AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS CON ALUMNADO CON P.C.I - Nuria Díaz Guillot Itziar Espeso Salamanca María Dolores Ferriols Gimeno ...
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AULAS ESPECÍFICAS
EN CENTROS ORDINARIOS
CON ALUMNADO CON P.C.I.
Nuria Díaz Guillot
Itziar Espeso Salamanca
María Dolores Ferriols Gimeno
Carolina Mateu Pitar
Jordi Millán Pérez
Raúl Parejo García
ÍNDICE:
1. Introducción .3.
2. Desarrollo normativo
normativo de la Educación Especial .4.
.4.
3. Normativa ac
actual aplicable a la atención
atención del alumnado con Parálisis
Cerebral Infantil (P.C.I.) escolarizado en A.E.E.E. de centros ordinarios de C.V. .6.
.6.
4. Funciones del maestro de aula
aula específica de Educación Especial (A.E.E.E.)
como maestro especialista
especialista de E.E. y como maestro tutor de aul
aula
ula .8.
.8.
5. Intervención del maestro del
del A.E.E.E. en el P.E.C. y en el P.C.C. .10.
.10.
6. Propuestas Curriculares Individuales: ACI’s significativas y no significativas
significativas .12.
.12.
7. Organización de las Aulas
Aulas Específicas de E.E. con alumnado con P.C.I .15.
.15.
7.1. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES .16..
.16
7.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) DEL ALUMNADO CON P.C.I. .17.
.17.
7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR .19.
.19.
7.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES .25.
.25.
7.5. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN .25.
.25.
7.6. ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA: RECURSOS ESPACIALES,
TEMPORALES, MATERIALES Y PERSONALES .27.
.27.
7.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA .38.
.38.
7.8. RELACIONES EXTERNAS A LA ESCUELA .39.
.39.
8. Conclusiones finales
finales .44
.44.
44.
9. Bibliografía:
9.1. LEGISLACIÓN REVISADA .46.
.46.
9.2. LIBROS DE CONSULTA .47.
.47.
9.3. PÁGINAS WEB VISITADAS .48.
.48.
.2.
1. INTRODUCCIÓN:
A continuación pretendemos desarrollar la respuesta educativa que requiere el
alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.), derivadas de una parálisis
cerebral infantil (P.C.I.) y/o patologías afines, y escolarizado en aulas específicas de
educación especial (A.E.E.E.) de centros ordinarios de nuestra comunidad.
Previamente, realizaremos un breve análisis del desarrollo normativo de la
Educación Especial para posteriormente profundizar en la legislación, que se ocupa de
clarificar la labor del maestro de Educación Especial de estas aulas, y que es aplicable a
la atención del alumnado escolarizado en aulas específicas de E.E.
Asimismo, diseñaremos una adecuada respuesta educativa para el alumnado de
estas aulas (profundizando sobre la atención el alumnado con P.C.I. y/o patologías
afines), respuesta que precisa de detalles en cada uno de los niveles de concreción del
currículo, para adaptar al máximo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a los alumnos
con NEE.
Afortunadamente, el nuevo planteamiento curricular ofrece la posibilidad de
adaptar individualmente el currículo; si las adaptaciones realizadas en el Proyecto
Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y la Programación del Aula no
responden a las necesidades educativas especiales del alumno, existe un cuarto nivel
de concreción: las adaptaciones curriculares individuales.
Asimismo, tenemos presente que la propuesta educativa diseñada para
estos alumnos ha de tomar como marco de referencia el currículo ordinario, es decir,
vamos a plantear los mismos objetivos generales que los del resto de alumnos, pero
adaptados a sus necesidades, capacidades e intereses.
.3.
2. DESARROLLO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
Partimos de la Ley General de Educación de 1970, 1970 que establece que la
Educación Especial es una modalidad del sistema educativo, considerado como un
tratamiento educativo de los deficientes e inadaptados.
Posteriormente es la Constitución de 1978 la que establece con toda claridad que
los españoles son iguales ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación alguna
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social (artículo 14), el derecho a la educación (artículo 27) y la
integración de las personas con deficiencia: “Los poderes públicos realizarán una
política de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos
físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que
requieran” (artículo 49).
Este derecho establecido en nuestra Constitución tiene su desarrollo y
concreción en diferentes leyes y normas, que constituyen el marco legal actual de la
Educación Especial en nuestro país, y, al mismo tiempo, el de las actuaciones de los
maestros de Educación Especial.
La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI)
regula una serie de principios que se fundamentan en los derechos que el artículo 49 de
la Constitución y que reconoce a los disminuidos en sus capacidades físicas, psíquicas o
sensoriales para que sea posible su completa realización personal y su total integración
social: Integración global. Aparecen los 4 principios que han de regir toda normativa
que regule la atención a los disminuidos: Normalización, Integración, Individualización y
Sectorización. Asimismo, establece que:
- El minusválido se integrará en el Sistema Educativo Ordinario de Educación
General, recibiendo en su caso, los programas de apoyo y recursos que la
presente ley reconoce.
- La E.E. deberá contar con el personal interdisciplinario técnicamente
adecuado que, actuando como equipo multiprofesional, garantice las
diversas atenciones que cada deficiente requiera.
- Además, estos recursos personales, deberán poseer el título profesional
adecuado a su función, la especialización, experiencia y aptitudes
necesarias.
La Ley Orgánica 9/1985, de 3 de junio, de Derecho a la Educación (LODE)
(LODE)
desarrolla los derechos y deberes establecidos por la Constitución.
El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial
establece los 4 principios de actuación en Educación Especial, que son los ya
aparecidos en la LISMI pero en su aspecto educativo:
- Normalización de los servicios..
- Integración escolar.
- Sectorización de la acción educativa.
- Individualización de la enseñanza.
La Ley Orgánica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenación General del SiSistema
stema
Educativo (LOGSE),
(LOGSE) al igual que la LISMI, dispone que, para alcanzar los objetivos
.4.
propuestos, el Sistema Educativo deberá disponer de los profesores de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados para la participación de
los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, define a los alumnos con necesidades educativas especiales como
“aquellos que requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer discapacidades
físicas, psíquicas o sensoriales, manifestar trastornos graves de conducta o por
encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”.
Los primeros ordenamientos legales después de la LOGSE fueron los Reales
Decretos de Mínimos de Educación Infantil y Educación Primaria, que garantizan una
formación educativa común a toda la población española:
- Para la Educación Infantil, el Real Decreto 1330/1991,
1330/1991 que establece los
aspectos básicos del currículo de Educación Infantil y el Real Decreto
1333/91,
1333/91 donde se establece el currículo.
- Para la Educación Primaria, el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio por
el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la
Educación Primaria; y el Real Decreto 1344/91 donde se establece el
currículo.
- Y éstos se desarrollan y concretan en nuestra comunidad por medio del
Decreto 19/92 para Educación Infantil y el Decreto 20/92 para Educación
Primaria, y en los que seguimos basándonos a la hora de plantear una
respuesta educativa a los alumnos, pues nuestra comunidad no ha
desarrollado otros decretos que los deroguen.
El Decreto 39/98, de 31 de marzo de Ordenación de la Educación para la
Atención del Alumnado con NEE,
NEE que tiene su referente en el Real Decreto 696/95 de
Ordenación de la Educación Especial,
Especial establece que se garantizará la calidad de la
enseñanza mediante la cualificación de formación del profesorado, y la dotación de
medios personales y materiales y la correspondiente evaluación periódica de las
medidas adoptadas.
Por último, como nos encontramos en un período de transición legislativa, cabría
resaltar la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
Educación en su Título II (Equidad
en la Educación), capítulo 1 (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo),
en sus artículos de 71 al 78, que establece:
- Sección 1ª. – Ámbito, escolarización e integración social y laboral del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Simplemente,
recordar, por el tema que nos ocupa, que “la escolarización de este
alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere
necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de
educación especial, que podrá extenderse hasta los 21 años, sólo se llevará
a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención
atención a la diversidad de los centros ordinarios”.
ordinarios
- Sección 2ª. – Ámbito y escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
- Sección 3ª. – Escolarización y programas específicos para alumnos con
integración tardía en el Sistema Educativo Español.
.5.
3. NORMATIVA ACTUAL APLICABLE A LA ATENCIÓN DEL
DEL ALUMNADO CON P.C.I.
ESCOLARIZADO EN A.E.E.E. DE CENTROS ORDINARIOS
ORDINARIOS DE C.V.:
C.V.:
Además de los anteriores referentes, encontramos determinadas normativas, a
nivel de nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana, que hacen referencia directa al
trabajo de los maestros de Educación Especial, y al objetivo que perseguimos,
ofrecerles una respuesta ajustada al alumnado escolarizado en aulas específicas en
centros ordinarios. Éstas son:
El Decreto 233/97, de 2 de de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de EI y de los Colegios de
EP,
EP hace mención del maestro de Educación Especial en varios de sus artículos, en el
apartado de Órganos de Coordinación Docente:
- Los equipos de ciclo, agruparán a todo el profesorado que imparta docencia
en el ciclo, incluido el maestro de Pedagogía Terapéutica.
- En las escuelas de EI y en los colegios de EP, existirá una Comisión de
Coordinación Pedagógica (COCOPE) que estará integrada por el director/a, el
jefe o la jefa de estudios; los coordinadores de ciclo, y, en su caso el
especialista de psicología y pedagogía del SPE y un maestro de Pedagogía
Terapéutica, si lo hubiera.
A tal efecto, nosotros consideramos que, en los centros ordinarios que cuenten
con más de un aula específica de educación especial, debe haber un coordinador de
ciclo de aulas específicas, que forme parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica..
La Resolución de 21 de julio de 1997, de Ordenación,
Ordenación, Innovación Educativa y
Política Lingüística, y de Personal, por la que se aprueban instrucciones para la
organización y funcionamiento de los colegios de EI y EP,
EP en el apartado de los Centros
de Primaria, para la atención del alumnado, establece que los especialistas de
Educación Especial atenderán prioritariamente las necesidades del alumnado con NEE y
designa las funciones que deberán llevar a cabo estos profesionales.
En la Resolución de 31 de julio de 2000, de instrucciones para el curso 2000-
2000-
2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de
los centros específicos de EE,
EE se establece que los Programas de Transición a la Vida
Adulta (TVA), serán impartidos, en los centros públicos de Educación Especial por los
maestros de Educación Especial de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y por
Adjuntos de Taller.
El maestro de Educación Especial será responsable de los ámbitos de Autonomía
Personal en la vida diaria e Integración social y comunitaria, asumiendo
preferentemente, la tutoría de los diferentes alumnos.
.6.
Otros referentes imprescindibles para poder elaborar el trabajo que
posteriormente diseñaremos quedan regulados en:
- La Orden del 11 de Noviembre de 1994 sobre el procedimiento para la
elaboración del Dictamen de Escolarización.
- La Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Por último, pero no menos importante, la Orden de 16 de julio de 2001 por la
que se regula la atención
atención educativa al alumnado con NEE escolarizado en centros de EI
(2º ciclo) y EP,
EP dictamina las funciones del maestro de Pedagogía Terapéutica y
establece las prioridades en su dedicación horaria.
Esta orden constituye el referente de actuación de los maestros de educación
especial en los centros educativos, por lo tanto, es la más importante y la que describe,
puntualiza y organiza su trabajo.
.7.4. FUNCIONES DEL MAESTRO DEL AULA ESPECÍFICA DE E.E., COMO MAESTRO
ESPECIALI
ESPECIALISTA
ALISTA DE E.E. Y COMO MAESTRO TUTOR DE AULA:
La Orden 16 de Julio del 2001, por la que se regula la atención educativa al
alumnado con N.E.E. escolarizado en centros de E.I. (2º ciclo) y E.P.,
E.P. establece, en su
artículo 18, que las funciones del maestro de Pedagogía Terapéutica son:
a) Participar, como miembro activo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica
(COCOPE).
b) Coordinar con el psicopedagogo/a del centro y con los tutores, mediante el
horario establecido al efecto, la detección, valoración y seguimiento de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
c) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor
o tutora y los demás maestros.
e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y
alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboración e
implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del
alumnado con necesidades educativas especiales.
Asimismo, no debemos olvidar que son tutores de un aula específica, y por ello
deben cumplir las funciones propias de los tutores de aula, adaptándolas
evidentemente a las necesidades y capacidades del alumnado con P.C.I. y/o patologías
afines.
Estas funciones se establecen en el Decreto 233/97, de 2 de septiembre, del
Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional
Funcional de las
Escuelas de EI y de los Colegios de EP,
EP dentro del capítulo IV (Tutores), en el artículo 85,
y, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, se podrían
reformular, de tal manera que los maestros de estas aulas, como tutores que son, se
ocuparían asimismo de:
1. Llevar a cabo el plan de acción tutorial establecido en el proyecto curricular
del nivel correspondiente y aprobado por el claustro.
2. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la integración total o parcial del alumnado
en las aulas del centro ordinario, teniendo en cuenta los informes de los
otros profesores del grupo.
3. Adoptar, con los profesores de ciclo, las medidas educativas
complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias
como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado.
4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el
desarrollo de actitudes participativas.
5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
6. Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los
objetivos establecidos en el plan de acción tutorial.
.8.7. Desarrollar, en coordinación con el psicopedagogo escolar, las adaptaciones
curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y
madres o tutores legales de los alumnos.
10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los
alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
.9.5. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A.E.E.E.
A.E.E.E. EN EL P.
P.E.C. Y EN EL P.
P.C.C.:
La intervención del maestro del aula específica de E.E. en el proyecto educativo
(P.E.C.) y en el proyecto curricular del centro (P.C.C.), supone un paso más en la
individualización de los procesos de E/A, y una medida más en la atención a la
diversidad, que debe plantearse y llevarse a cabo en estrecha coordinación con el resto
de medidas previstas.
Sí es cierto que desde el Proyecto Educativo de Centro (que es el documento que
recoge las metas últimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa,
su identidad y la singularidad del mismo), los maestros de Pedagogía Terapéutica se
encargan de participar y abogar en la recogida de finalidades relativas a la atención a la
diversidad, que, entre otras, son:
- Que el centro opte o haga suyo el principio de normalización e inclusión
educativa.
- Que el centro opte por el principio de discriminación positiva de los alumnos
con NEE.
- Que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a
la Educación Moral y Cívica, la Educación para la Salud, la no discriminación
por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad,…
- Que el centro opte por la integración, la orientación y la tutoría específica
para los alumnos con NEE.
Todo ello se deberá materializar a partir del análisis, la reflexión y actuación
conjunta sobre el funcionamiento, la organización y la práctica pedagógica del centro y
del proceso de E/A.
Asimismo, en los centros ordinarios que cuenten con aulas específicas de E.E. de
alumnado con P.C.I., es necesario actualizar constantemente su Reglamento de
Régimen Interno (R.R.I.), en el que se debe recoger algunos aspectos que consideramos
importantes sobre las A.E.E.E.:
- Funciones de cada uno de los docentes y personal no docente que atienden
al alumnado escolarizado en estas aulas.
- Procedimientos de elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Procedimientos para la organización del aula de Pedagogía Terapéutica, de
Audición y Lenguaje, y de las Aulas Específicas.
- Organización de los grupos, de los recursos, de los horarios, y de los espacios
del centro para la atención a las NEE.
- Procedimientos para la elaboración del P.A.T. para alumnos con NEE.
- Procedimientos de coordinación docente y con los profesionales que
atienden a los alumnos con NEE.
- Criterios de promoción e integración de los alumnos con NEE.
- Modificaciones organizativas y materiales (eliminación de barreras,
adaptación de espacios,…).
- …
.10.Y en lo referente la intervención del maestro de A.E.E.E. en el Proyecto Curricular,
es necesario revisar con cierta frecuencia el P.C.C. y actualizarlos con los aspectos
curriculares y los tipos de ayudas necesarias para ajustar el currículum a las
necesidades y capacidades del alumnado, así como el orden de establecimiento sobre
la base de los principios de normalidad e individualización del proceso de E/A, siendo
los referentes básicos los Decretos de Currículo 19/92 y 20/92.
Para ello, para ese momento de revisión y actualización de documentos, será
necesario partir activamente de principios tales como:
- Adaptación de los objetivos generales de etapa, mediante la priorización,
ampliación o introducción de determinados aspectos, modificando,
matizando y contextualizando los objetivos.
- Adaptación de cada una de las áreas del currículo de la etapa
correspondiente en lo relativo a los objetivos específicos, los contenidos y la
metodología. Todo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando
objetivos y contenidos, e incluyendo las directrices metodológicas de cada
área para la atención diferenciada a los alumnos con NEE en función de su
deficiencia.
- Adaptación de los criterios de evaluación de los alumnos con NEE para su
promoción.
- Concreción de los procesos de detección y evaluación de las NEE.
- Elaboración del PAT, donde se recogerán los aspectos diferenciales de la
acción tutorial con los alumnos con NEE: relaciones con los padres, procesos
de integración, coordinación de los informes de evaluación,... También se
concretarán las reuniones del tutor con los padres de los alumnos con NEE
para la realización de la ACI, la comunicación de resultados de la
evaluación,…
- Plan de Perfeccionamiento del Profesorado, recogido en el Plan de
formación de los docentes para la atención diferenciada a los alumnos con
NEE: cursos sobre técnicas didácticas específicas, procesos de utilización de
determinados recursos informáticos, grupos de trabajo, seminarios,…
.11.6. PROPUESTAS CURRICULARES INDIVIDUALES: ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES (A.C.I.’S) SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS
El concepto de NEE nos lleva a considerar que todos los alumnos tienen sus
propias necesidades educativas, sean especiales o no. De esta manera, los alumnos se
encontrarían dentro de un camino en el que irían apareciendo grados de especificidad
cada vez mayores en las necesidades (esta concepción educativa está basada en los
principios de normalización, individualización e integración).
El currículum de los sujetos con NEE no puede ser otro que el currículum
ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más
o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En
este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares
individualizadas.
Entendemos por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta
educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los
contenidos y la evaluación.
En definitiva, se trata de ajustes o modificaciones que se realizan sobre los
elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum
(objetivos, contenidos, metodología y evaluación) para responder a las NEE que
presenta el alumno.
Dentro de las Adaptaciones Curriculares Individuales, podemos distinguir
diferentes tipos en función del grado de significación, oscilando de lo poco significativo
a lo muy significativo:
A) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS NO SIGNIFICATIVAS:
Se trata de modificaciones poco significativas en los elementos de acceso al
currículo que permiten al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los
objetivos de etapa, tales como:
- Organización de los recursos humanos.
- Distribución de los espacios.
- Disposición del aula.
- Equipamiento y recursos didácticos.
- Horario y agrupamiento de alumnos.
- Empleo de programas de mediación (sobre enriquecimiento de distintas
capacidades).
- Métodos de comunicación alternativa y/o aumentativa.
- Adaptaciones en los elementos del currículum: metodología, tipo de
actividades, instrumentos y técnicas de evaluación…
- …
.12.Podemos encontrar entonces:
1. Adaptaciones en los elementos de acceso: Son elementos de acceso los que
posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y
la organización y optimización de los mismos. Si logramos acertar en la
adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de
otras adaptaciones.
- Adaptación de los elementos humanos y su organización para el
desarrollo de las adaptaciones curriculares: Puede ser grupos de
alumnos (flexibilidad, heterogeneidad, estrategias de trabajo
cooperativo,…), tutores (trabajo en equipo), equipo de orientación del
centro (organización, funciones), coordinación con otros
profesionales…
- Adaptación en los espacios y aspectos físicos, favoreciendo la
autonomía personal: accesos al centro y movimiento por él mismo
(eliminación de barreras arquitectónicas), ubicación del alumno en el
aula, disposición del mobiliario y su colocación, condiciones físicas de
los espacios,…
- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos, que supone disponer
el equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las
necesidades de los alumnos; crear y confeccionar materiales que no
estén en el mercado;…
- Adaptación del tiempo. Adaptar el tiempo implica determinar el
tiempo dedicado a cada área, adecuación del tiempo dentro y fuera
del aula, tiempo fuera del horario lectivo.
2. Adaptaciones de los elementos básicos del currículum: Se dirigen sobre todo
a la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y técnicas de
evaluación. No afectan a los objetivos.
- Adaptaciones metodológicas: Se trata de facilitar el aprendizaje
utilizando la metodología que más fácilmente pueda desarrollar las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Algunos
ejemplos son:
o Facilitar al alumno información conceptual o procedimental
previa a los aprendizajes.
o Apoyo dentro del aula para desarrollar las actividades
comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
o Apoyo en horario específico basado en actividades que
favorezcan el enriquecimiento del currículo.
- Adaptaciones en el tipo de actividades, teniendo en cuenta una serie
de aspectos:
o Intereses y motivaciones del alumno..
o Funcionalidad de los aprendizajes..
o Momento evolutivo e historia académica.
o Disponibilidad de medios y recursos en el centro y aula.
- Adaptaciones en la evaluación, seleccionando los instrumentos más
adecuados, adaptando estrategias y criterios de evaluación.
.13.B) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS:
Entendemos por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que
se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y
que va dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Constituye el último nivel de concreción curricular, ajustada al individuo concreto.
Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las NEE
desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo
pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa.
Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se
modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de
prioridad, de menor a mayor significación:
- Recursos materiales o personales.
- Organización escolar.
- Adecuación de actividades.
- Metodología.
- Contenidos.
- Objetivos.
El referente curricular del alumnado con NEE será el currículum del grupo de
alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula.
Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Esta adaptación se reflejará en un documento escrito que contiene los siguientes
apartados:
- Datos personales y escolares del alumno.
- Informe o valoración de la competencia curricular.
- Delimitación de las necesidades educativas especiales (NEE).
- Determinación del currículo adaptado que seguirá, especificando la
adecuación de lo objetivos educativos, la selección y/o inclusión de
determinados contenidos, la metodología que va a seguir y la consiguiente
modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las
actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
- Se especificará cómo se realizará el seguimiento de la adaptación curricular
y sus mecanismos de retroalimentación.
- Concreción de los recursos humanos y materiales.
.14.7. ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICAS DE E.E. CON ALUMNADO
ALUMNADO CON
PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL (P.C.I.) Y/O PATOLOGÍAS AFINES:
La escolarización de alumnos con P.C.I. y/o patologías afines, que presenten NEE
graves y/o permanentes se ha venido realizando en nuestra comunidad en cuatro
modalidades básicas de escolarización: en centros ordinarios en régimen de
integración, en centros específicos de educación especial, en escolarización combinada
y en aulas específicas de educación especial en centros ordinarios.
Ahora bien, esta última modalidad nos permite que el alumnado escolarizado en
ellas pueda participar en el currículo ordinario dentro de un contexto lo más
normalizado posible, manteniendo contactos
contactos frecuentes con iguales para dar respuesta
a sus necesidades educativas derivadas de sus limitadas experiencias de aprendizaje.
aprendizaje
El aula específica de E.E. es un aula que se crea en un centro ordinario para dar
respuesta al alumnado gravemente afectado que podría compartir el currículo
ordinario, con las adaptaciones curriculares pertinentes, dentro del contexto educativo
más adecuado a su desarrollo y el menos restrictivo posible.
Ahora si, sus necesidades requieren de una intervención educativa
individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones
metodológicas y organizativas que difícilmente pueden ofrecerse en el entorno de un
aula ordinaria. Por ello, las aulas específicas constituyen el espacio que posibilita un
mayor desarrollo,
desarrollo, a la vez que ofrece mayores posibilidades de integración social, de
normalización y de potenciación de valores y actitudes de trabajo cooperativo con todo
el alumnado del centro.
centro
Para garantizar un adecuado funcionamiento, las aulas específicas con
alumnado con P.C.I. y/o patologías afines, deben contar con:
- Un maestro tutor especializado en Pedagogía Terapéutica, que
conocimiento y experiencia en la intervención educativa con este tipo de
alumnado.
- Un educador a tiempo completo.
- Un maestro especialista en Audición y Lenguaje a tiempo parcial (sin
perjuicio del horario de atención ya existente para el resto de alumnos).
- Un fisioterapeuta que garantice tratamientos individuales a todos los
alumnos del aula y que oriente al resto de los profesionales en lo relativo
a pautas posturales en la realización de las actividades escolares,
adaptaciones del mobiliario y material, y generalización de aprendizajes.
- Una ratio limitada a 4-5 alumnos por aula.
- Un espacio físico propio integrado en el centro ordinario, en el cual se
planifique y se realice parte de la tarea educativa.
- Una programación de aula especifica que atienda a las diversas
adaptaciones significativas individuales de alumnado.
- Material y equipamiento específico para desarrollar el currículo en este
tipo de aulas.
.15.- Espacios comunes, horarios, distribución de la jornada escolar y
calendario con el centro ordinario en el que está enclavada.
- Participación, de forma individual o en grupo (conocidas, en nuestro
centro, como integraciones), en las actividades y materias del centro,
sesiones de educación artística, música, educación física y
psicomotricidad, actividades extraescolares,…
Al mismo tiempo, es necesario realizar dos precisiones, las aulas específicas no
son aulas cerradas o minicentros,
minicentros sino que forman parte a todos los efectos del centro
ordinario y el alumnado escolarizado en ellas comparte con el resto de alumnos y
alumnas, diferentes espacios y situaciones interactivas, así como determinadas áreas
curriculares.
Por otra parte, estas aulas
aulas no deben utilizarse para escolarizar alumnos y
alumnas del centro ordinario con otras necesidades educativas especiales no tan
graves ni permanentes, cuya modalidad de escolarización idónea es la integración
completa.
completa.
En definitiva, las aulas específicas persiguen:
- Favorecer una respuesta educativa en contextos más normalizados a
alumnos y alumnas con NEE graves y permanentes que no pueden
escolarizarse en centros ordinarios
- Mejorar la respuesta educativa a los alumnos que requieren de apoyos
continuados y se favorecen de entornos poco restrictivos.
- Favorecer experiencias de atención a la diversidad en contextos lo menos
restrictivos posible.
- Ofrecer mejor respuesta a las necesidades educativas de alumnos con
P.C.I. y/o patologías afines en centros ordinarios.
- Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la
comunidad educativa y sociedad en general.
7.1. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES:
Es evidente la necesidad de informes psicopedagógicos, médicos, logopédicos,…
de los alumnos con NEE, para conocer en profundidad sus capacidades, necesidades e
intereses.
A este fin también nos ayudará mucho los encuentros, formales e informales,
con las familias, la observación directa de los alumnos en los diferentes contextos, el
asesoramiento y orientación de los profesionales (psicopedagogo, logopeda,
fisioterapeuta, educador,…) que atiende al alumnado con P.C.I., para tener una visión
más global de su desarrollo.
Y en lo referente a los aprendizajes curriculares, pensamos que, a pesar de no
existir una normativa específica sobre la organización y funcionamiento de las aulas
específicas en los centros ordinarios en nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana,
es imprescindible la valoración de las competencias curriculares de estos alumnos si
.16.queremos garantizarles una continuidad en sus aprendizajes y asegurarles una
enseñanza de calidad durante su escolarización obligatoria.
Por ello, se pueden adaptar las diversas pruebas que existen para valorar el Nivel
de Competencia Curricular (N.A.C.) de los alumnos con NEE, que nos ayudará a conocer
el nivel en el que se encuentra el alumno para poder continuar su aprendizaje. Un
ejemplo de estas pruebas se encuentra en el manual de “ADAPTACIÓN CURRICULAR.
APLICACIÓN INFORMÁTICA NAC-ACS” de Cristóbal Saborit, Juan Pedro Julián y Antoni
Vaquer, de la Universidad “Jaume I” de Castellón.
Por último, señalar que generalmente los alumnos con NEE escolarizados en las
aulas específicas tienen entre 4 y 15 años, y en general, sus niveles de competencia
curricular se encuentran entre Educación Infantil - 3 años y el primer ciclo de Educación
Primaria. Añadir que normalmente se agrupan siguiendo el criterio de edad cronológica
y su nivel de competencias.
7.2. NECESIDADES EDUCATICAS ESPECIALES DEL ALUMNADO
ALUMNADO CON P.C.I.:
P.C.I.:
Somos conscientes que las aulas específicas es una modalidad de escolarización
adecuada para ciertos alumnos/as cuyo funcionamiento en el contexto escolar
ordinario exige un tipo de atención más diferenciada, una atención muy individualizada
y una supervisión y ayuda frecuente en las tareas que realizan.
Concretamente, nos referimos a alumnado que reúne las siguientes
características:
- Dificultades motrices para realizar desplazamientos, trabajos de
coordinación,..., que pueden variar según la zona y el grado de afectación.
- Retraso mental ligero o grave.
- Dificultades de comprensión y expresión oral y escrita, o únicamente
dificultades de expresión.
- Dificultades de aprendizaje.
- Falta de atención y concentración.
- Funcionamiento autónomo escaso, que precisa de ayuda y supervisión
frecuentes.
- Experiencias de aprendizaje muy pobres y poco normalizadoras.
- Ritmo de aprendizaje muy lento.
- Poca tolerancia al fracaso.
Aún conocedores de la diversidad de necesidades del alumnado con P.C.I. y/o
patologías afines, el alumnado escolarizado en las aulas específicas debe presentar
una serie de necesidades educativas comunes, que permitan tomar decisiones
conjuntas a nivel de ajuste en el PCC, y en la toma de decisiones en la Programación de
Aula (que recogerá las adaptaciones curriculares individuales de cada uno).
.17.ÁREAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o
emocional.
- Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje
oral y/o alternativo o aumentativo (lenguaje signado, imágenes de
SPC,…); en el último caso, el alumno tendrá necesidad de aprender
dicho SAAC.
Comunicación - Necesitan rehabilitar los problemas relacionados con el desarrollo del
lenguaje.
- Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno
físico y social.
- Necesitan desarrollar aspectos relacionados con la expresión escrita,
ofertándole en algunos casos materiales adaptados para la
consecución de los objetivos de este apartado.
- Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.
- Necesitan la adquisición de hábitos básicos dentro de un contexto
normalizado: alimentación, aseo, desplazamiento,…
Autonomía - Necesitan lograr independencia personal que les proporcione
bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio,
aficiones,…
- Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
- Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.
- Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.
Socialización - Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente organizado
de manera que puedan saber lo que va a ocurrir.
- Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.
- Necesitan una atención individualizada.
- Necesitan un ambiente estructurado.
Ayudas
- Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.
Específicas
- Necesitan sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa.
- Necesitan adaptaciones significativas del currículo.
- Necesitan desarrollar al máximo sus potencialidades de movimiento a
partir de actividades de autonomía personal, tomando
responsabilidades en el aula,…
Movilidad - Necesitan rehabilitar las lesiones que presentan.
- Necesitan usar, en ocasiones, recursos materiales y ayudas técnicas
que le permitan una mayor independencia, instruyéndoles en la forma
más adecuada de utilización.
- Necesitan percibir los propios éxitos como el resultado de su habilidad
y competencia.
Motivación - Necesitan motivarse en la adquisición de nuevos aprendizajes y
habilidades comunicativas, mediante estrategias tales como la
satisfacción de necesidades primarias, la búsqueda del contacto físico
y visual, el refuerzo material, el refuerzo verbal, el autorrefuerzo…
.18.7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR
Una vez conocidas las NEE de los alumnos, así como los profesionales
implicados, se toman las decisiones oportunas, que servirán como base para las
adaptaciones curriculares individuales. Como criterios generales para la elaboración de
las mismas, podemos señalar:
- Elegir objetivos adecuados a la edad cronológica.
- Considerar la naturaleza de la P.C.I. y/o patologías afines.
- Dar prioridad a aprendizajes funcionales.
- Priorizar aquellos objetivos relacionados con las NEE expuestas
anteriormente.
- Favorecer los aprendizajes significativos a través del diseño de entornos
educativos normalizados.
Estos criterios van a impregnar toda nuestra labor educativa, como podemos
comprobar en las programaciones de aula, que no se pueden concebir como las que se
elaboran en Educación Infantil ni en Educación Primaria, si queremos adaptar al
máximo el currículum a las necesidades educativas de los alumnos y si tenemos
siempre presente la funcionalidad de sus aprendizajes.
Pensamos entonces que la Programación de Aula de las aulas específicas
específicas de
aula, priorizando
educación especial deben recoger las ACI’s de todos los alumnos del aula
siempre aquellos objetivos que fomenten su autonomía, su comunicación y su
interacción social, y partiendo siempre de una organización sistemática y a la vez
flexible que pueda dar respuesta a todas sus necesidades. De tal forma, creemos que
las programaciones de este tipo de aulas deben contemplar:
1. Datos personales y escolares del alumnado.
2. Valoración de sus competencias curriculares.
3. Delimitación de sus necesidades educativas especiales y prioridades
educativas.
4. Desarrollo de un currículo adaptado para ellos: sus propuestas
curriculares (ACI’S).
5. Temporalización y secuenciación de los objetivos individuales.
6. Metodología.
7. Organización de Aula:
- Organización del Tiempo.
- Organización del Espacio.
- Concreción de Materiales.
- Concreción de Recursos Humanos.
8. Seguimiento y Evaluación: Propuestas de Mejora.
Como nos encontramos en el punto de las propuestas curriculares adaptadas
(ACI’s) a cada alumno, a continuación mostramos algunas adaptaciones de las áreas
instrumentales del currículum (castellano y matemáticas) para alumnos con P.C.I.,
escolarizados en aulas específicas de E.E. de un centro de nuestra comunidad.
Aclarar que estas adaptaciones curriculares significativas se han elaborado
adaptando las pruebas del manual de “ADAPTACIÓN CURRICULAR. APLICACIÓN
INFORMÁTICA NAC-ACS” de Cristóbal Saborit, Juan Pedro Julián y Antoni Vaquer, de la
Universidad “Jaume I” de Castellón.
.19.ALUMNO: Alpha Edad: 11 años Curso: Aula Específica
Específica
CASTELLANO
NIVEL OBJETIVOS I E C
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender un cuento de su nivel (3 de 4 preguntas)
E.I. Comprender órdenes verbales (2 de 6)
4 años Comprender frases absurdas (2 de 7)
Comprender descripciones semánticas (2 de 8)
E.I. Comprender un cuento de su nivel (5 de 7 preguntas)
5 años Comprender órdenes verbales (3 de 6)
EXPRESIÓN ORAL
Explicar una historia a partir de 3 viñetas
E.I.
Denominar objetos presentados físicamente
4 años
Completar frases de su nivel
Explicar una historia a partir de 6 viñetas presentadas
E.I. Denominar objetos presentados en láminas
5 años
Completar frases de su nivel (sujeto, verbo)
LECTURA
E.I. Reconocer su nombre y alguna de sus vocales
4 años Comprender imágenes presentadas
E.I. Leer vocales y sílabas directas
5 años Leer comprensivamente palabras y frases con sílabas directas
ESCRITURA
E.I.
Realizar picados, bucles y recorrer caminos
4 años
E.I.
Continuar una cenefa, unir puntos
5 años
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
E.I. Asociar una imagen a una idea
4 años Representar una idea mediante gestos
E.I. Asociar una imagen a una idea
5 años Representar una idea mediante gestos
.20.ALUMNO: Alpha Edad: 11 años Curso: Aula Específica
MATEMÁTICAS
NIVEL OBJETIVOS I E C
NUMERACIÓN
Formar grupos verbalmente
Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de
elementos
E.I. Realizar clasificaciones con un criterio único
4 años Anterior y posterior de números entre 0-5
Copiar al dictado y leer números entre 0-5
Asociar cardinal / cantidad de 0-5.
Ordenar de menor a mayor números del 0 al 5
Formar grupos de forma dirigida (un grupo)
Realizar correspondencias entre grupos con diferente número de
E.I. elementos
5 años Clasificar elementos por el criterio de negación y utilidad
Escribir al dictado y leer números del 0 al 9
Asociar cardinal con la cantidad (0-9)
OPERACIONES
E.I. Realizar cálculo aditivo oral con elementos reales (0-5)
4 años Realizar cálculo sustractivo oral con elementos reales (0-5)
E.I. Suma gráfica oral (0-9)
5 años Resta gráfica oral (0-9)
PROBLEMAS
Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo ( suma de 0-5)
E.I.
Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo (resta de 0-5)
4 años
Juegos matemáticos: comparar cantidades
E.I.
Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (suma 0-9)
5 años
TOPOLOGÍA-
TOPOLOGÍA-GEOMETRÍA
Autosituarse en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo,
E.I. delante/detrás y lejos/cerca
4 años Reconocer formas: cuadrado, triangulo, círculo
Reconocer líneas abiertas y cerradas
E.I. Reconocer y dibujar formas: círculo, cuadrado, triángulo,
5 años rectángulo
.21.ALUMNO: Beta Edad: 13 años Curso: Aula Específica
CASTELLANO
NIVEL OBJETIVOS I E C
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender un cuento de su nivel (5 de 7 preguntas)
E.I.
5 años Comprender frases absurdas (4 de 7)
Comprender descripciones semánticas (3 de 8)
Comprender un cuento de su nivel (7 de 9 preguntas)
Comprender órdenes verbales (5 de 6)
1º. E.P.
Comprender frases absurdas (5 de 7)
Comprender descripciones semánticas (5 de 8)
EXPRESIÓN ORAL
Explicar una historia a partir de 6 viñetas presentadas
E.I. Denominar objetos presentados en láminas
5 años Completar frases de su nivel (sujeto, verbo)
Expresarse espontáneamente en situación lúdica
Explicar una historia a partir de 8 viñetas
Acabar un cuento con dos frases
Describir objetos, animales y personajes
1º. E.P.
Formar frases a partir de palabras leídas
Expresarse espontáneamente en situación lúdica
Fluidez léxica. PD= 40
LECTURA
E.I. Leer vocales y sílabas directas
5 años Leer comprensivamente palabras y frases con sílabas directas
Lectura fonética y silábica
1º. E.P.
Leer con imagen y texto
ESCRITURA
Copiar frases
Realizar dictados fonéticos y silábicos
1º. E.P.
Escribir al dictado palabras y frases
Nivel de escritura alfabética
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Distinguir nombres
1º. E.P. Cambiar el género y el número a palabras dadas
Reflexionar sobre el fonema
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
E.I. Asociar una imagen a una idea
5 años Representar una idea mediante gestos
1º. E.P. Asociar imagen/idea/texto
.22.ALUMNO: Beta Edad: 13 años Curso: Aula Específica
MATEMÁTICAS
NIVEL OBJETIVOS I E C
NUMERACIÓN
Formar grupos de forma dirigida (un grupo)
Realizar correspondencias entre grupos con diferente número de
E.I. elementos
5 años Clasificar elementos por el criterio de negación y utilidad
Anterior y posterior del 0 al 9
Asociar cardinal con la cantidad (0-9)
Formar grupos de forma dirigida (más de un grupo)
Realizar correspondencias entre grupos de elementos
heterogéneos
Realizar clasificaciones con dos criterios
Seriar con modelo, intercalar y seguir
1º. E.P.
Anterior y posterior de números menores de 100
Leer y escribir al dictado números menores de 100
Asociar el cardinal con la cantidad (0-100)
Ordenar números menores de 100
Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y último
Realizar correspondencias entre grupos de elementos
heterogéneos de su nivel
2º. E.P. Adscribir elementos a un grupo (pertenece/no pertenece)
Realizar series de números con cadencia
Ordinales: del primero al octavo y el último
OPERACIONES
E.I.
Resta gráfica oral (0-9)
5 años
Suma (0-100)
1º. E.P.
Resta (0-100)
Suma (0-1000)
Resta (0-1000)
2º. E.P.
Sumas y restas horizontales, pasar a vertical y operar
Cálculo mental con la suma
PROBLEMAS
E.I. Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (suma 0-9)
5 años Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (resta 0-9)
Problemas sencillos de sumar de una operación (sumar-añadir)
1º. E.P. Problemas sencillos de restar de una operación (quitar)
Juegos matemáticos: noción de suma/resta
Problemas aplicados a la vida real
2º. E.P.
Juegos matemáticos: sumas y restas incompletas
.23.TOPOLOGÍA-
TOPOLOGÍA-GEOMETRÍA
Situar objetos en el espacio respecto a sí y a otros objetos
E.I. Reconocer y dibujar formas: circulo, cuadrado, triángulo,
5 años rectángulo
Reconocer líneas curvas y rectas
Reconocer y dibujar formas: círculo, cuadrado, triángulo,
1º. E.P. rectángulo y rombo.
Reconocer y dibujar curvas abiertas y cerradas
Representar el espacio: izquierda/derecha sobre otra persona
2º. E.P. Dibujar polígonos regulares. Noción de polígono
Captar y completar figuras simétricas
MEDIDAS
Monedas de euro
1º. E.P. Tiempo: año, mes, semana y día
Utilización del reloj: horas en punto
2º. E.P. Monedas de euro
ESTADÍSTICA
2º. E.P. Técnicas de recuento y de registro con dos criterios
.24.7.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES:
INDIVIDUALES:
Partimos de planteamientos globalizadores e interdisciplinarios con carácter
integrador, procurándose siempre favorecer el desarrollo de los alumnos con NEE de
una forma individualizada, y adaptando las enseñanzas a los distintos ritmos de
aprendizaje de cada uno (según lo prescrito en la LOGSE con carácter general).
Por eso, creemos que los objetivos y los contenidos individuales (reflejados en
sus propuestas curriculares individuales) a trabajar con cada uno de los alumnos/as,
deben estar temporalizados y secuenciados según los centros de interés a trabajar con
ellos durante el curso escolar, con el fin de desarrollar al máximo sus intereses y
necesidades.
Algunos de esos centros de interés que consideramos relevantes a trabajar con
estos alumnos/as, y su respectiva temporalización, podrían ser:
TRIMESTRE CENTROS DE INTERÉS TEMPORALZIACIÓN
El colegio 11 de septiembre – 2 de octubre
El cuerpo y los sentidos 2 de octubre – 27 de octubre
1
El otoño y la calle 30 de octubre – 27 de noviembre
La Familia y la Navidad 27 de noviembre – 22 de diciembre
El invierno y los vestidos 8 de enero – 26 de enero
2 La casa 29 de enero – 16 de febrero
Los animales 19 de febrero – 16 de marzo
La primavera y las flores 20 de marzo – 4 de abril
Los medios de transporte y de
17 de abril – 30 de abril
3 comunicación
Profesiones y herramientas 2 de mayo – 31 de mayo
El verano y el
el agua 1 de junio – 22 de junio
7.5. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN:
INTERVENCIÓN:
La labor educativa diaria a desempeñar en las aulas específicas de E.E., deberá
tener siempre presente los siguientes principios metodológicos básicos de intervención:
- Se deberá partir de la base de que existen múltiples caminos para
alcanzar las metas propuestas, pero dentro de esta diversidad, se tendrá
que ajustar la metodología a la realidad del contexto escolar en el que nos
encontramos.- Se tratarán los contenidos mediante un enfoque globalizador e
interdisciplinario, estableciendo relaciones significativas entre lo que los
alumnos con NEE saben y los nuevos aprendizajes, siendo éstos muy
motivadores para ellos.
- Al realizar la programación globalizada, habrá que basar todas las
actividades en el tema o centro de interés a trabajar.
- Para conseguir el logro de los aprendizajes significativos, se deberá
utilizar el entorno y las vivencias propias de los alumnos con NEE a los que
se atienda, como fuente primordial de motivación y de contenidos previos.
Además, será favorable fomentar actitudes de interés y curiosidad por la
observación y el control de los fenómenos de manera progresiva, para que
los alumnos/as desarrollen su mentalidad científica y sus propios
métodos; y se relacionarán los conceptos aprendidos con la resolución de
problemas prácticos.
- Se favorecerá, en la medida de lo posible, el aprendizaje por
descubrimiento, con el objetivo de que los alumnos con NEE investiguen,
exploren y busquen soluciones propias a los problemas que se les
planteen.
- Se diseñarán actividades motivadoras, de gran interés y curiosidad para
los alumnos con NEE.
- Se priorizarán métodos que favorezcan la experiencia directa, la
expresión, la reflexión y la comunicación.
- Se adecuará el lenguaje oral que empleemos como profesionales al nivel
de aprendizaje y a las características de los alumnos con NEE para
favorecer el aprendizaje significativo de los mismos.
- Se realizarán presentaciones multicanal de los contenidos (de manera
táctil, visual, olfativa, gustativa, y auditiva).
- Se emplearán refuerzos variados y estrategias de focalización atencional,
y aquellas que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses
de estos alumnos.
- Se respetarán las peculiaridades de cada alumno con NEE, favoreciendo
la enseñanza individualizada.
- Se utilizará el juego (educativo y autónomo) como actividad natural, para
favorecer la elaboración y el desarrollo de estructuras de conocimiento en
los alumnos con NEE y en sus esquemas de relación.
- El material que se utilizará será variado, polivalente y estimulante para
que se permita la manipulación, la observación y la construcción.
Además, consideramos imprescindible que el maestro tutor del aula específica
se coordine efectivamente con todos los profesionales que atienden al alumno con NEE
de su aula, con el fin de informarles de las pautas metodológicas más favorables que se
deben emplear con ellos, al mismo tiempo que, por su parte, reciba las orientaciones de
estos mismos profesionales (pautas posturales, pautas de lenguaje,…) a tener en
cuenta en la intervención diaria con los alumnos/as.
.26.También puede leer
