ESTUDIAR LO QUE QUIERO Y DONDE QUIERO - (Parte II: Resultados) - El futuro de nuestras hijas y estudiantes se construye hoy - Centro ...
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
ESTUDIAR LO QUE QUIERO Y DONDE QUIERO
(Parte II: Resultados)
El futuro de nuestras hijas y estudiantes se construye hoy…
Contenido
1 RESULTADOS PSU AÑO 2018............................................................................................................................................ 4
1.1 PSU 2018, LAS CIFRAS QUE DAN CUENTA DE LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACIÓN .................................................... 6
1.1.1 La opinión de algunos expertos ......................................................................................................................... 7
1.1.2 ¿Cuánto cuesta estudiar en los colegios privados que obtuvieron puntajes top en la PSU? ............................. 9
1.2 RANKING: LOS MEJORES COLEGIOS DE CHILE SEGÚN PUNTAJE PSU ......................................................................... 10
1.3 LICEOS EMBLEMÁTICOS V/S LICEOS BICENTENARIO ................................................................................................. 12
1.4 LICEO AUGUSTO D’HALMAR ...................................................................................................................................... 12
1.5 SOBRE LOS PUNTAJES NACIONALES PSU ................................................................................................................... 15
1.5.1 Total de Puntajes Nacionales 2018 – Registro Histórico .................................................................................. 15
1.5.2 Las críticas al modelo PSU de algunos puntajes nacionales ............................................................................ 16
1.5.3 Universidades por las que optan los puntajes nacionales PSU 2018. Admisión 2019...................................... 17
1.5.4 Puntajes Nacionales en Liceos Municipales de la Comuna de Providencia ...................................................... 18
2 RESULTADOS PROCESO ADMISIÓN 2019 ....................................................................................................................... 19
2.1 ADMISIÓN 2019: CARRERAS CON CORTE DE INGRESO MÁS ALTO ............................................................................. 20
2.2 LA DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA EN EL PROCESO DE ADMISIÓN 2019 .............................................................. 22
3 MODIFICACIONES EN EL SISTEMA ÚNICO DE ADMISIÓN ............................................................................................... 25
3.1 PUNTAJE NEM: TABLA CONVERSIÓN A PUNTAJE PSU................................................................................................ 25
3.2 PUNTAJE RANKING .................................................................................................................................................... 26
3.3 POSIBLES MODIFICACIONES A LA PSU ....................................................................................................................... 33
4 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE .............................................................................................................................. 36
4.1 UNIVERSIDADES DEL CONSEJO DE RECTORES............................................................................................................ 36
4.2 UNIVERSIDADES PRIVADAS ADSCRITAS AL PROCESO DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA ............................................... 38
4.3 FICHA TÉCNICA DE LAS 58 UNIVERSIDADES CHILENAS .............................................................................................. 38
4.4 ACREDITACIÓN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................................................................... 41
4.4.1 Instituciones de Educación Superior Acreditadas ............................................................................................ 42
4.4.2 Instituciones de Educación Superior No Acreditadas ....................................................................................... 44
4.5 PUNTAJES, PONDERACIONES Y CARRERAS DE LAS DOS PRINCIPALES UNIVERSIDADES DEL PAÍS .............................. 47
4.6 UNIVERSIDAD DE CHILE ............................................................................................................................................. 48
4.6.1 Puntajes de ingreso año 2018 .......................................................................................................................... 48
4.6.2 Ponderaciones y Carreras año 2019 ................................................................................................................ 51
4.7 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE ......................................................................................................... 55
4.7.1 Puntajes de ingreso año 2018 .......................................................................................................................... 55
4.7.2 Ponderaciones y Carreras año 2019 ................................................................................................................ 57
4.8 ¿DÓNDE ESTUDIAN LOS UNIVERSITARIOS EN CHILE? ................................................................................................ 59
5 RESULTADO RANKING INTERNACIONAL UNIVERSIDADES ............................................................................................. 61
5.1 RANKING SHANGHAI ................................................................................................................................................. 62
5.2 DIVERSAS MEDICIONES INTERNACIONALES .............................................................................................................. 64
5.3 LIDERAZGO DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE ................................................................................................................ 65
2
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1-1: Costo de estudiar en Colegios Particulares Pagados con mejores puntajes PSU - 2018................................. 10
Tabla N° 3-1: Cálculo Puntaje Ranking según año de Egreso ................................................................................................. 28
Tabla N° 3-2: Cálculo Puntaje Ranking según Establecimiento de Egreso............................................................................. 31
Tabla N° 4-1: Universidades Integrantes del Consejo de Rectores........................................................................................ 37
Tabla N° 4-2: Universidades Privadas adscritas al Sistema de Admisión PSU....................................................................... 38
Tabla N° 4-3: Instituciones de Educación Superior Acreditadas ............................................................................................ 42
Tabla N° 4-4: Instituciones de Educación Superior No Acreditadas ...................................................................................... 45
Tabla N° 4-5: Puntajes de Ingreso 2018 - Universidad de Chile ............................................................................................. 48
Tabla N° 4-6: Ponderaciones y Carreras año 2019 - Universidad de Chile ............................................................................ 51
Tabla N° 4-7: Puntajes de Ingreso 2018 – Pontificia Universidad Católica de Chile.............................................................. 55
Tabla N° 4-8: Ponderaciones y Carreras año 2019 – Pontificia Universidad Católica de Chile ............................................. 57
Tabla N° 5-1: Ubicación Universidades Chilenas en Distintas Mediciones Internacionales ................................................. 64
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1-1 Resultados PSU 2018 por tipo de Establecimiento…………………………………………………………………………………… 5
Figura N° 1-2 Diferencias entre hombres y mujeres - Resultados PSU 2018………………………………………………………………….. 6
Figura N° 1-3 Ranking de establecimientos con más altos Puntajes PSU 2018………………………………………………………………. 11
Figura N° 1-4 Evolución de los Puntajes Nacionales……………………………………………………………………………………………………… 15
Figura N° 2-1 Infografía, Resultados Proceso Admisión 2019……………………………………………………………………………………….. 19
Figura N° 2-2 Infografía, Carreras con puntaje de corte más alto - Admisión 2019……………………………………………………….. 20
Figura N° 2-3 Infografía, Las 30 carreras con más postulaciones - Admisión 2019………………………………………………………… 21
Figura N° 2-4 Infografía: Las brechas de los Colegios - Admisión 2019………………………………………………………………………….. 22
Figura N° 3-1 Gráfico: Puntaje Ranking por Contexto Educativo…………………………………………………………………………………… 30
Figura N° 4-1 Ficha Técnica de las 58 Universidades Chilenas………………………………………………………………………………………. 39
Figura N° 4-2 Dónde estudian los universitarios chilenos - 2018………………………………………………………………………………….. 60
Figura N° 5-1 Ranking de Shangai – Año 2018……………………………………………………………………………………………………………… 63
3
1 RESULTADOS PSU AÑO 2018
El Consejo de Rectores (CRUCH) señaló que, en total, hubo 294.199 personas inscritas, de las cuales
264.629 rindieron las pruebas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, lo que corresponde al 90%
de asistencia. Un total de 267.644 personas rindieron al menos una prueba. En cuanto a distribución
por sexo, se destacó que un 53% del total que rindió la prueba, fueron mujeres, mientras que el
número de hombres al 47%.
Si bien hubo un mayor número de puntajes nacionales, los resultados promedios no son alentadores;
el puntaje promedio de la PSU en Matemática fue de 494 puntos y en Lenguaje de 489 puntos, lo cual
es bajo si se compara al promedio de años anteriores, 515 y 530 puntos, respectivamente. En Historia
cayó de 534 a 488 puntos; y en Ciencias de 523 a 491 puntos.
Los estudiantes que tuvieron los puntajes más altos en la PSU de Lenguaje y Matemática y por lo
tanto en el promedio PSU, fueron los egresados de los colegios particulares pagados (588 puntos en
Lenguaje y 604 en Matemática), tal como se observa en la siguiente figura. Un menor puntaje fue
obtenido por los colegios particulares subvencionados (503 en Lenguaje y 499 en Matemática), es
decir 85 y 105 puntos menos, respectivamente.
El caso de los colegios municipales, obtienen en promedio 468 puntos en Lenguaje y 469 en
Matemática, lo que se traduce en 120 puntos menos que los liceos particulares en la PSU de Lenguaje
y, 135 puntos menos en la PSU de Matemática.
A su vez, los establecimientos que fueron traspasados desde las municipalidades a los Servicios
Locales de Educación y que el año 2018, sus estudiantes de cuarto medio rindieron la PSU, presentan
los más bajos resultados con 440 puntos en la PSU de Lenguaje y 448 en la PSU de Matemática, lo que
comparativamente con los establecimientos particulares pagados, representa una diferencia de 136
puntos en la PSU de Lenguaje y de 156 en la PSU de Matemática.
Similar realidad se presenta en el promedio NEM y en el Ranking, según lo publicado por El Mercurio
(26-12-2018), los estudiantes que egresaron de colegios particulares pagados promediaron 611
puntos en el NEM y 626 en ranking. Los alumnos de establecimientos municipales obtienen 547
puntos en el NEM y 569 puntos en el ranking. Mientras que, los estudiantes de los establecimientos
particular subvencionados tienen 545 puntos en el NEM y 566 puntos en el ranking.
Además, los estudiantes que cursaron la enseñanza media en colegios científico - humanistas también
alcanzaron mayores puntajes en esos ítemes, en comparación con los egresados de establecimientos
técnico - profesionales. Obteniendo 35 puntos más en el NEM y 26 puntos más de ranking.
Por último, si analizamos los resultados de la PSU 2018 (admisión 2019), respecto a la PSU 2017
4
(admisión 2018), se aprecia en la última rendición, una baja en los promedios de ambas pruebas, sin
embargo, la tendencia se mantiene entre los establecimientos según el tipo de dependencia.
Figura N° 1-1 Resultados PSU 2018 por tipo de Establecimiento
Fuente: El Mercurio 27-12-2018
Al analizar los siguientes gráficos que muestran la diferencia existente entre hombres y mujeres
respecto al resultado que obtienen en las pruebas PSU de Lenguaje y Matemática, así como al NEN y
ranking, se puede indicar que:
• En el promedio PSU de Lenguaje y Matemática, los hombres obtienen 6 puntos más que las
mujeres.
• Al segmentar este promedio en las respectivas pruebas, las mujeres obtienen 5 puntos más en
PSU Lenguaje que los hombres, sin embargo, obtienen 17 puntos menos en la prueba de
Matemática.
• Al comparar las pruebas de Lenguaje del año 2017 (admisión 2018), con la prueba del año
2018 (admisión 2019), se observa que hubo una baja de puntaje, que fue más significativa en
los hombres, quienes obtenían en la PSU 2017, incluso un punto más que las mujeres.
• Al comparar las pruebas de Matemática, también se aprecia una baja en los puntajes en la PSU
2018 respecto al año anterior. En este caso se mantiene la tendencia de un mayor promedio
de los hombres respecto a las mujeres.
• El puntaje NEM año 2018, muestra que las mujeres obtienen 30 puntos más que los hombres,
es decir el promedio de egreso de cuarto medio es significativamente superior al promedio
que obtienen los hombres.
• En el puntaje ranking, aumenta la diferencia a 36 puntos entre mujeres y hombres.
5
Figura N° 1-2 Diferencias entre hombres y mujeres - Resultados PSU 2018
Fuente: El Mercurio 27-12-2018
1.1 PSU 2018, LAS CIFRAS QUE DAN CUENTA DE LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
Para complementar la información entregada en el punto anterior, que da cuenta de la brecha
existente entre establecimientos, según el tipo de dependencia, se incorporan nuevos datos que dan
cuenta de esta realidad educacional.
PSU: 98 comunas promediaron menos de 450 puntos. Hubo 1.474 colegios que están bajo ese
mínimo, los que reúnen a 71.847 jóvenes.
La última PSU reflejó que las cinco comunas que tuvieron el mejor desempeño se ubican en la zona
oriente de Santiago. Vitacura y Lo Barnechea son las que lideran el ranking de la prueba, al obtener
sobre 600 puntos promedio. Sin embargo, el test también muestra otra realidad, la de las zonas más
pobres del país y más alejadas de Santiago, donde el acceso a una universidad es casi imposible.
Según los datos de la prueba, analizados por la Universidad Católica, hay 98 comunas que tuvieron
menos de 450 puntos promedio, que es el mínimo para postular a una de las 41 universidades del
Sistema Único de Admisión.
Por otra parte, en el país hay 1.474 colegios que están bajo ese mínimo, los que reúnen a 71.847
jóvenes que rindieron la PSU, equivalentes al 37% de quienes egresaron de esos colegios. Para los
alcaldes, estas son cifras que desnudan una cruda realidad educacional.
Uno de los casos extremos es el del Liceo Humberto Díaz, la escuela de internos que está dentro de la
Cárcel de Colina 2, donde quienes rindieron la prueba promediaron 291 puntos. El alcalde Mario
Olavarría dice que de quienes rinden el test, “el mínimo de alumnos lo hace con la intención de ir a la
6
universidad. La mayoría lo hace para ocupar su tiempo en terminar sus estudios. Pero no se busca
rendimiento ni mucho menos”.
En la Región de O’Higgins, la comuna de Pichidegua promedió 422,6 puntos. El alcalde, Adolfo Cerón,
cuenta que hace años están pidiendo recursos para un nuevo liceo y que, ante los malos resultados en
la enseñanza científico-humanista, están apostando por la enseñanza técnico-profesional.
“Sin duda que tenemos educaciones distintas en el país. En la particular pagada están los mejores
resultados. No veo cómo los gobiernos no han hecho una buena reforma en materia educacional,
porque todo esto va en perjuicio de los más pobres, de los más débiles. Ojalá que eso alguna vez
cambie, aunque lo veo complejo y como una utopía”, puntualizó el jefe comunal.
En la Región del Biobío, la comuna de Santa Bárbara promedió 429,6 puntos. Su alcalde, Daniel
Salamanca, detalla que están haciendo un “proceso educativo con las escuelas urbanas, con el fin de
preparar mejor a los alumnos para que ingresen al único liceo que hay acá”.
Además, informa que junto a la Universidad de Concepción están haciendo “una alianza para poder
preparar a los alumnos para la PSU. Y también con talleres educativos para mejorar estos puntajes
desde el año pasado”.
La Región Metropolitana fue la que tuvo el mejor desempeño, con 510,8 puntos promedio. Pero la
comuna de María Pinto fue la peor de la región, con 419,9 puntos. El secretario general de la
Corporación Municipal de María Pinto, Gabriel Santander, explica que estos resultados se deben al
alto índice de ruralidad. “El Estado, cuando establece políticas, dado su carácter nacional, estas son de
alcance general y no piensan en los detalles y las características específicas que tiene este tipo de
comunas”, señala el funcionario de la Corporación Municipal.” La Tercera (28-12-2018)
1.1.1 La opinión de algunos expertos
Se ha incluido en este punto, la opinión de distintos académicos, tanto en el ámbito internacional
como nacional, respecto al proceso de segmentación social existente en el país en el ámbito
educacional, así como su crítica a pruebas como la PSU.
“El decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Virginia, Robert Pianta es reconocido
internacionalmente por su labor en educación preescolar, primaria y secundaria. Autor de importantes
investigaciones en el área, fue invitado de lujo al Seminario “¿Cómo mejorar las prácticas pedagógicas
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes?, organizado por la Universidad Católica.
Pianta destaca que EE.UU., ha ido dejando atrás políticas donde lo único que importaban eran las
pruebas estandarizadas como la PSU chilena. Hoy el ambiente escolar, dice, es lo más importante para
7
el desarrollo social y emocional del niño, no sólo leer, escribir y saber matemáticas.
Hay muchas otras habilidades no consideradas. A veces creemos solo en lo que miden las pruebas;
pensamos que sus resultados definen lo que es una buena educación o un buen colegio. Pero
olvidamos que los niños deben aprender a ser buenos ciudadanos, a ser buenos padres y trabajadores,
subraya.
“Lo importante es que las mediciones y pruebas sean justas y lo suficientemente amplias. No todo lo
que se aprende y lo que se debe enseñar puede ser medido en una prueba de selección múltiple. Hay
que tener cuidado, porque finalmente puede que lo único que estas pruebas estandarizadas
demuestren es que los colegios con más recursos son mejores. Si estas evaluaciones no ayudan a los
colegios más vulnerables a mejorar, lo único que se está haciendo es aumentar la desigualdad”,
advierte”. Las Últimas Noticias (21-12-2018).
Entrevista a Sebastián Madrid, Doctor en Sociología de la Universidad de Sidney (Australia) y profesor
adjunto de Sociología en la UC, publicado por el diario Las Últimas Noticias (15-01-2019).
“Sebastián Madrid, ha dedicado su carrera a estudiar a la clase dominante. Su tesis doctoral la realizó
sobre la fragmentación al interior de la élite y cómo se vive la sexualidad en los establecimientos
donde se educa la mayoría de quienes acceden a cargos de poder político, económico y cultural. Desde
esa perspectiva, aborda con La Tercera PM la nueva ley de Admisión Justa que promueve la
administración de Sebastián Piñera. Madrid, ex alumno del Saint George, uno de los 16 colegios donde
según él se educa la élite, detalla que su análisis de estudiar hacia arriba se da como una inquietud
intelectual que le hizo, a la vez, cuestionarse su propia historia.
En una entrevista con TVN, frente al argumento de que el nivel académico no es reflejo de mérito, sino
de condiciones socioeconómicas heredadas, la ministra Cubillos respondió “hay tanta ideología en ese
comentario (…) seguir vinculando el mérito y el esfuerzo académico con las condiciones
socioeconómicas es ideología pura. ¿Lo cree así?
‘En ciencias sociales existen diversas definiciones de ideología, pero lo que hay aquí son estudios
cuantitativos y cualitativos que muestran que no es ideología. De hecho, el 85% de la varianza en las
pruebas académicas, se explica por las condiciones socioeconómicas de la familia. Eso se sabe desde
los años ’60. En los ’90 surgió el tema de la Mejora Escolar para tratar de explicar cómo ese otro
porcentaje -15 a 20%- se explica por el colegio y cómo influyen las políticas públicas. Tenemos que
constatar que tenemos un sistema sumamente segregado. En 2004, la OCDE señala que tenemos un
sistema escolar estratificado por clases sociales. Los hijos de familias privilegiadas van a colegios
particulares pagados; la clase media va a subvencionados; y los hijos de familias pobres y vulnerables
van a colegios municipales. Prácticamente, no hay contacto social dentro del espacio escolar de
estudiantes de distintas clases sociales. El factor socioeconómico explica el rendimiento. Ahora, en
8
términos de política pública lo que uno esperaría es que no se esté cambiando la línea en cada
gobierno. Un país serio le da continuidad a las políticas públicas, para luego de un tiempo razonable
revisar los aspectos que hay que modificar. La ley de inclusión recién se está implementando en la
Región Metropolitana, ni siquiera está en todo Chile, y me parece aventurado presentar
modificaciones a una ley que recién se está aplicando, toda vez que ya se permite que los colegios
emblemáticos puedan seleccionar al 30% de la matrícula, pasar al 100% es a lo menos precipitado y
poco serio en vista de los ciclos de políticas públicas. Es una locura’.
Daniel Matamala en su columna menciona que el proyecto de ley que plantea Sebastián Piñera,
acompañado de la ministra Marcela Cubillos, sucesora de Gerardo Varela, y Nicolás Eyzaguirre. ¿Hay
poca consciencia, al hablar de estos temas, de la élite de su condición de élite?
Es heterogéneo. Están quienes yo llamo los disidentes, que tiene consciencia del privilegio y les
gustaría hacer algo, pero llegan hasta ahí nomás. Digamos que en vez de meterlos en un colegio en
Vitacura, lo matriculan en Ñuñoa. Cuando uno les pregunta del drama de la elección, aseguran que
hay sólo 4 o 5 colegios donde elegir: en la Región Metropolitana existen 7 mil establecimientos. Hay
otros que personas que no ven su privilegio y lo empaquetan en un discurso de mérito y esfuerzo
individual. Y esto tiene que ver con la desigualdad estructural que hay en Chile. En el actual
parlamento, el 44% de los parlamentarios estudió en un colegio particular pagado; de ellos, el 16% en
16 colegios de élite que son estudiados como tal. Esto es un cambio respecto al parlamento anterior
donde el 54% de los parlamentarios venían de colegios particulares y el 33% de los de élite. Es un
cambio, pero los números siguen siendo altos. La élite política es poco diversa. Ha cambiado poco en
los años. En los ministros, el año 2006, 63% prevenía de colegios particulares pagados; en 2010, 76%;
en 2014, 45%; y en este Gobierno, 90% estudiaron en colegios particulares pagados. Hay una
homogeneidad social de quienes conducen el destino del país. En mi estudio, entrevisté a algunas
personas de colegios públicos emblemáticos y todos ellos, excepto uno, enviaron a sus hijos en redes
de contactos y privilegios que dan los 16 colegios de élite.
¿Por qué el descreme y la selección se enfatiza en colegios públicos? ¿Por qué no se dan propuestas
similares en colegios particulares pagados?
Tiene que ver con la rotación. En los colegios particulares pagados, el 80% y algo habían estudiado
siempre en su mismo colegio, porque la selección se hace en prekinder, cuando es imposible medir,
según la evidencia, el potencial del estudiante. Lo que se hace es seleccionar a la familia. En el
particular subvencionado, esa cifra de permanencia baja a la mitad. En los municipales, baja al 5%. Sí
o sí se traslada. En la élite son colegios eligiendo a los papás”.
1.1.2 ¿Cuánto cuesta estudiar en los colegios privados que obtuvieron puntajes top en la PSU?
Para cerrar este capítulo se ha incluido un artículo publicado por la Radio bíobíochile.cl (28-12-2018)
que da a conocer el costo de los colegios privados con mayores puntajes en la PSU 2018, y que tal
como se explica en los puntos anteriores es una de las variables centrales que explican los resultados
9
que cada año vemos en la PSU.
Que Chile tiene una brecha socioeconómica en materia educacional no es secreto. Y que ésta resurge
todos los años tras los resultados de la PSU, tampoco. De los once colegios con mejores puntajes
promedio en la medición, diez son particulares pagados y sólo uno municipal (tercer puesto)
A excepción del Augusto D’Halmar de Ñuñoa, todos los demás establecimientos destacan por los altos
valores que los padres, madres y apoderados deben desembolsar por alumno, ya sea a la hora de
postular, ingresar o matricularse, tanto en Santiago como en regiones (dos colegios)
Conoce a continuación cuánto cuesta estudiar en algunos de los establecimientos que obtuvieron
puntajes top en esta PSU 2018.
Tabla N° 1-1: Costo de estudiar en Colegios Particulares Pagados con mejores puntajes PSU - 2018
Establecimiento Estudiantes 4° M Puntaje PSU Cuota Incorporación Matrícula Mensualidad
Cambridge College 27 707,5 23 UF – 25 UF 310.000 – 332.000 301.000 - 327.000
Francisco Encina 24 694,7 No hay 190.000 – 230.000 205.000 – 237.000
The Grange Shool 126 688,8 200 UF 13 UF 246,80 UF (año)
1.642.000 – 1.980.000
Colegio Constitución 28 688,6 10 UF 154.000
(año)
Internacional Alba 24 686,1 10 UF 14 UF 2.645.000 (año)
Colegio Tabancura 108 683,4 30 UF – 90 UF 15,45 UF 181 UF (año)
2.650.000 – 2.800.000
Akros 24 682,4 180.000 265.000
(año)
Alborada 18 681,4 No hay 265.000 170.000 – 242.000
Monte Tabor y
122 681,2 99,35 UF 12,45 UF 16,21 UF (mensual)
Nazaret
Fuente: Elaboración propia en base artículo Radio bíobíochile.cl 28-12-2018
1.2 RANKING: LOS MEJORES COLEGIOS DE CHILE SEGÚN PUNTAJE PSU
Hasta el año 2014 el DEMRE publicaba en su portal web los resultados de todos los colegios y liceos
del país, así como el listado de los colegios con mayor puntaje en la PSU, según su dependencia
(particular pagado, particular subvencionado, municipal). Sin embargo, a contar del año 2015 se
produce una modificación en la publicación, la cual es segmentada por unidad académica
(establecimiento educacional)
“Leonor Varas, directora del Demre, lo explicó así a El Mercurio: "La prueba no puede ser usada para
dar información sobre la calidad de la educación que está dando un establecimiento, porque la PSU no
mide esa calidad, evalúa solo algunos aspectos que se pueden medir con una prueba de lápiz y papel".
10Añade que el informe de la consultora internacional Pearson —que auditó la PSU en 2013— abordó la
validez del uso de la prueba. Y así, el test "es para seleccionar para la educación superior, y cualquier
otro uso es un atentado para su validez, y Pearson pide que esto se cautele, que se ponga cuidado en
no facilitar usos inapropiados de la prueba", advierte Varas.” Emol (05-05-2016).
El llamado ranking de los mejores colegios, se sigue publicando, esta vez teniendo como fuente a la
Pontificia Universidad Católica de Chile, publicado en el diario La Tercera, artículo del cual se
incorpora la siguiente tabla.
Figura N° 1-3 Ranking de establecimientos con más altos Puntajes PSU 2018
Fuente: Diario La Tercera 26 diciembre de 2018
111.3 LICEOS EMBLEMÁTICOS V/S LICEOS BICENTENARIO
Los liceos emblemáticos representan a lo largo de la historia de nuestro país, los establecimientos
estatales donde se concentran los estudiantes con mejores resultados académicos, siendo el Instituto
Nacional José Miguel Carrera el núcleo estructural de esta historia. Los liceos Bicentenario fueron
creados en el primer gobierno de Sebastián Piñera, tal como se indica en uno de los artículos que
incorporamos a continuación. Se podría considerar un avance en cuanto a la factibilidad de poder
acceder a liceos que tienen una mayor exigencia académica, pero si analizamos su impacto vemos que
en las comunas donde se implementan, permite que accedan principalmente los estudiantes con
mejores notas, tanto de colegios municipales como de particulares subvencionados, que a lo sumo
serán el 5% de los estudiantes de esas comunas, ante lo cual nos preguntamos qué pasa con el 95%
que no accede a estos establecimientos.
La conclusión es que, en la educación pública, que debiese ser estatal, se está formando una franja
diferenciada de establecimientos, antes constituido por los liceos emblemáticos a los cuales se suman
los liceos Bicentenario. Sólo es eso, al menos en el plano académico.
Existe un factor diferenciador en los liceos emblemáticos, y es la impronta que también identifica al
Liceo Carmela Carvajal de Prat, por ende a las carmelianas, lo que se traduce en estar de pie exigiendo
sus derechos, señalando el rumbo a sus pares, en conjunto con los demás emblemáticos. La historia
reciente así lo demuestra; el 2006, el 2011 o el mismo 2018 son testigos de ello. Si Violeta cantara en
el presente, estaría dedicando sus versos precisamente a estas nuevas generaciones; “Que vivan los
estudiantes, jardín de las alegrías. Me gustan los estudiantes que marchan sobre las ruinas; con las
banderas en alto va toda la estudiantina Me gustan los estudiantes porque levantan el pecho cuando
les dicen harina sabiéndose que es afrecho, y no hacen el sordomudo cuando se presenta el hecho”.
1.4 LICEO AUGUSTO D’HALMAR
En la PSU 2018, distintos medios de comunicación resaltaron al Liceo Augusto D´Halmar, al ser este el
liceo municipal con más alto puntaje. Se dedicaron portadas y diversos artículos, de los cuales
reproducimos dos de ellos.
El motivo para incluir en este documento el caso de este liceo, es porque consideramos que debe
llevarnos a reflexionar sobre el tipo de educación que queremos para nuestras hijas y a reafirmarnos
por qué optamos por el Liceo Carmela Carvajal como proyecto educativo.
¿Podemos estar de acuerdo con un modelo educativo que selecciona a sus estudiantes de tal manera
que de 150 alumnos que ingresan en séptimo básico, sólo lleguen a cuarto medio, 53 que dan la PSU?
Si como justificación a esta realidad, su director señala: “Acá se quedan los que se esfuerzan, los
luchadores, los que quieren y pueden”…”quienes deciden dejar el colegio lo hacen porque no
soportan el ritmo, un ritmo normal”… “aquí hay que ser bueno para todo y ahí está la dificultad”.
12Nos preguntamos ¿Qué inclusión puede existir en este modelo? ¿Qué sucede con los que “no
pueden” o no “son buenos para todo”? Estamos hablando de estudiantes de básica y de educación
media que aún no han cumplido 18 años.
Los mismos estudiantes de este liceo señalan: “La clave es acostumbrarse al sistema y sobrevivir. El
que finalmente se va, no lo hace porque sea menos capaz, sino que no se acostumbró a estudiar, a las
interrogaciones sorpresa, o dejar cosas de lado, como en mi caso el skate, pero al final vale la pena”.
Nos preguntamos como padres, qué pensaríamos si escucháramos eso de nuestras hijas;
‘..acostumbrarse al sistema y sobrevivir …’, ‘…dejar cosas de lado, como en mi caso el skate’.
Nuestra respuesta, como autores de este documento, es tajante; queremos estudiantes que en
primer lugar sean felices, que aporten a nuestra sociedad no sólo en un futuro, sino que, en el
presente, y que por ningún motivo dejen de ser lo que son o dejen de hacer lo que toda joven debe
hacer a su edad. Sí, obviamente queremos excelencia académica y que esto se traduzca en que
nuestras hijas puedan estudiar lo que quieran y donde quieran, pero no a costa de someterlas a un
sistema de selección como el descrito con todo lo que ello implica.
“El exigente y exitoso régimen del Augusto D’Halmar, el primer colegio municipal, en el top 3 de la
PSU.
Con 690 alumnos en total y 53 que rindieron el examen este año, logró un promedio PSU de 690,1
puntos y un puntaje nacional.
El Liceo Augusto D’Halmar es uno de los tres mejores a nivel nacional en resultados de la Prueba de
Selección Universitaria (PSU), y el mejor entre los municipales, lugar que ha ostentado durante los
últimos cuatro años. Pero ¿cómo un liceo gratuito, con 690 alumnos en total y 53 que rindieron el
examen este año logra tener, a lo menos, ocho resultados sobre los 800 y un puntaje nacional?
Su director desde hace 25 años, Jaime Andrade, descarta que en el recinto exista “descreme”, pese a
que en séptimo ingresan 150 alumnos y no más de 70 logran llegar a cuarto medio. “Llevamos más de
12 años con puntajes sobre los 600 (este año promediaron 690,1). Acá se quedan los que se esfuerzan,
los luchadores, los que quieren y pueden”, dice enfático. Añade que quienes deciden dejar el colegio lo
hacen porque no soportan el ritmo, un ritmo “normal, donde se pasan contenidos que se tienen que
pasar y no se regalan las notas. Acá llegan niños acostumbrados a sacarse puros 7, pero no así a la
exigencia, entonces cuando empiezan a bajar las notas no lo soportan”.
Según agrega, “la lógica es formar personas completas, buenos ciudadanos y profesionales, de
sectores que no pueden acceder a colegios privados, esa siempre ha sido nuestra meta”, indicó.
Califica su sistema como “universal”, es decir, “aquí hay que ser bueno para todo y ahí está la
dificultad”.
13“La clave es acostumbrarse al sistema y sobrevivir. El que finalmente se va, no lo hace porque sea
menos capaz, sino que no se acostumbró a estudiar, a las interrogaciones sorpresa, o dejar cosas de
lado, como en mi caso el skate, pero al final vale la pena”, explica Claudio Aro, alumno del colegio que
logró más de 800 puntos en la PSU.
Francisco Manríquez, puntaje nacional en Matemática, ingresó en séptimo sabiendo que quería
estudiar Astronomía y que el colegio le ayudaría con ese objetivo. “El liceo es súper exigente, hay que
venir dispuesto a sacrificarse, dispuesto a fracasar, pero a levantarte y acá te ayudan a eso”, explicó.
(La Tercera, jueves 27-12-2018).
“Augusto D’Halmar, la fórmula del mejor colegio municipal de la PSU y el tercero a nivel nacional.
El establecimiento lleva cuatro años consecutivos como el mejor entre los municipales. "Buscamos
formar estudiantes integrales y con actitud, no estudiantes que sean repetidores de información", dice
el director del liceo.
El listado de los 100 establecimientos con mejores puntajes en la Prueba de Selección Universitaria
(PSU) es dominado, con alta mayoría, por los particulares pagados. De hecho, entre los cincuenta más
destacados, hay sólo dos municipales. Pese a esto, uno de ellos logró posicionarse entre los diez
mejores colegios del país.
"Hay que enseñarles a estudiar para aprender, para hacer las cosas correctas, pero no por las notas",
señala Jaime Andrade, director del liceo desde hace 25 años. Por eso recalca que "buscamos formar
estudiantes integrales y con actitud, no estudiantes que sean repetidores de información”. Sin
embargo, asegura que "no hay claves mágicas" para obtener buenos rendimientos, sino que la "única
clave es trabajar con cariño y con verdadera vocación de maestro. Tenemos un proyecto educativo que
posibilita estos resultados. Esto significa trabajar todos los días y con verdad, sin regalar nada".
Y es que Andrade detalla que "no se colocan notas falsas", porque en D’Halmar "llegan niños a
séptimo con notas siete, pero cuando llegan aquí se encuentran con otro nivel y por eso tenemos una
base de cinco cursos que termina con tres cursos, y eso pasa porque en el transcurso muchos nos son
capaces de resistir las exigencias". "El sistema está equivocado al creer que hace equidad regalando
notas, porque después llegan a la universidad y al medio año fracasan", agrega Andrade.” (El
Mercurio 27-12-2018)
141.5 SOBRE LOS PUNTAJES NACIONALES PSU
En este ítem se han incorporado distintos aspectos relacionados a uno de los temas que cada año se
resalta respecto a la PSU, como son los puntajes nacionales. Si bien un resultado con puntaje máximo
en una prueba es meritorio, no deja de ser un resultado específico que en la mayoría de los casos no
permite apreciar correctamente el proceso en su totalidad, tal como se explica en la primera parte de
este documento, respecto a lo que está ocurriendo en nuestro liceo.
En este tema se abordan distintas temáticas relacionadas a los puntajes nacionales, que incluye la
situación a nivel de los colegios municipales de la comuna de Providencia, donde se inserta el LCCP.
1.5.1 Total de Puntajes Nacionales 2018 – Registro Histórico
“Entre los datos que dio a conocer hoy el CRUCh también se cuenta que del total de alumnos que
obtuvieron puntaje nacional en alguna de las pruebas, 153 egresaron de colegios particulares
pagados, 34 de particulares subvencionados y 22 de establecimientos municipales. Otro dato es que
los dos puntajes nacionales que hubo en Lenguaje son mujeres y de colegios particulares pagados;
mientras que los 2 puntajes nacionales en Ciencias son hombres, uno de un colegio municipal y otro de
uno particular subvencionado”. Emol (26-12-2018)
Figura N° 1-4 Evolución de los Puntajes Nacionales
Fuente: Diario La Tercera 26-12-2018
151.5.2 Las críticas al modelo PSU de algunos puntajes nacionales
Una vez conocidos los puntajes nacionales en la PSU 2018, se presentaron algunas entrevistas a
jóvenes que obtuvieron el máximo nacional en alguna de las pruebas, no deja de ser elocuente y
pareciera ser contradictorio o paradojal, aun cuando en verdad no lo es, que algunos de estos
puntajes nacionales emitan un juicio crítico al modelo de la PSU. Lo que en verdad están constatando
es la segmentación social y económica en nuestro país, que cada año devela el resultado de esta
prueba.
“Alejandro Cárcamo y Paula de la Fuente plantearon cuestionamientos al modelo de acceso, por las
brechas que genera y el excesivo estrés que conlleva en los escolares. Hoy, los jóvenes que lograron el
máximo desempeño celebraban junto a sus familias el éxito. Sin embargo, y consultados por La
Tercera, mostraron una transversal crítica a este modelo de acceso, que próximamente vivirá
modificaciones, por la Ley de Educación Superior.
Alejandro Cárcamo, quien resaltó en Matemática y fue el único puntaje nacional de Magallanes,
plantea que “esta prueba estandarizada no nos puede medir a todos. Somos 300 mil los que rendimos
la PSU y no todos debemos tener habilidades estandarizadas. Las artes y la música no dependen de
esta prueba, debiera haber algo más personalizado por universidad y carrera”.
Él se preparó haciendo un preuniversitario y ayudando a otros jóvenes a resolver problemas
matemáticos en grupos de Facebook, y quiere estudiar Ingeniería (plan común) en la U. de Chile.
Otra estudiante que logró el máximo desempeño en Matemática fue Paula de la Fuente, de Rancagua,
quien quiere entrar a Ingeniería Civil (plan común) en la U. Católica. Se preparó realizando un
preuniversitario alternativo, que le fue de gran ayuda, y tiene el mérito de haber superado a sus dos
hermanos, quienes en años anteriores dieron la prueba y estuvieron a una pregunta de lograr el
puntaje nacional.
Ella también es crítica de la PSU, pues considera que conlleva una carga excesiva. “Tengo compañeros
que pasaron noches de estrés, muchos lloraron, en la prueba muchos tiritaban… pasamos todo un año
de estrés para una prueba que dura 2 horas y 40 minutos. Eso es injusto, porque tengo compañeros
que son mentes brillantes y por el estrés no les fue tan bien. Quizás la PSU se debería rendir dos veces
al año, y hay que quitarle un poco de importancia, porque es solo una prueba”, advierte.
Otro joven que destacó fue Sebastián Guzmán, de Machalí. Se preparó en el Preuniversitario Pedro de
Valdivia y quiere estudiar Ingeniería Civil Eléctrica, en la U. Católica. Y al igual que sus pares, considera
que es tiempo de modificar la prueba.
“Hay una segregación evidente. Creo que la PSU mide algunas cosas, pero no en su totalidad. ¿Qué
pasa si a una persona le pasa algo antes de dar la prueba? A un compañero le paso que su papá
16estaba mal y no se presentó a dar la prueba, y no es la idea que ese tipo de cosas definan nuestro
futuro. Además, yo tuve la oportunidad de ir a un preuniversitario, otros no pudieron”, afirma.
Y en el norte, Alonso Rojas destacó en La Serena, donde además de tener buenas notas, es el primer
violín de su orquesta escolar y este año fue presidente de su centro de alumnos. “Estudié en un colegio
particular y tuve una súper buena preparación. Pero me he dado cuenta de que hay gente que no tenía
idea de contenidos que yo consideraba obvios, y eso se debe a la gran brecha que hay con los colegios
municipales”, afirma” (La Tercera 21 -12- 2018).
1.5.3 Universidades por las que optan los puntajes nacionales PSU 2018. Admisión 2019
Uno de los temas que cada año se enfatiza comunicacionalmente es por cuáles universidades optaron
los puntajes nacionales, este año no es la excepción, así como tampoco lo es el que se quiera mostrar
la constante competencia entre las dos principales universidades del país; Universidad de Chile y la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Al respecto reproducimos uno de los artículos publicados donde se detalla este tema. El motivo para
incorporar este ranking es para correlacionarlo precisamente con el capítulo 4 sobre la educación
superior y el capítulo 5, que permite evaluar las distintas instituciones que lo conforman y en
particular a las dos universidades señaladas.
“Universidad Católica atrajo a la mayoría de los jóvenes que obtuvieron puntaje nacional en la PSU.
Éstos optaron preferentemente por postular a planteles tradicionales, aunque también algunos se
inclinaron por tres universidades privadas.
De los 209 jóvenes que este año obtuvieron puntaje nacional en la Prueba de Selección Universitaria
(PSU), la gran se inclinó por postular a universidades tradicionales. En total, fueron 207 los estudiantes
con el máximo puntaje que postularon y fueron seleccionados en trece universidades del país.
La institución que atrajo a la mayor cantidad de ellos fue la Universidad Católica, que fue escogida por
más de la mitad de los puntajes nacionales (108). El segundo plantel que más captó fue la Universidad
de Chile (55), luego la Universidad Técnica Federico Santa María (20) y la Universidad de Concepción
(10).
En tanto, el plantel privado donde postularon más alumnos con ese logro fue la Universidad de Los
Andes (4). También hubo puntajes nacionales que optaron por la Universidad Católica de Valparaíso y
Universidad Austral –2 en cada una– y a las universidades Adolfo Ibáñez, Católica del Norte, de
Antofagasta, de Plaza Ancha, de Talca y Mayor, cada una de las cuales recibirá a un puntaje nacional.
En tanto, de los alumnos que obtuvieron mérito académico, éstos optaron principalmente por las
Universidades Católica y de Chile (22 a cada una), a la Federico Santa María (13), de Concepción (11),
17Católica del Norte (6), de La Frontera (6) y de Tarapacá (6), además de otras trece instituciones”. Emol
(14-01-2019)
1.5.4 Puntajes Nacionales en Liceos Municipales de la Comuna de Providencia
El jueves 27 de diciembre de 2018, la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, publicó la
noticia respecto al encuentro sostenido por la sra. alcaldesa Evelyn Matthei con las y los estudiantes
de liceos municipales de la comuna que obtuvieron puntaje nacional en la PSU; “2 alumnas del Liceo
Carmela Carvajal de Prat y 2 estudiantes del Liceo José Victorino Lastarria, alcanzaron el puntaje
máximo en el test de matemáticas”.
En esta reunión “la alcaldesa Evelyn Matthei felicitó a los estudiantes y los invitó a seguir cumpliendo
sus sueños, ahora en la educación superior”.
Se indicó; “En un resultado histórico, y que demuestra una importante mejora en la calidad de la
educación municipal de Providencia, dos estudiantes del Liceo Carmela Carvajal de Prat y dos del Liceo
José Victorino Lastarria obtuvieron puntajes nacionales en la Prueba de Selección Universitaria 2018,
todos en el test de matemáticas.”
“Como Providencia estamos felices y orgullosos de Dominique, Camila, Jonán y Cristóbal, y estamos
seguros que serán grandes profesionales y mejores personas. Éste es el mejor regalo de navidad que
pudieron haber tenido, tanto ellos como sus padres, y es netamente gracias a su esfuerzo y
dedicación”, aseguró la alcaldesa Evelyn Matthei.
“El número de puntajes nacionales obtenidos este año en los liceos municipales de Providencia es una
de las cifras más altas de la última década, y demuestra que el nuevo modelo educativo implementado
por la Municipalidad y por la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, está logrando los
resultados esperados”.
“Al encuentro entre la alcaldesa Evelyn Matthei y los alumnos con puntajes nacionales, asistieron -
además- el Secretario General de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, Axel Müller; el
Director de Educación de Providencia, José Antonio Tapia; la Directora del Liceo Carmela Carvajal de
Prat, Makarena Bustiman; la ex Directora de ese establecimiento, Carmen Gloria Vega; el Director del
Liceo José Victorino Lastarria, Pablo Gallegos; y la ex Directora, María Angélica Urzúa”.
En relación a esta nota es necesario señalar algunas discrepancias, por una parte, y podrá ser motivo
de debate, es que no asimilamos que la obtención de puntajes nacionales en la PSU o un determinado
resultado en una prueba estandarizada sea sinónimo de calidad académica, por muy valorable, y así lo
consideramos, que un estudiante obtenga un buen resultado en la PSU que le permita acceder a lo
que quiera estudiar en la educación superior. Por otra parte, cuestionamos que se presente como un
18logro de un nuevo modelo educativo, la obtención de cuatro puntajes nacionales dentro de la
comuna, cuando en verdad no lo es.
Según se analiza en la primera parte de este documento, específicamente en el punto 3.1, y en el
gráfico respectivo, el Liceo Carmela Carvajal de Prat, en 2018 ha obtenido el más bajo puntaje
promedio PSU de su historia, desde que se publican estos resultados (año 1999). Aun así, se obtienen
2 puntajes nacionales y es el único liceo en la comuna de Providencia con un promedio sobre los 600
puntos en la PSU 2018.
A su vez el Liceo José Victorino Lastarria obtiene un puntaje promedio PSU de 578,2 el año 2018,
616,8 puntos el año 2017, 625,2 puntos el año 2016, 619 puntos el año 2015 y 629,12 puntos el año
2014. Es decir, el año 2018 se produce literalmente un desplome respecto a los años anteriores y
posiblemente también sea el puntaje PSU más bajo que haya obtenido en su historia (por un factor de
tiempo no se hizo una revisión mayor), siendo los resultados de los últimos cinco años son elocuentes.
También obtiene dos puntajes nacionales.
Teniendo en cuenta los datos PSU analizados en la primera parte de este documento, lo que está
sucediendo es que cada año se produce una mayor dispersión de los puntajes respecto al promedio
obtenido como establecimiento, un grupo cada vez más reducido, obtiene altos puntajes, incluidos en
este caso algunos puntajes nacionales, esto como resultado de distintas variables, entre ellas sin lugar
a dudas el esfuerzo personal, el apoyo y capital sociocultural familiar, capacidad académica del
estudiante, así como la incorporación a determinados preuniversitarios.
2 RESULTADOS PROCESO ADMISIÓN 2019
Se ha incorporado la información correspondiente al proceso de admisión de este año, se incluyen
ítems referidos a las carreras con el corte de ingreso más alto y mayor número de postulaciones.
Figura N° 2-1 Infografía, Resultados Proceso Admisión 2019
Fuente: Diario La Tercera, 15 de enero de 2019
19También puede leer
