Libro: Los pies en la tierra, los ojos en el cielo - Loqueleo
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Guía del docente. Grados sugeridos: 6⁰ y 7⁰
Libro:
Los pies en la
tierra, los ojos
en el cielo
de Gonzalo España
Periodo:
Fecha:
a
Presentación: Esta guía le permitirá al lector ampliar su riqueza
histórica con fascinantes referencias a Bogotá, la capital de Co-
Total de horas:
lombia, y a grandes acontecimientos que marcaron el devenir de
esta nación. Los recursos narrativos y la descripción de los perso-
najes le ofrecen al estudiante la posibilidad de identificarse con
sus inquietudes, búsquedas y pasiones; asimismo, despierta el
interés por grandes personajes de la ciencia, que están estrecha-
mente vinculados con el nacimiento de la República.
Integración de áreas:
1. Competencias Ciudadanas: Competencia escolar.
Reconocimiento de la ciudad.
2. Ciencias Sociales: Historia colombiana. Secretos
históricos de Bogotá.
3. Ciencias Naturales: Expedición botánica. Especies
nativas.
4. Lenguaje: Reseña y cuento histórico.
www.loqueleo.com
Guía del docente • Autor: Jeisson Castro 1ANTES DE LEER legio, en su rivalidad con el compañero más aplicado Actividad 2. CLAVE. Conexión con Ciencias Natu-
de la clase, se involucran con el historiador que in- rales. Los arácnidos bujarán y registrarán en una pequeña bitácora,
TALLER 1: HIPÓTESIS Y vestiga los misterios de los túneles localizados bajo el que ellos mismos armarán, cada una de las espe-
CONOCIMIENTOS PREVIOS a. Proponga a sus estudiantes hacer, con material
centro bogotano. cies, tanto animales como vegetales que encuen-
(Capítulos 1 – 3) reciclado, un modelo tridimensional científico de las
tren en su recorrido. En ella deberá aparecer un
b. Luego, comparta con sus estudiantes que el autor arañas que encontró Eliseo Cabañas y el equipo del
dibujo de las especies que observaron, así como
Actividad 1. Las pistas del libro de la novela, Gonzalo España, nació en Bucaramanga Ministerio de Cultura en los túneles descubiertos. Se
una breve descripción científica de la especie, y
en 1945. Estudió economía en la Universidad de An- diseñará y construirá el modelo con base en la infor-
a. Organice a los estudiantes en círculo, pídales que to- su apreciación personal sobre la misma.
tioquia y dedicó buena parte de su creación literaria a mación científica que otorga el libro y a partir de in-
men el libro y que observen con detenimiento la por-
los relatos históricos. Ha escrito obras como: Historia vestigación en Internet.
tada. Analícela junto a ellos y anímelos a proponer
imaginaria de conquistadores e indios, Historia ima-
hipótesis sobre el contenido del libro a partir de la ilus- b. Pídales que, individualmente, establezcan una hipó-
ginaria de amores y desvaríos, Historia imaginaria de
tración de la portada. Puede iniciar la discusión formu- tesis sobre la presencia de esas arañas, en los túneles.
sucesos extraordinarios, y Galerías de piratas y bandi-
lando las siguientes preguntas:
dos de América. Vive actualmente (2017) en el departa- c. Una vez realizado el dibujo de las arañas, pídales que
– ¿Reconocen a algún personaje en la portada? mento de Santander. investiguen sobre las especies que habitan las zonas
– ¿Les llama la atención la relación entre los elementos altas y frías, como Bogotá. Pídales que organicen la in- TALLER 3: EXPEDICIÓN BARRIAL
de la portada? ¿Por qué? formación en una tabla donde se identifique el nombre (Capítulos 10 – 15)
de la especie y sus características particulares.
b. Pregunte a sus estudiantes si el título de la novela les
suena a algo que hayan escuchado. ¿Por qué creen que Actividad 1. Recuperación de la información y
TALLER 2: LA LEYENDA DE LOS
se llama así? continuación de la lectura
TÚNELES (Capítulos 4 – 9)
c. Antes de comenzar, anímelos a escribir un perfil de EVALUACIÓN LECTORA: Pregunte a sus estudiantes sobre lo que más les ha
los personajes que aparecen en la portada. Deberán Actividad 1. Leer en voz alta llamado la atención hasta el momento de la historia.
dar cuenta de cómo creen que se llama cada uno de
a. Inicie la lectura en voz alta de la reseña, que se en- Interpretación Proponga un debate sobre la Independencia de Co-
ellos, cuántos años creen que tienen y a qué podrían
cuentra en la contraportada del libro: lombia en el que se exploren las siguientes preguntas:
dedicarse. Pida a sus estudiantes que establezcan una com-
¿El episodio del florero de Llorente fue la causa real de
El descubrimiento de un artefacto de la época de paración de diferencias y similitudes entre los si-
la Independencia colombiana? ¿Quiénes más tuvieron
Personaje Personaje Personaje Personaje la Independencia en unos antiguos túneles del guientes dos personajes de la historia y otros dos
que ver en los hechos independentistas?
1 2 3 4 centro histórico de Bogotá desencadena una ca- que cada uno de los estudiantes escoja.
rrera por descubrir qué más esconden aquellos Continúe junto con ellos la lectura en voz alta desde
pasadizos, y quién o quiénes fueron los últimos el capítulo 10 al 13.
Diferencias Similitudes
en usarlos. En esta emocionante aventura se re-
velan varios de los hechos menos conocidos de Eliseo
la historia colombiana; entre ellos, la existencia Cabañas Actividad 2. Conexión con Ciencias Naturales.
de túneles debajo de Bogotá y el papel que de- Registro de especies
Actividad 2. El tema José
sempeñó el sabio Mutis en los acontecimientos
Celestino Pida a sus estudiantes que compartan la experiencia
a. Pregunte a sus estudiantes qué significa para ellos la del 20 de julio de 1810.
Mutis de creación de la bitácora y de la expedición botánica
frase: “Los pies en la tierra, los ojos en el cielo”, ¿a qué
b. Invite a sus estudiantes a realizar un mapa concep- que hicieron por su barrio. Deberán explicar oralmente
podría hacer referencia?
tual sobre la relación Túneles – Mutis – Bogotá – España si tuvieron alguna dificultad, qué especies observa-
b. Pida a sus estudiantes que investiguen brevemente – Independencia – Caldas. ron, dar los respectivos datos científicos de cada una y
en Internet a qué hace referencia el título del libro. Lue- mostrar sus dibujos.
c. Proponga a sus estudiantes realizar un diseño y una
go, proponga una discusión sobre el porqué del título y
maqueta con material reciclado de cómo se imaginan
TAREA Luego de que todos hayan expuesto sus bitácoras,
las connotaciones científicas que tiene.
el artefacto encontrado en los túneles del centro histó- formule las siguientes preguntas:
rico de la ciudad de Bogotá.
– ¿Conocían algo de las especies que registraron?
Actividad 3. Contextualización Proponga a los estudiantes realizar una expedi-
d. Pídales que continúen la lectura en voz alta, cam- – ¿La actividad fue útil para complementar el conoci-
ción por el parque más cercano a sus casas. Se
a. Cuénteles a sus estudiantes que la obra tiene dos biando ocasionalmente de lector, desde el Capítulo 4 miento previo de cada uno?
tratará de una expedición botánica en donde di-
historias paralelas en las que unos estudiantes de co- hasta el Capítulo 9. – ¿Qué saben ahora que antes no conocían?
2 Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º 3Proponga un pequeño debate sobre las razones por b. Una de las reglas del concurso es que no se podrán TALLER 5: LOS TÚNELES DE LA
las cuales Eliseo Cabañas y su equipo encontró esas TAREA hacer las mismas preguntas que los hermanos Arria- EXPEDICIÓN (Capítulos 21 – 24)
arañas en los túneles bogotanos. gada le hicieron a Rodrigo Amaya.
Actividad 1. Recuperación de información y
c. Los grupos redactarán preguntas difíciles que for-
Pídales a sus estudiantes que realicen una inves- continuación de la lectura
mularán a los otros grupos con la finalidad de coro-
Actividad 3. CLAVE. Conexión con Ciencias tigación aún más profunda sobre la expedición
narse como el grupo más conocedor de un episodio a. Repase los acontecimientos de los hermanos Arria-
Sociales. Botánica y Mutis botánica y que lleven dicha información para dis-
histórico tan importante como el de la expedición bo- gada y de Rodrigo Amaya, así como del profesor Caba-
cutir en la siguiente clase.
Según la información que hasta ahora han encon- tánica. ñas y Alexandreta Casadiego.
trado en la novela, proponga a sus estudiantes que,
d. Continúe la lectura en voz alta e invite a sus estu- b. Pregunte la opinión de los estudiantes respecto al
por grupos, planteen las relaciones que existen entre
diantes a participar de la misma desde el capítulo 14 grupo llamado “Los preocupados” frente a la cura de la
la expedición botánica y los túneles encontrados en el
hasta el 19. Puede hacer preguntas sobre lo leído para peste aplicada por Mutis.
centro bogotano, mediante un artículo de prensa de
mantener el interés de los estudiantes.
época que ellos mismos redactarán. Puede buscar en
TALLER 4: SUEÑO CON ARAÑAS
Internet un ejemplo del mismo y proyectarlo como guía
(Capítulos 14 – 19) Actividad 2. CLAVE. Conexión con Ciencias Natura-
para los estudiantes.
EVALUACIÓN LECTORA: les. La medicina del siglo XIX
Luego, abra un espacio para un breve debate donde Actividad 1. Recuperación de información y
a. Pida a sus estudiantes que realicen una investiga-
discutan: ¿Quién fue José Celestino Mutis y cuál con- continuación de la lectura
ción sobre el procedimiento médico que realizaba Mu-
sideran ellos fue la importancia de Mutis en la historia
a. Pregunte a los estudiantes enlistados con números Recuperación de la información tis durante la peste de principios del siglo XIX. ¿Para
colombiana?
pares qué significaban los sueños de Eliseo Cabañas qué enfermedades es útil tal procedimiento? ¿Cómo lo-
Solicíteles a los estudiantes que respondan las
Propóngales la creación de un horario escolar de su respecto a los túneles. gró contener la epidemia de peste de aquel entonces?
siguientes preguntas:
institución pero que tenga las materias que enseñaban
b. Luego, pregunte a los estudiantes enlistados con b. Luego, pregunte qué opinión les merece que tanto el
en La Nueva Granada antes de la expedición botánica.
números impares la relación entre la misión inicial de 1. ¿Por qué iban a clausurar los túneles? rey como el virrey hubieran autorizado impartir cáte-
¿Cuáles materias estudiarían? ¿Cuáles estarían fuera
Mutis en el Nuevo Reino y la expedición botánica que dras de astronomía, ciencias, biología y matemáticas.
del plan de estudios? 2. ¿Cuál era la función inicial de la casa que
le autorizaron cuando contaba con cincuenta años de
luego se le otorgó a la real expedición botáni- c. Pídales que formen grupos y que respondan, inves-
edad.
ca? tigando en la biblioteca o en Internet, el siguiente inte-
c. Establezca una mesa redonda en donde discutan las rrogante:
EVALUACIÓN LECTORA: 3. ¿Qué papel desempeña Alexandreta Casa-
posibles razones por las que se encontraron esas ara-
diego en la historia? ¿Cuál fue la relación entre el sabio Caldas y el sabio Mutis?
ñas petrificadas en los túneles. Formule las siguientes
preguntas para iniciar la discusión: 4. ¿Cuál fue el papel de Mutis durante la peste
Recuperación de la información del siglo XVIII en Bogotá?
– ¿Por qué estaban allí? Actividad 3. CLAVE. Conexión con Lenguaje. Tipos
Plantee las siguientes preguntas: – ¿Por qué ese tipo de araña particularmente? 5. ¿Qué ocupaciones tenía Eliseo Cabañas? de narradores
6. ¿Cuál construcción emblemática se empla- a. Coménteles a sus estudiantes que en literatura exis-
1. ¿Cuáles eran las características fundamen-
za en la zona de la casa de la real expedición ten varios tipos de narradores:
tales de las telarañas de las arañas encontra- Actividad 2. Conexión con Competencias
botánica?
das en los túneles? Ciudadanas. Preguntas difíciles 1. El narrador observador, que solo cuenta lo que pue-
de observar. Este tipo de narrador relata lo que ve sin
2. ¿Quién era el maestro de Mutis con el cual a. Organice grupos dentro de la clase. Pídales que rea-
tener conocimiento profundo de los hechos o pensa-
mantuvo correspondencia? licen una investigación, en la biblioteca y en Internet,
mientos de los personajes.
sobre la expedición botánica, y propóngales un concur-
3. ¿En qué idioma escribía Mutis a su maestro?
so de preguntas difíciles. Recuérdeles que la finalidad TAREA 2. El narrador en primera persona o protagonista, el
4. ¿Cuál era la misión inicial de Mutis en la de este concurso no es que un grupo le sirva a otro ni cual narra los hechos desde su perspectiva y es prota-
Nueva Granada? que los estudiantes pierdan la materia, sino aprender gonista de la historia.
entre todos.
Pida a sus estudiantes que adelanten la lectura 3. El narrador en segunda persona. Es un testigo que
en casa desde el capítulo 21 al 24 pareciera estar contándose la historia a sí mismo o a
otro yo.
4 Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º 54. El narrador omnisciente sabe todos los detalles de la TALLER 6: DEVELAR EL MISTERIO tante la divulgación y pedagogía científica en los cole-
historia, incluso lo que piensan los personajes. INDEPENDENTISTA (Capítulos 25 – 28) gios del país? Causa Hecho Lugar
b. Pregunte a sus estudiantes el tipo de narrador que c. Pídales que imaginen otros mundos posibles y la me-
tiene esta obra, y pídales que justifiquen sus respues- jor manera de habitarlos y conquistarlos, aprendiendo Rumor de caudal
Actividad 1. Recuperación de información y
tas. Luego, formule las siguientes preguntas: de los errores del pasado. ¿Qué se debería hacer? ¿Qué subterráneo de agua
continuación de la lectura
no debería volver a hacer la raza humana?
– ¿La obra tiene el mismo narrador en todos los capí- Noticia de suspensión de la
a. Organícelos en grupos y proponga hacer lectura
tulos? ¿Por qué? exploración de los túneles
compartida desde el capítulo 25 al 28.
– ¿Cuál creen que es la intención del autor al elegir de-
terminado tipo de narrador? b. Instale una mesa redonda y proponga un debate en EVALUACIÓN LECTORA: Muerte de 3000 habitantes
en Bogotá
– ¿Cuál consideran ellos que es la finalidad de la pers- donde sus estudiantes discutan acerca de la finalidad
pectiva narrativa durante el libro? de acondicionar un cuarto vacío en los túneles. Puede Emplazamiento como base
– ¿Cambiaría la obra si el autor hubiera decidido utili- abrir la discusión con las siguientes preguntas: Plantee las siguientes preguntas: de la expedición botánica
zar otro tipo de narrador? ¿Por qué?
– ¿Qué pretendían con eso? Aleteo del ave del Cauca
1. ¿De qué era el esqueleto encontrado en la
– ¿Qué utilidad histórica podría tener ese proyecto?
sala de los túneles? Telaraña de camuflaje
2. ¿De qué se trataba el documento que descu-
EVALUACIÓN LECTORA: Actividad 2. CLAVE. Conexión con Ciencias brió el grupo?
Sociales. Nuevo sistema solar
3. ¿Qué ocurrió con la expedición botánica
Actividad 2. CLAVE. Reflexión sobre el contenido.
a. Pregunte a sus estudiantes acerca de la investiga- luego de la muerte de Mutis?
Noticiero de época
Recuperación de la información ción sobre la estrella descubierta, Trappist-1, y los siete
4. ¿Qué produjo en los estudiantes Arriagada y
planetas que la orbitan. ¿Qué características encon- a. Proponga a sus estudiantes hacer grupos de trabajo.
Plantee las siguientes preguntas: Amaya en principio la rivalidad y luego la coo-
traron los científicos estadounidenses y europeos en Luego, asigne a cada grupo algunos capítulos de la no-
peración en la investigación de los túneles?
este sistema planetario? vela, en los cuales se basarán para realizar un noticie-
1. ¿Cuál fue el papel que desempeñaron los
ro de época en video. En este informativo audiovisual
sobrinos de Mutis en su vida? b. Observe el siguiente artículo junto con sus estudian-
los equipos de trabajo narrarán los acontecimientos
tes: http://bit.ly/2ov3Y4y. Luego, por grupos, establez-
2. ¿Cuáles universidades existían en el Reino más relevantes de cada uno de los capítulos. Pueden
can una exploración hipotética de esos siete planetas.
de la Nueva Granada? ¿Qué se estudiaba allí? hacerlo mediante dramatizados, animación de figu-
De acuerdo con la información disponible, ¿qué creen DESPUÉS DE LEER ras, animación de dibujos, fragmentos de otros videos
3. Además del encargo inicial, ¿cuáles otros que encontrarán en esos nuevos mundos? TALLER 7: LECTURA CRÍTICA o cualquier técnica que se les ocurra para visualizar los
encargos recibió Mutis de parte del Rey de
c. Invítelos a realizar una ilustración científica de una hechos más importantes de los capítulos asignados.
España?
posible planta encontrada en alguno de los siete pla- Actividad 1. Comprensión global
b. Al final de la actividad vean en grupo todos los vi-
netas. También deben indicar las posibles caracterís-
Anime a sus estudiantes a realizar el siguiente cuadro, deos.
ticas de esa planta.
en donde se establecerán las causas y los lugares de
d. Pídales socializar los resultados. algunos acontecimientos de la novela:
Actividad 3. Reflexión personal
TAREA a. Invite a sus estudiantes a escribir su opinión sobre
Actividad 3. Desarrollo emocional y valores algunos de los siguientes aspectos de la obra:
Causa Hecho Lugar
a. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el descu-
Pídales a los estudiantes que realicen una inves- 1. El aporte de la expedición botánica a la
brimiento de la actividad anterior. ¿Qué opinión tienen
tigación sobre Trappist-1 y los siete planetas simi- Independencia colombiana.
del mismo? Reto de preguntas sobre la
lares a la Tierra que fueron descubiertos recien- 2. Lo que pienso de la correspondencia de Carlos
expedición botánica
temente (2017). b. Proponga al grupo una comparación entre lo que Linneo con Mutis.
ocurrió con la educación en el reino de la Nueva Gra- 3. El aporte más significativo de Mutis a Bogotá.
nada y lo que empieza a ocurrir con el descubrimiento Llamada del ministro de 4. La mejor enseñanza del profesor Eliseo Cabañas.
de nuevos mundos en el sistema solar. ¿Es importante Cultura 5. Lo que aprendí de la actitud del petulante Amaya
la investigación científica en una sociedad? ¿Es impor- luego del hallazgo en los túneles.
6 Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7º 76. Lo que pienso acerca de cómo Skinner organizó el Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales. Ex-
concurso de preguntas. presión oral. Una Independencia diferente
7. Lo que resalto del espíritu académico de Carlos
a. A partir del documento encontrado por Eliseo Caba-
Arriagada.
ñas, los hermanos Arriagada, Alexandreta Casadiego
8. Lo que Tobías Arriagada podría mejorar en la
y Rodrigo Amaya, pida a sus estudiantes que redacten
escuela.
un texto en el que propongan una alternativa a los he-
b. ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué? chos de la Independencia del 20 de julio de 1810. Re-
cuerde que el texto debe dar cuenta de los siguientes
interrogantes:
– ¿Qué habrían hecho ellos?
– ¿Cómo habrían manejado la situación?
– ¿Cuáles planes habrían ejecutado para conseguir la
Independencia?
b. Pídale al grupo compartir en voz alta las alternati-
vas independentistas que cada uno de los estudiantes
propuso. Discutan sobre si las alternativas planteadas
funcionarían o no, y solicite que justifiquen sus posturas.
TALLER 8: PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESCRITA
Actividad 1. La real expedición botánica inter-
planetaria
Esta actividad consiste en la organización y produc-
ción de una posible expedición botánica en los nuevos
planetas que orbitan a la estrella Trappist–1. Cada uno
de los estudiantes debe organizar un portafolio con
posibles descubrimientos de botánica, fauna, geología
y astronomía. Deben clasificar la información, catalo-
gar los descubrimientos con dibujos, y hacer referencia
escrita a cada uno de ellos; por ejemplo, pueden expli-
car su origen, componentes o comportamientos, entre
otros.
Recuérdeles que todo el portafolio deberá estar basa-
do en la información que hasta el momento se tiene de
ese sistema planetario hallado a cuarenta años luz de
distancia.
Botánica Fauna Astronomía Geología
8 Guía del docente • Grados sugeridos: 6º y 7ºTambién puede leer
