EL ACUARIO COMO ECOSISTEMA. PROPUESTA DE UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EL AULA
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
EL ACUARIO COMO ECOSISTEMA. PROPUESTA DE
UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EL AULA
A proposed experience at school, through the use of the aquarium as an
ecosystem
Miguel Boscá Crespo
RESUMEN
El objetivo básico de esta experiencia es introducir al alumno en el estudio de
los ecosistemas acuáticos y colaborar con otros alumnos en el mantenimiento de la
vida en el interior de un acuario. La actividad propuesta tiene como objetivo básico el
respeto y cuidado de seres vivos, en concreto de aquellos seres que habitan el interior
de un acuario de agua dulce como son los peces, las plantas y los caracoles. Las
técnicas que se proponen son muy sencillas y se concretan en el mantenimiento del
acuario en el laboratorio. La experiencia se estructura en doce grupos de trabajo, que
pertenecen a tres grupo-clase diferentes de 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). Cada grupo de trabajo presenta un número de alumnos reducido
(4-5). Los objetivos de la actividad son: la toma de responsabilidades por parte de los
alumnos, el respeto a los seres vivos y la iniciación en las aplicaciones prácticas para
que puedan relacionar la teoría con la práctica.
ABSTRACT
The main objective of this experience is to introduce the student to the study of
aquatic ecosystems and collaborate on the upkeep of life in the fish tank with other
students. The activity that I propose has as a basic objective the respect and take care
of plants, goldfish and snails that live in a freshwater aquarium. All techniques that I
use are very simple and are specified to the upkeep of the aquarium in the laboratory.
The experience is distributed in twelve working groups that belong to three classes of
1st, 2nd and 3rd of Secondary Education. Each group has a reduced number of students
(4-5). The main objectives of the activity are: making students responsible, the respect
for living beings and the introduction into techniques in order to compare the theoretical
concepts with the practical applications.
Palabras clave: ecosistemas acuáticos, responsabilidad, mantenimiento,
cooperación, respeto.
1Keywords: aquatic ecosystems, responsibility, upkeep, cooperation, respect.
INTRODUCCIÓN
De todos es sabido el interés que la mayoría de los alumnos de Secundaria
presentan hacia los animales y que un tanto por ciento elevado de ellos tiene algún
animal en casa. Lo que ya no es tan frecuente es que les presten los cuidados
adecuados y los mantengan en condiciones óptimas; la mayoría de las veces son los
padres los que se dedican al cuidado del animal. Con esta experiencia se pretende
concienciar al alumnado en la importancia del cuidado de los seres vivos. A través de
prácticas muy sencillas se les dirige a una toma de responsabilidades y a la
colaboración con los compañeros.
Para desarrollar esta experiencia utilizamos equipos sencillos, que aunque no
se pueden encontrar con facilidad en los centros de enseñanza, su mantenimiento no
supone un gran dispendio económico. Además con estos aparatos introducimos al
alumno en el manejo de equipos de laboratorio.
Este tipo de prácticas ofrece muchas posibilidades y permite la adaptación a
las distintas necesidades de los diferentes niveles educativos. Es una experiencia
sencilla, aunque duradera en el tiempo. Está dirigida a alumnos de amplio rango de
edad, si bien por los contenidos didácticos y el desarrollo de las materias en
Secundaria, el rango de 12 a 15 años sería el más aconsejable.
OBJETIVOS
Son muchos los objetivos que se buscan con esta actividad; todos ellos
contribuyen a alcanzar los objetivos generales de la ESO en nuestros alumnos.
Se desarrollan las siguientes capacidades:
- Asumir responsablemente sus deberes.
- Practicar la cooperación entre personas y grupos.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, así como trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas.
- Identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos.
Más concretos son:
- Estudiar los ecosistemas acuáticos.
- Respetar los seres vivos.
COMPETENCIAS
Las competencias básicas que se trabajarán con esta actividad y la forma de
conseguirlas será:
2Comunicación lingüística
• Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones y creaciones.
• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.
Matemáticas
• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción).
Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Analizar fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
• Planificar y manejar soluciones técnicas.
Social y ciudadana
• Cooperar y convivir.
• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Cultural y artística
• Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender a aprender
• Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
• Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Autonomía e iniciativa personal
• Afrontar los problemas.
• Analizar posibilidades y limitaciones.
• Aprender de los errores.
• Buscar las soluciones.
• Valorar las posibilidades de mejora.
MATERIAL
Con el fin de que esta experiencia pueda ser realizada por los alumnos de
Secundaria con facilidad y sin ningún riesgo por su parte se ha tratado de evitar todo
material o instrumental que pueda ocasionar el más mínimo daño.
Se contará con el siguiente material:
- Pecera.
3- Agua.
- Calentador de agua.
- Termómetro.
- Sistema de iluminación.
- Filtro.
- Sustrato de fondo.
- Abono para acuarios.
- Seres vivos: peces y plantas.
- Alimento para peces.
- Red.
- Elementos decorativos.
- Jarra de plástico.
- Papel tornasol (medidor del pH).
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
La metodología aplicada será activa y participativa; los alumnos que acepten su
implicación de forma voluntaria deben ayudar a cambiar el agua, mantener los filtros
en buen estado, alimentar a los peces, controlar la iluminación y diseñar el hábitat o
decoración dentro del acuario. Entender los efectos de la calidad y las condiciones
químicas del agua. Así como, desarrollar un sentido de pertenencia y responsabilidad
hacia el cuidado del acuario. A pesar del carácter inofensivo de la metodología
propuesta, apta para un rango de edad amplio, debido a la complejidad que conlleva y
al seguimiento de los programas académicos, se prefiere una edad entre los 12 y los
15 años. Éstos realizarán grupos de entre 4 ó 5 personas, en principio libremente. Con
ello se fomenta el trabajo en grupo.
Para poner en práctica la actividad el profesor debe adquirir previamente todo
el material. Éste será montado por un grupo de voluntarios, a ser posible perteneciente
a los alumnos de mayor edad, siguiendo las indicaciones del profesor.
El profesor debe tener experiencia previa en el mantenimiento de acuarios,
para poder solventar los problemas que vayan surgiendo. Además, debe existir un
compromiso de colaboración por parte de los compañeros de Departamento, si los hay.
O bien, ubicar el acuario en el laboratorio de manera y dónde moleste lo mínimo
posible.
Todos los gastos materiales, así como la luz y la comida, corren a cargo del
presupuesto del departamento, que la debe considerar una práctica de larga duración
y múltiples beneficios.
El montaje del acuario tendrá lugar el primer trimestre, para seguir con los
aspectos rutinarios el resto del curso académico y cursos posteriores.
Tipo de acuario
Con respecto al tamaño de la pecera, de los diferentes modelos que hay
disponibles en el mercado, habrá que tener en cuenta el acondicionamiento de nuestro
laboratorio; pero siempre un acuario más grande es más fácil de mantener, ya que en
mayores volúmenes de agua, las fluctuaciones químicas no tienen lugar tan
rápidamente. Un acuario de 80 a 120 litros puede ser el idóneo.
4Hay que asegurar que el soporte del mismo sea robusto y colocarlo cerca de
una toma de corriente, así como, alejarlo de la luz solar directa, aires acondicionados y
calefacciones.
El acuario necesitará una tapa para impedir que entre polvo y luz para poder
ver los peces con facilidad. Las luces fluorescentes estándares que están incluidas en
la mayoría de las tapas de acuario serán suficiente para el crecimiento de las plantas.
La luz debe ser controlada por los alumnos. Al llegar por la mañana se debe encender
y apagar al irnos al mediodía. Este trabajo deberá tener un encargado diario o
semanal. Con el encendido y apagado intentamos imitar el ciclo de la luz natural.
Durante los fines de semana, habrá igualmente un grupo de alumnos encargados de la
iluminación del acuario. La libertad horaria es mayor, pero deben estar acompañados
del profesor para evitar problemas técnicos, como por ejemplo la alarma del instituto,
apertura de puertas, etc.
Calentadores y filtros
Todos los acuarios tropicales necesitan filtro y calentador.
El filtro ayuda a mantenerlo limpio, a airear el agua y a mantener los
parámetros químicos en los niveles adecuados.
Los filtros más sencillos y fáciles de usar para los alumnos son del tipo de los
que cuelgan de la parte posterior del acuario, por tener un mecanismo más sencillo,
ser fáciles de limpiar y no requerir complejas instalaciones.
El calentador es necesario para mantener la temperatura del agua alrededor de
24,5 a 26,5 ºC, es decir, la adecuada para los peces tropicales.
El diseño del interior
Diseñar el hábitat del acuario es un aspecto entretenido del montaje del mismo
que ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender sobre las diferentes
necesidades y prioridades de los peces. Normalmente, éstos buscan sitios donde
ocultarse, además necesitan distintos objetos y estructuras que les permitan dividir el
espacio en territorios. Los acuarios vacíos provocan estrés y enfermedades en los
peces, por falta de refugios.
Se pueden utilizar rocas, plantas artificiales y troncos para la decoración. Las
plantas acuáticas naturales son más atractivas y beneficiosas a la hora de explicar
procesos como la fotosíntesis. Pero también son más costosas de mantener, pues
necesitan cuidados especiales como por ejemplo el abonado del sustrato.
Entre las plantas más sencillas de mantener destacan: el helecho de Java
(Microsorium pteropus) y la anubias enana (Anubias barteri var. nana).
Los caracoles vendrán adheridos a las plantas que compremos.
Al elegir el sustrato del fondo, debemos procurar a toda costa que no sea
calcáreo, porque en tal caso el valor del pH se descontrolaría por completo.
5El color del suelo debe ser oscuro, como corresponde a los biotopos naturales
de peces y plantas tropicales.
¿Qué peces elegir?
Existe un gran número de especies de peces tropicales de agua dulce, y
muchas variedades de formas y colores dentro de cada una.
Implicar a los estudiantes en el proceso de elección de los peces los animará a
desarrollar un mayor interés por el acuario del aula.
Los alumnos pueden estudiar su comportamiento, su tamaño adulto y alevín,
sus necesidades y cualquier otro tipo de información.
La mejor opción para un acuario en el laboratorio escolar son peces
comunitarios que se adapten perfectamente a las condiciones de pH del agua de la
zona. En nuestro caso el pH del agua es básico y usaremos gupis o peces millón
(Poecilia reticulata). Esta especie se reproduce con relativa facilidad, lo que nos ayuda
a que los estudiantes vean crecer distintas generaciones de peces. Sin embargo,
algunos alevines serán comidos por peces más grandes por lo que habrá que sacarlos
del acuario o criarlos por separado en una paridera.
Por otra parte, no es recomendable tener peces que hayan sido sacados de su
hábitat natural. Al comprar los peces, es preferible tener un proveedor que especifique
si han sido criados en cautiverio o capturados en su hábitat natural. Lo que supone
una estupenda oportunidad para discutir sobre las consecuencias éticas y ambientales
del comercio con animales exóticos.
Principales dificultades en el mantenimiento del acuario
Mantener un acuario supone muchas gratificaciones, pero tener uno en el
laboratorio conlleva algunos desafíos. El mantenimiento durante los fines de semana,
las vacaciones y el verano se tiene que planificar, debido a la imposibilidad de mover
el acuario durante las vacaciones. Si las vacaciones son cortas, usaremos un
temporizador que mantenga encendidas y apagadas las luces del acuario y un
mecanismo de alimentación automático que proporcione comida a los peces
regularmente; de todas formas, cada 5 días se debe revisar el acuario para comprobar
que el equipo sigue funcionando adecuadamente. Si las vacaciones son más largas,
se deben hacer turnos entre los distintos grupos de alumnos, siempre con permiso
paterno.
Además de este seguimiento, el mantenimiento normal de un acuario debe
incluir el cambio del 25% del agua cada 15 días, la comprobación de las condiciones
químicas del agua y la limpieza básica y cuidado de todo el equipo (vidrio, filtro, etc.).
Actividades que se realizarán por turnos durante los recreos. Todas ellas, son
oportunidades inmejorables para implicar a los estudiantes en el cuidado del acuario.
Por otra parte, la alimentación de los peces se realizará a diario durante el
recreo por los alumnos encargados. Siendo esta actividad realizada los fines de
semana por los mismos alumnos que se encargan de la iluminación. Los turnos de
6alimentación, iluminación y limpieza deben quedar muy claros y reflejados en un
cuadrante bien sean diarios, semanales, en fines de semana o en vacaciones.
La muerte de peces es un problema al que debemos enfrentarnos tarde o
temprano, es más común que ocurra en las primeras semanas, cuando el agua se
está estabilizando. Así se tratará de una manera u otra dependiendo de la edad de los
niños. Lo mejor es dejar claro desde el principio que si bien haremos lo posible para
dar a los peces un hogar bueno y sano y se cuidarán responsablemente, a veces los
peces mueren. La muerte de los animales, aunque es un fenómeno no agradable,
ofrece una buena oportunidad para hablar de los sentimientos y cómo aprendemos a
crecer a partir de este tipo de experiencias.
Por último, a la hora de evaluar el trabajo de los alumnos me centraré en las
competencias y actitudes demostradas.
MAPA CONCEPTUAL
Acuario
Pecera Agua
Hábitat
Seres vivos
Plantas Peces Caracoles
Dióxido de Carbono Oxígeno
CONCLUSIONES
Los estudiantes aprenden conceptos básicos de las ciencias mediante el
estudio, el reconocimiento y el dibujo de la anatomía de los peces, así como también
aprenden sobre los distintos hábitats y ecosistemas mediante una investigación previa
del diseño de hábitats semejantes al natural de algún pez en particular.
Mediante el seguimiento rutinario del acuario, los alumnos deben realizar
pruebas y registros de los parámetros químicos del agua y experimentar con diferentes
sistemas de abonado, filtrado, calefacción o iluminación.
En un acuario en equilibrio se presentan ciclos naturales, cadenas y redes que
pueden ser objeto de observación, estudio y dibujo. En un acuario de plantas naturales,
7por ejemplo, aparece una cadena alimentaria simple, en la que las plantas son los
productores, los caracoles o peces herbívoros los consumidores primarios y algunas
bacterias actúan como descomponedores. Los acuarios con plantas naturales pueden
servir para demostrar el proceso de la fotosíntesis, como se indicó anteriormente.
Los alumnos desarrollarán el sentido de la responsabilidad y pertenencia al
grupo al participar en el cuidado del acuario. Además, observar el comportamiento de
los peces se presta a dialogar sobre el grupo, la solidaridad, la violencia y otras
dinámicas que tienen lugar en el aula y que quedan reflejadas en la comunidad del
acuario.
Mi expectativa al compartir un acuario con los estudiantes es enseñarles un
comportamiento responsable y el respeto hacia todo ser viviente.
BIBLIOGRAFÍA
- Etscheidt, J. (2000). El gran libro del acuario de agua dulce. Madrid:
Ediciones Tikal.
- Gaviño, G.; Juárez, J. C. y Figueroa, H. H. (1997). Técnicas biológicas
selectas de laboratorio y de campo. Madrid: Ed. Limusa.
- Holcombe, R. (2006). Tank Tips: A freshwater aquarium in the classroom.
Green Teacher 78, spring 2006, pp 26-29. Toronto, Canada.
8También puede leer
