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Metodología para
el desarrollo de
competencias en
Educación Parvularia
Experiencias del Programa de
Indagación para Primeras Edades,
PIPE, PAR Explora O’Higgins
Metodología para
Metodología para el desarrollo de competencias en
el desarrollo de
Educación Parvularia
Experiencias del Programa de Indagación para Primeras
Edades, PIPE, PAR Explora O’Higgins
competencias en
Primera Edición
Abril 2021 Educación Parvularia
PAR Explora O’Higgins Experiencias del Programa de
Un proyecto del Programa Explora de la División Ciencia
y Sociedad del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Indagación para Primeras Edades,
Conocimiento e Innovación
PIPE, PAR Explora O’Higgins
Universidad de O’Higgins
Libertador Bernardo O’Higgins 611, Rancagua, O’Higgins
Equipo PAR Explora O’Higgins
Director: Rodrigo Verschae Tannenbaum
Coordinador Ejecutivo: Luis Ríos Urzúa
Apoyo: Catalina Pino Leiva
Coordinación y Edición: Natalia Salazar Muñoz
Contenidos y Asesoría Pedagógica: María Antonieta Rojas Soto
Asesoría Científica: Pamela Rojas Bañados
Ilustración y Diseño: Francisco Salgado Jara
Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida
o transmitida mediante cualquier sistema sin la expresa
autorización de los propietarios del copyright
Prólogo 7
contenidos Presentación general del libro 9
Parte I
Metodología indagatoria 13
Parte II
Diseño universal de aprendizaje 45
Parte III
Evaluación para el aprendizaje 65
Parte IV
Reflexiones finales 91
El presente libro “METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO
prÓlogo DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PARVULARIA”, es
la compilación del trabajo hecho por Educadoras de
Párvulos acompañadas por el equipo PAR EXPLORA
Región del Libertador General Bernardo O’Higgins
y la Universidad de O’Higgins, que en un esfuerzo
de trabajo colaborativo, nos comparten la pasión
y el compromiso por despertar la curiosidad de
niños y niñas a través de la indagación en la natu-
raleza, y que produce una transformación en ellos
de pasar por el conocimiento simple al placer de
seguir aprendiendo.
7
Trabajar desde la primera infancia con la indagación
científica es altamente relevante, para que sea
una forma natural de enfrentar la vida y que se
fortalezca hacia la adultez. También porque ofrece
a cada persona experiencias inolvidables de nuevos
aprendizajes en el saber, el saber hacer, junto con
reconocer en el otro, la riqueza y diversidad en la
forma de valorar la relación entre seres vivos y no
vivos del ecosistema llamado Planeta Tierra.
Las educadoras de párvulos, que relatan sus expe-
riencias pedagógicas de las oportunidades que
ofrecieron a sus estudiantes, y las evidencias que se
presentan sobre cómo los niños y niñas conducen sus
investigaciones científicas, observan con curiosidad,
exploran de una y otra forma el objeto de estudio,
dentro y fuera de una sala de clases, nos permiten
visualizar los primeros razonamientos científicos a
través de la oralidad y mejor aún son relatos basados
en evidencia y por la experiencia directa vivida. Este
proceso, es el momento en que las educadoras
comparten sus reflexiones, de cómo van construyendo
los cimientos de un pensamiento científico en las
primeras edades, y cumplen el rol de modelamiento Desarrollar Ciencias desde la primera infancia es
entre pares, aún por capacitarse, que es posible
hacer ciencias en el nivel de Educación parvularia. PRESENTACIóN una línea de trabajo que el Programa Explora del
Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e
Compartir experiencias PIPE, ha sido una visionaria
forma de motivar a otras educadoras a sumarse a esta
línea de acción innovadora y una gran generosidad
GENERAL DEL LIBRO Innovación quiere potenciar. Son las niñas y niños
quienes construyen sus propios aprendizajes al
interactuar con su entorno natural, social y cultural.
de parte de quienes vivieron la experiencia PIPE. El A través de actividades propias de la niñez como el
mensaje central de este libro, por obvio que parezca, juego, la exploración libre y la experimentación, es
es que son los niños y niñas son el centro de las que logran conocer, valorar y resignificar los diversos
decisiones pedagógicas. Nos invita a trabajar en la ambientes en los que se desenvuelven.
diversidad, desde la vivencia y cultura que se reúnen La educación parvularia es fundamental para el
8 en un grupo de niños y niñas, nos invita a proyectarnos desarrollo de niñas y niños. Publicaciones recientes 9
en el cómo lograr la meta y formar niños y niñas demuestran diferencias entre niñas y niños, por
felices aprendiendo ciencias y a educadoras de ejemplo, a los cinco años, las niñas ya se consideran
párvulos a formar una gran comunidad profesional a sí mismas menos inteligentes que los niños de su
de aprendizaje. misma edad. Es por esto la necesidad de fomentar el
Invito a docentes de diversos perfiles, a leerlo con trabajo con los equipos pedagógicos que se desem-
atención, a aprender de las experiencias de pares, peñan en las aulas de la educación parvularia, para
y a reflexionar sobre los cambios que hicieron las que sean puentes para trabajar con los párvulos y sus
educadoras de párvulos al implementar PIPE. A familias. De manera tal que ofrezcan una educación
interesarse por seguir aprendiendo en comunidad, científica de calidad, con perspectiva de género,
así como aportar con su propia experiencia y visión intercultural e inclusiva, representando aquellos
de Educar en Ciencias en las Primeras Edades. pilares fundamentales tanto en las planificaciones
como en las interacciones pedagógicas.
Pilar Reyes Jaramillo
Directora Ejecutiva Programa ECBI Atendiendo la necesidad de desarrollar Ciencias en
Universidad de Chile primera infancia alineada a las actuales bases curri-
culares de Educación Parvularia, el año 2019 nace
el Programa de Indagación para Primeras Edades
Metodología para el Desarrollo
de Competencias en Educación Parvularia
(PIPE) con los módulos Plantas y Animales, fruto sus saberes podrán favorecer el aprendizaje signi- pedagógicas y científicas, que les permitan desarrollar
del trabajo de los Proyectos Asociativos Regionales ficativo que tanto anhelamos. en niños y niñas las habilidades necesarias para que
(PAR) de Aysén y Coquimbo. Estos módulos están conozcan y comprendan el mundo que los rodea.
Edith Abarzúa Vergara
diseñados bajo el modelo de Competencias del
Área pedagógica, Programa Explora A continuación presentamos un libro recopilatorio
Programa Explora que constan de siete compe-
de esta experiencia, que presenta las actividades,
tencias técnicas y cuatro transversales. Algunas
El Programa Explora del Ministerio de Ciencia, Tec- trabajos y reflexiones de las Educadoras y Asistentes
de las competencias que PIPE busca desarrollar
nología, Conocimiento e Innovación reconoce que de la Educación que fueron parte del Curso PIPE
y potenciar en las primeras edades son “actuar
la Educación Científica a temprana edad es una 2020, y que ponemos a disposición de todos aquellos
con curiosidad”, “buscar oportunidades de inda-
herramienta fundamental para potenciar el desarrollo quienes deseen estimular la curiosidad y el valor de
gación”, “aprender con otras y otros”, todas estas
de competencias que le permitan a los niños y niñas la ciencia en niños y niñas.
se tornan esenciales para ofrecer posibilidades de
entender mejor los fenómenos y procesos naturales
aprendizaje significativos a las niñas y niños y las Dr. Rodrigo Verschae T.
en las etapas posteriores de su desarrollo, y es por
podrán vivenciar con cada una de experiencias que Director, Instituto de Ciencias de la Ingeniería
ello que ha desarrollado el Programa de Indagación
contempla PIPE. Director, PAR Explora O’Higgins
para Primeras Edades (PIPE).
Universidad de O’Higgins, Chile
Son estos módulos de PIPE los que son trabajados en
Se espera que al final del programa PIPE los niños
modalidad virtual por 16 equipos PAR a nivel nacio-
y niñas no solo aprendan contenidos científicos
nal el año 2020, siendo el PAR Explora O’Higgins uno
asociados a las plantas y los animales, sino que
10 de ellos. Mediante una convocatoria abierta, el PAR 11
desarrollen competencias que les permita iniciar el
Explora O’Higgins invitó a los equipos pedagógicos
camino para transformarse en estudiantes críticos,
de las comunidades escolares de la región a tra-
autónomos, con identidad nacional, capaces de
bajar PIPE. Fueron estos equipos pedagógicos, que
solucionar problemas y conflictos, que valoran el
después de un proceso sistemático y considerando
trabajo en equipo y que puedan aplicar sus cono-
las oportunidades que la virtualidad les entregó,
cimientos en diferentes ámbitos y contextos de su
nos relatan sus experiencias y adaptaciones en
vida cotidiana.
este “Libro de experiencias PIPE 2020” que hoy
podemos leer. Para cumplir este objetivo, el PAR EXPLORA O’Hig-
gins implementado por Universidad de O’Higgins
Es fundamental relevar el trabajo colaborativo que
puso a disposición de las Educadoras de Párvulos y
realizaron los equipos pedagógicos de diferentes
Asistentes de la Educación Parvularia de la VI Región,
establecimientos educacionales y jardines infantiles
un Programa de Formación Continua durante todo el
apoyados por el PAR. Para el Programa Explora es
segundo semestre del año 2020, instancia virtual de
esencial que sean justamente ellos quienes se apro-
transferencia, capacitación y acompañamiento, con el
pien, modifiquen, contextualicen e implementen
propósito de fortalecer las competencias científicas
PIPE, pues son quienes mejor conocen las realidades
de los equipos pedagógicos de educación parvularia,
de las niñas y niños de la región de O’Higgins y con
aportando herramientas y estrategias técnicas,
Metodología para el Desarrollo Presentación general del libro
de Competencias en Educación Parvularia
PARTE I METODOLOGÍA INDAGATORIA
La Indagación como metodología para la enseñanza
PARTE I de las ciencias permite centrar lo que ocurre en el
aula en la experiencia de aprendizaje. Esto es, las y los
metodología estudiantes participan de una experiencia, propuesta
por el o la docente, examinando sus ideas en torno al
tema propuesto, formulando preguntas, observando
indagatoria y construyendo consecuencias a partir de esta
experiencia. Por lo tanto, la estrategia indagatoria
pone el foco en las y los estudiantes, y su aprendizaje.
Del mismo modo, es la o el docente quien, además de
proponer la experiencia, motiva la participación de
estudiantes guiando sus preguntas, observaciones,
promoviendo el diálogo entre estudiantes y regulando
15
las dinámicas dentro de la sala de clases.
Paulina Griñó Morales
PhD Enseñanza y Formación Docente
Docente Escuela de Educación,
Universidad de O’Higgins
A través de los aprendizajes y herramientas que
me entregó PIPE he podido aplicar la metodología
indagatoria, a partir de experiencias concretas para
párvulos relacionadas con fenómenos simples que
nos rodean, aprendiendo a realizar las preguntas
adecuadas para enfocar los aprendizajes, recogiendo
las ideas que tienen los niños y niñas para explicar
los fenómenos, probando diversos caminos a partir
de la experimentación con materiales simples, para
PARTE I: Metodología Indagatoria
finalmente explicarles los fenómenos observados
utilizando un lenguaje sencillo e incluyendo términos NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Molécula Inquieta
científicos que inicien a los niños y niñas en la
alfabetización científica.
INTEGRANTES Brindamos oportunidad para que niños y niñas
Macarena Muñoz Hevia
Diana Carreño, Susan de la Fuente, Jocelyn respondan la pregunta: ¿Creen que el agua tiene
Educadora de Párvulos
Elgueta, Luz María González, Sylvana Lobos, color? De espacio para que los niños den sus res-
Colegio Los Llanos, Machalí
Bernarda Olavarría, Paola Parra, Damaris Rojas, puestas. Puede registrar algunas de ellas a través
Pollette Aguayo de dibujos en la pizarra.
A continuación se presentan las actividades educa-
Luego, presente a niños y niñas los materiales,
tivas desarrolladas por las Educadoras de Párvulos NIVEL Medio
dando a conocer medidas de seguridad frente a su
y Asistentes de la Educación, en el marco de la
manipulación. El adulto siempre guiará el proceso,
primera unidad de trabajo en torno a la metodología MATERIALES
observando a niños y niñas mientras nombran y
indagatoria. En cada experiencia podemos destacar • 1 vaso de vidrio
exploran los diferentes elementos.
el rol que cumplen las preguntas y desafíos dentro de • Colorante
la actividad, para favorecer el libre descubrimiento • Agua EXPERIMENTACIÓN
de los niños y niñas.
MOMENTOS DE LA SESIÓN Luego de observar y explorar los materiales plan-
16 teamos la pregunta: ¿Qué crees que pasará si 17
ponemos gotas de colorante en el agua?
FOCALIZACIÓN
Se escuchan sus opiniones y se anotan sus hipótesis
Invitamos a niños y niñas a sentarse en semicírculo en la pizarra o papelógrafo a través de lluvia de ideas
para escuchar la siguiente historia: “La niña que no de niños y niñas. Los niños y niñas dibujarán en una
le gustaba el agua sin color” hoja sus hipótesis para luego constatar lo sucedido
Había una vez una niña muy curiosa. Le gustaba buscar en la experimentación.
respuestas en todos lados y siempre lo lograba, pero Dependiendo del grupo de niños y niñas, se sugiere
tenía un gran problema que no podía resolver: No organizar el curso en subgrupos para guiar la expe-
le gustaba que el agua no tuviera color. Un día, su rimentación de mejor manera.
mamá estaba preparando un pastel y observó que
ella agregaba unas gotitas de colores a la masa y Invite a los niños y niñas a poner en su vaso agua
esto le causó gran asombro. Entonces pensó: ¿Qué hasta la mitad. Una vez que lo haga, brinde la opción
podría pasar si agrego estas gotitas de color al que elija un colorante y agregue 3 gotas dentro de
agua? Realizó el experimento y tuvo un final muy su vaso con agua.
sorprendente.
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación Parvularia
Pregunte: ¿Qué está sucediendo? ¿Qué ocurre con MARCO CONCEPTUAL A esta particular propiedad se debe la adherencia
el agua? ¿Qué creen que sucede si ponemos más del agua, y la posibilidad de que sus moléculas se
gotitas de colorante? junten entre sí para formar un líquido o también con
Definición de molécula
otras sustancias que pueden ser disueltas en el agua.
Realizamos nuevamente el experimento dando la
La molécula es la partícula más pequeña que pre-
oportunidad para cambiar el orden y cantidad de Fuente: http://www.biologia.arizona.edu/biochemistry/
senta todas las propiedades físicas y químicas de
los elementos planeados. ¿Sucedió lo mismo? tutorials/chemistry/page3.html
una sustancia, y se encuentra formada por uno o
REFLEXIÓN - APLICACIÓN más átomos. Los átomos que forman las moléculas
Movimiento de las moléculas de agua
pueden ser iguales (como ocurre con la molécula
Invitamos a niños y niñas a responder las siguientes de oxígeno, que cuenta con dos átomos de oxígeno) Las moléculas de agua, dentro de un recipiente,
preguntas: ¿Qué le sucedió al agua cuando apli- o distintos (la molécula de agua, por ejemplo, tiene se mueven aleatoriamente. Al poner una gota de
camos colorante? ¿De qué color quedó el agua? dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno). colorante en un recipiente de agua, el choque de
¿Qué sucedió cuando cambiamos el orden de las moléculas produce un fenómeno conocido como
Las moléculas se encuentran en constante movi-
los materiales? difusión. El movimiento aleatorio de las moléculas
miento, y esto se conoce como vibraciones mole-
Escuchamos sus opiniones y contrastamos sus culares (que pueden ser de tensión o de flexión). aumenta con la temperatura (teoría cinética), por
predicciones. A continuación, explicamos que el agua Sus átomos se mantienen unidos gracias a que lo tanto, a mayor temperatura, el poder de difusión
tiene moléculas y que siempre están en movimiento, comparten o intercambian electrones. del agua será mayor.
18 aunque son partículas muy pequeñas y no podemos Fuente: https://www.visionlearning.
Fuente: Definición de molécula (https://energia-nuclear.
verlas, ellas están ahí en constante movimiento. Es com/es/library/Qu%C3%ADmica/1/
net/blog/molecula/)
por eso que si echamos colorante podemos ver este La-Materia:-Estados-de-la-Materia/120
movimiento, ya que las moléculas lo golpean y lo Molécula de Agua
mueven hasta diluir completamente. https://www.inci.gov.co/sites/default/files/guias/
La molécula del agua es un caso muy común, com-
Para finalizar, realizamos preguntas de metacogni- fisica/08%20-%20Guia_de_Apoyo_Conceptos_de_
puesto por tres átomos de dos tipos: dos hidrógenos
ción: ¿Qué aprendimos hoy? Calor_y_termodinamica_grado_8_fisica.docx
y un oxígeno, unidos covalentemente conforme a la
Escuchamos sus respuestas guiándolas hacia la fórmula H2O. Esta molécula, sumamente abundante en
conclusión: El agua aunque se vea quieta sigue en nuestro planeta, forma también parte de numerosas
movimiento. sustancias orgánicas y de los cuerpos de los animales
y las plantas.
Esta molécula se caracteriza por tener cierta asi-
metría eléctrica, dado que el oxígeno atrae con más
fuerza a los electrones de toda la molécula, lo cual
se traduce en que los hidrógenos tengan una leve
carga positiva, y el oxígeno una leve carga negativa.
Metodología para el Desarrollo
de Competencias en Educación ParvulariaEn general, los niños y niñas le otorgan una inter- pizarra es insoluble en agua, pero si usamos alcohol
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mis emociones se mueven pretación a una emoción, relacionándolo con su en vez de agua, la tinta se disuelve. Por lo tanto, la
vida diaria, por lo que es importante dar espacio solubilidad depende de la naturaleza química del
para el diálogo y la reflexión, validando la expresión soluto y el solvente, entre otros factores.
INTEGRANTES: Vanessa Pérez, Claudia Miranda, trabajo, se nombran y se caracterizan, recordando saludable de las emociones.
Fuente: https://www.portaleducativo.net/
Soledad Vega, Ximena Camus, Romina Soto, siempre las medidas de seguridad en su uso.
A la vez, se le da la opción para que expliquen o segundo-medio/51/solubilidad
Gabriela Cáceres
EXPERIMENTACIÓN comenten sus procedimientos o pasos que realizaron
NIVEL: Transición para llevar a cabo esta etapa de la experimentación, Fuerza de Flotación
Invitamos a los niños y niñas a que señalen ¿Qué también la educadora utilizará este período para
MATERIALES: Si tenemos un cuerpo flotando en la superficie de
creen que podemos hacer con estos materiales? consolidar los aprendizajes guiando a los estudiantes un líquido o sumergido totalmente en el interior
• 1 plato bajo de loza De espacio para que los estudiantes hagan sus a comprender que el plumón tiene una tinta que del mismo, la fuerza resultante que mantiene a
• 1 marcador de pizarra punta gruesa predicciones, y luego invítelos a reunirse en parejas no es soluble en agua (no se disuelve), así que los dicho cuerpo en su posición se denomina “Fuerza
(azul o negro) para trabajar. trazos con tinta de los dibujos permanecerán unidos de Flotación”. Esta fuerza corresponde a una fuerza
• ½ vaso de agua potable Señale que un estudiante dibujará una carita con entre sí. Pero al añadir el agua surge una fuerza de de “empuje”, vertical y hacia arriba, permitiendo que
• 1 recipiente de plástico mediano el marcador en el centro del plato y luego, el otro flotación que empuja la tinta hacia arriba, debido a el objeto flote.
• Papel absorbente estudiante echará un poco de agua en el plato, que la tinta es menos densa que el agua.
Cuando un cuerpo está totalmente sumergido en un
dejándola caer suavemente sin que esta se derrame Para finalizar, se invita a formular nuevas hipótesis líquido en reposo, el líquido ejerce presión hidrostática
20 MOMENTOS DE LA SESIÓN fuera de él. con preguntas como; ¿Qué sucede si primero coloco 21
en cada una de las partes del cuerpo en contacto con
Estimule a los niños para que observen lo que sucede el agua y después hago el dibujo? ¿De qué otra el fluido. Experimentalmente se puede comprobar
FOCALIZACIÓN con el dibujo al aplicar el agua. forma lo harías? De tiempo para que los niños y que la fuerza de flotación no depende del material
niñas comenten y compartan sus ideas con el grupo. del que está hecho el objeto sumergido, sino de las
Para comenzar, se invita a los niños y niñas a escuchar Se sugiere que se repita el experimento, cambiando
un relato en torno a las emociones para abrir el los roles entre los niños, para variar los dibujos y presiones hidrostáticas que ejerce el fluido sobre el
diálogo de cómo nos sentimos actualmente con el observaciones que puedan realizar. volumen de dicho objeto.
MARCO CONCEPTUAL
tema de la pandemia del Covid 19 (ver opciones de Fuente: https://cutt.ly/mjOWq3S
relatos en el link del Marco Conceptual). REFLEXIÓN - APLICACIÓN
Solubilidad
A partir del relato, se invita a niños y niñas a reflexionar Guiados por la educadora, los estudiantes comparten
a partir de preguntas: ¿Cómo se han sentido en esta sus ideas, y resultados del experimento asociado a Se conoce como solubilidad a la capacidad que
pandemia? ¿Cómo creen que podemos expresar las emociones, por ejemplo: posee determinada sustancia para disolverse en
lo que sentimos? Otorgue espacio para que los otra y formar un sistema homogéneo. La sustancia
• Nuestras emociones al no poder salir de casa. que se disuelve se llama soluto y la sustancia donde
estudiantes respondan y luego, se invita a los niños
• Qué le sucede a los adultos con el teletrabajo. se disuelve el soluto, se conoce como solvente. Por
a realizar un experimento para descubrir nuestras
• El proceso de volver a la escuela o al jardín. ejemplo, el azúcar (soluto) puede disolverse en el agua
emociones. Para ello, se muestra los materiales de
(solvente). En el experimento, la tinta de plumón de
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación ParvulariaDensidad y flotabilidad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lápices Curiosos
La flotación de un objeto depende de la relación
entre su densidad y la densidad del fluido en el
que se encuentra. Si el objeto es más denso que el
INTEGRANTES: Carolina Lara Pinto, Carla Iba-
fluido, el objeto se hunde, debido a que el peso del EXPERIMENTACIÓN
rra Castañeda, Gloria Riveros Maturana, Gloria
objeto es mayor al peso del fluido desplazado. Si
Venegas Espinoza, Margarita Vega Muñoz, Julieta En esta instancia los niños y niñas podrán realizar
la densidad es la misma, entre el objeto y el fluido,
Méndez Parraguez, Ingrid Rojas Yévenes sus predicciones las cuales serán anotadas en la
ocurre un caso intermedio (no se hunde ni flota
NIVEL: Medio pizarra o en un papelógrafo, a partir de las siguientes
completamente, como un globo de agua dentro de
interrogantes: ¿Qué creen que pasará si vaciamos
una piscina). Si la densidad del objeto es menor que MATERIALES: el agua en la bolsa? ¿Qué sucedería si pinchamos
la del fluido, entonces, el objeto flota.
• 1 bolsa de cierre hermético de 17 x 20 cm un lápiz en la bolsa? ¿Qué pasaría si atravesamos
Fuente: https://wiki.ead.pucv.cl/images/5/53/01_Flota- (para cada grupo de trabajo) la bolsa, de lado a lado, con los lápices de colores?
bilidad.pdf ¿Cómo podríamos evitar que el agua se derrame
• 1 botella plástica
• Lápices de colores de madera. al pinchar las bolsas con los lápices? Permita que
todos los estudiantes den sus ideas, animándolos a
• Fuente mediana
buscar diferentes alternativas de solución.
• ½ litro de agua por equipo
22 A continuación invite a los párvulos a realizar el 23
MOMENTOS DE LA SESIÓN experimento siguiendo estos pasos:
1. Ubicar la fuente encima de la mesa para sostener
FOCALIZACIÓN sobre ésta la bolsa hermética.
Se ubica a los niños y niñas en pequeños grupos, 2. Poner el agua hasta la mitad de la bolsa y cerrarla.
dentro de la sala de actividades, donde se recuerdan 3. Para finalizar traspasar los lápices de manera
las normas de convivencia y de trabajo colaborativo. horizontal en la bolsa.
A continuación se hará entrega de los materiales, para
que cada grupo pueda observar, explorar, manipular Al terminar de experimentar, se retirarán los mate-
los elementos. riales y se regresará con los niños al semicírculo
inicial para el siguiente momento.
Pregunte: ¿Qué creen que haremos con estos
materiales? ¿Para qué creen que utilizaremos REFLEXIÓN - APLICACIÓN
los lápices de colores? Permita que los estudiantes
respondan, guiandolos a señalar que haremos un Realice las siguientes preguntas a los niños y niñas:
experimento. ¿Qué observaste al realizar el experimento?
¿Qué fue lo que más te llamó la atención del
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación Parvulariaexperimento? ¿Cómo lograste que no se derra-
mará agua al traspasar los lápices? De espacio para FORO 1: ¿Aplicas la indagación en tus
los comentarios y descripción de las observaciones prácticas de aula? Si la respuesta a esta
y luego explique a los niños y niñas que en este pregunta es sí, ¿Cómo lo haces?
experimento podemos darnos cuenta que al traspasar
los lápices el agua no se derrama, debido a que las RESPUESTA DE GISELA CARRASCO D.
bolsas herméticas están hechas de polímeros, un COLEGIO QUILLAYQUÉN, COLTAUCO
material flexible, que puede ser atravesado por un Sí, aplico la indagación ya que nuestro sello
lápiz. Al mantener el lápiz en la posición y la bolsa como colegio es el método científico, en nuestra
cerrada, la presión se mantiene, evitando que el práctica desarrollamos el método científico,
agua salga por el agujero. realizando actividades en el aula incorporando
la indagación, hipotetizando, prediciendo, explo-
rando y comprobando posibles respuestas, sus
MARCO CONCEPTUAL causas, explicando los diversos fenómenos que
presentamos en el aula ya sea en el interior y
Materiales exterior de esta, además he participado en el
La mayoría de las bolsas de plástico están hechas de curso que impartió Explora “TUS COMPETENCIAS
polietileno (siglas PE). El polietileno es un polímero, EN CIENCIAS” que ha sido de gran aporte para
24 mi práctica pedagógica. Si analizo mi práctica 25
es decir, una molécula muy grande formada por la
repetición de muchas moléculas más pequeñas pedagógica, se realiza la indagación de manera
llamadas monómeros. La palabra polímero viene del innata en las diferentes actividades ya sea
griego poly (muchos) y mero (partes). La reacción en cuentos, actividades entendiendo que la
química mediante la que tiene lugar esta agrupación indagación es un proceso activo en el cual la
de moléculas se llama polimerización. experimentación juega un rol importantísimo
para llegar a conocer y entender lo que nos
El polímero que compone la bolsa es un material rodea, planteándonos preguntas, utilizando
blando y flexible, su forma se puede adaptar en recursos interpretando posibles respuestas y
contacto con el material duro que compone el lápiz. comprobando estas respuestas dadas.
En este caso, las moléculas de la bolsa se separan
(al pinchar el material), y luego se cierran alrededor
del lápiz, evitando la fuga de agua.
Fuente: https://cutt.ly/RjORQUw – https://cutt.ly/
UjORH6i
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación Parvulariaun trozo de pastilla al frasco. Antes de echarlas cuando exhalamos; en bebidas gaseosas; en bizcochos,
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La lámpara de burbujas mágicas pregunte: ¿Qué creen que sucederá al agregar la que suben gracias al CO₂ producido por el polvo de
pastilla? Permita que compartan sus predicciones e hornear (que contiene bicarbonato de sodio).
ideas, para luego agregar uno a uno el trozo dentro
Para finalizar, realice las preguntas de metacognición
INTEGRANTES: Eliana Parraguez, Nicole Arias, Permita que los niños y niñas hagan sus predicciones del frasco, observando qué sucede.
revisando los registros de las predicciones de los niños
Julia Cornejo, Constanza Ossa, Claudia Fernández, y regístrelas en un papelógrafo o pizarra.
Finalmente, en esta etapa se invita a los niños y niñas y niñas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo pudimos
Marcela González Ruz, Marucella Francisca
A continuación, divida a los estudiantes en grupos a observar, tocar y escuchar el fenómeno, además lograr hacer la lámpara? ¿Cómo lo aprendimos?
Cantillana, Yuri Yevilao, Claudia Aedo, Maricel
según los adultos disponibles en sala para realizar de usar la linterna, cuya luz traspasa el frasco. De Otorgue espacio para reflexiones y comentarios.
Carreño, Mariela Ríos, Kathleen Contreras, María
el experimento, cautelando que cada grupo tenga ser posible, pida a los niños y niñas que se agachen,
Antonieta Guzmán, Elizabeth Pérez.
los materiales necesarios. para que la educadora levante un poco el frasco y
NIVEL: Transición puedan alumbrar desde abajo, observando desde MARCO CONCEPTUAL
EXPERIMENTACIÓN otra perspectiva el experimento.
MATERIALES:
Luego de la exploración inicial, invitamos a los niños REFLEXIÓN - APLICACIÓN Densidad de los líquidos
• 1 frasco de vidrio de 1 litro (frasco conservero)
y niñas a resolver el desafío preguntando: ¿Cómo
• 500 ml de agua La densidad del agua es mayor que la del aceite,
creen que podemos hacer una lámpara mágica En este comento se comenta lo observado, recor-
• 250 ml de aceite por lo tanto, al ser más ligera que el agua, el aceite
con estos materiales? De la oportunidad para que dando con los niños y niñas los pasos y fenómenos
• Colorante de comida permanece en la superficie del agua. El aceite y el
los párvulos respondan y den las alternativas que se que observaron: burbujas, efervescencia, cambio
• Tabletas efervescentes agua no se mezclan debido a un fenómeno llamado
26 les ocurran para resolver el desafío. Registre en un de color, gas, etc. 27
• Linterna “polaridad intermolecular”. La polaridad intermole-
papelógrafo o pizarra las respuestas para utilizarlas
Explique que el aceite y el agua no se mezclan cular básicamente significa que las moléculas de
al final de la sesión en la parte de metacognición.
(juntan) porque tienen distinta densidad (el agua agua son atraídas por otras moléculas de agua, de
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Durante el proceso, es importante guiar la mani- es más densa que el aceite), donde el agua se va manera similar a los imanes que se atraen el uno
pulación para evitar caídas del material, derrames, al fondo del frasco porque es más densa. Por otro al otro. Las moléculas de aceite son atraídas por
FOCALIZACIÓN y el cuidado personal de cada niño y niña. Para ello lado el colorante atraviesa el aceite porque es más otras moléculas de aceite. Pero las estructuras de
se pueden seguir los siguientes pasos: denso y llega al agua. las moléculas del agua y el aceite no les permite
Presentamos al nivel en general los elementos que
utilizaremos dando a conocer características y usos • Colocaremos 500 ml de agua en el frasco unirse entre sí.
Señale que las tabletas efervescentes contienen
de ellos: El aceite que tenemos en casa, ¿cómo bicarbonato, que cuando se junta con el agua se En el experimento, al agregar la tableta eferves-
• Agregamos el aceite lentamente
y cuándo se utiliza? El agua, ¿Cuándo o para qué forman burbujas que es un gas llamado Dióxido cente, esta se hundió hasta el fondo y comenzó a
la utilizamos? Realice el mismo ejercicio con las Dé espacio para que los estudiantes observen y de Carbono (CO₂) y que gracias al oxígeno (que disolverse creando un gas conocido como dióxido
pastillas efervescentes y los colorantes de comida. comenten qué van observando. Luego, agregamos posee el agua), hace que las burbujas se desplacen de carbono. Este gas es más ligero que el agua por
las gotas de colorante observando cómo caen. hacia arriba. lo que flota en la parte superior. Las burbujas de
A continuación pregunte ¿Qué creen ustedes que
podemos hacer con estos elementos? ¿Qué Por último, dividiremos la pastilla efervescente en gas atraen parte del agua coloreada y la trans-
Comente que el dióxido de carbono (CO₂), se encuen-
creen sucederá si mezclamos estos materiales? trozos y cada niño tendrá la posibilidad de añadir portan a la superficie. Cuando el gas sale del agua
tra en nuestro alrededor: en el aire que respiramos y
coloreada, el agua vuelve a ser pesada y se hunde.
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación ParvulariaEsto sucede una y otra vez hasta que la tableta se
disuelve por completo. FORO 1: ¿Aplicas la indagación en tus
prácticas de aula? Si la respuesta a esta
Fuentes: https://www.uv.mx/universo/general/
pregunta es sí, ¿Cómo lo haces?
el-agua-y-el-aceite/
RESPUESTA DE CYNTHIA ILLESCA F.
https://academia.utp.edu.co/quimica1/files/2016/05/ SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL CREANDO
FUERZAS-INTERMOLECULARES.pdf SUEÑOS, MOSTAZAL
Composición de la pastilla efervescente Si, aplico indagación en las prácticas de aula,
empleándolas en momentos de lectura de
La efervescencia es un proceso químico que ocurre cuentos, método de proyecto, experiencias
como reacción de un ácido con un carbonato en un de aprendizaje en general y generando opor-
líquido. Entre los ingredientes de los comprimidos tunidades en momentos de patio, juego y
efervescentes se encuentran el bicarbonato sódico alimentación. En mi experiencia en niveles más
y un ácido orgánico, como el cítrico, el ascórbico y grandes se puede concretar de mejor manera
el acetilsalicílico. Al entrar en contacto con el agua, las hipótesis y conclusiones ya que pueden tener
el carbonato sódico se disocia en dos iones: el ión una mayor verbalización (escribiéndolas en
hidrogenocarbonato (HCO3-) y el ión sodio (Na+). El pizarra o papelógrafo para su comprobación).
28 primero reacciona con el ácido de la pastilla y da En niveles menores la indagación la he podido 29
lugar, entre otros compuestos, al dióxido de carbono desarrollar enfocándola en la exploración y
(CO₂), gas que forma pequeñas burbujas ascendentes descubrimiento de los materiales (que los niños
y que explotan al entrar en contacto con el aire. y niñas puedan interactuar directamente con
En el experimento, se usa colorante para apreciar los implementos).
mejor las burbujas.
Fuente: https://www.scienceinschool.org/es/2011/
issue20/co2
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación Parvularia• Levantar el globo poco a poco para verter el el contagio, además del lavado frecuente de manos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El globo de Juanito bicarbonato dentro de la botella con vinagre. y el distanciamiento social.
A medida que se vaya realizando el experimento, se
INTEGRANTES: Gladys Ibáñez López, Karla Urzúa, nidad a los niños/as de dar sus ideas y opiniones, y pueden ir guiando la observación mediante preguntas
MARCO CONCEPTUAL
Elizabeth Miranda, Margarita Macia, Paulina luego se presentan los materiales que se utilizarán, como: ¿Qué crees que está pasando dentro de la
Canto, Amalia Navarro Mella, Romina Duarte aprovechando de nombrarlos, describirlos y recordar botella? ¿Qué estás observando? Invite a los niños/
as a dar sus predicciones o puntos de vista respecto Reacción química
González, Daniela Palta Guajardo. las medidas de seguridad.
de lo que va sucediendo en cada grupo, dando el El fenómeno observado corresponde a una reacción
NIVEL: Transición Luego de mostrar los materiales vuelva a preguntar: tiempo para que respondan y participen del proceso. química ácido-base, que ocurre al poner en contacto
¿Cómo creen que podríamos inflar el globo con
MATERIALES POR GRUPO: Una vez concluido el experimento retirar los mate- al bicarbonato de sodio con el vinagre.
esos materiales? Otorgue espacio para que los
• 1 globo párvulos hagan sus predicciones, las cuales puede riales para continuar con el siguiente momento. Una reacción química es el proceso mediante el
• 1 botella plástica transparente del 500ml registrar para revisar al final de la actividad. REFLEXIÓN - APLICACIÓN cual unas sustancias, los reactivos, se transforman
• 3 cucharadas de bicarbonato en otras sustancias distintas llamadas productos. En
Invítelos a formar grupos dependiendo de la cantidad
• ¾ vaso de vinagre (100 ml) Comentar con los niños lo que pudieron observar esta experiencia, los reactivos son vinagre (un ácido
de adultos a cargo, para resolver el desafío.
• 1 embudo en el experimento, realizar preguntas como: ¿Qué débil) y el bicarbonato de sodio (base), los que dan
• 1 cuchara de sopa EXPERIMENTACIÓN hicieron para resolver el desafío? ¿Cómo lo como productos agua, acetato de sodio (que es una
lograron? Otorgue tiempo para los comentarios y sal) y dióxido de carbono (un gas).
30 • Cinta de papel o maskintape
Con apoyo de un adulto invitar a los niños/as a realizar 31
que describan los pasos que hicieron para realizar el El dióxido de carbono (CO2) es el gas responsable
el experimento según sus sugerencias e intereses y proceso. Comentar las predicciones dadas al principio
guiándonos por el siguiente paso a paso: de que se formen las burbujas y de que se infle el
MOMENTOS DE LA SESIÓN para verificar si se cumplieron o no. globo. Cuando dejen de producirse burbujas la
• Tomar el embudo e introducirlo con mucho A continuación, explicar el motivo de que se infle el reacción química habrá terminado y el globo no se
FOCALIZACIÓN cuidado dentro del globo. globo a través del video: https://www.youtube.com/ hinchará más. Las reacciones químicas acaban cuando
Para comenzar, contar a los niños y niñas la historia • Colocar 2 cucharadas soperas de bicarbonato watch?v=PDf2dc-tNGM&feature=youtu.be se consumen los reactivos o al menos uno de ellos.
de Juanito: dentro del globo. Explicar que lo observado se debe a la producción Hay reacciones químicas que para que se produzcan
“A Juanito en el colegio la tía le habló del Coronavirus, • Dentro de la botella, agregar el medio vaso de de un gas llamado CO2 el cual es similar al aire que necesitan tomar energía en forma de calor (reacciones
de cómo se transmite por la saliva. Cuando Juanito vinagre (100 ml), usando el mismo embudo para nosotros exhalamos. endotérmicas) y otras que por el contrario necesitan
llegó a su casa, su mamá le pasó un globo para que evitar derrames. desprenderse de ella (reacciones exotérmicas). Si has
Conecte la experiencia con la pandemia, explicando
jugara con su hermana, pero él recordó lo que le tocado la botella habrás notado que estaba más fría,
• Poner el globo en la boquilla de la botella y que cuando soplamos, salen de nuestra boca partícu-
habían dicho en el jardín y no sabía cómo inflarlo eso es porque esta reacción química es de las que
colocar cinta de papel alrededor para que no las o gotitas de saliva que no se ven, las cuales pueden
sin usar la boca”. necesitan absorber calor, es endotérmica.
se escape el gas. moverse por el aire y llegar hasta otras personas,
Luego del relato preguntar: ¿Cómo podemos ayudar transmitiendo el virus. Conectar la observación con
a Juanito a resolver el problema? Dar la oportu- la importancia del uso de mascarillas, para prevenir
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación ParvulariaCuando un ácido reacciona con el bicarbonato los
productos son una sal, agua y dióxido de carbono. La NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El extintor mágico
reacción química se escribe de la siguiente manera:
CH₃COOH + NaHCO₃ → CH₃COONa + H₂O + CO₂ INTEGRANTES: Soledad Clavijo, Sandra Car-
vinagre (ácido acético) + bicarbonato sódico → acetato de sodio + agua + dióxido de carbono. EXPERIMENTACIÓN
tes, Olga Hernández, Rocío Marquez, Alejandra
Poblete, Ginette Zúñiga. Presente los materiales a los niños y niñas: vinagre,
Fuente: https://educa-ciencia.com/reaccion-quimica/
NIVEL: Transición bicarbonato, un vaso y una vela. Permita que los
https://cutt.ly/WjOJIzP observen, describan y manipulen, recordando las
MATERIALES: medidas de seguridad en su uso.
https://www.experimentoscientificos.es/ • 100 ml de vinagre (medio vaso) Luego de la exploración inicial, invite a los niños a
reacciones-quimicas/ • 30 gr de bicarbonato resolver el desafío preguntando, ¿Cómo creen que
• 1 vaso transparente bajo (tipo whisky) podemos apagar el fuego de la vela utilizando
https://www.aev.dfie.ipn.mx/Materia_quimica/temas/ • 1 extintor (puede ser real o una lámina) estos materiales? Estimule la creatividad de los
tema6/subtema1/subtema1.html estudiantes permitiendo que den todas las ideas,
• 1 vela
• Fósforos o encendedor opciones y alternativas que se les ocurran para
resolver el desafío. Puede registrar algunas de ellas
32 MOMENTOS DE LA SESIÓN a través de palabras simples o dibujos. 33
Guíe las respuestas para que se orienten hacia la
FOCALIZACIÓN mezcla del bicarbonato con el vinagre. A continuación,
divida a los estudiantes en grupos más pequeños
La educadora invitará al grupo curso a sentarse en dependiendo de la cantidad de adultos que haya
semicírculo y les preguntará ¿Conocen los extin- dentro de la sala. Es importante que solo el adulto
tores? ¿Ustedes saben dónde se encuentran los manipule el fuego al encender la vela.
extintores y para qué sirven? De espacio para
respuestas, y luego presente un extintor a los niños Motive a los niños a realizar la mezcla echando unas
y niñas. 2 o 3 cucharadas de bicarbonato en vasos pequeños,
y adicionar el vinagre poco a poco. Apoye el proceso
Luego pregunte, ¿Qué creen que hay dentro del indagatorio preguntando ¿Qué está sucediendo?
extintor? ¿Cómo creen que podríamos fabricar ¿Qué ocurre con nuestra mezcla? Solicite a los
el producto que está dentro del extintor? Per- niños que acerquen lentamente el vaso un poco
mita que los niños y niñas hagan sus predicciones, inclinado hacia la vela, mientras observan qué sucede
escribiendo o dibujando algunas ideas en la pizarra con la vela, que se apagará luego de unos segundos.
o un papelógrafo.
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación ParvulariaSe sugiere repetir el experimento más de una vez, MARCO CONCEPTUAL Entonces, ¿qué hace que se apague la vela? Sabemos
realizando modificaciones en el orden de los pro- que para mantener la llama ardiendo se necesita FORO 1: ¿Aplicas la indagación en tus
ductos o en los materiales, por ejemplo, añadiendo oxígeno. Por otro lado, el CO2 es más denso que el prácticas de aula? Si la respuesta a esta
Reacción de combustión
más vinagre dentro del mismo vaso, cambiando el aire, por lo que tiende a irse hacia abajo. Como dos pregunta es sí, ¿Cómo lo haces?
tamaño del vaso, poner primero el vinagre y luego La cera de la vela es un compuesto orgánico. Los cosas no pueden estar en el mismo sitio a la vez,
el bicarbonato, entre otras que se le puedan ocurrir compuestos orgánicos reaccionan con el oxígeno si el CO2 baja por ser más denso, el aire sube por RESPUESTA DE ROMINA DUARTE G.
a los niños y niñas. del aire en una reacción química de combustión: ser menos denso. Si el aire sube, queda fuera del ESCUELA SERGIO VERDUGO HERRERA
alcance de la vela. Entonces, sin aire no hay oxígeno, PUENTE NEGRO, SAN FERNANDO
REFLEXIÓN - APLICACIÓN Compuesto orgánico (la cera) + O₂ → CO₂ +H₂O + energía
sin oxígeno no es posible la combustión y la llama Si utilizo la indagación en mis prácticas
En la combustión se desprende energía en forma de se asfixia (se apaga). pedagógicas, ya que permite a los niños/
La educadora preguntará a los niños/as ¿Qué le está luz y calor (la llama) y, además, se obtiene dióxido
sucediendo al fuego? Escuchando las opiniones de ¿Dónde se puede aplicar esta mezcla? El CO2 se as ampliar su conocimiento a través de la
de carbono (CO2) y vapor de agua (H2O). En definitiva, observación directa, exploración, manipula-
cada niño y niña (Se subió la espuma, salió el líquido). para que la reacción tenga lugar y la llama pueda utiliza para fabricar extintores indicados en la extin-
Explique que acaban de trabajar con una reacción ción de fuegos eléctricos o en los que hay líquidos ción, formulación de hipótesis, entre otras,
permanecer encendida se necesita oxígeno. planificando experiencias lúdicas en donde
química, y que al juntar vinagre y bicarbonato se inflamables. Actúa desplazando el oxígeno y, por
genera un gas que tiene el poder de apagar la vela. Reacción ácido base tanto, impidiendo la combustión. los niños/as sean los protagonistas de sus
Señale que ese gas se llama Dióxido de Carbono aprendizajes favoreciendo instancias en
El vinagre es un ácido débil y el bicarbonato de sodio Hasta la llegada de la Revolución Industrial (1760),
(CO2) y que nosotros también lo producimos cuando donde puedan trabajar de manera colabora-
es un compuesto que, disuelto en agua, es una base las cantidades de CO2 en la atmósfera se habían
respiramos. Puede hacer que los niños y niñas inspiren tiva con sus pares ya que de esa manera el
34 también débil. mantenido constantes, pero debido al uso de combus- aprendizaje es más significativo.
35
por la nariz explicando que respiramos Oxígeno (O2),
Cuando el vinagre y el bicarbonato se juntan tiene tibles fósiles, su proporción está yendo en aumento.
y que expiren por la boca, poniéndose la mano frente
lugar una reacción ácido base en la que se desprende El CO2 es uno de los gases que causan el efecto
a su boca, explicando que lo que eliminamos es CO2.
un gas: CO2, dióxido de carbono. invernadero y, por consiguiente, el calentamiento
Comente que el CO2 se utiliza para apagar incendios,
global y es además directamente responsable de
y que existen extintores que contienen este gas en
CH₃COOH + NaHCO₃ → CH₃COONa + H₂O + CO₂ la acidificación de mares y océanos.
su interior para ello. vinagre (ácido acético) + bicarbonato sódico → acetato de sodio + agua + dióxido de carbono.
Fuente: https://www.tplaboratorioquimico.com/quimi-
Para finalizar la actividad realice preguntas de
El CO2, aunque en una proporción muy baja, es uno ca-general/compuestos-quimicos/reaccion-de-com-
metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
de los gases que componen el aire. Las plantas lo bustion.html
lo hicimos? De espacio para que todos los niños y
niñas den sus apreciaciones de la experiencia. consumen para hacer la fotosíntesis y nosotros y
otros seres vivos, lo producimos en la respiración. Es
además un gas más denso que el aire, lo que quiere
decir que se “hunde” en el aire de la misma manera
que el agua se hunde en el aceite.
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación Parvulariapara hacer el experimento? ¿Qué otro material Fuente: https://www.profesorenlinea.cl/fisica/Capilari-
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El agua que trepa se podría utilizar o variar? Niños y niñas observarán dad.html
los resultados obtenidos, realizarán comparaciones
con sus hipótesis y predicciones. Ley de Jurin
INTEGRANTES: Dionisia Valenzuela, Natalia predicciones en la pizarra o en un papelógrafo para
Luego se les pregunta: ¿Dónde más vemos que el La altura a la que se eleva o desciende un líquido en
Valdebenito, Ivonne Contreras, Gisela Carrasco, revisar posteriormente.
agua trepa? Explique que este fenómeno se llama un capilar es directamente proporcional a su tensión
Mariela Mardones, Nataly Miranda.
EXPERIMENTACIÓN capilaridad que es la capacidad de un líquido para superficial y está en razón inversa a la densidad del
NIVEL: Transición fluir hacia arriba, desafiando la gravedad en espacios líquido y del radio del tubo.
Se formarán grupos pequeños de 3 a 4 integrantes estrechos. Siendo esta la misma acción que permite
MATERIALES: Fuente: https://cutt.ly/xjOK3qj
por mesa y se les entregará un set de materiales a las raíces de las plantas transportar el agua hasta
• Vasos plásticos transparentes medianos para cada equipo. sus hojas. El agua que absorben las plantas
• Papel absorbente Se explica que deben poner agua hasta llenar la Las plantas absorben algunas sustancias del suelo a El agua circula por las plantas, desde el suelo a la
• Colorante mitad de cada vaso, recalcando que ambos vasos través de la raíz. Dichas sustancias son transportadas atmósfera. Se absorbe por la raíz, luego fluye por
• Agua deben tener la misma cantidad de agua. hasta las hojas por unos vasos conductores llamados el xilema, se evapora en los espacios intercelulares
Luego, deben poner 1 o 2 gotas de colorante dentro “capilares” Los huecos en el papel absorbente actúan del mesófilo, y finalmente se difunde como vapor
MOMENTOS DE LA SESIÓN como los tubos capilares de las plantas.
del vaso 1 y un color distinto en el vaso 2. Pregunte, de agua a la atmósfera, por los estomas.
¿Qué estamos observando? De tiempo para que Al finalizar invitaremos a niños y niñas a regar las
36 FOCALIZACIÓN los estudiantes hagan descripciones del fenómeno.
Fuente: https://www.agro.uba.ar/users/batista/EE/ 37
plantas que hay en el patio de juegos. papers/agua.pdf
Se da inicio a la experiencia a través de la lectura A continuación, solicite que tomen un trozo de
de un cuento “Lola Planta un Jardín”. disponible en papel absorbente y lo enrollen, poniendo una parte
Youtube, en el siguiente link: https://www.youtube. dentro de cada vaso. Otorgue tiempo para que los MARCO CONCEPTUAL
com/watch?v=vFX1HN045oU estudiantes observen y pregunte: ¿Qué sucede con
Luego, se invita a los niños y niñas a comentar de el agua de los vasos? ¿Qué pasa con el colorante? Capilaridad
forma grupal lo sucedido en el cuento y cómo las Permita que los niños y niñas respondan y comparen
Es una propiedad de los líquidos que depende de su
plantas absorben el agua para que llegue hasta sus resultados con otros equipos.
tensión superficial y le otorga la capacidad de subir
hojas y la planta pueda crecer. REFLEXIÓN - APLICACIÓN o bajar por un tubo de pequeño diámetro, tan fino
A continuación, se presentan los materiales a utilizar, como un cabello (tubo capilar). Si ponemos tubos
reforzando las medidas de seguridad y permitiendo Terminada la experiencia indagatoria se dará el de distinto diámetro dentro de un vaso con agua,
la exploración libre a través de la siguiente pregunta: tiempo para la conversación y reflexión grupal para observaremos que en agua puede subir por los
¿Cómo podemos demostrar que el agua trepa compartir ideas y observaciones de cada grupo. tubos, por sobre el nivel de agua del vaso. Además,
por las plantas usando estos materiales? Permita Se guía la reflexión con preguntas como: ¿Cómo lo observaremos que el agua subirá más, en el tubo
que los estudiantes den sus ideas, registrando sus hicieron? ¿Les resultó? ¿Qué pasos realizaron de menor diámetro.
Metodología para el Desarrollo PARTE I: Metodología Indagatoria
de Competencias en Educación ParvulariaTambién puede leer
