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6
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Planificaciones
Proyecto
UNA PROPUESTA
SUSTENTABLE DE
ENERGÍA SOLAR
SEXTO AÑO BÁSICOEn el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo universal para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
CONTENIDOS
I FICHA TÉCNICA GENERAL 5.
II PLAN DEL PROYECTO 10.
III PLANIFICACIÓN CLASE A
CLASE 12.I
I. FICHA TÉCNICA GENERAL
En este apartado se entregan los componentes técni- informar responsablemente a la comunidad y a las
cos del proyecto completo, con el propósito de poner autoridades locales.
a disposición de docentes y directivos una síntesis Sabemos que el mundo de hoy presenta serios pro-
que permita formarse una idea del proyecto, consi- blemas con el uso de energías tradicionales, por su
derando aspectos relevantes para su comprensión sustentabilidad (caso de las fuentes no renovables
global, su alineación curricular y la planificación en el como el carbón, gas, petróleo), o bien por el impacto
establecimiento. ambiental que genera su generación y distribución
(caso de la energía eléctrica y otras). Este proyecto
Nombre del proyecto: “¿Cómo poner el Sol al servi- plantea la alternativa de utilizar energías limpias que
cio de nuestra comunidad? Una propuesta sustenta- provienen de fuentes de energía renovables, en este
ble de energía solar” caso específicamente la energía solar.
Participarán las asignaturas de Ciencias Naturales,
Duración del proyecto: Tecnología, Matemática y Artes Visuales. El curso
N° de clases: 20 dividido en grupos, deberá identificar las fuentes
N° de semanas: 5 energéticas de los espacios comunitarios de la es-
cuela o comunidad (por ejemplo la iluminación de
Nivel de los estudiantes: 6° año básico canchas, el calentamiento del agua en camarines,
etc.) y proponer su transformación a energía solar.
Ciencias Naturales se focalizará en el estudio de las
Asignaturas participantes: energías renovables y las diferentes maneras de utili-
Ciencias Naturales zar la energía solar. Matemática recopilará datos con
Tecnología respecto al uso de la energía solar a nivel país y de las
Matemática encuestas realizadas a la comunidad. Tecnología se
Artes Visuales encargará de la definición y posterior solución a la in-
novación tecnológica y desarrollará las herramientas
Audiencia evento público: de presentación para la divulgación de la propuesta
Comunidad escolar (alumnos y docentes del colegio) de innovación sustentable. Artes Visuales realizará las
Oportunidad para extender la audiencia a una pre- ilustraciones del lugar seleccionado y dibujos descrip-
sentación especial para alguna autoridad local o la tivos necesarios para la presentación de los sistemas
Junta de Vecinos. técnicos a utilizar en la nueva propuesta.
Este proyecto se trabajará durante 5 semanas, ini-
Resumen del proyecto ciándose con la investigación del problema en Cien-
cias y Matemática y continuará con la elaboración de
¿Cómo poner el Sol al servicio de nuestra una propuesta, en las clases de Tecnología y Arte. Los
comunidad? resultados de cada proyecto grupal serán presenta-
dos a las autoridades locales.
Este proyecto invita a estu-
diantes de 6º básico a ob- Problema o pregunta desafiante
servar y recorrer su entorno
cercano para identificar un
“¿Cómo poner el Sol al servicio de nuestra
espacio comunitario que utili-
ce energías de alto impacto ambiental y proponer su comunidad?”
transformación a energía solar. De esta manera, los
estudiantes serán diseñadores de un cambio hacia
la sustentabilidad y el cuidado del medio ambien-
te, investigando y argumentando su producto para
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 5I FICHA TÉCNICA GENERAL
Asignaturas para abordar esta pregunta diente: en base a una pregunta formulada por ellos u
desafiante o problema otros; identificando variables que se mantienen, que
se cambian y que dan resultado en una investigación
Ciencias Naturales experimental; trabajando de forma individual o cola-
Estudio y análisis de las diferentes fuentes de energía, borativa; obteniendo información sobre el tema en
tipos de energía y sus transformaciones. estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estra-
Estudio de las consecuencias medioambientales en el tegias para organizar y comunicar la información.
uso de energías no renovables.
Estudio de la energía solar como fuente de energía e) Formular explicaciones razonables y conclusiones a
renovable y limpia. partir de la comparación entre los resultados obteni-
dos en la experimentación y sus predicciones.
Artes Visuales
Observación y registro visual del lugar seleccionado a f) Comunicar y representar evidencias y conclusiones
trabajar. de una investigación, utilizando modelos, presenta-
Dibujos técnicos, ilustraciones y láminas explicativas ciones, TIC, informes, entre otros.
de la nueva propuesta técnica, objetos y sistemas de
funcionamiento (material visual para la presentación OAA
final). C) Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
Tecnología protección del ambiente.
Identificación de las necesidades para dar soluciones
con innovación tecnológica. Eje Artes Visuales
Diseño de propuesta para presentar a la audiencia. • Expresar y crear visualmente.
• Apreciar y responder frente al arte.
Matemática
Análisis e interpretación de datos respecto al uso y Objetivos de Aprendizaje
fuentes de energía en el país y en la región. Artes Visuales
Procesamiento, representación y análisis de informa-
ción recopilada por los estudiantes con respecto al OA 1. Crear trabajos de arte y diseño a partir de sus
uso de la energía solar en su comunidad. propias ideas y de la observación del entorno cultural:
el hombre contemporáneo y la ciudad.
Conocimientos, habilidades y actitudes abordados
(Bases Curriculares) OA 2. Aplicar y combinar elementos del lenguaje
visual (incluidos los de niveles anteriores) en trabajos
Eje Ciencias Naturales de arte y diseño con diferentes propósitos expresivos
• Ciencias Físicas y Químicas. y creativos: color (gamas y contrastes).
Objetivos de Aprendizaje OA 5. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños
Ciencias Naturales personales y de sus pares considerando:
• expresión de emociones y problemáticas sociales.
OA 9. Investigar en forma experimental la transfor- • uso de materiales y procedimientos.
mación de la energía de una forma a otra, dando • aplicación de elementos del lenguaje visual.
ejemplos y comunicando sus conclusiones. • propósitos expresivos.
OA 11. Clasificar los recursos naturales energéticos
en no renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía.
OAH. a) Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una investigación y
formular una predicción de los resultados de ésta,
fundamentándolos
b) Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-
mentales y no experimentales de manera indepen-
6 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoFICHA TÉCNICA GENERAL I
Eje Tecnología Indicadores de evaluación sugeridos
• Diseñar, hacer y probar.
• Tecnologías de la información y de la Ciencias Naturales
comunicación.
• Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan
Objetivos de Aprendizaje energía para su funcionamiento, de manera
Tecnología segura.
• Explican el significado renovable o no renovable
OA 1. Crear diseños de objetos y sistemas tecnológi- de la energía.
cos para resolver problemas o aprovechar oportuni-
dades: • Comparan los recursos energéticos renovables y
• desde diversos ámbitos tecnológicos determina- no renovables estableciendo similitudes y dife-
dos y tópicos de otras asignaturas rencias.
• representando sus ideas a través de dibujos a • Clasifican las fuentes de energías según sean
mano alzada, dibujo técnico o usando TIC. renovables o no renovables.
OA 2. Planificar la elaboración de objetos o servicios • Analizan situaciones y extraen conclusiones acer-
tecnológicos, incorporando la secuencia de acciones, ca de las consecuencias del uso de fuentes de
tiempos, costos y recursos necesarios o alternativos energía no renovables.
para lograr el resultado deseado, y discutiendo las • Seleccionan preguntas significativas de carácter
implicancias ambientales y sociales de los elementos científico que permite realizar una investigación.
considerados.
• Participan activamente en el trabajo colaborativo.
OA 5. Usar software para organizar y comunicar los • Diseñan estrategias para organizar y comunicar
resultados de investigaciones e intercambiar ideas la información recogida.
con diferentes propósitos, mediante:
• Comunican en forma oral y escrita los resultados,
• programas de presentación para mostrar imáge- evidencias y conclusiones obtenidas de las inves-
nes, diagramas y textos, entre otros.
tigaciones que realizan.
Eje Matemática • Realizan presentaciones usando TIC para divul-
• Datos y probabilidad. gar los procedimientos y resultados obtenidos de
las investigaciones que realizan.
Objetivos de Aprendizaje
Matemática Artes Visuales
OA 22. Comparar distribuciones de dos grupos, usan- • Usan su cuaderno de arte o croquera para desa-
do diagramas de puntos y de tallo y hoja. rrollar ideas para sus trabajos de arte por medio
de bocetos, y para reunir imágenes e informa-
OA 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y ción.
circulares y comunicar sus conclusiones. • Identifican elementos de lenguaje visual median-
te la observación directa y obras de arte.
OA H. a) Reconocer e identificar datos esenciales de
un problema matemático. • Comparan el uso de materiales, herramientas y
procedimientos.
l) Extraer información del entorno y representarla • Explican y comparan el uso de elementos de len-
matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, guaje visual en trabajos de arte.
interpretando datos extraídos.
m) Usar representaciones y estrategias para com- Tecnología
prender mejor problemas e información matemática.
• Elaboran un producto según necesidades especí-
ficas o generales de los usuarios o consumidores.
• Reconocen los procedimientos necesarios para
elaborar un determinado producto.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 7I FICHA TÉCNICA GENERAL
• Comparan las ventajas y desventajas que podrían rar la utilización de la energía solar en el entorno de
presentar los productos tecnológicos existentes su comunidad escolar.
al ser intervenidos.
Ciencias: Cronología, Encuesta.
• Seleccionan las técnicas necesarias para elaborar
Arte: Láminas ilustrativas para la presentación final
un objeto.
del proyecto.
• Proponen innovaciones que se podrían aplicar
a diversos objetos o sistemas tecnológicos para
Producto final
resolver problemas.
• Estructuran presentaciones según información Presentación pública de una propuesta de innovación
de investigaciones (bibliográfica, científica, audio- tecnológica para incorporar energía solar en un servi-
visual). cio dentro de la comunidad.
Matemática Instrumentos de evaluación
• Construyen diagramas de puntos para obtener INDIVIDUALES
distribuciones de valores de resultado.
Matemáticas:
• Construyen diagramas de tallo y hojas para obte- Pauta de evaluación “Análisis consumo energético”
ner distribuciones de valores de resultado. (Clase 9).
• Interpretan información presentada en gráficos Tecnología:
de barras dobles. Pauta de autoevaluación “Especificaciones Técnicas”
(Clase 10).
• Interpretan información presentada en gráficos
circulares en términos de porcentaje. Ciencias Naturales:
Pauta de evaluación: Fundamento del proyecto (Clase
12).
Competencias para el siglo XXI
Maneras de pensar GRUPALES
-- Creatividad e innovación Arte: Pauta de evaluación para carpeta de ilustracio-
-- Pensamiento crítico nes y dibujos técnicos del grupo (Clase 14).
-- Metacognición
Todas las asignaturas:
Pauta evaluación trabajo en grupo (Clase 17).
Maneras de trabajar
-- Colaboración
Evaluación final
-- Comunicación
Pauta interdisciplinaria de presentación final del pro-
Herramientas para trabajar yecto (Clase 18-19).
Guía Metacognición (Clase 20).
-- Alfabetización digital
-- Uso de la información
Recursos requeridos para las asignaturas
Formas de vivir en el mundo • Sala con proyector.
-- Ciudadanía local y global • 1 computador por cada 2 estudiantes o por gru-
-- Responsabilidad social y personal po con acceso a internet (Ciencias/ Tecnología).
-- Vida y carrera
• Kit para construir un circuito eléctrico (uno por
grupo de estudiantes) que contenga: motor de
Productos por asignatura corriente continua de bajo voltaje hasta 3 voltios
/ luz led emisor de color rojo, verde, amarillo o
En todas las asignaturas: Creación de una carpeta naranjo, cable de conexión o set de cables con
de trabajo que contiene la investigación, trabajo y caimanes y placa solar de 0,4 a 0,8 Watt en 4 a
propuesta de innovación tecnológica, para incorpo- 12 volt (Ciencias).
8 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoFICHA TÉCNICA GENERAL I
• Block doble faz ¼ (37.5 x 53. 5) (Arte).
• Estuche completo: lápiz grafito, goma, saca pun-
ta, lápiz tinta, lápices de colores (Arte).
• Pendrive por grupo de 4 gigas (mismo para todas
las asignaturas).
• Tres cartones forrados de pliego completo y una
caja de plumones de colores por grupo (Clase
metacognición, todas las asignaturas).
Recursos requeridos para el proyecto
• Carpeta de trabajo grupal de proyecto: Consiste
en una carpeta o archivador, que contiene todas
las fichas, pautas, guías y todo el material de tra-
bajo de las clases (impreso y archivado en orden
cronológico de uso).
• Sala con proyector para presentación final.
• 1 pendrive por grupo.
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 9II. PLAN DEL PROYECTO
A continuación se sugiere un cronograma para la rea- Cabe señalar que es importante no alterar la secuen-
lización de las clases consideradas en el desarrollo del cia pedagógica, pues el plan de trabajo ha sido elabo-
proyecto. Los docentes que participan del proyecto, rado considerando los requerimientos del diseño del
junto al apoyo del equipo directivo, analizarán la facti- proyecto y la secuencia lógica entre aprendizajes e
bilidad de implementar esta planificación y realizarán insumos definidos para cada clase.
las adaptaciones necesarias de acuerdo a las necesi-
dades de cada establecimiento educativo.
Secuencia de actividades y
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
responsables *
Clase 1: Lanzamiento
Clase 2: Matemática
Análisis de datos consumo a
nivel país.
Clase 3: Ciencias
Estudio consumo energético
familiar.
Clase 4: Ciencias
Consecuencias del uso de
energías no renovables.
Clase 5: Tecnología
Identificar servicio a intervenir.
Clase 6: Matemática
Energía disponible en mi zona.
Clase 7: Arte
Concepto de lámina ilustrada.
Clase 8: Ciencia
Transformando energía solar
en electricidad.
Clase 9: Matemática
Evaluar beneficios en ahorro
energético del servicio a
intervenir.
Clase 10: Tecnología
Plan de Acción.
Clase 11: Arte
Inician trabajo de lámina
ilustrada.
10 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLAN DEL PROYECTO II
Secuencia de actividades y
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
responsables *
Clase 12: Ciencias
Fundamentación.
Clase 13: Tecnología
Organizar la información.
Clase 14: Arte
Terminan lámina.
Clase 15: Ciencias
Preparación PPT.
Clase 16: Tecnología
Continuación preparación PPT.
Clase 17: Ciencias
Preparación y ensayo
presentación.
Clase 18: Arte
Presentación a la audiencia.
Clase 19: Ciencias
Presentación a la audiencia.
Clase 20:
Matacognición.
Cada clase es un bloque de dos horas pedagógicas
Número de clases para el proyecto: 20
Tecnología Matemática Participación de todas
4 clases 4 clases las asignaturas
Ciencias Arte
8 clases 4 clases
* Nota: Cada asignatura tiene asignado un color con el cual se pinta el cronograma. El verde queda reserva-
do para clases en las que participan todas las asignaturas
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 11III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE En el siguiente apartado se presenta una descripción La articulación entre estos documentos, permitirá a de cada una de las clases que son parte del proyecto. los docentes contar con los lineamientos y materiales Las planificaciones requieren ser trabajadas en forma necesarios para la realización del proyecto. complementaria con las Orientaciones para la im- plementación en aula y los anexos disponibles entre los Materiales para la implementación en aula. Apuntes 12 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1 III
C1 Lanzamiento del proyecto
¿Cómo poner el Sol al servicio de nuestra comunidad?
Asignaturas participantes: Todas las asignaturas. Materiales para esta clase:
(Ciencias, Tecnología, Artes Visuales, Matemática) • PPT, Anexo 1.
• Ficha y guía de trabajo, Anexo 2.
Resumen de la actividad • Formas de vivir en el mundo
En la clase de lanzamiento participarán todas las -- Ciudadanía local y global
asignaturas que integran el proyecto (Ciencias, -- Responsabilidad social y personal
Tecnología, Arte, Matemática). Se presentará un
PPT (Anexo 1) introductorio al tema para motivar
Estructura de la clase
una conversación en torno a la pregunta desafian-
te. Esta etapa busca poner en contexto el tema de
manera colaborativa entre docentes y estudiantes, Inicio │ 20 minutos
describiendo las características del lugar donde se
encuentran. ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sarrollar el proyecto?
Luego se presentan los diferentes componentes del
proyecto y se explica de qué manera participarán El docente inicia con un PPT (Anexo 1) acerca del
las asignaturas involucradas. Finalmente se forma- uso actual de energía y el impacto ambiental que
rán los equipos de trabajo. ellas generan, para proponer con esta información
alternativas de cambio en aquellas que tienen un
impacto negativo, realizando una transferencia
Objetivos de Aprendizaje hacia energías limpias como es el caso de la energía
solar. Durante la presentación, cada diapositiva co-
Objetivos Generales Educación Básica mienza con una pregunta. El docente debe recoger
(Artículo 29 LGE) ideas de los estudiantes antes de ver el resto de las
diapositivas para darles el espacio de expresar sus
• En el ámbito del conocimiento y la cultura ideas frente al tema.
b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando
información y conocimientos, de manera sistemá-
tica y metódica, para la formulación de proyectos y Desarrollo │ 55 minutos
resolución de problemas.
¿Qué información van a procesar?
• Ciencias Naturales/Actitudes
Energía solar; desafío para aprovechar la energía
C. Reconocer la importancia del entorno natural y solar en nuestra comunidad.
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
¿Qué van a hacer con esa información? ¿Qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
Competencias para el siglo XXI
El docente presenta la pregunta desafiante y los
• Maneras de pensar invita, observando su entorno, a crear una innova-
ción en su comunidad. Luego presenta las caracte-
-- Creatividad e innovación
rísticas generales del proyecto:
-- Pensamiento crítico
-- Título: ¿Cómo poner el Sol al servicio de nuestra
• Maneras de trabajar comunidad?
-- Colaboración
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 13III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1
-- Producto público (presentación del proyecto a Apuntes
las autoridades locales).
-- Asignaturas participantes y principales activida-
des: Cada profesor de asignatura explica cuales
serán los objetivos que trabajarán y como apor-
tarán al proyecto.
-- Evaluaciones.
-- Tiempo de duración.
-- Carpeta de trabajo grupal e individual.
Luego se les hace entrega oficial a cada grupo de su
carpeta de trabajo (archivador donde se guardan
todas las guías del proyecto). Es importante desti-
nar algún lugar de la sala para guardar las carpetas
cada vez que se finalice una actividad, para evitar
que se pierda el trabajo que se va realizando y que
debe de integrar el resumen final de la investiga-
ción.
Para motivar el trabajo en equipo que acompaña-
rá estas sesiones el docente muestra el siguiente
material audiovisual:
https://www.youtube.com/watch?v=w9j3-ghRjBs
Este es un video que muestra como con compa-
ñerismo y organización se superan las dificultades
(min 01:32).
Comienzan con la Ficha de Trabajo (Anexo 2): Ideas
de nuestro grupo para cumplir el desafío.
Cada alumno responde la guía en relación a los
sueños y las expectativas de este proyecto como
desafío hacia la sustentabilidad y el cuidado del
medio ambiente.
Cierre │ 15 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Los estudiantes responden (Anexo 2) preguntas
relacionadas a la motivación personal por el tema
de la sustentabilidad, cuidado del medio ambiente
y uso de energía, y comparten sus reflexiones con
el curso durante el cierre.
El docente explica que durante las próximas clases
aprenderán nuevos conceptos sobre la energía
solar para aplicarla en el desafío grupal.
También les explica que la siguiente clase del pro-
yecto será de Matemática, donde podrán analizar
datos sobre las fuentes y el consumo de energía
actual en Chile.
14 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 2 III
C2 Proyecto
Análisis de datos del consumo de energía a nivel país.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Matemática • Guía de trabajo, Anexo 3.
Resumen de la actividad Producto a desarrollar
Los estudiantes analizan datos sobre las fuentes y • Texto breve sobre las distintas fuentes de ener-
el consumo o gasto energético que se realiza en el gía usadas en el país.
país, trabajando en una guía donde deberán ex-
traer información, analizar y reflexionar en torno
a datos presentados en gráficos de barra, gráficos Instrumento de evaluación
circulares, noticias y textos. • Evaluación formativa durante la actividad.
Los estudiantes reflexionarán y comunicarán con-
clusiones sobre la información obtenida y la rele- Estructura de la clase
vancia que esta tiene para el proyecto.
Inicio │ 15 minutos
Objetivos de Aprendizaje
De conocimientos y habilidades. ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sarrollar el proyecto?
OA 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y El docente recopila información sobre las ideas
circulares y comunicar sus conclusiones. aportadas en la clase de lanzamiento sobre energía,
haciendo preguntas tales como:
OAH a. Reconocer e identificar datos esenciales de
• ¿Cómo afecta el uso de energías contaminantes
un problema matemático.
al medio ambiente?
OAH I. Extraer información del entorno y repre- • ¿Qué desafíos le presenta hoy a la sociedad el
sentarla matemáticamente en diagramas, tablas y uso de la energía?
gráficos, interpretando los datos extraídos.
• ¿De qué manera nosotros podemos aportar a
solucionar este problema?
Competencias para el siglo XXI El docente plantea preguntas y motiva a los estu-
• Maneras de pensar diantes a que también formulen preguntas para
evidenciar la necesidad de contar con datos que
-- Pensamiento crítico respalden la problemática, tales como:
• Maneras de trabajar ¿Cuánta energía se utiliza en nuestro país? ¿Cuánto
ha cambiado la necesidad de energía a través de
-- Colaboración los años? ¿Qué porcentaje del total de energía que
-- Comunicación se utiliza en nuestro país proviene de fuentes de
energía limpia?
• Herramientas para trabajar
El docente genera una reflexión sobre la impor-
-- Uso de la información tancia de conocer algunos datos sobre el uso de la
energía, para así poder tener una mayor compren-
• Formas de vivir en el mundo sión del problema planteado.
-- Ciudadanía local y global
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 15III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 2
Apuntes
Desarrollo │ 60 minutos
¿Qué información van a procesar?
Fuentes de energía usadas en el país.
Lectura e interpretación de información presentada
en gráficos de barra y gráficos circulares.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
El docente plantea el desarrollo de una guía donde
deberán analizar e interpretar información presen-
tada en gráficos y textos informativos con respecto
al uso de la energía en nuestro país (Anexo 3).
Cada estudiante debe desarrollar la guía, pero la
trabajan en grupos para que puedan responder
dudas y comunicar resultados.
Cierre │ 15 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Cada grupo presenta al curso el texto con las con-
clusiones elaborado al final de la guía.
El docente vincula lo realizado en esta clase al pro-
yecto con preguntar como:
¿Cuál creen que es la importancia de estos datos
para el proyecto?
¿Consideran que el análisis de los datos presenta-
dos ayuda a una mejor comprensión del problema
planteado en la clase de lanzamiento? ¿Por qué?
El docente les explica a los estudiantes que la próxi-
ma clase analizarán el consumo de energía familiar,
a través de una encuesta en línea en el sitio:
http://www.aprendeconenergia.cl/conoce-tu-consumo/
Para esta actividad será necesario recopilar infor-
mación desde la casa para traerla la próxima clase
(clase 3 del proyecto) y analizar el uso y consumo de
energía a nivel familiar. Es necesario que el docen-
te realice la encuesta previamente para saber qué
información debe solicitar con anticipación a los
estudiantes.
16 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 3 III
C3 Proyecto
Estudiando el consumo energético familiar.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Ciencias Naturales • Acceso a Internet.
Resumen de la actividad Producto a desarrollar
Los estudiantes conocerán su consumo de energía • Aplicación de una encuesta online, para cuan-
a nivel familiar, de zona térmica y nacional, a través tificar el consumo energético familiar y realizar
de la encuesta "conoce tu consumo" (http://www. un análisis de la situación curso respecto al
aprendeconenergia.cl/conoce-tu-consumo/) y estu- consumo de energía y los tipos de energía más
diarán los tipos de energía, su origen, clasificación y utilizados.
consecuencias en el medio ambiente.
Instrumento de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
• Evaluación formativa al finalizar la clase.
De conocimientos y habilidades.
OA 11. Clasificar los recursos naturales energéticos Estructura de la clase
en no renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía. Inicio │ 20 minutos
OAH a. Identificar preguntas simples de carácter ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
científico, que permitan realizar una investigación y sarrollar el proyecto?
formular una predicción de los resultados de ésta,
El docente realiza una conversación para integrar
fundamentándolos.
las ideas previas sobre el tema de las fuentes de
energía que conocieron la clase anterior. Se puede
OAH I. Reconocer la importancia del entorno na-
anotar en la pizarra estas ideas para en el cierre
tural y sus recursos, desarrollando conductas de
volver a contrastarlas con los contenidos profundi-
cuidado y protección del ambiente.
zados esta clase.
Los estudiantes realizarán la encuesta http://www.
Competencias para el siglo XXI aprendeconenergia.cl/conoce-tu-consumo/ con la
• Maneras de pensar cual conocerán cuánto es el consumo en el hogar
y cuál es el mayor gasto de energía. Al finalizar los
-- Pensamiento crítico
alumnos tendrán un reporte y podrán comparar su
consumo con el promedio nacional y el de su zona
• Maneras de trabajar
térmica (actividad se realiza de manera individual
-- Comunicación y requiere de computadores o Tablet con acceso a
internet). Duración aproximada de la encuesta: 6
• Herramientas para trabajar minutos.
-- Uso de la información Es importante recordar al docente que necesitará la
información previamente solicitada a los estudian-
• Formas de vivir en el mundo tes para poder contestar la encuesta completa.
-- Ciudadanía local y global
-- Responsabilidad social y personal
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 17III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 3
fuentes mas utilizadas en los hogares de los es-
Desarrollo │ 50 minutos tudiantes, destacar la importancia de tener con-
ciencia sobre el uso de la energía y la emisión de
¿Qué información van a procesar? contaminantes, y destacar la gran oportunidad que
Tipos de energía y sus fuentes. significa tener un recurso energético inagotable y
limpio como el sol dentro de la Región de Arica y
Energías renovables y no renovables. Parinacota.
Para reforzar los contenidos los estudiantes debe-
rán realizar una actividad de clasificación de recur-
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
sos en el siguiente link.
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/deta-
Una vez que tengan sus reportes (en la pestaña su- lle?id=217006
perior izquierda de la encuesta están los comandos
para bajar el reporte al computador en diferentes
formatos según se desee) se conversará participati-
vamente con los estudiantes acerca de los resulta- Cierre │ 20 minutos
dos para sacar conclusiones.
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
Ejemplo: hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
Consumo Energético
aprendieron?
Realizar una mesa redonda con los estudiantes
Nacional
para debatir sobre la importancia del entorno natu-
ral y sus recursos, la responsabilidad como indivi-
Zona térmica duos frente a la protección del medio ambiente, la
posibilidad de aprovechar el Sol como el mayor re-
curso energético de la región y la contribución que
Personal pueden realizar a su localidad con este proyecto.
0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 40000 45...
Consumo de KWh por año Apuntes
Calefacción Agua Caliente Sanitaria Artefactos Domésticos
Se sugiere realizar preguntas que guíen la conver-
sación.
• ¿Cuál es nuestro mayor consumo energético?
Calefacción/ Agua caliente sanitaria/ Artefactos
domésticos.
• ¿Cómo se relaciona tu consumo familiar con el
de tu zona térmica y nacional? Mayor/Menor/
Igual
• ¿La energía que ocupamos viene toda de la
misma fuente?
• ¿Es posible controlar nuestro consumo energé-
tico?
• ¿Tienen alguna consecuencia nuestros niveles
de consumo de energía para el medio ambien-
te?
Revisar la página http://www.aprendeconenergia.cl/
fuentes-de-energia/ junto a los estudiantes, proyec-
tándola en la sala. Explicar el concepto de energía
renovable y no renovable dando algunos ejemplos
para describir sus características. Identificar las
18 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 4 III
C4 Proyecto
Consecuencias medioambientales del uso de fuentes energéticas no
renovables y beneficios de la energía solar.”
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Ciencias Naturales • Ficha de trabajo, Anexo 4.
Resumen de la actividad • Herramientas para trabajar
En esta clase los estudiantes investigarán las con- -- Uso de la información
secuencias medioambientales del uso de fuentes
energéticas no renovables. También conocerán la • Formas de vivir en el mundo
opinión de la comunidad escolar sobre las conse- -- Ciudadanía local y global
cuencias negativas del uso de estas fuentes. -- Responsabilidad social y personal
Objetivos de Aprendizaje Producto a desarrollar
De conocimientos y habilidades. • Síntesis de las consecuencias del uso de fuentes
energéticas no renovables, que será parte de la
OA 11. Clasificar los recursos naturales energéticos fundamentación en la presentación final.
en no renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía. • Síntesis de investigación sobre opinión y con-
ciencia de la comunidad escolar sobre las con-
OAH b. Planificar y llevar a cabo investigaciones secuencias del uso de fuentes energéticas no
experimentales y no experimentales de manera renovables, que será utilizada como parte de la
independiente: en base a una pregunta formulada investigación para la presentación final.
por ellos u otros; identificando variables que se
mantienen, que se cambian y que dan resultado Estructura de la clase
en una investigación experimental; trabajando de
forma individual o colaborativa; obteniendo infor-
mación sobre el tema en estudio a partir de diver- Inicio │ 10 minutos
sas fuentes y aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información. ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sarrollar el proyecto?
OAA C. Reconocer la importancia del entorno El docente debe presentar esta clase como clave
natural y sus recursos, desarrollando conductas de para la fundamentación del proyecto y contarles
cuidado y protección del ambiente. que el desafío es informarse para motivar una
investigación responsable y que genere un aporte
Competencias para el siglo XXI real para la comunidad.
• Maneras de pensar
-- Pensamiento crítico
• Maneras de trabajar
-- Comunicación
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 19III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 4
Apuntes
Desarrollo │ 45 minutos
¿Qué información van a procesar?
Cuales son las consecuencias medioambientales del
uso de fuentes de energía no renovables.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
Los estudiantes leen un texto en el Anexo 4 para
conocer las consecuencias del uso de fuentes no re-
novables y reflexionar en torno a ellas. Es necesario
que el docente de el tiempo suficiente para que los
estudiantes lean individualmente el texto y después
se refuerce su comprensión con una conversación
colectiva. Se sugiere anotar las palabras claves en
la pizarra, reforzando los conceptos con ejemplos
para asegurar que todos los estudiantes están
comprendiendo. Luego se puede comenzar a desa-
rrollar las preguntas del Anexo 4 que invitan a los
alumnos a reflexionar críticamente en relación a los
recursos no renovables que emiten contaminantes.
En el Anexo 4 hay una actividad que se refiere a una
entrevista para conocer la opinión de la comunidad
en relación a las consecuencias del uso de recursos
energéticos no renovables, se debe contemplar que
los alumnos saldrán a recorrer el colegio en busca
de alumnos, auxiliares, docentes y administrativos
para realizar las preguntas. Esta actividad debería
tardar 30 minutos aproximadamente.
Cierre │ 20 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Para el cierre de la clase los estudiantes organiza-
dos en sus grupos de trabajo, comparten la expe-
riencia de conocer la opinión de la comunidad y co-
mentan las respuestas que arrojaron las preguntas.
Completan la última parte del Anexo 4 poniendo en
común las ideas principales desarrolladas durante
la clase y realizando un resumen de los que apren-
dieron. Esta información será de gran utilidad en el
momento de recopilar información de la investiga-
ción para hacer el fundamento del proyecto para la
presentación final.
20 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1 III
C5 Proyecto
Identificación de un servicio a intervenir.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Tecnología • Ficha de trabajo, Anexo 5.
• PPT, Anexo 6.
• Guía de trabajo, Anexo 7.
Resumen de la actividad • Maneras de trabajar
Esta clase los alumnos aprenderán las fases o -- Comunicación
etapas de un proceso tecnológico, identificarán el -- Colaboración
problema o necesidad específica que trabajarán en
sus proyectos y aprenderán las formas de captar • Herramientas para trabajar
energía (colectores solares y celdas fotovoltáicas) -- Alfabetización digital
que podrán aplicar en sus proyectos. • Formas de vivir en el mundo
-- Ciudadanía local y global
Objetivos de Aprendizaje -- Responsabilidad social y personal
De conocimientos y habilidades.
Producto a desarrollar
OA 1. Crear diseños de objetos y sistemas tecnoló-
gicos para resolver problemas o aprovechar opor- Identificación de la situación problema, en la cual
tunidades: identifican algunos servicios de la comunidad que
• desde diversos ámbitos tecnológicos determi- se encuentran generando algún problema medio
nados y tópicos de otras asignaturas. ambiental.
• innovando con productos.
Estructura de la clase
Actitudinales
Inicio │ 15 minutos
A. Demostrar curiosidad por el entorno tecnológi-
co, y disposición a informarse y explorar sus diver- ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sos usos, funcionamiento y materiales. sarrollar el proyecto?
B. Demostrar disposición a desarrollar su creati- Recordar que el objetivo del proyecto es transfor-
vidad, experimentando, imaginando y pensando mar un servicio inserto en la comunidad que se ha
divergentemente. chequeado como contaminante para que incor-
C. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento pore energía limpia, como una solución energética
en la creación y diseño de tecnologías innovadoras. sustentable.
D. Demostrar disposición a trabajar en equipo, cola- Iniciar la actividad con la presentación de un peque-
borar con otros y aceptar consejos y críticas. ño video que ilustra el proceso de trabajo tecnológi-
co y que es relevante para la etapa de identificación
de la problemática inicial.
Competencias para el siglo XXI Fases del proceso tecnológico - Pantera Rosa (7:28)
• Maneras de pensar https://www.youtube.com/watch?v=vyEEZmNEP7U
-- Creatividad e innovación
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 21III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 5
Los estudiantes se reúnen con sus grupos de tra- transformación a energía solar, y las ventajas y des-
bajo y completan el Anexo 5 donde deberán expli- ventajas de esta transformación.
car con sus propias palabras las fases del proceso
El docente debe motivar a los estudiantes a partici-
tecnológico que presenta el video.
par durante la exposición de los grupo de manera
colaborativa, realizando preguntas, aportando
ideas y opiniones de manera constructiva.
Desarrollo │ 50 minutos
Apuntes
¿Qué información van a procesar?
La conservación energética y los procesos de tras-
formación de la energía.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
Con la ayuda del Anexo 6 (PPT) el docente explica y
define en qué consisten las formas de captar ener-
gía solar:
1. Colectores solares
2. Celdas fotovoltáicas
Invitar a los estudiantes a imaginar dónde y cómo
podrían implementar estos sistemas en los servicios
que brinda la comunidad. El docente puede generar
un recorrido por el colegio, o mostrar imágenes del
entorno cercano al colegio para que los estudiantes
vayan escogiendo y anotando posibles servicios a
intervenir, como por ejemplo la iluminación de un
paradero, cancha del colegio, plaza, o la calefacción
del agua de las duchas, etc. Es importante que el
docente guíe la selección de los servicios para que
no se repitan, complementando con ideas para que
sea lo mas variada posible, de esta manera la pre-
sentación final será dinámica y despertará un interés
sostenido. Luego realizar Anexo 7, esta guía ayudará
a realizar las primeras faces del procesos tecnológico
para su proyecto:
1. Identificar problema o necesidad.
2. Investigar y explorar ideas.
3. Consensuar y concretar solución.
Cierre │ 25 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Una vez realizada la actividad los grupos expo-
nen al curso el servicio seleccionado, si utilizarán
colectores solares o celdas fotovoltaicas para su
22 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 6 III
C6 Proyecto
Energía solar disponible en la zona.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Matemática • Ficha de trabajo, Anexo 8.
Resumen de la actividad • Formas de vivir en el mundo
Los estudiantes investigarán y analizarán datos -- Ciudadanía local y global
respecto a la energía solar disponible en Chile y en
su localidad.
Producto a desarrollar
Los estudiantes trabajarán en el Anexo 8, donde
Investigación sobre la energía solar disponible en el
deberán extraer información, analizar y reflexionar
lugar donde desarrollarán su proyecto.
en torno a datos presentados en gráficos y tex-
tos breves. Los estudiantes investigarán sobre la
energía solar disponible en su localidad para juntar Instrumento de evaluación
información relevante para el argumento de su
proyecto. Estos datos serán parte de la fundamen- Evaluación formativa durante la actividad.
tación de su propuesta.
Estructura de la clase
Objetivos de Aprendizaje
De conocimientos y habilidades. Inicio │ 10 minutos
OA 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
circulares y comunicar sus conclusiones. sarrollar el proyecto?
OAH a. Reconocer e identificar datos esenciales de El docente plantea preguntas para motivar la nece-
un problema matemático. sidad e importancia de contar con datos sobre la
energía solar disponible para el proyecto de cada
OAH I. Extraer información del entorno y repre- grupo, tales como:
sentarla matemáticamente en diagramas, tablas y
gráficos, interpretando los datos extraídos. ¿Es igual la cantidad radiación solar a lo largo del
país? ¿Cómo varía la radiación solar durante el día y
en los distintos meses del año? ¿Cuánta energía es
Competencias para el siglo XXI necesaria para la realización del proyecto de cada
• Maneras de pensar grupo?
-- Pensamiento crítico
• Maneras de trabajar Desarrollo │ 60 minutos
-- Comunicación ¿Qué información van a procesar?
-- Colaboración
Datos sobre la radiación solar en Chile.
• Herramientas para trabajar Lectura e interpretación de información presentada
-- Uso de la información en gráficos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 23III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 6
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
El docente plantea al curso la actividad de la clase
que consiste en el desarrollo del Anexo 8, donde
deberán analizar e interpretar información presen-
tada en gráficos y textos informativos con respecto
a la energía solar disponible en nuestro país. (Infor-
mación extraída de www.energia.gob.cl/)
Cada grupo realizará una investigación guiada
sobre la energía solar disponible en el lugar donde
realizarán su proyecto.
Cada estudiante debe desarrollar la guía, pero la
trabajan en grupos para que puedan responder
dudas y comunicar resultados. Cuando todos los
integrantes del grupo tienen su guía resuelta com-
pletan colaborativamente las preguntas del Anexo
8 que forman parte de la investigación para el pro-
yecto (pregunta nº 4).
Cierre │ 20 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Cada grupo presenta al curso los resultados de la
investigación realizada.
Apuntes
24 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoPLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 7 III
C7 Proyecto
Lamina Ilustrativa: Una forma de explicar y expresar mis ideas.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Artes Visuales • PPT, Anexo 9.
• Block doble faz (tamaño 54 x 37.5 cms).
Resumen de la actividad • Formas de vivir en el mundo
Los estudiantes observan un PPT (Anexo 9) con -- Responsabilidad social y persona
características y ejemplos de láminas ilustrativa. -- Ciudadanía local y global
Analizan imágenes de láminas ilustrativas en cuan- -- Vida y carrera
to a las formas de representación y técnicas.
Realizan un boceto inicial del lugar que quieren
Instrumento de evaluación
intervenir.
Evaluación formativa durante la actividad.
Objetivos de Aprendizaje
Estructura de la clase
De conocimientos y habilidades.
OA 1. Crear trabajos de arte y diseño a partir de Inicio │ 20 minutos
sus propias ideas y de la observación del: entorno
cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sarrollar el proyecto?
OA 5. Evaluar críticamente trabajos de arte y dise-
ños personales y de sus pares considerando: El docente les explica a los estudiantes que desde
la asignatura de Artes Visuales participarán en el
• expresión de emociones y problemáticas sociales proyecto “¿Cómo aprovechar mejor la energía so-
• uso de materiales y procedimientos lar en nuestra comunidad?” a través de la produc-
ción de las láminas ilustrativas, imágenes o dibujos
• aplicación de elementos del lenguaje visual técnicos que se incluirán en la presentación del
• propósitos expresivos proyecto a las autoridades locales.
Estas láminas tendrán que comunicar y describir vi-
sualmente el lugar que cada grupo definió trabajar
Competencias para el siglo XXI
y también el sistema de funcionamiento de la nueva
• Maneras de pensar propuesta.
-- Creatividad e innovación Para explicar a los estudiantes el concepto de
-- Pensamiento crítico lámina ilustrativa, tanto desde su perspectiva
funcional como de sus características formales,
• Maneras de trabajar se presenta el Anexo 9 (PPT) ¿Qué es una lámina
ilustrativa?
-- Comunicación
El docente va profundizando en los conceptos de
• Herramientas para trabajar descripción, representación gráfica, uso del color
y símbolos para comunicar como primer paso del
-- Uso de la información
proceso.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° Básico 25III PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 7
Apuntes
Desarrollo │ 45 minutos
¿Qué información van a procesar?
¿Qué es y para qué sirve una lámina ilustrativa?
Características del croquis.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
El docente les explica a los estudiantes que para
comenzar el proceso de trabajo, realizarán un
dibujo en una hoja de block doble faz (tamaño 54
x 37.5 cms) con lápiz grafito, del servicio escogido
que contenga lo siguiente: descripción del servicio,
lugar donde está, uso, usuarios, tipo de energía que
utiliza.
Los estudiantes deberán integrar diferentes es-
trategias para describir el servicio escogido, inte-
grando símbolos, palabras, flechas que generen
un recorrido explicativo, como observaron en los
ejemplos del Anexo 9.
El trabajo será individual pero el servicio que de-
berán dibujar en el boceto de la lámina será el que
les corresponda a su grupo. La idea es tener una
primera aproximación práctica al lenguaje gráfico
para que en la siguiente clase realicen correccio-
nes y complementos a todo lo que debe integrar
la lámina, para que explique bien el proyecto a la
audiencia en el producto final.
Cierre │ 25 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron?
Al finalizar la clase, se exponen los trabajos al curso
y se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué láminas logran describir claramente el servi-
cio escogido, lugar de ubicación, usos y usuarios, y
tipo de energía que utiliza?
¿A través de qué elementos se describen las carac-
terísticas del servicio escogido?
¿Qué elementos visuales facilitan la comunicación
del objetivo de la lámina? (Texto, flechas, recorrido,
etc.)
¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿En cuáles y por
qué?
26 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │UNA PROPUESTA SUSTENTABLE DE ENERGÍA SOLAR │6° BásicoTambién puede leer
