DEPARTAMENTO DE FRANCÉS - IES Mencey Acaymo - Curso 2021 - 2022 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO - Gobierno de Canarias
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
IES Mencey Acaymo
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
Curso 2021 - 2022INTRODUCCIÓN
a. Normativa y protocolos.
Esta programación se diseña teniendo en cuenta la normativa vigente en la Comunidad Autónoma
de Canarias sobre currículo y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
- DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la
promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos
correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- El Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa
presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias (curso 2020-2021), de la
Consejería de Sanidad y de la CEUCD, así como cuantas otras recomendaciones hagan las
autoridades sanitarias en función de la evolución de la pandemia.
- El Modelo de Plan de Contingencia frente a la COVID-19 en los centros educativos no
universitarios de Canarias. Curso académico 2020-2021, publicado por la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes, del Gobierno de Canarias.
- La Guía de medidas de prevención frente a la COVID-19 en los centros educativos de
Canarias para el curso 2020-2021, publicada por la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes, del Gobierno de Canarias.
- RESOLUCIÓN conjunta de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los
centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el
desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.
b. Centro educativo.
El IES Mencey Acaymo se encuentra situado en la localidad de Güímar. En una zona dotada
de infraestructuras que ayudan a desarrollar la formación de los jóvenes del municipio. En los
alrededores encontramos: el campo de fútbol, la escuela de música, la escuela oficial de idiomas, la
casa de la juventud, el centro de salud, etc. Se trata, por tanto, de un centro bien localizado y al que
acceden alumnos de diferentes partes de Güímar y de otras localidades cercanas (Fasnia, Arafo,
Candelaria).
c. Departamento de Francés.
Este Departamento está formado por las profesoras Dª Yaiza Suárez Domínguez, Jefa de Estudios
adjunta, D. David Lorenzo Hernández y Dª América Tejera Hernández, Jefa de Departamento,Punto de partida
Los miembros de este Departamento partimos de las propuestas de mejora del curso pasado para la
elaboración de esta programación.
Modificar la duración y temporalización de las situaciones de aprendizaje. Las especiales
circunstancias que aún seguimos viviendo, debido a la crisis sanitaria derivada ocasionada por
la COVID-19, exigieron el curso pasado la modificación de la temporalización de algunas de
las situaciones de aprendizaje. Tendremos en cuenta este curso esa situación en la propuesta
de temporalización.
Seguir potenciando la comunicación oral, aumentaremos el número de actividades que
fomenten el uso de la lengua francesa: exposiciones, diálogos, etc.
Seguir mejorando la comunicación con las familias del alumnado. Utilizaremos la plataforma
oficial pincel ekade como medio de comunicación.
Realizar algunas actividades fuera del aula y en otros espacios del centro, si las circunstancias
lo permiten.
Aumentar el número de actividades lúdicas para la consolidación del vocabulario.
Seguir introduciendo dinámicas de gamificación
Establecer medidas para que el alumnado asuma un papel protagonista en su proceso de
aprendizaje: portfolio, seguimiento de su trabajo semanal en el aula. Y fomentando el uso de
la agenda.
Este Departamento ha intentado diseñar, y pondrá en práctica, situaciones de aprendizaje que
se adapten a los tres escenarios previstos por la Consejería de Educación (actividad lectiva presencial,
combinación de la actividad lectiva presencial y a distancia, y suspensión temporal de la actividad
lectiva presencial). Sin embargo, consideramos que la administración educativa tiene que tomar
medidas que garanticen que ningún alumno ni alumna se encontrará excluido de continuar su proceso
de aprendizaje con garantías, cualquiera que sea el escenario en el que nos encontremos a lo largo de
este curso escolar.
Contribución a los objetivos de la etapa
Tal y como establece el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la
integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un
desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el
proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al
profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.
El objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de
Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras».
Así pues, el alumnado de esta etapa deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con
anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar
los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más
complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también: aumentarán las
situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto
académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional; Se ampliará,
además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros
o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a
películas o documentales.
Además, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que:
- ahonden en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la
lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la
participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este mododesempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad
de forma provechosa.
- propicien el logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad
artística y la preservación del medioambiente, dada la faceta del aprendiente de lenguas
como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la Primera Lengua
extranjera. Primer curso de Bachillerato.
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:
objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.
Por ello, las estrategias didácticas que, en su práctica educativa, llevan a cabo en el aula las integrantes
de este departamento, tienen como referente fundamental los criterios de evaluación establecidos para
este nivel.Relación de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave y estrategias e instrumentos de evaluación. Primera Lengua
extranjera. Primer y segundo curso de Bachillerato.
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTANDAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIAS
DEL AULA CLAVES
1. Comprender las ideas principales, la 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, Comprensión de textos orales transmitidos de C. Lingüística
información relevante e implicaciones relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito viva voz o por medios técnicos. Se trabajará a C. Digital
generales en textos orales de cierta longitud y personal público, académico u ocupacional. través de: C. Sociales y cívicas
complejidad, que traten sobre temas 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la
Vídeos (noticias, presentaciones,
concretos, o abstractos dentro del propio exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la
campo de especialización, o que sean de interés misma siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. entrevistas, reportajes, etc) en el aula y
personal, con la finalidad de participar con la 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación con la plataforma edpuzzle.
suficiente autonomía en los ámbitos personal, formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se Canciones.
público, académico y ocupacional/laboral. produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el Diálogos relacionados con los temas
2. Aplicar las estrategias adecuadas para discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. tratados a lo largo del trimestre C. Lingüística
comprender el sentido general, la información 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que Explicaciones y documentos culturales C. Aprender a
esencial, los puntos principales, los detalles participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información aprender
en el marco de la metodología el aula
relevantes o las informaciones, ideas y específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta C. Sentido de la
sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los invertida. Se utilizarán las plataformas iniciativa y espíritu
opiniones tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas de mensajes interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay classroom y/o EVAGD, emprendedor
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, interferencias acústicas. Documentos culturales y de civilización
con el fin de responsabilizarse de su propio 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito de países francófonos.
aprendizaje, consolidar su autonomía y como académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y
medio de desarrollo personal y social. opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad,
siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su
especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
3. Producir textos orales de cierta longitud y 8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema Producción de mensajes orales. Se trabajará a través de: C. Lingüística
complejidad adecuados al receptor y al académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin Interacciones en la sesión de clase: (pedir una C. Digital
contexto, que traten sobre temas de su interés, dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicación, pedir permiso, contestar a C. Sociales y cívicas
o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas preguntas sobre sus presentaciones, preguntar C. Conciencia y
con la finalidad de comunicarse con suficiente complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad y responder en una presentación oral.) expresiones cultura
autonomía en situaciones corrientes o menos normal. Diálogos y simulaciones sobre los temas
habituales en los ámbitos personal, público, trabajados.
académico y ocupacional/laboral. Exposiciones o presentaciones orales: collage
con información personal, presentación de su
familia y amigos, etc.
Grabaciones en vídeo o en audio:
presentación de material escolar, presentación
de su casa, recetas de cocina.CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTANDAR ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIAS
4. Interactuar con eficacia en intercambios 8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema Producción de mensajes orales. Se trabajará a C. Lingüística
orales, adecuando el registro al interlocutor y académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin través de: C. Digital
al contexto y mostrando respeto a las ideas y dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén Interacciones en la sesión de clase: C. Sociales y cívicas
opiniones de los demás, con el fin de explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
(pedir una explicación, pedir permiso,
desenvolverse con suficiente autonomía en complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
situaciones corrientes o menos habituales en normal. contestar a preguntas sobre sus
los ámbitos personal, público, académico y 9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen presentaciones, preguntar y responder en
ocupacional/laboral. mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en una presentación oral.)
5. Seleccionar con atención y aplicar con situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros Diálogos y simulaciones sobre los temas C. Lingüística
eficacia las estrategias adecuadas para de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista trabajados. C. Aprender a
elaborar producciones orales monológicas o con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el Exposiciones o presentaciones orales: aprender
dialógicas de cierta longitud, transmitidas de contexto específico. collage con información personal, C. Sentido de la
viva voz o por medios técnicos con el fin de 10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por iniciativa y espíritu
presentación de su familia y amigos, etc.
responsabilizarse de su propio aprendizaje, teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle emprendedor
consolidar su autonomía y como medio de hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y Grabaciones en vídeo o en uadio:
desarrollo personal y social. ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el presentación de material escolar,
interés o la indiferencia. presentación de su casa, recetas de
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan cocina.
o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de Estrategias y orientaciones para:
carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante trabajos orales
sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos
simulaciones y diálogo
habituales en estos contextos.
proyectos.
hablar en público.
mapas mentales para organización de
léxico.
6. Comprender las ideas principales, 12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de Comprensión textos escritos tanto «auténticos» C. Lingüística
información relevante e implicaciones su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las como adaptados. Se trabajará a través de: C. Digital
generales en textos escritos, «auténticos» o secciones difíciles. Cuestionarios de comprensión de un C. Sociales y cívicas
adaptados, de cierta longitud y complejidad, 13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
texto o documento escrito.
que traten sobre asuntos concretos, o carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.
abstractos dentro del propio 14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en Instrucciones del aula y de realización de
campo de especialización, o que sean de foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre las actividades.
interés propio, con el fin de participar con problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera Correspondencia: notas, correos
suficiente autonomía en los ámbitos personal, clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y electrónicos, cartas.
público, académico u ocupacional/laboral. aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. Documentos y lecturas de artículos sobre
7. Aplicar las estrategias adecuadas para 15. Comprende información relevante en correspondencia formal de aspectos culturales y de civilización de C. Lingüística
comprender el sentido general, la información instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o C. Aprender a
países francófonos
esencial, los puntos principales, los detalles compañías de servicios. aprender
relevantes o las informaciones, ideas y 16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más Lecturas adaptadas. C. Sentido de la
opiniones tanto implícitas como explícitas relevantes en noticias y artículos periodísticos. iniciativa y espíritu
claramente señalizadas de textos, en formato 17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte emprendedor
impreso o digital, con el fin de papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase
responsabilizarse de su propio aprendizaje, o trabajos de investigación.
consolidar su autonomía y como medio de 18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de
desarrollo personal y social. novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una
variedad estándar de la lengua.CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTANDAR ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIAS
8. Escribir textos de cierta longitud y 19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica Producción de textos escritos que traten sobre C. Lingüística
complejidad, adecuados al receptor y al o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para asuntos cotidianos y conocidos o que sean de C. Digital
contexto y con estructura clara, que traten solicitar unas prácticas en empresas). interés propio: C. Sociales y cívicas
sobre temas generales y más específicos, con el 20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un C. Conciencia y
Presentaciones, cuestionarios,
fin de comunicarse con suficiente autonomía curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera expresiones
en situaciones corrientes o menos habituales en relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. correspondencia. culturales
los ámbitos personal, público, académico y 21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una Diálogos y simulaciones
ocupacional/laboral. conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, Actividades de los documentos y lecturas
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo de artículos sobre aspectos culturales y C. Lingüística
adecuadas para redactar textos de estructura sencillo y se articule con claridad. de civilización de países francófonos C. Aprender a
clara y de cierta longitud, sean manuscritos, 22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en Actividades creativas (collage, aprender
impresos o en formato digital, con el fin de los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos C. Sentido de la
comic,etc).
responsabilizarse de su propio aprendizaje, personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y iniciativa y espíritu
consolidar su autonomía y como medio de normas de cortesía y de la netiqueta. Organización de léxico con mapas emprendedor
desarrollo personal y social. 23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da mentales.
información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el
detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que
transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba
información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con
sus intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información
relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la
correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetándolas
convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
10. Aplicar a la comprensión y producción del TODOS En cada actividad y estrategia didáctica que se C. Lingüística
texto los conocimientos socioculturales y desarrolle en el aula o fuera de ella nos C. Aprender a
sociolingüísticos concretos y significativos de propondremos: aprender
los países donde se habla la lengua extranjera, C. Sentido de la
Fomentar un espíritu de trabajo
adaptando estos al contexto en que se iniciativa y espíritu
desarrollan,
cooperativo, solidario y tolerante. emprendedor
respetar las convenciones comunicativas más Fomentar la creatividad del alumnado C. Conciencia y
elementales, mostrando un enfoque tanto en las actividades de expresión expresiones
intercultural y una actitud de empatía hacia como en la presentación de retos que culturales
las personas con cultura y lengua igual o tengan que resolver.
distinta, y desarrollar una visión creativa y Crear un ambiente de trabajo y de
emocional del aprendizaje propiciadora de la convivencia positivo.
motivación y del pensamiento efectivo y
divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehículo para el
entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.Relación de los contenidos. Primera Lengua extranjera. Primer curso de Bachillerato.
1º BACHILLERATO 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
CR 1 Componente Funciones comunicativas: Funciones comunicativas: Funciones comunicativas:
CR 3 funcional 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y 1. Petición y ofrecimiento de información y consejos. 1. Expresión de la certitud.
CR 4 sociales. 2. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y 2. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
CR 6 2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de lugares organización del discurso. organización del discurso.
CR 8 y actividades. 3. Expresión de sucesos futuros. 3. Descripción de lugares.
3. Expresión del interés. 4. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e 4. Petición y ofrecimiento de información y opiniones.
4. Narración de acontecimientos pasados puntuales. hipótesis. 5. Expresión de la oposición.
5.Expresión de la satisfacción
Componente Léxico oral de uso frecuente: Léxico oral de uso frecuente: Léxico oral de uso frecuente:
lingüístico 1. Actividades de ocio y tiempo libre. 1. Viajes y vacaciones y transporte. 1. Medio ambiente, clima y entorno natural
2. Trabajo y ocupaciones. 2. La salud y cuidados físicos. 2. Tecnologías de la Información y la
3. Entorno urbano: la ciudad. Comunicación.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas: Estructuras morfo-sintácticas y discursivas: Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; Relaciones temporales; negación; expresión del espacio; La causa; relaciones temporales; negación; interrogación;
causa; comparación; relaciones temporales; negación; expresión del tiempo: pasado, imperativo; artículos, expresión del tiempo: presente, artículos, pronombres
interrogación; expresión del tiempo: futuro y condicional; pronombres personales, pronombres demostrativos, en e personales, pronombres demostrativos, la posesión;
artículos, pronombres personales, pronombres y; la cualidad; expresión de la cantidad; expresión del expresión del espacio; expresión del tiempo; expresión de
demostrativos; la cualidad; la posesión; expresión del espacio. la frecuencia.
tiempo; expresión de la frecuencia. Expresión de la
modalidad + subjuntivo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Aspectos Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
socioculturales
sociolingüísticos
CR 2 Estrategias de - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
CR 7 comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
CR 5 Estrategias de - A.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas - B.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
CR 9 producción: principales y su estructura básica. - B.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
- A.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: modificar palabras de significado
A. Planificación y la estructura de discurso adecuados a cada caso. parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y
B. Ejecución - B.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
C. Evaluación y adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
corrección tipo de texto. expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos
- B.2.Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras - C.1. Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección
valorar las dificultades y los recursos disponibles. para progresar en el aprendizaje.
CR 10 Componente - Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los - Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de
cultural y registros. la lengua extranjera.
emocional - Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse. - Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse
- Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las e interactuar con hablantes de otras lenguas.
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las - Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. actuación.
- Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de - Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de
las tecnologías de la comunicación e información. forma positiva, expresando opiniones y sentimientos con empatía.Relación de los contenidos. Primera Lengua extranjera. Segundo curso de Bachillerato.
2º BACHILLERATO 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
CR 1 Componente Funciones comunicativas: Funciones comunicativas: Funciones comunicativas:
CR 3 funcional 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y 1. Petición y ofrecimiento de información y consejos. 1. Expresión de la certitud.
CR 4 sociales. 2. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y 2. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
CR 6 2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de lugares organización del discurso. organización del discurso.
CR 8 y actividades. 3. Expresión de sucesos futuros. 3. Descripción de lugares.
3. Expresión del interés. 4. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e 4. Petición y ofrecimiento de información y opiniones.
4. Narración de acontecimientos pasados puntuales. hipótesis. 5. Expresión de la oposición.
5.Expresión de la satisfacción
Componente Léxico oral de uso frecuente: Léxico oral de uso frecuente: Léxico oral de uso frecuente:
lingüístico 1. Medio ambiente, clima y entorno natural 1. TICs 1. Viajes y vacaciones y transporte.
2. Estudios, trabajo y ocupaciones. 2. La salud y cuidados físicos. 2. Geografía francesa y países francófonos
3. Tema de actualidad: la solidaridad. 3. Tema de actualidad: actividades comerciales. 3. Tema de actualidad: política
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas: Estructuras morfo-sintácticas y discursivas: Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; Relaciones temporales; negación; expresión del espacio; La causa; relaciones temporales; negación; interrogación;
causa; comparación; relaciones temporales; negación; expresión del tiempo: pasado, imperfecto; artículos, expresión del tiempo: revisión del presente, artículos,
interrogación; expresión del tiempo: imperativo, futuro y pronombres personales, pronombres demostrativos, en e pronombres personales, pronombres demostrativos, la
condicional; artículos, pronombres personales, pronombres y; la cualidad; expresión de la cantidad; expresión del posesión; expresión del espacio; expresión del tiempo;
demostrativos; la cualidad; la posesión; expresión del espacio. expresión de la frecuencia. Expresión de la modalidad +
tiempo; expresión de la frecuencia. subjuntivo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Aspectos Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
socioculturales
sociolingüísticos
CR 2 Estrategias de - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
CR 7 comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
CR 5 Estrategias de - A.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas - B.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
CR 9 producción: principales y su estructura básica. - B.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
- A.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: modificar palabras de significado
A. Planificación y la estructura de discurso adecuados a cada caso. parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y
B. Ejecución - B.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
C. Evaluación y adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
corrección tipo de texto. expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos
- B.2.Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras - C.1. Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección
valorar las dificultades y los recursos disponibles. para progresar en el aprendizaje.
CR 10 Componente - Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los - Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de
cultural y registros. la lengua extranjera.
emocional - Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse. - Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse
- Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las e interactuar con hablantes de otras lenguas.
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las - Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. actuación.
- Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de - Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de
las tecnologías de la comunicación e información. forma positiva, expresando opiniones y sentimientos con empatía.Procedimientos de evaluación: evaluación ordinaria, evaluación extraordinaria, planes de
recuperación de la materia pendiente del curso anterior y/o de las evaluaciones anteriores.
1. Evaluación ordinaria.
En la evaluación trimestral ordinaria se aplicarán los criterios de evaluación establecidos y
señalados en los cuadros anteriores. La calificación de la materia será el resultado de la media de todos
los criterios trabajados. Hacemos las consideraciones siguientes:
- Para la aplicación de esta nota media, será necesario obtener una valoración positiva (cinco
puntos o más) en la mitad de los criterios evaluados en un trimestre. Para el cálculo de esta
nota media, el alumno o alumna no podrá tener un criterio de evaluación con una calificación
de cero puntos, considerándose en ese caso abandono. Entendiendo por abandono como la no
entrega de proyectos, trabajos actividades y/ o la no realización de pruebas objetivas
correspondientes a un criterio.
- En la aplicación de los criterios, se tendrá en cuenta el grado de dificultad en la realización de
tareas, proyectos y pruebas objetivas en el aula que requieran una mayor autonomía del
alumnado.
- Las actuales circunstancias derivadas por la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19
pueden requerir que la actividad lectiva y de evaluación presenciales se trasladen a la
modalidad de enseñanza y evaluación a distancia. Tal y como reflejamos en el apartado de
metodología y recursos, el material, las actividades y los proyectos propuestos están diseñados
para los tres escenarios previstos por la Consejería de Educación (actividad lectiva presencial,
combinación de la actividad lectiva presencial y a distancia, y suspensión temporal de la
actividad lectiva presencial). Sin embargo, algunos de los criterios pueden no aplicarse en su
totalidad o en parte en el caso de una enseñanza a distancia.
Con el objetivo de disponer del mayor número de datos posibles para poder hacer un diagnóstico
eficaz de las dificultades y progresos de cada alumno, este departamento pretende establecer como
instrumentos de evaluación los que se hacen constar a continuación:INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL MODALIDAD A DISTANCIA
- Pruebas objetivas de comprensión oral. - Actividades de comprensión oral realizadas a través de la
- Actividades de comprensión oral realizadas plataforma edpuzzle y/o formularios de google. Se asignará
- Pruebas objetivas. a través de la plataforma edpuzzle y/o un tiempo límite para la realización de las actividades.
formularios de google. - Asimismo, se contemplará la posibilidad de hacer pruebas de
- Presentación oral y/o escrita de CO de manera telemática, si las condiciones técnicas lo
trabajos. permiten.
- Pruebas objetivas de comprensión escrita. - Trabajos, proyectos o actividades sobre un documento
- Proyectos sobre temas trabajados en - Cuestionarios. escrito que se entregarán en la plataforma google classroom,
clase y/o de acercamiento a la pudiendo utilizarse recursos como formularios de google o
cultura francófona. plataformas como liveworksheets o cualquier otra similar
que favorezca la evaluación de esta apartado. Se asignará un
tiempo límite para la realización de las actividades.
- Asimismo, se contemplará la posibilidad de hacer pruebas
de CE de manera telemática, si las condiciones técnicas lo
permiten.
- Pruebas de expresión escrita: descripciones, - Nos remitimos al apartado anterior (pruebas de comprensión
narraciones, elaboración de diálogos escrita, modalidad a distancia.).
- Presentación escrita de proyectos sobre - Se asignará un tiempo límite para la realización de las
temas trabajados. actividades.
- Asimismo, se contemplará la posibilidad de hacer pruebas
de EE de manera telemática, si las condiciones técnicas lo
permiten.
- Pruebas de expresión oral: presentaciones, - Presentaciones, proyectos, trabajos en formato audio y/o
simulaciones, entrevistas video, exposiciones y/o entrevistas en videoconferencias.
- Se asignará un tiempo límite para la realización de las
actividades.
- Interacción con la profesora y compañeros. - Interacción con la profesora y compañeros en las distintas
- Registro de la profesora del proceso plataformas utilizadas.
de aprendizaje que se lleva a cabo - Participación en las actividades del aula - Participación en las actividades propuestas en las distintas
en el aula y en las plataformas plataformas.
educativas. - Actividades y tareas desarrolladas en el aula - Actividades y tareas desarrolladas en casa a través de
y en las plataformas educativas. distintas plataformas.2. Evaluación extraordinaria.
Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en la evaluación final ordinaria
(junio), dispondrán de la posibilidad de presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre, tal y
como establece la orden de evaluación. La duración asignada a la prueba extraordinaria (entre una
hora y una hora y media) condiciona la aplicación de todos los criterios trabajados a lo largo del curso.
Por este motivo, se aplicarán los siguientes criterios:
- C1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en
textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos
dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de
participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional/laboral.
- C6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en
textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre
asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de
interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal,
público, académico u ocupacional/laboral.
- C8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con
estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse
con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Contemplaremos la posibilidad de introducir actividades para la aplicación del criterio 3, si bien
es necesario tener en cuenta que las características de la prueba (número de alumnos, tiempo
asignado) dificultan su aplicación:
- C3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al
contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes,
con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos
habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
A modo de orientación, los alumnos y alumnas recibirán un informe en el que se recogerá los
contenidos, los criterios y orientaciones para un plan de trabajo que les permita preparar la prueba
extraordinaria de septiembre.
En el caso de que la evaluación extraordinaria no pueda realizarse presencialmente, se
establecerán como instrumentos de evaluación los señalados en el apartado de la evaluación ordinaria,
modalidad a distancia.
3. Pérdida de la evaluación continua.
Las reiteradas faltas de asistencia injustificadas darán lugar a la pérdida del derecho a la
evaluación continua y a la aplicación de sistemas extraordinarios de evaluación. Según se recoge en el
Proyecto educativo de centro, en las áreas con cuatro horas semanales de clase (1º Bachillerato.
Primera lengua), se perderá el derecho a la evaluación continua con 18 faltas de asistencia
(emitiéndose un primer aviso a las seis faltas, y un segundo con doce). En las áreas con tres horas
semanales de clase (1º y 2º Bachillerato. Segunda lengua extranjera), se perderá el derecho a la
evaluación continua con 12 faltas sin justificar (se emitirá un primer apercibimiento con cuatro faltas,
y un segundo con ocho),A los posibles alumnos que se vean abocados a la situación descrita, se les aplicará una prueba
extraordinaria de evaluación basada en los criterios de evaluación y contenidos trabajados a lo largo
del curso. Deberán, además, entregar los trabajos marcados por cada tema, que podrán ser bien tareas,
producciones escritas relacionadas con los temas tratados en clase o trabajos sobre aspectos
socioculturales. Será requisito imprescindible para valorar la prueba entregar estos trabajos. La nota de
la prueba se calificará en una escala de 1 a 10. Para poder superar la materia el alumno debe aprobar
los trabajos obligatorios y sacar como mínimo un 5 en la prueba escrita.
En el caso de que esta evaluación no pueda realizarse presencialmente, se establecerán como
instrumentos de evaluación los señalados en el apartado de la evaluación ordinaria, modalidad a
distancia.
Actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y planes de recuperación para el alumnado con
francés pendiente del curso anterior y/o evaluaciones anteriores.
Estrategias para el refuerzo y ampliación.
Establecemos la plataforma classroom de google como herramienta para proporcionar al
alumnado actividades de refuerzo y consolidación del idioma. Además, utilizaremos, dependiendo de
las necesidades, distintas herramientas web como edpuzzle, liveworksheet, wordwall, etc. Valoramos
positivamente el uso de estos recursos ya que nos ofrece la posibilidad de adaptarnos a los distintos
ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado. Continuaremos trabajando con actividades interactivas,
con distinto grado de dificultad y que favorezcan la autonomía del alumnado. Para este objetivo,
necesitamos disponer de pizarras y recursos digitales en las aulas.
Planes de recuperación de evaluaciones.
El alumnado matriculado en francés con esta materia pendiente de evaluaciones anteriores a la
evaluación ordinaria que corresponda recibirá, en el boletín de calificaciones, la relación de los
aspectos no superados de la materia y las indicaciones para recuperarla en la siguiente evaluación. Con
objetivo de favorecer la adquisición y consolidación del idioma, se pondrá a disposición de este
alumnado dosier de actividades que recojan las funciones comunicativas, léxico y estructures morfo-
sintácticas y discursivas trabajadas en el trimestre no superado.
Planes de recuperación del curso anterior.
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia de Francés pendiente el curso anterior
deberán realizar una prueba de recuperación. La prueba versará sobre los contenidos y criterios
aplicados el curso anterior en Primero de Bachillerato. Se ofrecerá a los alumnos que se encuentren en
esta situación información sobre el plan de trabajo a seguir, así como horas de consulta de dudas. La
prueba de recuperación se realizará en el mes de abril.
En el caso de que esta evaluación no pueda realizarse presencialmente, se establecerán como
instrumentos de evaluación los señalados en el apartado de la evaluación ordinaria, modalidad a
distancia.
Procedimientos para evaluar la programación.
Los procedimientos para evaluar el desarrollo de esta programación consistirán en las
valoraciones de las profesoras que se recogerán en las actas de la reunión semanal del Departamento
y los cuestionarios de valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje que realizará el alumnado.
En el mes de junio, el departamento realizará un cuestionario para determinar el grado de
cumplimiento de los objetivos y contenidos establecidos y para establecer las modificaciones
oportunas para el siguiente curso escolar.Estrategias metodológicas
Este departamento se basa en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
extranjera, sin perder de vista la relevancia del conocimiento del sistema lingüístico. Nuestro objetivo
principal es conducir al alumnado hacia la adquisición de una cierta competencia comunicativa en
francés. Para ellos, partimos de los siguientes principios y estrategias metodológicas:
Generar un ambiente propicio en el aula.
Facilitar el aprendizaje activo.
Motivar hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.
Favorecer la autonomía del aprendizaje.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Impulsar la evaluación formativa.
Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
En las actividades, tareas, proyectos y retos de aprendizaje que propondremos, para facilitar la
adquisición de la competencia comunicativa en francés, se tendrán en cuenta los aspectos siguientes,
entre otros:
El carácter experimental del aprendizaje: se aprende descubriendo, explorando,
jugando, buscando posibles soluciones, haciendo hipótesis y verificando más tarde su
adecuación.
Los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya adquiridos sobre los
cuales se construyen los nuevos. Por ello, los conocimientos previos del alumnado
serán el punto de partida de aquello que se quiera enseñar.
La progresión en espiral de los contenidos, que permita integrarlos, reintegrarlos y
ampliarlos con el fin de favorecer su adquisición.
La autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y
después del periodo escolar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo
aprendido pero también deben ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida,
de ser autónomos en su aprendizaje.
Siguiendo las indicaciones del Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación sobre cómo se espera que aprendan los alumnos una lengua
extranjera, tendremos en cuenta en la propuesta de actividades de aprendizaje los siguientes principios:
La exposición directa a un uso auténtico de la L2.
La exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente
elegidos (por ejemplo, adaptados) de la L2.
La participación directa en interacciones comunicativas auténticas en L2 Por ejemplo,
una conversación con un interlocutor competente.
La participación directa en tareas especialmente elaboradas en L2.
El desarrollo de la autonomía.
La combinación de presentaciones, explicaciones, ejercicios (de repetición), y
actividades de explotación, reduciendo paulatinamente el uso de L1, e incluyendo más
tareas y textos auténticos, hablados y escritos, y con un aumento del componente de
estudio autónomo.
La combinación de lo anterior con la planificación de grupo e individual, la
realización y evaluación de actividades de clase con el apoyo del profesor.Con el objetivo de favorecer la adecuación de las actividades a los distintos ritmos de
aprendizaje del alumnado, fomentar su autonomía y empoderarlo en su proceso de aprendizaje,
aprovecharemos algunas estrategias del marco metodológico de la clase invertida, así como algunas
estrategias y herramientas de gamificación.
Recursos materiales.
Para el desarrollo de esta programación, se utilizarán materiales en distintos soportes:
cuaderno de ejercicios, cuaderno de clase, fotocopias de distintas fuentes, diccionarios, páginas web,
software, música y canciones, folletos, fotografías, carteles, mapas, pizarra, reproductor de CD, cañón
de proyección, juegos, materiales de refuerzo, test de autoevaluación y coevaluación, pruebas
objetivas, etc. Dadas las circunstancias actuales derivadas por la crisis sanitaria ocasionada por el
COVID-19, se ha acordado reducir el uso de fotocopias. El material que se utilizará en esta materia se
proyectará en el aula y será, en un porcentaje elevado, material digital.
En este nivel educativo se fomentará la autonomía de los alumnos en su proceso de
aprendizaje. Ofreceremos al alumnado los recursos que puedan necesitar para superar dificultades,
sobre todo, que conciernen los contenidos y objetivos de cursos anteriores. Intentaremos concienciar a
los alumnos y alumnas de la importancia de tener unos hábitos de trabajo sólidos.
Dado que los recursos materiales que se utilizarán en la secuenciación de los contenidos son
de elaboración de las profesoras, de documentos fotocopiables, de recursos disponibles en internet, de
artículos de prensa y radio, canciones, etc, se tendrá en cuenta en la selección de los mismos que sean
innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes
con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas, además que
promuevan la igualdad de género, al igual que oportunidades para tratar de forma crítica el uso del
género o de los roles sexuales, tal y como se recoge en el currículo de esta materia.
Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad, en este nivel educativo, se centrarán en dar respuesta
a las necesidades que muestren los alumnos en el proceso de consolidar el uso de la lengua extranjera.
De momento, de los alumnos matriculados en Bachillerato en Francés no se ha detectado que puedan
necesitar una medida específica de necesidad educativa.
Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Desde este departamento se pretende trabajar la educación en valores fomentando actitudes y
comportamientos de respeto, tolerancia, solidaridad y compañerismo en aquellas actividades, tareas y
proyectos que se realicen en el aula, haciendo reflexionar a los alumnos en el caso de que se
produzcan actitudes y comportamientos contrarios a lo anterior. Pensamos que la metodología que se
emplea en la enseñanza de las lenguas extranjeras (ver apartado correspondiente) favorece el
tratamiento transversal de la educación en valores.
Participaremos, en la medida de nuestras posibilidades, con las actividades propuestas por los
responsables de los proyectos de centro que fomentan el tratamiento transversal de educación en
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