horas)
Raúl Terol Bolinches Conexión TEAMS
17 de septiembre de 10 a 12 horas
(2 horas)
POLIFORMAT
Elaboración de recursos multimedia para Inicio: 20 de septiembre // Fin: 4 de
la docencia: videos screencast octubre
(12.5 horas)
José Gabriel Ríos Lizana
Convalidable EUFOL
Cómo editar tus grabaciones de clases de
TEAMS
TEAMS: propuestas para mejorar el
21 de septiembre de 10 a 12 horas
resultado final de los vídeos
(2 horas)
Mónica Arroyo Vázquez
Creación de vídeos con preguntas
interactivas con Stream y Forms de TEAMS:
Microsoft 365 27 de septiembre de 15 a 18 horas
(3 horas)
José Luis Terol Esteve
Creación de contenidos visuales: la
imagen como elemento de conexión con TEAMS
el alumno 1 de octubre de 10 a 14 horas
(4 horas)
Asunción Pérez Pascual y Pepe Marín-Roig
P á g i n a 20 | 23Opciones para generar baterías de TEAMS
preguntas en Poliformat 4 y 5 de octubre de 10.30 a 12.30
horas
Antonio Martí Campoy (4 horas)
Curso avanzado de Teams: grupos de TEAMS
clase 4, 6 y 8 de octubre de 10 a 12 horas
Adolfo Muñoz García (6 horas)
Neotelling: el arte de comunicar con TEAMS
tecnología. Nuevas narrativas digitales en 5, 7, 13 y 14 de octubre de 15.30 a
el aula 17.30 horas
(8 horas)
Rocío Martín Lopez
Búsqueda y gestión de información on line POLIFORMAT
Inicio: 8 octubre // Fin: 30 noviembre
Nacho Despujol Zabala, Jaime Busquets Mataix y José L.
(37,5 horas)
Ocheda Lacuesta
Convalidable EUFOL
Integrar el virtual exchange en la TEAMS
docencia universitaria 13 y 14 de octubre de 12 a 14 horas
(4 horas)
Coordina: Pilar A. Cáceres González
Trabajo colaborativo en Teams y su TEAMS
gestión en PoliformaT 26 de octubre de 10 a 12 horas
Mónica Arroyo Vázquez (2 horas)
POLIFORMAT
Inicio: 10 de noviembre // Fin: 24 de
Introducción a la programación y a la noviembre
creación de videojuegos con fines (6 horas)
educativos con Scratch y RPG Maker MV Conexiones TEAMS
Ricardo Casañ Pitarch y Rubén Serrano Gallardo 11 y 18 de noviembre de 1 a 12 horas
y 22 de noviembre de 12 a 14 horas
(6 horas)
P á g i n a 21 | 23Proceso de inscripción
De cara a una mejor organización de los docentes, la programación se estructura en tres
convocatorias, cada cual con sus correspondientes plazos de matrícula:
Convocatoria 1. Cursos a desarrollar entre enero y marzo.
El 15/12/20 comienza la inscripción a los cursos de la primera convocatoria.
El 22/12/20 se asignan las plazas.
Convocatoria 2. Cursos a desarrollar entre abril y julio.
El 05/03/21 comienza la inscripción a los cursos de la segunda convocatoria.
El 12/03/21 se asignan las plazas.
Convocatoria 3. Cursos a desarrollar entre septiembre y diciembre.
El 21/07/21 comienza la inscripción a los cursos de la tercera convocatoria.
El 28/07/21 se asignan las plazas.
En la matrícula, dentro de cada convocatoria, se podrán seleccionar OCHO acciones
formativas, por orden de preferencia, de las cuales se concederá un máximo de CUATRO.
En caso de que no puedan participar, rogamos anulen su admisión, dentro de los plazos
establecidos, a través del portal o por correo electrónico a tall-ice@upvnet.upv.es
Criterios para la selección del personal preinscrito:
Excepto los programas que tengan sus criterios específicos de selección, que se indicarán en
cada caso, con carácter general se aplicarán, por orden de prioridad, los siguientes criterios de
selección:
1) Número de horas de formación recibida por cada participante en los últimos cinco años
en todos los programas de formación ofertados por el ICE.
2) Participación en programas institucionales de innovación educativa: EICE y PIME.
3) Si llegado a este punto, hay varias personas en la misma situación en la lista de admisión,
se tendrá en cuenta el orden de inscripción.
Asignaremos un curso a cada solicitante, tratando de que sea el escogido como primera opción
en el orden de prioridades. Una vez quede satisfecha la adjudicación de ese primer curso al
mayor número posible de solicitantes, procederemos a la segunda vuelta, en la cual,
respetando nuevamente el orden de inscripción, trataremos de asignar la segunda opción
escogida.
Asimismo, y teniendo en cuenta el alto índice de demanda para participar en los talleres, el ICE
se reserva el derecho a tomar medidas, de cara a siguientes convocatorias, en aquellos casos
en que los profesores no asistan a los talleres en los que han sido admitidos. Del mismo modo, si
el número de inscripciones no alcanza el mínimo establecido para cada taller, se procederá a
su ANULACIÓN, previo aviso a los interesados.
P á g i n a 22 | 23Pasos a seguir para preinscribirse:
La inscripción se realizará vía Web. Siga los siguientes pasos:
1. Entre en su INTRANET.
2. Vaya al PORTAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE.
3. Seleccione la oferta formativa del Instituto Ciencias de la Educación.
4. Escoja e inscríbase en la oferta:
CURSOS FORMACIÓN PDI 2021
El plazo de inscripción de cada curso finaliza cuatro días laborables antes de su inicio
Tras la asignación de plazas, una semana después del comienzo de la inscripción, cada profesor
podrá comprobar en su INTRANET si ha sido o no admitido.
Los profesores pueden comprobar, a través del portal de formación, cuándo tienen disponibles
los certificados de las acciones formativas en que han participado.
P á g i n a 23 | 23También puede leer
