El enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación educativa

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Bagur-Pons, S., Roselló-Ramón, M.R., Paz-Lourido, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología
mixta en la investigación educativa. RELIEVE, 27(1), art. 3. http://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053

Revista ELectrónica de Investigación e-Journal of Educational Research,
y EValuación Educativa Assessment and Evaluation
ISSN: 1134-4032

El enfoque integrador de la metodología mixta en la
investigación educativa
Integrative approach of mixed methodology in educational research

Bagur-Pons, Sara , Rosselló-Ramon, María Rosa , Paz-Lourido, Berta ,
& Verger, Sebastià
Universidad de las Islas Baleares (España)

Resumen
La investigación en educación estudia fenómenos sociales complejos y dinámicos que deben ser analizados de manera
global. El enfoque integrador de la metodología mixta (MM) permite fusionar las perspectivas CUAL y CUAN durante
el proceso de investigación. La flexibilidad, la naturaleza del fenómeno o la densidad analítica son aspectos
imprescindibles para la integración. Este estudio pretende analizar la integración en MM para incrementar la calidad y
la validez de las investigaciones en educación. Se ha realizado una revisión sistemática de la literatura de los últimos
diez años siguiendo el protocolo PRISMA. Se han analizado un total de 22 documentos. Los hallazgos muestran que la
eficacia de la MM radica en el grado de integración contemplando la igualdad metodológica. Para ello es necesario
contemplar la integración en las perspectivas teóricas, la justificación, el diseño, los objetivos, los métodos, el análisis
de datos, la transferencia y la organización del equipo de investigación. Sin embargo, existen retos para integrar
eficazmente. El debate perteneciente a la rigidez de lo CUAL y lo CUAN, la integración efectiva de la MM, la calidad
de la investigación o los criterios de evaluación de corrientes separatistas pueden eclipsar la naturaleza de la
integración. El auge de la MM ha contribuido a entender el dinamismo de fenómenos educativos. La integración
efectiva es el mayor potencial de la MM, pero, al mismo tiempo, es un reto para los equipos de investigación. Por ello,
se requieren bases consolidadas para que la comunidad científica desarrolle prácticas bajo principios de calidad, validez
y eficacia en la investigación.
Palabras clave: Metodología mixta, integración, proyecto de investigación, investigación educativa, ciencias de la
educación, ciencias sociales

Abstract
Education research studies complex and dynamic social phenomena that must be analysed globally. The integrative
approach of the mixed methodology (MM) allows merging the QUAL and QUAN perspectives during the research
process. Flexibility, the nature of the phenomenon or analytical density are essential aspects for integration. This study
aims to analyse the integration in MM to increase the quality and validity of research in education. A systematic review
of the literature of the last ten years has been carried out following the PRISMA protocol. A total of 22 documents have
been analysed. The findings show that the effectiveness of MM lies in the degree of integration considering
methodological equality. For this, it is necessary to consider the integration in the theoretical perspectives, the
justification, the design, the objectives, the methods, the data analysis, the transfer, and the organization of the research
team. However, there are challenges to effective integration. The debate pertaining to the rigidity of QUAL and QUAN,
the efficacy of integrating MM, the quality of the research or the evaluation criteria of separatist currents that can
overshadow the nature of integration. The rise of MM has contributed to understanding the dynamism of educational
phenomena. Effective integration is the greatest potential of MM, but, at the same time, it is a challenge for research
teams. Hence, consolidated bases are required for the scientific community to develop practices under principles of
quality, validity, and research effectivity.
Keywords: Mixed methodology, integration, research project, educational research, educational sciences, social
sciences.

Received/Recibido 2020 april 22 Approved /Aprobado 2021 june 22 Published/Publicado 2021 june 27

Corresponding author / Autor de contacto: Sara Bagur Pons. Universidad de las Islas Baleares. Edif. Guillem Cifre,
Ctra. de Valldemossa Km 7.5, 07122, Palma, Islas Baleares, España. correo-e: sara.bagur@uib.es │1

La metodología mixta (MM) ha punto se puede mezclar la investigación
evolucionado exponencialmente a lo largo de CUAL y CUAN sin violar los paradigmas? O,
los últimos veinte años (Fàbregues et al., ¿cómo se enmarca una pregunta de
2021). Aún así, las incertidumbres siguen investigación en la MM integradora? Los
emergiendo en el momento de justificar cómo fundamentos filosóficos de la MM son objeto
se relacionan las partes cualitativa (CUAL) y de debate, junto con la fusión de los diseños o
cuantitativa (CUAN) involucradas en este tipo cómo los investigadores exponen y transfieren
de investigación (Akerblad et al., 2020; los resultados.
Tashakkori y Creswell, 2007; Uprichard y
Partiendo de este contexto, el objetivo
Dawney, 2019) utilizada frecuentemente en el general del presente estudio es analizar las
campo de la educación. Dado la complejidad investigaciones empíricas actuales cuyo
de los problemas educativos, la dimensión contenido explícito sea la MM en el campo de
contextual e idiosincrática de las prácticas
las ciencias sociales y, en especial, en las
educativas, la elaboración de recomendaciones ciencias de la educación. Para ello, se
generalizables o el apoyo a las decisiones de
establecen los siguientes objetivos específicos:
política educativa pueden justificar el uso de la - Identificar las características que justifican
MM (Fetters y Molina-Azorin, 2017). el uso de la MM en la investigación
Históricamente, la rigidez de las educativa.
metodologías no permitía tener este alcance, - Analizar los principios de la MM en cada
de modo que la concepción ontológica y fase de desarrollo de una investigación.
epistemológica dificultaba contemplar los - Conocer los aspectos susceptibles de
aspectos emergentes de las investigaciones mejora para incrementar la calidad y la
(Morse, 2009; Sale et al., 2002). Los estudios validez de las investigaciones con MM en
con MM pertenecientes a las ciencias sociales educación.
han aumentado durante los últimos 30 años.
Aunque en los años 60 aparecían estudios Método
caracterizados por la recopilación de datos Para responder a los objetivos planteados,
cualitativos (CUAL) y cuantitativos (CUAN), la investigación se ha desarrollado a partir de
no fue hasta los años 80 que la MM tuvo un una revisión original sistemática de la
auge de popularidad, lo que Creswell (2015) literatura siguiendo el protocolo PRISMA
denomino el tercer paradigma de (Preferred Reporting Items for Systematic
investigación. Aun así, hay poco acuerdo sobre reviews and Meta-Analyses) que augura la
lo que es la MM (Morse y Cheek, 2014). captación de toda la información recomendada
Actualmente, se concibe como un proceso y la replicación del proceso (Page et al., 2021).
donde se proyectan aspectos CUAL y CUAN Asimismo, promueve la calidad del estudio
durante toda la investigación, refiriéndose a la ofreciendo una lista de comprobación y un
integración como elemento principal (Creswell diagrama de flujo que facilita la
y Plano-Clark, 2018), la cual aumenta sistematización (Moher et al., 2009). Esto
considerablemente el valor del estudio porque comporta la exploración de las áreas de las
incluye continuos nexos de los polos opuestos ciencias sociales cuyo foco principal es “la
(Morse y Cheek, 2014). identificación de las tendencias y corrientes
Los estudios que optan por esta integración principales, así como la detección de huecos y
son todavía escasos (Borglin, 2015). De hecho, oportunidades de investigación” (Codina,
este planteamiento no se halla exento de 2018, p. 11). En concreto, el proceso siguió
múltiples retos, tanto de carácter tres fases: (1) búsqueda de documentos y
procedimental y metodológico como evaluación mediante la herramienta
ontológico y epistemológico, de manera que VOSViewer, (2) selección y filtrado de los
para algunos autores el abordaje ofrece una documentos bajo criterios definidos, y (3)
visión confusa y desordenada (Sanscartier, análisis de los documentos (Littell et al., 2008;
2020). Surgen preguntas como: ¿hasta qué Petticrew y Roberts, 2006).

RELIEVE │2

Bagur-Pons, S., Roselló-Ramón, M.R., Paz-Lourido, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología
mixta en la investigación educativa. RELIEVE, 27(1), art. 3. http://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053

 El primer paso fue acotar las bases de datos la educación, se realizó una búsqueda inicial
y la elección sobre qué fuentes incluir. Se en cuatro bases de datos específicas, Scopus,
prestó especial atención a bases de datos Web of Science, Eric y Dialnet Plus, con las
asociadas a las ciencias sociales y a las palabras clave Metodología Mixta -Tesauro
ciencias de la educación. Además, se planteó ERIC- Integración -Tesauro ERIC- y Ciencias
que los documentos hubieran pasado por Sociales -Tesauro de la UNESCO, Tesauro
procesos de evaluación como los artículos de ERIC, Tesauro Europeo de la Educación,
revistas evaluados por pares o capítulos de Tesauro EuroVoc. Después de la primera
libro, descartando las tesis doctorales por su búsqueda inicial se procedió a eliminar la
escasez de publicación en relación al objetivo palabra clave Ciencias Sociales para obtener
del estudio. una mayor representatividad de documentos
 asociados al objeto de estudio. Mediante un
 Con el fin de conseguir la máxima
 proceso secuencial de facetación, derivación y
actualización, la revisión está acotada del
 combinación de las palabras clave se
2011 hasta el 2021. Para identificar y analizar
 elaboraron las ecuaciones de búsqueda finales
los documentos enfocados a la MM y ofrecer
 se presentan en la Tabla 1.
una imagen nítida y aplicable en el campo de

 Tabla 1. Ecuaciones de búsqueda
 Base de
 Ecuación de búsqueda Fecha Documentos
 datos
 AUTHKEY (("mixed methodology" OR "mixed methods" OR
 "multimethods" OR "mixedstud*") AND ("integrative strategy" OR
 Scopus 26/01/2021 129
 "analytical integration" OR "theoretical integration" OR "integrative
 data"))
 TS= ((“mixed methodology” OR “mixed methods” OR
 “multimethods” OR “mixed stud*”) AND (“integrative strategy” OR
 “analytical integration” OR “theoretical integration” OR “integrative
 WOS 27/01/2021 92
 data”)) OR TI= ((“mixed methodology” OR “mixed methods” OR
 “multimethods”) AND (“integrative strategy” OR “analytical
 integration” OR “integration”))
 ((“mixed methodology” OR “mixed methods” OR “multimethods”
 ERIC OR “mixed stud*”) AND (“integrative strategy” OR “analytical 27/01/2021 8
 integration” OR “theoretical integration” OR “integrative data”))
 Dialnet ("metodología mixta" OR "método mixto") AND ("integración" OR
 27/01/2021 32
 Plus "diseño integr*" OR "datos integr*")
 Nota: elaboración propia

 La filtración de los resultados se llevo a Con los resultados de Scopus y WOS se
cabo atendiendo las posibilidades de cada base hizo un análisis bibliométrico con la
de datos. En el caso de Scopus, se filtraron por herramienta VOSViewer para consolidar la
año de publicación y por lugar de búsqueda de significatividad de la relación entre las
las palabras clave -palabras clave de los ecuaciones de búsqueda y el objetivo del
documentos-, en WOS se siguió los parámetros estudio. Debido a que el formato de
anteriores y se añadió que las palabras claves documento de exportación de ERIC no se
también estuvieran asociadas al título y tópico, puede incluir como base de datos en la
en ERIC se mantuvo la filtración por año de herramienta VOSViewer y, por otro lado,
publicación y en Dialnet Plus se realizó por Dialnet Plus omite la opción de obtener el
año y por lengua de publicación, ya que el fichero de resultados, no se han podido
interés recayó en identificar los documentos analizar mediante dicha herramienta. Sin
publicados a nivel nacional. embargo, el 84,67% de los resultados iniciales
 provinieron de las dos primeras bases de datos,

 RELIEVE │3

hecho que implica elevada significatividad en mayor peso de la palabra clave dentro del
los resultados de VOSViewer. clúster, y cuan más cercanos están dos
clústeres mayor correlación existe entre ellos.
VOSViewer permite visualizar las redes
bibliométricas mediante matrices de En el caso de Scopus, se hallaron cuatro
ocurrencia, conocidas como matriz de datos, clústeres -Clúster 1 con 11 ítems representado
que están formadas por los documentos y las en rojo, Clúster 2 con 10 ítems representado
palabras clave y determinan si la palabra i y j en verde, Clúster 3 con 6 ítems representado
están presentes en un mismo documento, y las en azul y Clúster 4 con 3 ítems- con un total
matrices de coocurrencia, conocidas como de 30 palabras clave co-ocurrentes
matrices de asociaciones definidas cuadradas determinadas por los colores del mapa
simétricas donde cada elemento representa la bibliométrico (Figura 1).
asociación entre las palabras clave. En este Los resultados son significativos, ya que las
caso, el número mínimo de ocurrencias entre palabras clave mixed methods y integration,
palabras clave fue superior o igual a 5 que se corresponden con las palabras clave de
[ ( ) ≥ 5] para poder detectar los
la búsqueda, son las que obtienen la fuerza
clústeres, también conocidos como barrio de total de alcance (134 y 117 respectivamente) y
términos o núcleos temáticos, medianos y el número de ocurrencias (62 y 51
grandes de los resultados. Además, cuan respectivamente) mayor a las demás palabras
mayor es el círculo y la etiqueta de los ítems clave.

Figura 1. Mapa bibliométrico de palabras clave -Scopus-.

Nota: recuperado de VosViewer (2021).

RELIEVE │4

Bagur-Pons, S., Roselló-Ramón, M.R., Paz-Lourido, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología
mixta en la investigación educativa. RELIEVE, 27(1), art. 3. http://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053

 En relación al análisis de las palabras clave Figura 3. Diagrama de flujo del proceso de
de WOS, se identificaron dos clústeres (Figura selección
2) (Clúster 1 con 10 ítems representado en
verde y Clúster 2 con 7 ítems representado en

 IDENTIFICACIÓN
 Scopus (n1 = 129)

rojo) con 17 palabras clave en total, con WoS (n2 = 92)
 Eric (n3 = 8)
 Dialnet Plus (n4 = 32)
 nt (f0)= 261

mayor aproximación al objeto de estudio en el
segundo clúster, ya que se relaciona con las Exclusión
palabras clave. Sin embargo, la fuerza total de por año de
 publicación

alcance de mixed methods y integration es Scopus (n1 = 108)
 WoS (n2 = 81)
menor que en Scopus (93 y 63 Eric (n3 = 3)
 Dialnet Plus (n4 = 18)
 nt (f1)= 210

respectivamente), al igual que el número de
 Exclusión por
ocurrencias (31 y 16 respectivamente). Esto duplicación

permitió evaluar si la búsqueda inicial fue Scopus (n1 = 108)
 WoS (n2 = 62)
significativa y se procedió a una fase de Eric (n3 = 2)
 Dialnet Plus (n4 = 18)
 nt (f2)= 190

evaluación de las características de los

 CRIBADO
 Exclusión por
documentos. Los criterios de inclusión fueron: contenido: título y
 palabras clave

estudios evaluados por blind peer review, Scopus (n1 = 34)
 WoS (n2 = 4)
estudios cuyos resultados se centraban en la Eric (n3 = 0)
 Dialnet Plus (n4 = 2)
 nt (f3)= 40

MM y estudios publicados en inglés o Exclusión

castellano entre 2011 y 2021. Los criterios de por contenido:
 resumen

exclusión fueron: la duplicación de Scopus (n1 = 29)
 WoS (n2 = 1)
documentos o por contenido del estudio Eric (n3 = 0)
 Dialnet Plus (n4 = 0)
 nt (f4)= 30

cuando se identificaba la MM como técnica Exclusión
 por contenido: texto
para obtener resultados y no como objeto de completo

estudio (Figura 3). Finalmente, se incluyeron
22 documentos (Tabla 2).

 INCLUSIÓN
 Scopus (n1 = 21)
 WoS (n2 = 1) nt (f5)= 22
 Eric (n3 = 0)
 Dialnet Plus (n4 = 0)

 Nota: elaboración propia basado en el protocolo PRISMA.

 Figura 2. Mapa bibliométrico de palabras clave -WoS-

 Nota: recuperado de VosViewer (2021).

 RELIEVE │5

Tabla 2. Documentos seleccionados
Autores Año Título Tipo*
Akerblad et al. 2020 Integrative Strategies in Mixed Methods Research Art
Best Practice Approaches for Mixed Methods Research in
Anguera et al. 2020 Ed
Psychological Science
Revisiting the difference between mixed methods and
Anguera et al. 2018 Art
multimethods: Is it all in the name?
Current mixed methods practices in qualitative research: A
Archibald et al. 2015 Art
content analysis of leading journals
Mixed or merged? Integration as the real challenge for mixed
Bazeley 2016 Art
methods
Mosaics, Triangles, and DNA: Metaphors for Integrated
Bazeley y Kemp 2012 Art
Analysis in Mixed Methods Research
Doyle et al. 2016 An overview of mixed methods research revisited Art
Usability and application of a data integration technique
Dupin y Borglin 2020 (following the thread) for multi- and mixed methods research: Rev
A systematic review
Six Equations to Help Conceptualize the Field of Mixed
Fetters 2018 Ed
Methods
The Journal of Mixed Methods Research Starts a New Decade:
Fetters y Molina-Azorin 2017 The Mixed Methods Research Integration Trilogy and Its Ed
Dimensions
Achieving Integration in Mixed Methods Designs-Principles
Fetters et al. 2013 Art
and Practices
Triangulation and Mixed Methods Designs: Data Integration
Fielding 2012 Art
With New Research Technologies
Why "merged" methods realize a higher integration than
Gobo 2016 Art
"mixed" methods: a reply
Virtual Special Issue on "Integration in Mixed Methods
Guetterman et al. 2020 Ed
Research"
Lynam et al. 2019 Reframing Integration for Mixed Methods Research Art
Meaningful integration within mixed methods studies:
Plano-Clark 2019 Art
Identifying why, what, when, and how
Schoonenboom y Johnson 2017 How to Construct a Mixed Methods Research Design Art
Tashakkori et al. 2015 Mixed Methods Cap
Tonon 2019 Integrated methods in research Cap
Strategies of Integration in Mixed Methods Research: Insights
Tunarosa y Glynn 2017 Art
Using Relational Algorithms
Data Diffraction: Challenging Data Integration in Mixed
Uprichard y Dawney 2016 Art
Methods Research
Reported Methodological Challenges in Empirical Mixed
Zhou y Wu 2020 Art
Methods Articles: A Review on JMMR and IJMRA
*Tipo: Art = Artículo, Ed = Editorial, Cap = Capítulo de libro.
Nota: elaboración propia.

En la fase final, se analizaron los Cabe destacar que el 95,5% contienen en el
documentos e identificaron las categorías título las palabras “mixed methods” y el
conceptuales para exponer los resultados 63,6% la raíz integrat* refiriéndose a la
coherentes con el objetivo. El 100% de los integración como integrated, integration o
artículos están redactados en inglés. Referente integrative. Acerca del tipo de documento, el
al año de publicación (Figura 4), el 2020 es el 63,6% son artículos, el 18,2% publicaciones
año con más asiduidad con el 22,8%. de editorial y el 9,1% capítulos de libro.

RELIEVE │6

Figura 4. Número de publicaciones por año
5

0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Año

Nota: elaboración propia.

En relación al análisis, la primera fase conceptualizan el proceso de investigación
consistió en una ronda en la que cada con MM: justificación, diseño, preguntas y
miembro del equipo realizó dos lecturas en objetivos de investigación, métodos de
profundidad de los 22 documentos incluidos. recogida de datos y análisis de datos.
Esto se hizo con el fin de identificar
dimensiones correlacionadas y poder obtener Resultados
un mapa asociado a los resultados iniciales
Investigación educativa y MM
derivados de los clústeres mostrados por
VOSViewer. Para facilitar el trabajo se creó un Los fenómenos educativos se caracterizan
documento para simplificar el análisis. En la por cualidades y cantidades que son
segunda fase se creo un esquema inicial con contempladas en los métodos de investigación
categorías que se utilizarían para clasificar y social (Bazeley, 2016). Los estudios
agrupar los contenidos. Para ello se utilizaron realizados en el marco de las ciencias sociales
criterios inductivos (Mejía, 2011) y de deben seguir una estructura del método
codificación abierta (Strauss y Corbin, 1998). lógico-científico donde es imprescindible no
Además, se utilizó el proceso de triangulación utilizar sinónimos referidos a diferentes
a lo largo de sucesivas rondas para incluir, realidades metodológicas (Anguera et al.,
modificar y eliminar repetidamente diferentes 2020). Los fenómenos se definen como
categorías para el análisis. sistemas dinámicos, abiertos, emergentes o
multidimensionales (Uprichard y Dawney,
Así pues, los resultados se presentan
2016), así la investigación no puede
estructurados mediante cuatro categorías
conceptualizarse en una estricta dimensión
conceptuales en relación a los objetivos
(Gobo, 2016). La disparidad de pensamientos,
específicos del estudio. La primera y la
teorías, diseños, análisis de datos o
segunda categoría corresponden al primer
inferencias de resultados enriquecen los
objetivo específico; investigación educativa y
fenómenos educativos (Lynam et al., 2019).
MM y integración de la MM. La tercera
categoría con el segundo objetivo específico; La longeva distinción entre la
equipo de investigación y transferencia. Y, la investigación CUAL y CUAN sigue vigente y
cuarta categoría con el tercer objetivo puede dificultar la integración de ambas
específico; retos actuales de la MM. Cabe partes (Bazeley y Kemp, 2012; Gobo, 2016).
destacar que, por su magnitud, en la segunda Las dos metodologías contribuyen
categoría se hallan cinco subcategorías que mutuamente durante el proceso, desde el

RELIEVE │7

planteamiento del proyecto hasta la el proceso de investigación (Plano-Clark,
generalización analítica de los resultados 2019; Tashakkori et al., 2015), donde ambos
(Bazeley, 2016). Los diversos hallazgos enfoques contribuirán a la comprensión del
deben ser aunados para lograr una imagen problema (Anguera et al., 2018). Creswell
global del fenómeno. La MM pretende (2015) definió la MM como:
reforzar las ciencias de la educación sin Un enfoque de la investigación en las
ofrecer una imagen de calma y estabilidad; los ciencias sociales, del comportamiento y
cortes en un proyecto de investigación son la de la salud en el que el investigador reúne
clave para acceder a lo que es desordenado,
datos cuantitativos (cerrados) y
múltiple y difuso (Anguera et al., 2020; cualitativos (abiertos), los integra y luego
Tashakkori et al., 2015; Uprichard y Dawney, extrae interpretaciones basadas en los
2016). puntos fuertes. (Anguera et al., 2018, p.
En la década de los 80 se iniciaron 2763).
investigaciones mixtas combinando partes Fetters (2018) enlazó esta idea con seis
CUAL y CUAN. Actualmente, el único
ecuaciones (Tabla 3) que describen las
potencial de la MM es la integración efectiva características de la MM.

Tabla 3. Definición de MM
Ecuación Significado
1+1=1 La metodología CUAL más la metodología CUAN ofrece una NUEVA metodología.
Recopilar datos sin contemplar la integración es la suma independiente de las partes. Lo CUAL
1+1=2
sumada a lo CUAN consigue resultados independientes.
La integración ayuda a que el resultado sea mayor que la suma de sus partes, donde investigadores
1+1=3
deben buscar un valor añadido.
Los cuatro tipos de publicación; publicaciones de métodos mixtos empíricos, cualitativos empíricos,
1+1=4 empíricos cuantitativos y de MM. Sin embargo, se debe abogar por la cuarta opción de resultados
empíricos con aspectos integradores.
La investigación con MM requiere de equipos de investigación integrados por cinco o más miembros
1+1=5
con roles relacionados su experiencia investigadora.
1+1= Las innumerables posibilidades de integrar CUAL y CUAN es la grandeza de la metodología.
Nota: adaptado de Fetters (2018).

Qué ocurre si “¿un método capta la oreja mismo (Anguera et al., 2018; Bazeley, 2018;
del elefante y otro método capta la cola del Tashakkori et al., 2015).
ratón?” (Uprichard y Dawney, 2016, p. 22). La MM se considera la tercera opción de
Esta pregunta alude directamente a la investigación. Este efecto pragmático se ha
inferencia entre la MM y los métodos mixtos utilizado para justificar métodos o responder
o multimétodos. La primera se caracteriza por preguntas multidimensionales (Tashakkori et
la unión del conjunto de reglas, conceptos, al., 2015). La distinción entre conceptos
normas, métodos y ética de la investigación.
debería ser perfectamente clara (Anguera et
Los segundos se refieren a la práctica y el al., 2018; Bazeley y Kemp, 2012),
producto explícito de la MM, que son identificando la integración como el elemento
orientados por aspectos CUAL y CUAN con singular de naturaleza social que caracteriza la
polos dominantes (CUAL-cuan, CUAN-cual, MM (Lynam et al., 2019; Upricheard y
CUAN-CUAL, cual-cuan) cuyo nexo radica Dawney, 2016).
en atributos mentales no inclusivos entre sí.
Los métodos mixtos pueden fracturar el
fenómeno, ya que se asume que cada método
se identifica con una parte exclusiva del

RELIEVE │8

Integración Si la integración es plena, se produce un
nuevo producto único con estatus de igualdad
El mayor potencial al que puede llegar la
metodológica (Anguera et al., 2020; Gobo,
MM es la integración efectiva de las
2016). Bazeley y Kemp (2012) propusieron
perspectivas CUAL y CUAN (Archibald et
estrategias complementarias donde se
al., 2015; Plano-Clark, 2019). La integración
combinan para completar y detallar un
se entiende como un proceso que abarca toda
conjunto de hallazgos, y estrategias
la investigación, desde el diseño del estudio
generativas con el intercambio interactivo
hasta la interpretación de resultados
durante el inicio del proceso mediante la
(Akerblad et al., 2020; Guetterman et al.,
exploración. El producto será algo que no
2020) donde los aspectos CUAL y CUAN
podría haberse logrado sin esa integración. La
dialogan entre sí (Plano-Clark, 2019).
integración efectiva valora la ilustración del
Fetters y Molina-Azorin (2017) plantearon proyecto, la validación convergente de
la trilogía de la integración compuesta por resultados y la densidad analítica del
filosofía, metodología y métodos. La investigador (Fielding, 2012). Desde esta
conceptualización global se ve interpretada perspectiva, se concibe como un proceso
por rasgos concretos de investigación. Si cada relacional y generativo más que un proceso
dimensión se considera por separado, la logístico para mezclar métodos (Tunarosa y
deficiente integración en una de ellas podría Glynn, 2017). Fetters y Molina-Azorin (2017)
repercutir en las demás (Zhou y Wu, 2020). ampliaron las dimensiones de la integración
No siempre es efectivo integrar, la naturaleza (Tabla 4).
del estudio debe propiciar la integración de
La integración requiere de la reflexión
las partes inter e intrarrelacionadas
sobre la naturaleza del fenómeno y del
dimensionalmente (Uprichard y Dawney,
análisis del problema, así como del grado de
2016).
inclusión, relacionándolo con el grado de
Fetters et al. (2013) propusieron tres flexibilidad, la formación del equipo de
niveles de integración. El primero referido al investigación y las técnicas o métodos
diseño -exploratorio secuencial, explicativo (Akerblad et al., 2020; Bazeley y Kemp,
secuencial y convergente- con cuatro marcos - 2012; Fielding, 2012; Guetterman et al.,
etapas múltiples, intervención, estudio y 2020).
participación. El segundo, que corresponde a
los métodos con actos como conectar, Justificación
construir, fusionar e incrustar. El tercero Existen múltiples explicaciones que
identifica la interpretación y la transferencia justifican la MM. Bryman (2007) analizó 232
con la narrativa, la transformación de datos y artículos mixtos de diferentes disciplinas de
la visualización conjunta.
las ciencias sociales. Las justificaciones no
Plano-Clark (2019) estableció cuatro siempre se correspondían con las prácticas:
estrategias de integración que responden a solo el 4,3% indicaban que la investigación
formular preguntas integrativas con métodos había sido diseñada para responder a
mixtos, alinear los datos CUAL y CUAN, preguntas de investigación CUAL y CUAN.
identificar los puntos de integración y La principal barrera era la publicación de
elaborar interpretaciones conjuntas mixtas. artículos con hallazgos mixtos y, por
Así se ayuda a los lectores a entender por qué, consiguiente, la falta de entendimiento de las
qué, cuándo y cómo es la investigación editoriales sobre la reflexividad de los
(Schoonenboom y Johnson, 2017). investigadores (Gobo, 2016).

RELIEVE │9

Tabla 4. Integración en la MM
Dimensión Significado
La orientación en principios y filosofías (pragmatismo, realismo crítico, postmodernismo,
Filosofía
etc.).
Los marcos teóricos amplios (teoría feminista, teoría de la justicia social) o de rango medio
Teoría
(modelo de creencias sobre la salud, teoría cognitiva social, teoría ecológica, etc.).
Equipo de El equipo de investigación está formado por personas de disciplinas distintas -CUAL,
investigación CUAN y mixta- que favorece la calidad.
La justificación debe exponer por qué se lleva a cabo un estudio (comparar los puntos
Justificación
fuertes y débiles, complementar, ampliar, construir, etc.).
Objetivos y preguntas Los objetivos CUAL y CUAN deben relacionarse con preguntas de investigación CUAL y
de investigación CUAN.
El trabajo debe construirse mediante diseños básicos -explicativos secuenciales,
Diseño exploratorios secuenciales o convergentes-, avanzados - intervención, estudio de casos,
evaluación o participación- o emergentes.
La recogida de datos debe relacionarse con procedimientos como comparar, difractar,
Recogida de datos
construir, conectar, generar, validar, etc.
El análisis puede ser intra-modelo y/o comparando análisis avanzados (transformación de
Análisis de datos datos CUAL a CUAN, CUAN a CUAL, visualizaciones conjuntas, redes sociales,
comparativo CUAL, mapeo de sistemas, etc.)
La interpretación de los resultados (metainferencias o conclusiones de interpretación de
datos CUAL y CUAN) va acompañado del ajuste de dos tipos de datos (complementariedad,
Interpretación
confirmación, ampliación, discordancia). Si entran en conflicto, hay que utilizar procesos
como conciliar, iniciar o excluir.
La intrapublicación realza los resultados. En una publicación se debe incluir la integración
Difusión de resultados. La interpublicación puede referirse a cualquier combinación de publicaciones;
CUAL, CUAN y/o mixta.
Integridad de la La integridad se debe argumentar sea cual sea la composición del plan (validez, fiabilidad y
investigación legitimación).
Nota: adaptado de Fetters y Molina-Azorin (2017).

Archibald et al. (2015) concluyeron que el - Triangulación/Convergencia: los
52% de los artículos empíricos justificaban resultados se corroboran mutuamente
claramente la MM. La justificación más con enfoques CUAN y CUAL.
común fue el desarrollo (21%), seguida de la - Expansión: en la primera fase se
complementariedad (14%). Triangular se detectan resultados que requieren ser
empleó más que expandir, ya que un 66% explicados.
eran estudios secuenciales por lo que se - Exploración: en la primera fase se
desarrollaron con distintos métodos sin previa requiere de instrumentos u
vinculación. Dupin y Borglin (2020) hallaron observaciones para identificar
que la verificación y la confianza en los datos variables y/o desarrollar hipótesis.
eran las justificaciones más destacadas, ya - Completitud: la descripción más
que promueven el nivel teórico explicativo de completa y exhaustiva del fenómeno.
los resultados. Lynam et al. (2019) - Comprensión de debilidades: se
justificaron la integración con el aumento de minimizan las debilidades de cada
probabilidad de lograr resultados sociales en método.
diferentes contextos. Sin embargo, la gran - Diversidad de preguntas de
mayoría de artículos no informaron sobre las investigación: en la primera fase se
preguntas de investigación, ni tampoco sobre plantean preguntas CUAN, CUAL o
las técnicas utilizadas. mixtas.
Las justificaciones más comúnmente - Ilustración: los resultados CUAL
aceptadas de la integración son (Doyle et al., iluminan los CUAN.
2016):

RELIEVE │10

El concepto de triangulación es una de las consideradas durante la elaboración de un
justificaciones más utilizadas y quizás la más diseño mixto sólido e integrador:
explotada. El uso histórico del término se
- Fenómeno: ¿el proyecto plantea una o
halla en 1959 en un artículo de Campbell y
diferentes partes del fenómeno?
Fiske, que propusieron una matriz de
- Teoría científica social: ¿el estudio
correlación multirasgo-multimétodo para
generará una nueva teoría, pondrá a
evaluar la validez del estudio con una
prueba una teoría ya construida o
diagonal de fiabilidad. Fueron Webb et al.
logrará ambas? ¿El investigador está
(1966) quienes, por primera vez, utilizaron el
interesado en teoría sustantiva
concepto de triangulación, refiriéndose a dos
formulada con datos empíricos?
o más confirmaciones independientes del
- Métodos: ¿qué métodos CUAL y
proceso. Se popularizació con los estudios
CUAN se utilizarán y cómo se
cualitativos de Denzin (1970, 1978). En 1989,
combinarán?
el autor declaró que no era suficiente mezclar
- Equipo de investigación: ¿cuán
técnicas y métodos para validar el estudio.
heterogéneo es el equipo de
Entrado el nuevo milenio, Kelle (2001)
investigación?
presentó el término mencionando que “no
- Validez: ¿qué criterios de validez se
representa un único concepto metodológico
contemplarán para la defensa y las
integrado, sino una metáfora con un amplio
conclusiones del estudio?
campo semántico” (p. 1). Identificó tres
- Completitud del estudio: ¿habrá un
tipologías de triangulación; validación mutua,
estudio o más de uno? ¿Cómo se
integración de perspectivas y el significado
estructurará el plan de investigación?
trigonométrico original. Sin embargo,
Creswell et al. (2004) expusieron que la
mayoría de trabajos que justificaban la MM En los diseños secuenciales una fase de
por triangulación organizaban las investigación se basa en otra (Fetters et al.,
publicaciones mediante la separación de 2013) e indican dos puntos de integración;
métodos (Bazeley y Kemp, 2012; Tonon, uno, entre la primera y segunda fase y, otro,
2019). en la finalización de la segunda (Plano-Clark,
2019). Estos diseños predicen ciertos
Diseño de la investigación resultados antes de iniciar una fase del estudio
Los diseños de investigación con MM se (Tashakkori et al., 2015).
conceptualizan en: secuenciales Se hallan dos tipos de diseños secuenciales
exploratorios, secuenciales explicativos, (Figura 5): explicativos y exploratorios. Los
mixtos paralelos y convergentes (Fetters et primeros consisten en la amplitud de una fase
al., 2013; Tashakkori et al., 2015). Estos CUAN seguida de una fase más corta CUAL,
deben tener al menos un punto de integración que depende de los resultados de la primera
(Plano-Clark, 2019). Sin embargo, se hallan (Doyle et al., 2016; Fetters et al., 2013;
estudios que van más allá de dichos diseños Plano-Clark, 2019). En cambio, en los
básicos, emergiendo diseños híbridos, secuenciales exploratorios, primero se
complejos o totalmente integrados que recogen y analizan datos CUAL cuyos
proporcionan más información, resultados sirven para elaborar la recogida de
considerándose como una nueva categoría datos CUAN (Fetters et al., 2013; Plano-
(Schoonenboom y Johnson, 2017; Tashakkori Clark, 2019), que ayuda a evaluar y probar un
et al., 2015). instrumento o generar resultados nuevos para
Schoonenboom y Johnson (2017) ampliar la población (Doyle et al., 2016).
propusieron diferentes preguntas para ser

RELIEVE │11

Figura 5. Diseños mixtos secuenciales

Diseño mixto secuencial explicativo (Cuan Cual):

Componente Análisis Componente Interpretación
CUANTITATIVO integrador CUALITATIVO integradora

Conexión Profundización

Diseño mixto secuencial exploratorio (Cual Cuan):

Componente Análisis Componente Interpretación
CUALITATIVO integrador CUANTITATIVO integradora

Conexión Generalización

Nota: elaboración propia.

En los mixtos paralelos hay independencia pregunta de investigación global. La recogida
de metodologías durante las fases, sea de de datos CUAL y CUAN se realiza de forma
manera concurrente o con desfase temporal simultánea y paralela para fusionar las fases
(Doyle et al., 2016). Los resultados no (Figura 6). Los hallazgos de una fase no son
dependen unos de otros y la investigación se dependientes de otra y se fusionan la
caracteriza por la flexibilidad. El punto de interpretación de resultados. La barrera de
integración se halla en la fase final este diseño se encuentra cuando los
(Tashakkori et al., 2015). resultados son divergentes (Doyle et al.,
2016; Fetters et al., 2013; Plano-Clark, 2019).
Los diseños convergentes o de
triangulación concurrente parten de una

Figura 6. Diseños mixtos convergentes
Diseño mixto convergente (Cuan + Cual):

Componente
CUANTITATIVO Integración
Análisis con
integrador interpretación
holística
Componente
CUALITATIVO
Fusión Conocimiento

Nota: Elaboración propia.

RELIEVE │12

Los diseños totalmente integrados son una enfoques integradores son multifacéticas e
combinación de los anteriores. La principal incluyen el qué, cómo y por qué para estudiar
característica es el dinamismo y la interacción el comportamiento de los fenómenos.
de la fusión. La integración es la premisa que Cuando coexisten distintas preguntas que
configura un diseño sólido. Los diseños serán tienen correspondencias directas hacia una u
complejos y/o creativos según el transcurso otra metodología se puede detectar que la
del proceso (Tashakkori et al., 2015). integración no se contempla como premisa
Además, es importante contemplar los (Anguera et al., 2020; Guetterman et al.,
diseños básicos para construir los propios que
2020; Plano-Clark, 2019). De hecho, las
ayuden a responder las preguntas de preguntas diseñadas para responder
investigación (Plano-Clark, 2019). cuestiones explícitas y no integradas son las
La integración favorece el descubrimiento más predominantes en MM (Gobo, 2016).
de componentes emergentes. Los
investigadores deben incluir y adherir los Métodos y recogida de datos
resultados imprevistos que, a priori, no habían En los inicios de la MM, la integración de
sido contemplados (Schoonenboom y métodos tendía a ser jerarquizada con
Johnson, 2017). No se trata de transgredir el subordinación de un método respecto a otro.
método científico, se trata de entender que los Es decir, los métodos CUAL eran un
datos pueden hacer vulnerables a los complemento de los métodos CUAN
investigadores y las preguntas de (Tunarosa y Glynn, 2017). Actualmente, se
investigación pueden dar la vuelta al objetivo considera que la intersección de métodos es
del estudio (Uprichard y Dawney, 2016). crucial para integrar datos y crear un diálogo
en las conclusiones e inferencias (Fielding,
Preguntas y objetivos de investigación 2012).
Las preguntas están relacionadas con la La integración de métodos está vinculada
tipología de investigación. Si el enfoque aúna al diseño del estudio. Esto se establece según:
características de la MM es necesario que la
a) la conexión, donde un conjunto de datos se
pregunta de investigación integre aspectos vincula con otro a través del muestreo, b) la
CUAL y CUAN (Doyle et al., 2016). Resulta construcción, donde un conjunto de datos
imprescindible comprender que las preguntas informa sobre el enfoque de recogida de datos
son de naturaleza flexible y varian con las posterior, c) la fusión, donde dos conjuntos de
observaciones del contexto y con los datos datos se fusionan para su análisis, y d) la
emergentes (Akerblad et al., 2020). incrustación, donde la recogida y el análisis
Asimismo, los objetivos pueden ser CUAL, de los datos se fusionan en diversos puntos.
CUAN o mixtos vinculados con la fusión de La integración puede producirse por una o
métodos (Bazeley, 2016; Bazeley, 2018; varias de las fusiones anteriores (Fetters et al.,
Fetters y Molina-Azorin, 2017). 2013; Plano-Clark, 2019).
Tashakkori et al. (2015) propusieron una La validez inherente a los métodos
pregunta de investigación que ilustra la
determina la eficacia de la integración
integración: “¿cómo contribuyen los dos (Fielding, 2012). Vinculado a ello, la
conjuntos de respuestas a una comprensión integración de datos es de las tareas más
global del fenómeno?” (p. 620), cuestión que difíciles en la MM (Zhou y Wu, 2020) y la
está vinculada a la naturaleza integrativa de la más descuidada (Fielding, 2012). La
investigación. En cambio, una pregunta naturaleza ontológica de lo social requiere que
explícita podría ser: “¿cuáles son las se integren datos para obtener enfoques más
percepciones y las construcciones de los difractados del fenómeno (Plano-Clark, 2019)
participantes de los grupos A y B respecto al donde la reducción, la transformación y la
método de enseñanza X y su impacto?” (p.
620). Las preguntas de investigación con

RELIEVE │13

comparación se contempla como un proceso mediante variables y correlaciones y la
gradual (Uprichard y Dawney, 2016). comprensión del mundo mediante
acontecimientos e interacciones. Ambos
Los investigadores deben recoger datos
puntos de vista son esenciales para entender el
CUAL y CUAN o la convergencia de uno
fenómeno social (Fielding, 2012),
como estrategia analítica del otro referida a
contemplando la imprevisibilidad que puede
una estrategia intermétodo. También, los
acontecer durante la integración de métodos y
datos pueden ser recopilados con un único
datos en la MM (Arkeblad et al., 2020).
método, como los cuestionarios con preguntas
abiertas, relacionándose con una estrategia Análisis de datos
intramétodo (Tashakkori et al., 2015). Fetters
et al. (2013) detallaron la evaluación del El pensamiento analítico integrador del
ajuste de la integración de datos mediante: investigador es necesario para visualizar los
datos y poder interpretar lo CUAL y CUAN
- Confirmación: las conclusiones de ambos conjuntamente (Plano-Clark, 2019). Es la
tipos de datos confirman resultados de otra forma de ampliar y entender la completitud
recogida de datos. del fenómeno que se vincula con múltiples
- Ampliación: las conclusiones de los datos aspectos regidos por diferentes teorías
divergen y ayudan a la comprensión des de (Tashakkori et al., 2015). Es el paso crucial
diferentes enfoques. para contribuir a la calidad de la
- Discordancia: los hallazgos CUAL y investigación, ya que la integración desarrolla
CUAN son contradictorios, incoherentes o aspectos interdependientes de diferentes
discrepantes entre sí. perspectivas, generando la estimulación de
La integración de datos ofrece la opción de hipótesis complexas con relación al fenómeno
ir más allá de lo que históricamente se había social (Dupin y Borglin, 2020). Fetters et al.,
contemplado (Bazeley y Kemp, 2012). El (2013) describieron el ajuste de datos como la
supuesto implícito de la MM es que, “siempre coherencia de los resultados CUAL y CUAN.
que los resultados de dos o más métodos se ¿Cómo vería otra persona los mismos
reúnan de forma adecuada o suficiente, hallazgos? Esta es la pregunta que emerge del
podremos profundizar en una verdad más análisis de datos mixtos. A priori, suele seguir
verdadera del objeto” (Uprichard y Dawney, una estructura inicial con codificación de
2016, p. 25). datos, creación de categorías conceptuales,
Si se pretende realizar un muestreo mixto, dimensión de las categorías en variables,
se deben contemplar cuatro estrategias de realización de análisis estadísticos y creación
muestreo. La estrategia idéntica responde a la de la línea argumental a partir de los
recogida de datos CUAL y CUAN durante resultados (Guetterman, 2020).
todo el estudio. En la estrategia añadida, los El análisis se clasifica en; a) análisis
datos CUAN se recolectan de una muestra intramétodo, el cual considera vínculos y
mayor y los CUAL se recogen de un contrastes de cada grupo de datos por
subgrupo muestral. En la estrategia separada, separado, b) análisis de fusión básica, que
un grupo muestral sirve para un tipo de datos considera vínculos a través de datos y c)
y se selecciona otro grupo similar en rasgos análisis de fusión avanzada, utilizando
sociodemográficos para el siguiente tipo de procedimientos complejos con software para
datos. Y, por último, la estrategia multinivel vincular e interceptar datos (Fetters y Molina-
donde diferentes niveles sociales informan de Azorin, 2017). Se puede realizar análisis
manera separada (Fetters y Molina-Azorin, comparativo con matrices, valores en escalas
2017). cuantitativas o convertir la codificación
La verdadera distinción entre metodologías CUAL en tablas de casos o en matrices de
no es la diferencia entre lo numérico y lo similitud (análisis exploratorios de
textual, sino entre la comprensión del mundo

RELIEVE │14

Bagur-Pons, S., Roselló-Ramón, M.R., Paz-Lourido, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología
mixta en la investigación educativa. RELIEVE, 27(1), art. 3. http://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053

conglomerados, correspondencia o periodos de tiempo -transferibilidad
multidimensional) (Bazeley, 2016). temporal-, a otros métodos -transferibilidad
 operativa- o a otras subpoblaciones -
Equipo de investigación y transferencia transferibilidad de complejidad (Tashakkori
 Los equipos de investigación que plantean et al., 2015). El nivel de interpretación y
estudios con MM se identifican como transferencia se clasifica en: la integración a
eclécticos e integradores con una visión través de la narración, a través de la
pragmática y cíclica del mundo social. Suelen transformación de datos y a través de la
tener un potencial diferenciador en la creación visualización conjunta (Fetters et al., 2013).
de conocimiento y en la innovación científica. La revisión por pares es un mecanismo
La mentalidad abierta y reflexiva, la integrador en el momento que se comprende
interpretación holística y el rechazo al que una publicación forma parte de un
posicionamiento extremo fomentan la conjunto integrado (Lynam et al., 2019). El
integración (Akerblad et al., 2020; Fetters y estudio de Archibald et al. (2015) concluyó
Molina-Azorín, 2017; Lynam et al., 2019; que solo un 2% de publicaciones en revistas
Tashakkori et al., 2015; Tonon, 2019). científicas son estudios mixtos integradores,
 Se han manifestado dudas referentes a que contemplando que el 14% indicaban en el
un solo investigador examine a través de título el concepto de MM.
múltiples lentes. Por ello, se requiere de un Cabe recordar que la calidad de la
equipo de investigación para llegar al núcleo investigación viene determinada por los
de la integración (Tashakkori et al., 2015). criterios de evaluación de los componentes
Las experiencias personales y profesionales CUAL, CUAN e integrados, así como la
de todos los investigadores llevan a consistencia y coherencia entre los elementos
conclusiones significativas para dar sentido al del diseño, la validez del constructo y las
fenómeno educativo. La integración del inferencias de los investigadores (Tashakkori
equipo de investigación se define como la et al., 2015; Zhou y Wu, 2020).
creación orquestada de un equipo de
profesionales que trabajan para lograr la Retos de la MM
eficacia de la investigación a partir de Actualmente, existen tres retos importantes
diversos métodos de origen (Akerblad et al., en la MM. El primero se identifica con las
2020; Fetters y Molina-Azorin, 2017). fuerzas divisorias del debate CUAL-CUAN
 Parafraseando a Anguera et al. (2018), la que limita la innovación científica (Bazeley y
formación específica en metodología es Kemp, 2012; Lynam et al., 2019). El uso de la
imprescindible para adecuar el diseño mixto. terminología de MM ha de ser reforzada para
La eficacia de la integración en todas sus avanzar en el conocimiento de las ciencias de
vertientes, así como la toma de decisiones la educación metodológica y conceptualmente
tanto analíticas como críticas ayudan a (Anguera et al., 2018; Tonon, 2019). Los
afrontar el posible desorden de la MM investigadores deben reconocer que los
(Akerblad et al., 2020; Tunarosa y Glynn, fenómenos contienen elementos inherentes
2017). CUAL y CUAN que precisan ser analizados e
 interpretados (Bazeley, 2016).
 Por otro lado, la transferencia del
conocimiento es la principal contribución que El segundo reto es la integración efectiva
el equipo de investigación puede aportar. En durante la investigación. Ello requiere
términos generales es el grado de aprender métodos, procedimientos y técnicas
aplicabilidad y generalización de las que tradicionalmente se han identificado
conclusiones a otras personas o entidades - como CUAL o CUAN (Archibald et al., 2015;
transferibilidad poblacional-, a otros Tashakkori et al., 2015). Los investigadores
contextos -transferibilidad ecológica-, a otros deben identificar su posición teórica, técnica y

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