Entre la discriminación y la soledad: las escuelas vulnerables vistas por sus docentes1
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ENTRE LA DISCRIMINACIÓN Y LA SOLEDAD
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
Entre la
discriminación
y la soledad:
las escuelas
vulnerables vistas
por sus docentes 1
La vulnerabilidad de los estudiantes es un estado que se define básicamente por el bajo nivel
socioeconómico de las familias y el bajo nivel educativo de los padres. En nuestro sistema educativo
altamente segmentado, los niños y niñas vulnerables suelen vivir mayoritariamente en ciertas comunas
y asistir masivamente a ciertas escuelas o liceos. Esto convierte la vulnerabilidad en una condición
también de las escuelas, (las cuales han sido focalizadas o discriminadas positivamente). Revista
Docencia ha querido aproximarse a las experiencias de los docentes que ejercen en esta realidad
desafiante. Para ello sostuvimos una conversación con un grupo de profesoras de escuelas focalizadas,
quienes nos comentaron situaciones como la baja de matrícula en sus escuelas, las dificultades en el
ámbito pedagógico y el bajo impacto de asesorías externas.
1 En esta entrevista participaron: Irma Arellano, profesora de cuarto básico de la Escuela Juan Verdaguer (Recoleta); Marcela Muñoz, profesora de Escuela
Especial (La Granja); Ana Leonardini, profesora del sector de Lenguaje de la Escuela Alemania (Santiago); y las profesoras del Complejo Educacional
Brígida Bórquez (Ñuñoa): Carmen Núñez, profesora de Sociedad y Lenguaje, María Ester Ibáñez, profesora de tercer año básico, Eliana Rojas, profesora
de Comprensión del Medio.
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externas (generalmente de univer-
sidades u organismos no guber-
namentales). Sin embargo surgen
dos dificultades para la instalación
de las asesorías; una de ellas es el
prejuicio contra las instituciones
que son contratadas por el Minis-
terio de Educación; y la otra hace
referencia al tiempo de dedicación
que el profesor percibe que debe
dedicar a estas asesorías.
Eliana: Yo creo que también hay
un prejuicio que estas asesorías son
un negociado, y por esto no hay una
entrega de parte de los profesores.
No creemos que ellos vayan a hacer
La (in)visibilidad de las porque siempre estaba con los mate- algo por el bien común y la educación
políticas de focalización riales. Eso yo recuerdo que fue. Y una pública.
vez el director también dijo “somos
Lo primero que llama la una escuela focalizada, por lo tanto, Ana: Desde el 2006 empezaron
atención cuando se les pregunta tiene que venir la supervisora para a preguntar a las escuelas de la
a las docentes sobre los apoyos apoyarnos en lo que necesitamos” y comuna Santiago si querían una
focalizados que han recibido es el él mismo hacía mofa de la superviso- asesoría. Nosotros alegamos, había
hecho de que no parecen tener ra que nunca llegó. algunas experiencias de otros colegas
una información clara sobre éstos, que decían que estaban sumamente
o existe una percepción no precisa Eliana: ¿Pero que significa que agobiados con la asesoría, porque
de los tiempos en los cuales se seamos focalizadas?, que viene la les hacían ir en horarios que ni
implementaron estas medidas, ni de supervisora, tiene que venir súper siquiera estaban contemplados o les
los momentos de cierre de estos seguido, no sé cada cuánto… alargaban la tarde. Las asesorías eran
programas en sus escuelas. De “intervenciones a la escuela”.
hecho, el mismo rol del Ministerio María Ester: Nosotros somos
de Educación es cuestionado, ya una escuela focalizada desde el año Eliana: Los profesores tenemos
que impone una “categoría” que pasado y no hemos recibido ayuda tan poco tiempo, que se evalúa
parece no traducirse en acciones del Ministerio de Educación. No ha que el trabajo con las asesorías “es
concretas. ido nunca un supervisor, entonces no mucha pega”, entonces es mejor que
sé ¿por qué somos focalizados?, ¿cuál no vengan, porque así tenemos más
Carmen: Yo lo que me acuerdo es la meta de ellos? tiempo.
es que hace muchos años llegó ese
P-9002. Estuvo el colegio trabajando, Los establecimientos que lo- El juicio que prima sobre
estaban las profesoras entusiasma- gran identificar apoyos desde la las docentes, es la sensación de
das. A una profesora que jubiló el política pública, son aquellos que estar siendo intervenidos como
año pasado la relaciono con el P-900, reciben asesorías de instituciones establecimiento.
2 Programa de las 900 Escuelas.
42 DOCENCIA Nº 35 AGOSTO 2008ENTRE LA DISCRIMINACIÓN Y LA SOLEDAD
Marcela: La escuela y los docen- cia de los materiales recibidos, y el
“(...) había algunas
tes sentían que estaban siendo inter- uso que se le daba a éstos. experiencias de
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
venidos, y esto ya provoca molestia.
Llegan y te hacen una clase, o sea, te
otros colegas
Marcela: La asesoría entregaba
están diciendo “te vamos a enseñar”, unos materiales, unas guías que que decían
ese es el mensaje que le llega al do- después se los tenían que devolver
que estaban
cente. Yo creo que es por esto que los para evaluarlos, entonces es una
profesores se cierran y dicen “no, por presión para el profesor que realmente sumamente
qué me van a intervenir, por qué me no quiere. Les obligaban a hacer agobiados con la
van a evaluar y decir después que yo tareas extras al trabajo que tenían y
lo hago de esta u otra manera, sino para ellos resultaba una sobrecarga. asesoría”.
que lo que tienen que venir a hacer
es apoyarme, a ayudar”. Irma: Nosotros tenemos ahora
el proyecto Comprensión de Lectura,
Para los establecimientos que pero nadie lo va a supervisar. De
vivieron asesorías más estructuradas pronto te dicen “ya, ya, ya, tienen que
y visibles, se dan experiencias hacerlo rapidito”. Y los contenidos de
disímiles, en una de ellas se percibe la comprensión lectora los sacaron de
el logro de nuevos aprendizajes un libro de Estados Unidos, vienen
por parte de los docentes, aunque con nombres extranjeros. Hablan de
la asesoría termina abruptamente la Casablanca en vez de hablar de
cuando se pretenden visitar aulas. La Moneda.
Irma: Nosotros recibimos bas- Ana: Nos dan un sinnúmero de
tante ayuda de la Universidad, pero guías bajadas de Internet, incluso de
donde surgió el problema fue cuando programas españoles con vocabulario
quisieron supervisar nuestras clases, en español que los niños no entien-
ya que según los profesores no tenían den. Y claro yo podría tomar la guía,
por qué supervisarles las clases. Ahí fotocopiarla y pasarla, pero primero
hubo un quiebre. La Universidad se tengo que leer la guía, pero no ten-
quejó ante las autoridades de educa- go el tiempo de corregir, entonces la
ción de la comuna y ante el Ministe- desecho.
rio, y no volvieron más.
Características de las
Por otro lado, uno de los as- escuelas focalizadas
pectos que visibilizan las asesorías
externas que reciben estos esta- ¿Qué características tienen es-
blecimientos es el uso y entrega tas escuelas que son seleccionadas
de materiales de apoyo, justamente para participar en programas de fo-
para facilitar la labor pedagógica. Sin calización? ¿Qué tipo de niños reci-
embargo, a través de esta conversa- be, y qué tipo de docentes trabajan
ción se denuncia la poca pertinen- en ellas?
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“(...) Siempre
está la amenaza
permanente de que
nos van a fusionar
con la escuela de en
frente o que se va a
cerrar”.
Las escuelas: caída de las El régimen de competencia dería es que los colegios destinaran
matrículas y la migración entre por la matrícula entre escuelas, ha recursos para dar a esos alumnos
escuelas provocado que muchos estable- la atención que requieren sus nece-
cimientos particular subvenciona- sidades especiales, lo que implica
Una realidad común a los dos, y algunos municipales, selec- gasto económico en especialistas,
establecimientos focalizados es la cionen a los mejores alumnos para cosa que no están dispuestos a ha-
sostenida baja en la matrícula, la asegurar así buenos resultados en cer. También hay escuelas municipa-
cual se constituye siempre en una los puntajes SIMCE1, y con ello les que se dan el lujo de seleccionar
amenaza para la sobrevivencia de obtener buena publicidad. Esto ha porque tienen una alta demanda de
las escuelas. hecho, que finalmente sean estas matrícula, concentrando en algunos
escuelas “vulnerables” (que no establecimientos municipales de las
Ana: Yo recuerdo que mi es- seleccionan alumnos) las que ase- comunas a los alumnos rechazados.
cuela era inmensa, muy grande, con guran el derecho a la educación
dos o tres cursos por nivel, de hecho de toda la población escolar, pero El estigma que cae sobre
cuando llegué había tres séptimos inevitablemente van quedándose estos establecimientos provoca
y cinco primeros medios. He visto con una alta concentración de además una dinámica de inestabi-
como ha ido disminuyendo catas- alumnos que no pueden pasar el lidad constante, ya que la matrícu-
tróficamente la matrícula. Cada año filtro de la selección económica la experimenta una alta rotación,
nos amenazan con fusionarnos o y/o académica. no pudiéndose establecer conti-
con que la escuela va a desapare- nuidades. Los estudiantes que co-
cer, por un lado, debido a la baja de Marcela: A los establecimien- mienzan a tener mejores resulta-
matrícula, y por otro lado por la baja tos particulares subvencionadas se dos emigran, cuando pueden, para
de rendimiento. les ha dado la posibilidad de selec- dejar atrás la escuela estigmatizada
cionar alumnos. De hecho, a los estu- como mala.
Carmen: Siempre está la diantes que tienen alguna necesidad
amenaza permanente de que nos educativa especial no los aceptan Ana: Hay una rotación cons-
van a fusionar con la escuela de en porque bajan el rendimiento en el tante, este fenómeno cada año se
frente o que se va a cerrar. SIMCE. Además lo que correspon- va profundizando más, no tenemos
3 Sistema de Medición de la Calidad de la Educación.
44 DOCENCIA Nº 35 AGOSTO 2008ENTRE LA DISCRIMINACIÓN Y LA SOLEDAD
alumnos que traigamos desde los Irma: Nuestros alumnos son Irma: Este año nuestra escuela
primeros años básicos. Los que han extranjeros: ecuatorianos, bolivianos, tiene una matrícula de 150 alumnos,
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
tenido una mayor trayectoria en la colombianos, peruanos y los chilenos desde primero a octavo básico, con un
escuela se van a escuelas particular somos poquitos. Eso hace que la es- curso por nivel. En mi curso yo tengo
subvencionadas, porque ya están un cuela sea realmente atípica. ocho niños en diferencial y dos en
poquito mejor, esa es la gratitud que integración, de un total de 16 alumnos
le deben a su escuela. Estas profesoras constatan que que tengo. Sin embargo, para mí esto
los apoderados de estos alumnos es lo mismo que trabajar con 45
Carmen: En octavo llegan mu- se muestran mucho más dispuestos alumnos, incluso yo prefiero trabajar
chos niños nuevos que son echados a participar de la educación de sus con 45 que no tengan problemas tan
de otros colegios. Este año llegaron hijos e hijas, lo cual incide además grandes como ellos.
seis alumnos nuevos en Abril. También en la actitud de los alumnos, pese
sucede que los mejores alumnos es- a que viven, muchas veces, penurias Muchas veces los docentes no
tán postulando a otros colegios mejo- económicas. cuentan con apoyos especializados
res. Tengo dos alumnos que se fueron para atender a estos alumnos,
a principio de año y luego volvieron. Irma: Los apoderados extranje- lo cual cuestiona la política de
Tenemos otro niño que se fue al Liceo ros son más comprometidos con sus integración que se está llevando a
Lastarria y es uno de los primeros en hijos, los chiquillos son más esforza- cabo por el Estado, y que concierne
su curso, así es que por ese lado noso- dos. A mis alumnos chilenos les da lo especialmente a estas escuelas. De
tros nos vamos animando. mismo si obtienen la nota máxima o hecho, las opciones pedagógicas
la mínima. Los chiquillos extranjeros tomadas, en general sin fundamento
Los alumnos: el factor ya tienen claro lo que quieren y apro- teórico o práctico, hablan de un
intercultural y la diversidad vechan cada oportunidad que tienen problema no resuelto.
para sobresalir.
Dos de las cuatro escuelas de Ana: Tengo alumnos integrados
pertenencia de las docentes cuen- que nunca han sido atendidos, a no
Ana: Hay una ansiedad, un
tan con una presencia significativa ser que en forma particular vayan a
deseo y un compromiso del apoderado
de población inmigrante, especial- un neurólogo o a un psicólogo, el cole-
para que el niño surja, y tenga buenas
mente de Perú, Colombia y Ecuador, gio o la municipalidad no ofrece nada.
notas. Esto a pesar de que ellos, la
lo cual introduce particularidades Los colegas de diferencial atienden a
mayoría, trabajan de asesoras del
culturales que implican establecer hogar u obreros. Valoran el trabajo, son
adaptaciones. demasiado sacrificados, les requiere
mucho tiempo, ganan poco dinero y
Ana: De un tiempo a esta parte viven hacinados. Esos incendios que
nos han llegado muchos alumnos pe- ocurren por el sector afectan a más
ruanos, llegando a un 50% de nuestro de un alumno nuestro.
alumnado. También tenemos ecuato-
rianos y colombianos. El niño peruano Atender a niños y niñas vulne-
a menudo llega con retraso pedagó- rables implica trabajar con una di-
gico. No sé si será peor la educación versidad de necesidades educativas
allá que en Chile, qué planes tendrán que deben enfrentar estas profeso-
y qué malla curricular seguirán. Sin ras en su quehacer pedagógico, ten-
embargo, esto no ocurre en lectura, sión que cuestiona sus reales capa-
porque son excelentes lectores. cidades de asumir tal complejidad.
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los niños de primero a cuarto básico, alumnado, ni a la labor del docente de social, cultural y económico de ellos,
poniendo acento específicamente en aula. y sabemos qué necesidades tienen, a
primero, segundo, dándolos de alta menudo éstas no son pedagógicas. A
en quinto. No atienden más a ningún El docente: un profesional los alumnos no les interesa aprender,
niño. ¿Por qué se da esta situación?, no con vocación de servicio estudiar, ni hacer tareas. Son alumnos
lo entiendo. No damos abasto. Para desmotivados que vienen a jugar y
calificar a estos niños los colegas no En general para nuestras cua- comer. Sabiendo eso, los profesores
quieren hacerse mala sangre, les po- tro entrevistadas, este contexto re- saben cómo tratarlos o cómo
nen el cuatro y listo. Cuando se cita presenta un espacio lleno de senti- encaminarse para hacer su labor.
a estos alumnos después de las 16 do profesional, sin embargo, muchas Muchas veces han ido colegas que
horas para hacer una prueba, una veces, aparecen otros apoyos de han estado dos horas, han estado
carpeta o un dibujo, se arrancan y no los cuales el docente debe hacer- un bloque con un curso y de ahí se
van. han ido directo a la
Municipalidad a pedir
María Ester: No cambio.
sé cómo los atienden
las colegas de educa- Eliana: Yo como
ción diferencial. Se los profesora de francés
llevan de la sala, pero hice clases en muchos
cuando regresan uno colegios en Ñuñoa,
les pregunta qué fue en mi actual colegio
lo que hicieron y ellos llevo catorce años, y
contestan que estu- siempre, incluso te-
vieron cantando, ju- niendo las mismas
gando. Debería haber horas, consideré que
un plan paralelo a lo este era mi colegio.
que está haciendo Nosotros, los profeso-
uno. Los niños dicen res, sentimos que te-
diferencial es ir a ju- nemos algo especial,
gar a la Gran Capi-
incluso se verifica en
tal.
los profesores nuevos.
Todos estamos por-
Marcela: El sa-
car a los alumnos del que queremos estar.
aula y no trabajar colaborativamente se cargo, marginando incluso su rol En el fondo nosotros sentimos que
con el profesorado no es la respuesta propiamente pedagógico que debe tenemos una misión.
que corresponde para lo que actual- encontrar caminos alternativos.
mente se considera “integración”, el Ana: Yo pienso que los colegas Ana: Nuestros niños necesitan
problema es que se hace creer que se sienten útiles en la escuela. Sienten afectividad, sociabilidad, calidad de
la integración está funcionando, pero que están haciendo algo por niños vida. Estas son las tres cosas mínimas,
no está sirviendo de apoyo real a las que necesitan un apoyo social o y después hablemos de la educación
necesidades educativas especiales del psicológico. Entendemos el ambiente y de los contenidos.
46 DOCENCIA Nº 35 AGOSTO 2008ENTRE LA DISCRIMINACIÓN Y LA SOLEDAD...
La posibilidad de lo Ana: Ahora el gran problema
pedagógico: ¿se puede con que tenemos es el tiempo. Uno puede “(...) el gran problema
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
escaso trabajo en equipo? tener excelentes ideas, puede querer
trabajar en equipo, o preparar material que tenemos es el
Considerando los aspectos de primero a cuarto, pero no hay un tiempo. Uno puede tener
anteriormente señalados, surge tiempo asignado para ello. Tampoco
naturalmente la pregunta sobre hay tiempo dedicado para recibir los excelentes ideas, puede
cuáles son las características del apoyos que a uno le gustaría. Uno querer trabajar en equipo,
trabajo docente y qué lugar tiene trabaja como en una isla, yo no tengo
efectivamente lo pedagógico en la un nivel paralelo, entonces yo trabajo o preparar material de
relación con los estudiantes. sola. Hago Lenguaje de cuarto a primero a cuarto, pero no
octavo, y de pronto voy requiriendo
Irma: Cuando recibí a ese cuarto de algún consejo, o les pido a mis hay un tiempo asignado
básico yo me sentí castigada, los niños colegas, por ejemplo, “necesito que para ello”.
tenían muy pocos hábitos: se arrastra- hagan lenguaje oral, por favor”, pero
ban por el piso, hacían lo que querían, el colega que quiere lo va a hacer. No
no entendían órdenes. es un trabajo en conjunto, de equipo,
de escuela.
Ana: Yo tengo cinco alumnos, y ayudando mutuamente. Ellas están
cuatro de ellos los tengo desde tercero Marcela: Tampoco se considera ahí presentes, no se llevan a los niños
básico, más otro niñito peruano. Todos horario para que el profesorado de la sala. Se sientan ahí al lado del
ellos tienen un techo o límite, y tengo que tiene alumnos con necesidades niño para apoyarlo en lo que yo estoy
que llevarlos hasta octavo a como dé educativas especiales pueda trabajar haciendo. Entonces los chicos pueden
lugar. Ellos saben esto, y se relajan, con profesionales de apoyo, esto avanzar al ritmo de sus compañeros,
porque saben que van a pasar de queda a criterio de los directivos, los porque al sacarlos de la sala se pier-
curso. Al niño de séptimo año básico le cuales generalmente priorizan que la den. Cuando está la profesora de inte-
apliqué una prueba de cuarto básico escuela “funcione” o que parezca que gración avanzamos mucho más rápido
para ver si rendía algo, y su resultado funciona. Entonces, las necesidades del e incluso más de lo que yo misma me
fue muy deficiente. docente de aula no son prioritarias. había presupuestado.
En este escenario complejo, el Sin embargo, en algunos esta- Hacia una política pública
trabajo colaborativo entre colegas es blecimientos las aulas sí han con- que surja desde las aulas
una necesidad sentida, sin embargo, tado con un apoyo concreto de
el factor tiempo y la falta de instan- especialistas, lo que ha facilitado la Se ha constatado de que las
cias para el trabajo en equipo impi- labor docente, permitiendo avances políticas públicas que se han dirigido
den que pueda “pensarse” la reali- importantes, al no marginar a los a las escuelas focalizadas han sido
dad educativa local y trabajar como estudiantes que presentan proble- impuestas, y han incidido en una
una comunidad de pedagogos que mas de aprendizaje del resto de sus desvalorización de las capacidades
enfrentan los mismos problemas. compañeros. de los mismos docentes para hacer-
se cargo de generar innovaciones
María Ester: Nosotros tenemos Eliana: Mi sala está abierta para y soluciones a las problemáticas de
que hacer adecuaciones curriculares, todo el mundo y trabajamos en equi- los establecimientos. Nuestras en-
pero a qué hora, si tenemos 37 alum- po. Yo trabajo con dos profesoras de trevistadas reivindican este derecho
nos de los cuales diez tienen problemas integración y con una profesora dife- a buscar este protagonismo de los
ligados a una atención diferencial. rencial, que nos hemos ido conociendo profesores.
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Una segunda dimensión seña- Irma: En todas las salas de cla-
lada por las docentes es la necesi- ses debería haber televisores, datas-
dad de apertura de nuevos tiem- how o notebooks para poder hacer
pos para complementar el trabajo presentaciones en powerpoint y ver
de aula. películas. La Municipalidad debería
contar con buses para realizar visitas
Carmen: Nos urge tener a granjas, museos, plazas, parques
tiempo para planificar, investigar, de entretenciones. Todo debiese ser
para reflexionar en base a la gratuito, para la educación debería
problemática que tenemos, junto ser absolutamente todo gratuito.
a mejores condiciones y apoyo
institucional. Con seguridad estas docentes
representan un tipo de profesores
La posibilidad de establecer altamente comprometido con
Irma: De pronto los colegas tie- equipos multidisciplinarios y el ase- la realidad adversa en la que
nen esa percepción que la gente que guramiento de contar con profesio- desempeñan su rol pedagógico.
contratan es mejor que nosotros, y no nales calificados en los equipos de Es función de la política pública
pues, no son mejor que nosotros por- gestión también son una necesidad reconocer el valor de los aportes
para generar mejores condiciones profesionales de terreno, y darles
que somos todos profesionales. un lugar central en el diseño
para el trabajo con los alumnos.
de políticas, sin olvidar impulsar
En esta perspectiva surge Ana: como profesorado nece- cambios que favorezcan la no
entre las docentes la necesidad sitamos un equipo multidisciplinario, discriminación y eliminen el lucro
de contar con una política de un psicólogo, un buen orientador que del sistema educativo en general,
perfeccionamientos pertinentes a ayude a formar a los chicos. Muchos causas de fondo que subyacen a
la realidad de sus escuelas, con un directores no están actualizados, y estas realidades.
fuerte acento en el aula. en su mayoría, no están siendo líde-
res en este minuto, como se nece-
Ana: Necesitamos perfecciona- sita en las escuelas, que apoyen, se
mientos y actualizaciones pertinen- comprometan y sean uno más con
tes, de buen nivel, más constantes el profesor.
para el profesorado. Uno se pone “Necesitamos
medio rebelde con su conocimien- Los aportes económicos
to y piensa que se las sabe todas y
perfeccionamientos
son fundamentales, éstos deben
eso no es verdad. Hay muchas cosas destinarse a cubrir gastos que hoy y actualizaciones
nuevas, por ejemplo lo que sucede se cubren malamente, y a dotar
con los medios masivos de comuni-
pertinentes, de
de nuevos soportes y medios de
cación. Uno tiene que saber emplear aprendizaje más atractivos para buen nivel, más
los recursos multimedia, eso es ac- los alumnos y alumnas, abriendo
tualidad, entretención y les atrae a
constantes para el
opciones de aprendizaje y de
los chiquillos. Estamos desfasados en socialización. profesorado”.
muchas cosas. Este perfeccionamien-
to debe ser en materias pertinentes, Carmen: Necesitamos apoyo
no cursillos de 60 horas, sino actua- en material, muchas veces nos
lización con menciones, postítulos y faltan las fotocopias, no te dan los
magíster. materiales.
48 DOCENCIA Nº 35 AGOSTO 2008También puede leer
