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Avances de investigación y artículos
f oro de educación musical, artes y pedagogía.
Vol. 4, Núm. 6, Mayo/2019
ISSN 2545-7101
ISSNe 2525-1317
Educación musical en la escuela
brasileña
Una experiencia de inclusión digital
Music Education in Brazilian School: A digital inclusion
experience
Eliton Perpetuo Rosa PEREIRA (Brasil) *
Recibido: 30/04/2019
Aceptado: 27/05/2019
Como citar este artículo:
Pereira, E. P. R. (2019). Educación musical en la escuela brasileña: una experiencia
de inclusión digital. Foro de educación musical, artes y pedagogía, 4 (6), 91-117.
RESUMEN: Esta investigación analiza la relevancia social, pedagógica y
cognitiva de la integración del ordenador, de sus recursos multimedia
y de softwares musicales y pedagógico-musicales en la enseñanza
musical en escuela de educación básica que posee laboratorio de
informática. Verifica la viabilidad de estas tecnologías como
mediadores pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
musical y como agente de inclusión digital. Presenta una
contextualización y conceptualización de la Informática-Educativa-
Musical. Explicita los resultados de una investigación-acción
realizada junto a los alumnos de la enseñanza básica de una escuela
pública de Brasil. Se señalan las contribuciones del socio-
constructivismo a la educación musical en la escuela de enseñanza
básica, aclarando el proceso de desarrollo en las dimensiones
* Doctorando en Ciencias de la Educación (Universidad de Santiago de Compostela, España). Maestro de
música (EMAC-UFG). Especialista en Tecnologías en Educación (PUC-RJ). Licenciado en Música
(EMAC-UFG). Profesor invitado del curso Formador en cursos a distancia de CAEF-UFRGS, FAV-UFG
y FE-UFG. Autor de diversos artículos y libros de educación musical. Contacto: eliton.pereira@ifg.edu.brPEREIRA || Educación musical en la escuela brasileña
sociales y cognitivas de los participantes de la investigación. La
evaluación del proceso de desarrollo musical de los sujetos posibilitó
verificar que la integración interdisciplinaria música / informática en
la escuela favorece el desarrollo de competencias cognitivo-
musicales y sociales en un aprendizaje por descubrimientos, en la
cual los alumnos construyen conceptos musicales y se desarrollan
culturalmente.
PALABRAS educación musical; nuevas tecnologías; escuela.
CLAVES:
ABSTRACT: This research analyses the social, pedagogical and cognitive
relevance of computer integration, its multimedia resources and
musical and pedagogical-musical software’s in music education in a
basic education school that has a computer lab. It verifies the
viability of these technologies as pedagogical mediators in the
teaching-learning process of music and as an agent of digital
inclusion. It presents a contextualization and conceptualization of
Informatics-Educational-Musical. Explains the results of an action
research carried out with the students of the basic education of a
Brazil public school. The contributions of socio-constructivism to
music education in elementary school are pointed out, clarifying the
development process in the social and cognitive dimensions of the
participants of the research. The evaluation of the musical
development process of the subjects made it possible to verify that
the interdisciplinary integration of music / informatics in the school
favours the development of cognitive-musical and social
competences in learning by discoveries, in which students construct
musical concepts and develop culturally.
KEYWORDS: music education; new technologies; school
1. Introducción
En una actuación con educación musical en la enseñanza básica siempre encontramos
diversas dificultades para desarrollar el contenido sugerido y fundamentado por los
Parámetros Curriculares Nacionales del Brasil (PCN). Principalmente porque la disciplina
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Arte no siempre posee material didáctico o incluso recursos necesarios para poner en
práctica la relación alumno-conocimiento artístico. Esta situación se agrava cuando se
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piensa en enseñar música, ya que los PCN (Brasil, 1997a) aclaran que el profesor
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licenciado en esta habilitación debe tener este contenido como principal articulador de las
propuestas de enseñanza en su actuación en el aula.
Sin embargo, al reflexionar sobre cuáles serían los resultados ansiados por la educación
musical en la actualidad, y cuáles los objetivos de la enseñanza musical orientada hacia el
contexto escolar, se llega a la conclusión de que el educador musical debe ser un eterno
investigador, siempre atento a las demandas de la relación educación-música-sociedad.
Para la realización de un análisis de las nuevas posibilidades de esta relación, y de las
nuevas dimensiones del hacer educativo-musical contemporáneo, se hace necesaria una
debida concientización sobre cuáles sean los ideales, contexto y praxis concernientes a la
realidad de la música en la escuela. Por lo tanto, son pertinentes reflexiones sobre la
búsqueda de nuevos procesos y metodologías que sean actualizados y que propicien
resultados contextualizados a la actual “sociedad de conocimiento” (Castells, 2003;
Carneiro, 2002).
La búsqueda de nuevos procedimientos dirige nuestra mirada hacia aspectos del
desarrollo y construcción de conceptos de la música, y para procedimientos de análisis más
completos y adecuados a la investigación de la construcción de estos conceptos.
Con el objetivo de realizar este análisis en una situación de aprendizaje musical,
proponemos una acción junto a los alumnos de una escuela de la red estatal de Goiânia
(Goiás-Brasil), eligiendo para ello un contexto de los laboratorios de informática,
instalados en la red de enseñanza a través del programa nacional de informática educativa
– PROINFO (Almeida, 2000). Este espacio disponible contiene equipos cercanos a la
realidad de los alumnos tales como computadoras, aportes de multimedia y softwares
musicales, que ofrecen nuevas maneras de comprender la estructura musical y nuevas
formas de aprender música, “jugar con los sonidos”, con las figuras musicales y con
músicas en general.
Para confirmar nuestra hipótesis en el curso del trabajo docente, sistematizamos esta
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estrategia de enseñanza, generando una investigación (Pereira, 2006) desarrollada en la
Universidad Federal de Goiás (EMAC-UFG/Brasil). Las consecuencias de esta
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investigación han sido positivas tanto para los alumnos de modo general, como para los
profesores educadores musicales que buscan formas más actualizadas para su praxis
pedagógica.
En ese sentido, se verifica que el surgimiento y uso de la computadora generó, a lo
largo de los últimos 50 años, un contexto que refleja las nuevas dimensiones del hacer
musical y que expresa aspectos de la actual relación educación-música-sociedad. Así pues,
creemos que es imprescindible que el educador musical aproveche equipos, como los
aportes multimedia y los softwares musicales.
En esta investigación, optamos por analizar la construcción de conceptos musicales
específicos al conocimiento del área musical como: altura, duración, intensidad, timbre y
forma, de acuerdo con los estudios pioneros de Beyer (1995) y Penna (1990), pero
analizando la construcción de estos conceptos vía computadora, por creer ser viable tanto
la funcionalidad de esta contextualización como el desarrollo de las competencias
musicales y sociales.
En este sentido, la fundamentación teórica del socio-interaccionismo de Lev Vygotsky
se mostró adecuada para resaltar los aspectos pedagógicos y sociales en el ámbito de esta
nueva realidad cultural y, también, porque la evaluación del desarrollo musical pasa, según
esta perspectiva, por los procesos llamados por Vygotsky (1991) de planes genéticos:
Microgénesis y Sociogénesis.
Es importante resaltar que, en el proceso de verificación del desarrollo cognitivo, las
varias áreas del saber pedagógico utilizan, con éxito, las metodologías empleadas para
analizar este desarrollo a través de las concepciones de cuño socio-genético. De acuerdo
con Pereiro (2006), el llamado “Análisis Microgenético” contribuye a la evaluación del
desarrollo musical justamente porque permite verificar, microscópicamente, la génesis y la
evolución del pensamiento musical por medio del cambio de actitudes de los educandos
ante la computadora, del conocimiento, de sí, del medio y del otro social (Allessandrini,
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2004; Góes, 2000; Inhelder y Cellérier, 1996).
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Por lo tanto, algunas cuestiones orientaron la propuesta de la presente investigación:
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¿Cómo adecuar al contexto de la musicalización escolar los resultados de
investigaciones ya realizadas que fundamentan la implementación del ordenador, de sus
recursos multimedia y softwares en la enseñanza musical escolar?
¿Cuáles serían los recursos técnicos y pedagógicos, físicos y humanos necesarios para
que tal implementación ocurra con éxito en el contexto escolar?
¿Cuáles serían los softwares más adecuados para usarse en el contexto de la educación
musical en escuela pública de enseñanza básica?
¿Cómo se daría el desarrollo social, cognitivo y musical de los alumnos participantes?
A partir de esta problematización, y del contexto arriba justificado, objetivamos
apuntar la relevancia social y cognitiva de la integración del uso del ordenador, de sus
recursos multimedia y de softwares educativo-musicales en la Enseñanza Musical Escolar.
Creemos que el espacio de los laboratorios instalados por PROINFO en las escuelas,
con computadoras y recursos multimedia, sumados a los softwares disponibles y
adecuados, son recursos convenientes a la enseñanza de música en la contemporaneidad,
que “pueden contribuir a la inclusión de este lenguaje artístico en la enseñanza escolar”,
como solicitan los Parámetros Curriculares Nacionales de Brasil (Brasil, 1997b: 80).
Esta verificación revela la necesidad de avances en esta área que, además de
proporcionar la inclusión digital-musical de una mayor parte de la población estudiantil,
favorecen el desarrollo de la ciudadanía (Cox, 2003; Carneiro, 2002; Dowbor, 2001;
Almeida, 1987). Por lo tanto, los resultados de esta investigación pueden proporcionar una
ampliación metodológica de la enseñanza de la música mediante la aproximación de los
alumnos del ordenador y de las músicas contemporáneas (Cunha y Martins, 1998).
También pueden ofrecer subsidios para integrar programas y políticas de formación
continuada de profesores, contribuyendo así a la actualización del conocimiento
concerniente al uso del ordenador, de los recursos multimedia y del software en el proceso
de enseñanza-aprendizaje musical.
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Se observa un aumento de la presencia de licenciados en música en las escuelas
públicas de enseñanza básica. En este sentido, los laboratorios de informática ya
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implementados en varias escuelas pueden ser utilizados para suplir esta carencia. Los
mismos contienen micrófonos, cajas de sonido, auriculares, tarjetas de sonido y conexión
a internet, además de los demás periféricos indispensables para la enseñanza de música en
este contexto (Alves, 2002). En concordancia con Doll, se cree que diseminar el
conocimiento y uso de las nuevas tecnologías en ambiente de enseñanza / aprendizaje
escolar puede ampliar la comunicación entre la comunidad escolar, desarrollar el currículo-
formación y así generar más emancipación en el aprender a aprender de los individuos
(Dolabela, 2003).
En ese sentido, seleccionamos un grupo de alumnos, entre las clases de la enseñanza
fundamental, para ser observados y evaluados durante las sesiones / clases - por medio de
filmaciones, grabaciones, entrevistas, actividades pre-elaboradas y, cuya evaluación se dio
por medio del análisis microgenética basada en los estudios de Allessandrini (2004),
Mantoan (1993), Martins (1994), Wertsch y Hickmann (1987), Góes (1986) y Inhelder y
Cellérier (1996).
El análisis y la evaluación del proceso de desarrollo musical de los sujetos está también
fundamentado en la pedagogía musical de Swanwick (1991, 2003), y la construcción de
conceptos musicales, vía softwares y el desarrollo social, son fundamentados en Vygotsky
(1998, 1991). Se cree que la propuesta metodológica de la presente investigación vino a
posibilitar la verificación del desarrollo del aprendizaje musical de los sujetos y que el
conocimiento musical y la inclusión social se produjo por medio de la mediación del
software pedagógico-musical trabajado en grupo en el espacio de la escuela.
2. La Relación Música, Educación e Informática
El panorama general de la inserción de la música en la escuela brasileña no es sólo un
reflejo de las directrices educativas y presenta muchas dificultades derivadas del penoso
proceso histórico (Fonterrada, 2005). Es notable: el olvido casi total de la tradición musical
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folclórica, el desconocimiento casi absoluto de la producción musical erudita pasada y
presente, la proliferación de modelos imitativos de la cultura extranjera en el universo
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popular -y el peor- la exclusión casi total de la enseñanza musical de las escuelas públicas
de enseñanza básica en Brasil.
Sin embargo, esto no siempre fue así. En los años de 1930, en la fase en que la
educación musical en Brasil tal vez adquirió mayor proyección e importancia, se fundó el
Conservatorio Nacional de Canto Orfeónico, bajo la dirección del maestro y compositor
Heitor Villa-Lobos (Fonterrada, 2005), lo que propició la inclusión de la educación musical
en las escuelas por medio del “canto orfeónico”. La reforma de la enseñanza propiciada
por la LDB de 1971 (LDB - Ley Nº 5.692/1971) lanzó bases organizativas y filosóficas
para la enseñanza brasileña y definió, hasta cierto punto, la regla de que la música estaría
inserta dentro de las prerrogativas de la llamada Educación Artística (Brasil, 1971).
El interés por la música en la educación básica retornó en las décadas de 1970 y 1980
con algunos esfuerzos del movimiento artístico y pedagógico conocido como Arte-
educación. Pero, tal vez por la excesiva liberalidad e indefinición de propuestas, esta
corriente no logró garantizar el espacio de la educación musical dentro del currículo escolar
(Fernandes, 2004).
Llegamos, en fin, al marco divisor más reciente de este proceso: la nueva LDB/1996.
La Ley de Directrices y Bases de la Educación, sancionada el 20 de diciembre de 1996,
declara, desde su versión inicial, que el Estado debe garantizar “acceso a los niveles más
elevados de la enseñanza, de la investigación y de la creación artística” y que “la enseñanza
del arte constituirá un componente básico curricular obligatorio, en los diversos niveles de
la educación básica, para promover el desarrollo cultural de los alumnos”. Como parte de
la reforma curricular los PCN, publicados en 1997 y 1998, revelan un fuerte anhelo por
concretar cambios cualitativos reales.
Ante este contexto, es posible entonces comprender la dificultad para el trabajo con
enseñanza de música en la escuela de enseñanza básica en Brasil. Con la ausencia gradual
de la música como disciplina autónoma ocurrió una desvalorización de su real significado
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- como contenido relevante para el desarrollo humano, dentro de la enseñanza básica. En
ese sentido, la observación de Fonseca es esclarecedora:
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No se puede negar que la enseñanza de música en la inmensa mayoría de las escuelas
de 1er y 2º grados es sumariamente secundarizado y, cuando presente, no pasa de una
forma de “pasatiempo institucionalizado”, cuyo objetivo central suele ser las
presentaciones corales, instrumentales y coreografías en las fiestas de la escuela
(Fonseca, 1990: 17).
Se observa que, ante tal realidad, todo esfuerzo realizado para promover actividades
relativas a la enseñanza musical escolar es importante para devolver a la enseñanza de
música en la escuela su real función, de desarrollar la musicalidad, el sentido estético
sonoro, la conciencia de la percepción la audiencia y la capacidad crítica cultural - aunque
el camino a ser tomado encuentre soluciones temporales, hasta que se llegue al pleno uso
de recursos, espacios y acciones adecuados a la enseñanza musical integral, vivida como
disciplina libre dentro del contexto escolar.
Se espera que el desarrollo de investigaciones, proyectos pedagógicos o culturales e
inversiones gubernamentales puedan multiplicarse, haciendo justicia a la nueva LDB ya
los parámetros curriculares nacionales (PCNs) que preconizan, el retorno del lenguaje
musical a la escuela de enseñanza básica, en la condición de contenido relevante, autónomo
y simbólico de comunicación y expresión.
Ante la realidad histórica de la enseñanza musical en el contexto escolar y de las nuevas
configuraciones en el ámbito del uso de nuevas tecnologías en este contexto, con las nuevas
tendencias estético-musicales surgidas del desarrollo tecnológico, se cree que posibilidades
didáctico-pedagógicas y proyectos vinculados al rescate el lenguaje musical debe brotar de
estas realidades y de las constataciones de lo cotidiano, confrontando las dificultades y
encontrando nuevas acciones formativas. Es en ese sentido que proponemos el uso del
ordenador y de los multimedia presentes en los laboratorios escolares para el desarrollo de
actividades musicales a través de softwares específicos y apropiados a esta enseñanza.
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2.1 Conceptualización de la Informática Educativa Musical
Al tratar del status epistemológico de la educación musical y de su delimitación como
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área de conocimiento, Del-Ben (2001) afirma que es necesario llegar a un acuerdo acerca
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de las varias áreas que investigan el fenómeno educativo-musical. Del-Ben considera la
“educación musical como un área de intersección entre dos áreas” (Del-Ben, 2001: 71)
donde la educación musical, “por ocuparse de las relaciones entre las personas y las
músicas, divide su objeto con las llamadas ciencias humanas, como la pedagogía y la
música”.
En esta perspectiva, el uso de aportes tecnológicos en la enseñanza de música en el
contexto escolar debe ser pensado inicialmente sobre el origen histórico y caracterización
de esta nueva práctica, por dos vías. La primera vía se refiere a la llegada de la informática
o del ordenador en la enseñanza básica y sus implicaciones pedagógicas (Valente, 1996;
Almeida, 1987). La segunda, tan importante como la primera, es relativa a las nuevas
estéticas musicales provenientes del uso del ordenador en la producción musical en las
llamadas canciones eruditas - electroacústicas, populares - electrónicas y al nuevo
tratamiento que se da a la música en general, con grabaciones - restauraciones y
restauraciones el almacenamiento digital de archivos sonoro-musicales (UNESCO, 2003,
Alves, 2002).
Estas áreas de conocimiento se han desarrollado paralelamente con estructuras propias
que las fundamentan. Sin embargo, estas vías se cruzan dando origen a lo que llamamos
informática educativa musical (Cunha y Martins, 1998; Martins, 1994; Krüger, 2000).
La TABLA 01 muestra esta relación, en la cual la caracterización de lo que es la
informática en la enseñanza de la música pasa, a nuestro ver, por la educación musical, por
la informática educativa y por la música computacional.
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TABLA 01 – Integración de las áreas que contemplan la informática educativa
musical.
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN + + MÚSICA =
MUSICAL
INFORMÁTICA
EDUCACIÓN + INFORMÁTICA =
EDUCATIVA
MÚSICA
INFORMÁTICA + MÚSICA =
COMPUTACIONAL
INFORMÁTICA
EDUCACIÓN INFORMÁTICA MÚSICA
+ + = EDUCATIVA
MUSICAL EDUCATIVA COMPUTACIONAL
MUSICAL
Fuente: Elaborado por el autor (ROSA PEREIRA, 2006)
Se verifica, de esta forma, la complejidad del tema propuesto en el estudio emprendido,
en el cual se hace necesario integrar las áreas de la Educación Musical con Informática
Educativa y Música Computacional (electrónica y electroacústica). Estas áreas de
investigación son integrativas y sus estudios tienden a promover avances en la medida en
que se desarrolla una conciencia de que los cambios tecnológicos, culturales y pedagógicos
están interconectados.
En este sentido, se verifican diferentes enfoques de uso de estas tecnologías en la
enseñanza de la música, en la comprensión de la estructura sonora y su manipulación
(altura, duración, intensidad, timbre) y en el desarrollo de la lectura y escritura musical,
abarcando el uso de diversos recursos audiovisuales, tutoriales web, interfaz multimedia
con caja de sonido, micrófono, teclados musicales conectados y los softwares musicales y
pedagógico-musicales.
En cuanto al estudio de estas tecnologías en Brasil, el Congreso de Música e
Informática Brasileño (CMIB)11 es uno de los eventos nacionales que viene congregando
en sus conferencias de investigación dirigidas al uso de herramientas computacionales en
la música. También existe el interés creciente de los educadores musicales, preocupados
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por esta nueva realidad (Gohn, 2003, Caesar, 1999, Braga, 1995).
Página
11 Además del CMIB, todavía existe el SBCM - Simposio brasileño de computación y música; SBIE - Simposio brasileño informático en la educación.
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En Brasil la relevancia del conocimiento musical en la formación del ciudadano es
refrendada por la LDB/96 y los PCN, tanto en el aspecto de los contenidos del lenguaje
musical y de las integraciones interdisciplinares. Los documentos ratifican la integración
de la enseñanza de la música con la informática, fundamentados en la “interdisciplinaridad,
contextualización, desarrollo de competencias” (Brasil, 1997a: 51, 81) y en la “utilización
didáctica-pedagógica del ordenador y de sus periféricos” (Brasil, 1997b: 146-154).
Veamos la declaración del PCN-Arte que contempla la enseñanza de la 5 a la 8ª serie:
En este siglo, con los avances de la electrónica reflejándose en la fabricación de
nuevos instrumentos y equipos para producción sonora, con surgimiento de nuevos
lenguajes musicales y sus estéticas se reflejan en la creación de diversas técnicas de
composición. Son caminos en abierto en que se encuentran canciones electrónicas
resultantes de procesos desarrollados en el ámbito popular, como el rock; y canciones
electrónicas resultantes de procesos de erudición, tales como las músicas
electroacústicas, así como interpretaciones que han ocurrido entre esas dos vertientes.
Las discusiones y percepciones sonoras de esta naturaleza pueden estar presentes en
la educación musical propuesta y desarrollada en la escuela (Brasil, 1997a: 80).
La realidad de la “explosión” informática ha alcanzado la educación y llega a las
escuelas públicas a través de los laboratorios implementados por PROINFO. Los
profesores, pedagogos e investigadores han buscado adecuarse a esta nueva realidad,
realizando estudios que involucran el uso pedagógico del ordenador y de sus aparatos
multimediáticos, motivados por la emergente necesidad de la inclusión digital.
Con el objetivo de contraponer esta nueva realidad, los proyectos pedagógicos
necesitan tener en cuenta los espacios disponibles para la actuación del profesor de música
en la escuela. Sin embargo, antes de aventurarse en este universo de nuevas realidades
culturales y pedagógicas, el educador necesita encontrar, mediante la investigación y la
formación continuada, la preparación de sus clases, utilizando espacios alternativos
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disponibles, aunque continúe luchando por condiciones de trabajo ideales.
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2.2 Música e Informática
En concordancia con Gloria Cunha (Cunha y Martins, 1998), el progreso científico y
el hacer musical siempre tuvieron una estrecha relación. El desarrollo científico siempre
trajo implicaciones directas en el hacer musical, como en la construcción y evolución de
los instrumentos musicales y en el ámbito del entendimiento teórico de las propiedades del
sonido. Se cree, también, que estas influencias alcanzan la enseñanza de este arte.
En la actualidad, los compositores pasan a conocer, explorar e incorporar a sus
canciones, no sólo, matices timbrísticos de los instrumentos asiáticos, africanos e
indígenas, sino también patrones rítmicos y melódicos de éstas y otras culturas (Moraes,
1983). Las estéticas y filosofías de otros pueblos pasaron a ser fuente de inspiración; tanto
de compositores eruditos contemporáneos como John Cage, Messiaen, Koellreutter, como
de creaciones de los ámbitos de la música popular, en virtud de una nueva realidad mundial
que se forma en el campo del desarrollo tecnológico con consecuencias culturales
irreversibles.
Además, con la aparición de los sintetizadores y de los ordenadores, toda una nueva
extensión sonora pasa a ser explorada por la creación musical, derribando las antiguas
barreras físicas, posibilitando experimentos con timbres y la audición inmediata de
creaciones. Estos recursos ya eran ansiados por muchos compositores que no encontraban
más en los recursos ofrecidos por la tecnología de su tiempo las herramientas necesarias
para su expresión (Moraes, 1983).
Considerando la producción musical a lo largo de las épocas, se nota que el campo de
alcance de la música se está volviendo cada vez mayor, lo que se debe en parte a la
utilización de nuevos instrumentos ya nuevas formas de generación, producción y
almacenamiento de sonidos (Alves, 2002).
El empleo de la tecnología apunta las nuevas facetas de la música. En el marco de la
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creación musical electroacústica, con la música concreta, el compositor utilizaba sonidos
del ambiente por medio de cinta magnética y en la música electrónica la producción de
sonidos se realizaba por medio de un generador de señales. Hoy la computadora, en la
Página
actividad composicional, se presenta como una herramienta que apoya al compositor en la
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viabilización y explicitación de sus ideas. Por medio de las aplicaciones computacionales
el compositor tiene acceso a sistemas de representación diversificados que proporcionan
feedbacks sonoros y gráficos con partituras, dibujos y diagramas.
El uso del ordenador en la actividad composicional presenta posibilidades de creación,
captura y transformación de eventos sonoros. Posibilita que el compositor o aprendiz
construya un “banco de ideas musicales” que pasan a ser transformadas y reutilizadas en
otros contextos sonoro-creativos. Las aplicaciones computacionales, también, posibilitan
que se tenga acceso a diversas herramientas en un único ambiente (Cunha y Martins, 1998).
En el caso de que se trate de una “antena de la raza” y cabe al arte-educador la tarea de
ser el superconductor que lleva lo que esa antena captó. Dejar el alunado entregado a los
modismos mediáticos, bajo pretextos liberales, es en realidad una práctica elitista. Significa
abandonarlos haciéndolos dependientes de una condición sociocultural. Es aumentar la
desigualdad al acceso y disfrute del arte.
En contraste, lo que se busca es la valorización de las identidades locales y de la
pluralidad cultural. En ese sentido, la historia de la inserción de las tecnologías en el hacer
musical pasa necesariamente por el contexto de la música popular y de las llamadas
músicas jóvenes urbanas y rompe, en el contexto pedagógico, con toda discriminación
entre música erudita versus música popular. La temática de la contextualización de la
enseñanza musical para el universo de los jóvenes no debe estar ausente de los proyectos
de enseñanza musical. Por eso, son importantes las temáticas culturales dirigidas al
contexto de vida de los alumnos de la escuela de enseñanza básica. En ese sentido, como
informa Assef (2003), se verifica ser fuerte la presencia del uso del ordenador en la
producción musical del Rap, Funk, Hip-Hop y en las músicas electrónicas de los DJs (Disc
Jockey), así como en las electroacústicas, del universo académico / erudito, ya
ejemplificadas.
Página
2.3 Educación Escolar e Informática
¿Qué es la informática en la educación? De acuerdo con Almeida (1996) es un nuevo
dominio de la ciencia, cuya propia concepción trae incrustado el concepto de pluralidad,
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de interrelación y de intercambio crítico entre diversos saberes e ideas desarrolladas por
diferentes pensadores.
Según Franco (2004) actualmente las bases de las acciones tecnológicas están ancladas
en los estándares accesibles y no propietarios de las redes de comunicación para propiciar
ingreso y desarrollo sostenible del conocimiento sobre las nuevas tecnologías. De esta
forma, se estima contribuir al desarrollo de un currículo no lineal e interdisciplinario,
beneficiando a la comunidad escolar con las posibilidades de aprender a través de
comunicación interactiva, además del hipertexto en formato de audio, vídeo y texto. Es
decir, usar con creatividad la convergencia internet / medios para innovación en la
educación, teniendo como resultado la apropiación social de las tecnologías por sus
usuarios y productores (Castells, 2003).
Las nuevas tecnologías accesibles han influido más y más cambios en los negocios del
mundo corporativo y educativo tanto por la cuestión de la disminución de los costos de las
inversiones en software propietario y la flexibilidad de adaptación en cuanto a la facilidad
de creación, escala, producción, mantenimiento de sistemas y posibilidades diversas de
comunicación con el usuario. Por ejemplo, a través de interfaces en dos y tres dimensiones
con la combinación de lenguajes estándar de la WEB, tales como Hypertext Markup
Language – HTML (2D) y Virtual Reality Modeling Language – VRML (3D), JavaScript,
JAVA, incluyendo el lenguaje natural y las simulaciones (Franco, 2004).
Para utilizar estas tecnologías en la educación básica es necesario presentar conceptos
técnicos / científicos fundamentados en sistemas de información y computación gráfica
para que los jóvenes de hoy se conviertan adultos capaces de aplicarlos con creatividad e
innovación a lo largo de sus vidas. Según Furth (En Franco, 2004), se justifica emplear el
estado del arte de las tecnologías para mejorar el ambiente escolar, pues tal vez sea una
oportunidad única para que muchos niños accedan y aprenden cómo tales tecnologías
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pueden mejorar la calidad de sus vidas a través del desarrollo de sus habilidades y
competencias para comprender y modificar el ambiente en que viven. (Incluyendo el
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desarrollo del propio ser (autoestima, sistema de valores, capacidad de análisis,
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diferenciación, capacidad para lidiar con el riesgo, creatividad), llevando consigo estas
experiencias como inspiración para desarrollarse profesionalmente y como ciudadanos
(Dolabela, 2003).
Entonces, la informática en la educación escolar puede ser pensada como la utilización
de herramientas que no sustituyen a los métodos tradicionales o el profesor, sino que
auxilian el desarrollo de las actividades educativas por medio del intercambio de
informaciones y del estímulo a la conciencia crítica, de forma más ágil , concreta y
contextual para el alumno, en la cual el conocimiento no es más unidireccional, venido
solamente del profesor, sino que viene de varias direcciones y entre los propios alumnos.
Las orientaciones de los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN-Introducción)
exponen algunos puntos esclarecedores:
La computadora es, al mismo tiempo, una herramienta y un instrumento de
mediación. Es una herramienta porque permite al usuario realizar actividades que, sin
él, serían muy difíciles o incluso imposibles. (...) Incluso los programas educativos
para ordenador no se constituyen como soluciones listas y autosuficientes para la
enseñanza. Ningún software funciona automáticamente para promover aprendizajes,
pues es necesario que su utilización esté ligada a un contexto de enseñanza y
aprendizaje, o sea, a la colocación de problemas cognitivos considerando lo que el
alumno ya sabe. (...) Es siempre el profesor quien define cuando, por qué y cómo
utilizar el recurso tecnológico al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. El
profesor es siempre el responsable de los procesos que desencadenan para promover
la construcción de conocimientos, y en ese sentido es insustituible. (...) La tecnología
es un instrumento capaz de aumentar la motivación de los alumnos, si su utilización
está inserta en un entorno de aprendizaje desafiante. No es por sí solo un elemento
motivador. Si la propuesta de trabajo no es interesante, los alumnos rápidamente
pierden la motivación (Brasil, 1997b: 46-57).
En este sentido, según Valente (1996), dos posturas han figurado en esas discusiones,
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posturas escépticas versus optimistas, pero ambas pueden cegar el real potencial de la
informática como mediador pedagógico siendo necesaria la búsqueda de una postura
pedagógica autocrítica y más equilibrada. En los términos de Valente, el gran desafío se
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Vol. 4, Núm. 6, Mayo/2019PEREIRA || Educación musical en la escuela brasileña
encuentra propiamente en la concepción de enseñanza, pues el uso de las tecnologías está
vinculado a este fundamento. En las palabras del autor:
Sin embargo, la nueva cuestión que se plantea es: ¿cómo lograr ese cambio? Parece
que el sistema educativo, como un todo, resiste a esos cambios. Hay una tendencia a
mantener el paradigma instruccional por razones de orden histórico - así es como
fuimos educados es así que debemos educar - o por la falta de entendimiento de lo
que significa aprender o aún por la falta de experiencia acumulada que pueda
comprobar la efectividad educativa del paradigma construccionista (Valente, 1996:
12).
Para la investigadora Vera (Zacharias, 2004), maestra en educación, pedagogía,
directora jubilada, la escuela es una institución que resiste a cambios, pero ya estamos
viviendo la Era de la Información que requiere significativas revisiones del sistema
educativo. Para ella el principal objetivo de la escuela como institución es formar las
nuevas generaciones, de manera a respetar su identidad, estando consciente de sus
necesidades reales. Lo que no puede ser ignorado por la escuela es su inserción en este
proceso.
Las transformaciones sociales se procesan rápidamente y el cambio se ha convertido
en la regla. En esta situación dinámica, la educación es un proceso continuo de
construcción y reorganización de los conocimientos, teniendo como objetivo el desarrollo
global y armonioso de la personalidad, para la formación del individuo crítico. En el caso
de que se produzca algún cambio, es necesario que se entiende cuál es su significado y
cuáles son las consecuencias que serán generadas por estos factores de cambio.
3. Metodología: Análisis y Resultados
A través de un procedimiento de cuño cualitativo de la Investigación-Acción
(Thiollent, 1994), se realizaron las secciones / clases con actividades musicales vía
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informática en la escuela de educación básica escogida. Estas clases fueron filmadas en el
laboratorio de informática para su posterior análisis.
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En el presente trabajo se analizó el desarrollo cognitivo y la construcción de conceptos
musicales bajo perspectiva socio-constructivista, donde se integraron los estudios de Lev
Vygotsky (1998, 1991), que fundamenta el desarrollo social, con Swanwick (1991, 2003)
que aborda el desarrollo, desarrollo musical, creyendo que ambos se complementan y
contribuyen de forma positiva para una mejor comprensión del proceso del desarrollo de
los participantes. En el análisis microgenético encontramos en el análisis microgenético la
presencia de procedimientos y métodos para la verificación del desarrollo de conceptos
sonoros y musicales identificados durante las clases, donde los alumnos manifestaron
construir estos conceptos (Pereira, 2006).
La dimensión microgenética de las adaptaciones cognitivas ha sido explorada por
innumerables estudios, en los cuales es posible constatar el desarrollo y funcionamiento de
la inteligencia al engendrar soluciones. En este estudio, específicamente, utilizamos una
adaptación de los enfoques de Allessandrini (2004), Mantoan (1993), y Martins (1994) al
verificar la construcción de conceptos bajo perspectiva socio-constructivista, analizando la
microgénesis del proceso de construcción de conceptos de los alumnos.
En cuanto a los softwares investigados e implementados, se pudo examinar una enorme
cantidad de softwares que sirven a las distintas fases de una producción pedagógica
musical, en los llamados freeware, shareware y demo (Ferrari, 2003). El uso legal de estos
softwares es amparado por la ley siempre que los mismos no sean utilizados con fines
comerciales y no hiera las cláusulas legales (Ferrari, 2003). Los softwares freeware,
shareware, demo, trial, entre otros, son “softwares ejemplos”, disponibles por los
fabricantes, con limitaciones técnicas que restringen su utilización a nivel profesional.
En este sentido, al utilizar varios de estos softwares, dentro de las posibilidades legales
(Ferrari, 2003), podemos montar un setup de producción musical con fines pedagógicos
(Pereira, 2007). Catalogar y analizar estos softwares bajo perspectiva pedagógica y crear
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un setup específico para la investigación, configuró la necesidad de optar por una postura
creativa de enseñanza musical, a través de la cual pudimos realizar grabaciones, creación
de melodías, combinación de ritmos y sonidos pregrabados, y re-arreglar pequeñas
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canciones en formato Midi, que los alumnos también usan para acompañarlos cantando en
grupo, por ejemplo.
En las secciones/clases, filmaciones y grabaciones con una clase de alumnos
participantes. Se realizó un análisis del desarrollo de las microgénesis cognitivas
musicales, según los modelos de Wertsch (1987) e Inhelder y Cellérier (1996), presente en
las respuestas, en las acciones y producciones de los alumnos participantes, suscitados a
partir de la necesidad de resolución de problemas relacionados (Vygotsky, 1991, Wertsch
y Hickmann, 1987). Estos problemas y actividades fueron idealizados considerando el
contexto de los laboratorios de informática, el uso del ordenador, de los multimedia y de
los softwares escogidos previamente, con el objetivo de verificar la posibilidad de
construcción y desarrollo de los conceptos sonoros y musicales, a través del uso del
ordenador.
De esta forma utilizamos varios softwares musicales y pedagógico-musicales durante
la programación del taller de inclusión digital-musical propuesta durante un semestre del
año escolar de 2005. Sin embargo, para la computación de datos optamos por verificar con
un grupo específico de alumnos como ellos si se desarrollaron durante el uso del software
MEGALOGO, que es un programa que ya viene instalado por el MEC-Brasil (Ministerio
de Educación) en el grupo de softwares educativos para las computadoras de los
laboratorios escolares.
3.1 La Interfaz Educativo-Musical del Software MEGALOGO
A continuación, se presenta la interfaz de un software que se hace presente en las
computadoras instaladas por PROINFO en las escuelas de enseñanza básica, útil al
desarrollo de actividades pedagógico-musicales. Esta interfaz musical acompaña al
software MEGALOGO, que es un software de la línea LOGO (Mantoan, 1993)
caracterizado por propiciar una relación con elementos musicales y por ser un ambiente de
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construcción musical, en el cual el alumno construye las melodías teniendo por principio
el elemento esencial para el desarrollo musical - la audición.
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La IMAGEN 01, muestra las posibilidades de relación que el alumno tiene con los
elementos de la grafía musical, las figuras musicales, la elección de timbres diferenciados,
la pauta de cinco líneas y un teclado musical con cuatro octavas, por medio de las cuales
puede se inserta las figuras en el pentagrama.
FIGURA 01 – Interfaz Musical del Software MEGALOLO
Fuente: Software MEGALOLO
Este fue el software (Figura 01) utilizado en la acción emprendida junto a los discentes
de la enseñanza fundamental, en el cual nos proponemos analizar la construcción de
conceptos musicales y el desarrollo del conocimiento en música. El análisis emprendido
buscó referencias en los estudios desarrollados por Mantoan (1993) que analiza el
desarrollo de conceptos por medio del uso de softwares de la línea LOGO22.
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Por medio de la mediación pedagógica y uso de este software los alumnos tuvieron la
oportunidad de escribir en grupos, pero de forma autónoma, las melodías de las canciones
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2Disponible en: ; set. 2018.
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folclóricas que el profesor propuso para cantar y solfear. Estas clases fueron filmadas y se
constató que ante el software los aprendices desarrollan los conceptos musicales de altura
del sonido (melodía), duración (ritmo) y timbre (instrumentación).
Al final del semestre el profesor investigador hizo una entrevista filmada con los
participantes y constató que todos internalizaron las palabras que identifican los conceptos
musicales elementales, junto con las figuras propias del hacer musical y sus significados.
Esto fue confirmado porque los alumnos pasaron a reaplicar estos conceptos en situaciones
musicales y sociales diversas, demostrando de esta forma el desarrollo de un aprendizaje
generado en lo social y orientado hacia el mismo.
3.2 Resultados: Posibilidades y Nuevas Búsquedas
Se verificó, a través del estudio emprendido que es importante y viable el uso de la
informática en la enseñanza musical dentro del contexto de la escuela pública de enseñanza
formal, tanto bajo aspectos técnicos como didáctico-pedagógicos, teniendo como base las
temáticas de la contextualización - aprendizaje significativo, integración interdisciplinaria
y desarrollo de competencias en un aprendizaje mediado y por descubrimientos, donde los
alumnos desarrollan la percepción auditiva y asimilan los conceptos musicales.
Este desarrollo integral encuentra espacio en la perspectiva de la pedagogía musical de
Swanwick (1991, 2003), y en las fundamentaciones socio-constructivistas de Vygotsky
(1991). Creemos que estos modelos atienden los objetivos de la investigación por lidiar
con el desarrollo de competencias perceptivas / auditivas, desarrollo de conceptos y
capacidad crítica en la lectura de producciones musicales.
Por medio del estudio realizado con los alumnos de la escuela pública de educación
básica, fue posible verificar no sólo la construcción del conocimiento musical por parte de
los alumnos participantes, sino también el desarrollo de la sociabilización de la socialidad
y capacidad creativa y crítica con respecto a la música - en su estructura sonora y en su
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significado. Estos resultados fueron constatados en los videos grabados junto a los alumnos
participantes y junto a la comunidad escolar y también por medio de la verificación del
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cambio de actitud de los alumnos con relación a la escuela, profesores, colegas y sus
aspiraciones de vida.
El taller de inclusión musical digital ofrecido a los alumnos alcanzó sus objetivos y
confirmó la hipótesis de que los laboratorios instalados en las escuelas públicas de
educación básica son espacios en los que es posible desarrollar el potencial creador musical
y social de los alumnos.
4. Consideraciones Finales
La enseñanza de música en las escuelas brasileñas y en los países de América Latina
puede, a través del uso de las nuevas tecnologías accesibles, objetivar la creación de
acciones para que la inclusión digital-musical como proceso educativo.
Con el objetivo de aclarar algunas necesidades y posibilidades que enfrentan la
educación musical en el ámbito de la enseñanza escolar, exponemos los siguientes temas
para reflexión.
Organizar políticas, acciones y movimientos de discusión, estudio y desarrollo de
proyectos relacionados a la inserción de la música en las escuelas;
Procurar contemplar, dentro de esta enseñanza, las propuestas y procedimientos
educativos musicales que contemplen etapas de desarrollo social y cognitivo;
Ampliar la utilización de metodologías actualizadas y proyectos vinculados a
perspectivas modernas de enseñanza-aprendizaje;
Desarrollar y enraizar la vivencia musical, la crítica cultural y la auto-expresión en
la enseñanza musical de forma interdisciplinaria;
Objetivar el desarrollo de la percepción auditiva, de los conceptos relacionados al
conocimiento musical y la conciencia estructural de los fenómenos sonoros
contextualizados a las culturas locales;
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Utilizar las nuevas tecnologías presentes en la escuela para desarrollar una política
emprendedora de enseñanza que las emplea como mediadoras de la relación
humana, del conocimiento y de la cultura.
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Estas necesidades, constatadas a través de una vivencia diaria con la realidad escolar
ya través de lo que se ha circulado en los medios académicos y sociales, nos lleva a encarar
una infinidad de desafíos que los educadores podrán contraponer, pues en la medida que
proyectos, propuestas educativas y las acciones de éxito ocurren, una nueva realidad podrá
brotar, dando forma a una nueva perspectiva para la inclusión de la enseñanza de la música
en la escuela pública.
En este sentido, la utilización de los medios tecnológicos en la enseñanza musical
escolar ofrece soluciones que ponen en práctica algunas acciones que suplen determinadas
necesidades, pero también, se muestran como un desafío para la integración de
conocimientos diversificados, como el conocimiento pedagógico - curricular - artístico y
artístico tecnología.
Las nuevas maneras de tratar el fenómeno sonoro llevaron a la elaboración de un nuevo
lenguaje musical. La utilización de los nuevos medios de producción musical exigió otras
maneras de describir el sonido y una mayor flexibilidad de manipulación de sus
parámetros. En este contexto el vocabulario musical, en las formas de describir, representar
y relacionar el fenómeno sonoro fue modificado. Las transformaciones generadas por el
uso de esos nuevos medios de producción musical, aliadas a las nuevas concepciones en el
campo científico sobre lo que es conocimiento y sobre cómo construimos conocimiento,
exigen que tengamos nuevas actitudes en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, el enfoque educativo tiene que tomar en consideración todos los elementos
que componen ese escenario, a fin de propiciar ambientes de aprendizaje que lleven al
individuo a actuar ya expresar sus ideas.
En la concepción de tales ambientes de aprendizaje, el ordenador se presenta como una
herramienta muy importante, pues debido a sus características, viabiliza una nueva forma
de rescate, descripción y representación del conocimiento, apuntando a nuevas
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perspectivas en la creación y aprendizaje musical. La ganancia que el uso del ordenador
puede traer, principalmente en un contexto de aprendizaje, es dar apoyo a la viabilidad y
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explicitación de la creatividad. Cuando el individuo trabaja para implementar sus ideas,
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