PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA. IES SAN ISIDORO - CURSO 2021-2022
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PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA. IES SAN ISIDORO. CURSO 2021-2022
1. INTRODUCCIÓN.
La convivencia escolar constituye un pilar fundamental en la educación y los centros
educativos son el primer escenario donde los estudiantes se vinculan a la sociedad,
erigiéndose en modelo para el aprendizaje de la convivencia, la formación ciudadana y
el ejercicio de valores como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la
no violencia, la solidaridad y la justicia.
La Constitución Española, en su Art.27.2 recoge que “ La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”, por lo que es
deber fundamental desde los centros educativos proporcionar herramientas para la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos , así como velar por el
cumplimiento de los deberes y derechos de toda la comunidad educativa y proporcionar
las medidas correctoras de las conductas que los vulneren.
Por otro lado, se marcan las líneas generales de actuación, estableciendo los objetivos
y principios a seguir, así como las actuaciones a realizar en la prevención de conflictos
escolares.
El Plan de Convivencia está adecuado a las características específicas de nuestro
centro, a las peculiaridades de nuestros alumnos y a las circunstancias del entorno.
Por tanto, el objetivo último de su elaboración es favorecer la convivencia, ofrecer una
respuesta educativa a las situaciones de conflicto, además de proporcionar a nuestros
alumnos los valores fundamentales, individuales y colectivos intrínsecos que
caracterizan una sociedad democrática.
Este plan, se encuentra actualizado bajo el marco legal de la Ley Orgánica 8/ 2021, de
4 de Junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la
violencia en cuyo preámbulo destaca .” La lucha contra la violencia en la infancia es un
imperativo de derechos humanos.Para promover los derechos de los niños, niñas y
adolescentes consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño es esencial
asegurar y promover el respeto a su dignidad humana e integridad física y psicológica,
mediante la prevención de toda forma de violencia”.El título III, en su capítulo IV,
desarrolla diversas medidas de prevención y detección precoz de la violencia en los
centros educativos que se consideran imprescindibles y que se reflejarán en este plan,
1teniendo en cuenta que el centro constituye un entorno de socialización central en la
vida de nuestros alumnos
2. SEÑAS DE IDENTIDAD. IES SAN ISIDORO.
2.1. UBICACIÓN. ENTORNO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO.
El centro se encuentra en el barrio de Los Dolores (Cartagena), en la calle Juan
García s/n. La zona en la que se ubica es limítrofe a barrios y polígonos
residenciales de nueva creación y viviendas populares, más antiguas y obreras.
Para una información más detallada basta consultar los apartados
correspondientes en el P.E.C, en el que este año se incluirán datos actualizados del
entorno socioeconómico de nuestros alumnos.
2.2. ALUMNADO.
Incluye los siguientes barrios: Los Dolores, S. Cristóbal, Los Gabatos, Bda.
Hispanoamericana. Localidades: La Aljorra, El Albujón, Las Lomas, Miranda, Santa
Ana y Lobosillo.
Colegios de Educación Infantil y Primaria adscritos al IES “San Isidoro”.
C.P. “Vicente Medina” C.P. “Nra. Sra. de los Dolores”
C.P. “Gabriela Mistral”. C.P. “San Cristóbal”.
CP. Luis Calandre C.C.P. “Sagrado Corazón”.
CP Santiago Apóstol CP Antonio Ramos
CP La Aljorra CC San Juan Bosco (sólo bachillerato)
CP Miguel de Cervantes CP Luís Vives
2Tenemos un total de 819 alumnos, de los cuales 631 están cursando ESO, 155 son
de bachillerato y el resto, 33 , corresponde a alumnos que cursan FP Básica .
Actualmente (curso 2021-2022) se distribuye de la siguiente manera:
GRUPOS ALUMNOS
7 grupos de 1º ESO: 2 grupos bilingües 187
(uno puro y otro mixto),3 grupos
LOMCE, 1 grupo de PRC.
7 grupos de 2º ESO: 3 grupos bilingües 181
(2mixtos+1 puro)y 4 LOMCE.
5 grupos de 3º ESO: 1 grupo bilingües 146
puro y dos mixtos(uno de ellos digital) +
2 LOMCE.
4 grupos de 4º ESO ordinarios: 2 grupos 117
bilingües y dos LOMCE
4 grupos de 1º de Bachillerato: 1 grupo 104
de Investigación bilingüe,1 grupo bilingüe
mixto y dos grupos LOMCE.
3 grupos de 2º de Bachillerato: 1 grupo 51
de investigación bilingüe mixto( Ciencias+
Humanidades)y 1 grupo LOMCE bilingüe
mixto mixto(Ciencias y Humanidades y
Ciencias Sociales)y 1 LOMCE.
FP BÁSICA : 1 grupo de 1º y 1 grupo de 33
2º de Ofimática .
TOTAL ESO 631
TOTAL BACHILLERATO 155
TOTAL FP BÁSICA 33
32.3. EQUIPO DOCENTE.
En el curso 2021-2022 imparten clase 90 profesores, de los cuales, 48 tienen
destino definitivo en el centro, lo cual supone un 53,3% de la plantilla total del
profesorado.
2.4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.
ADAPTACIÓN A LA SITUACIÓN ACTUAL SANITARIA.
Tanto la organización de espacios como el horario del centro se adecuarán a la
actual situación de crisis sanitaria motivada por el COVID-19 y está recogido en el
Plan de Contingencia del centro, del que se ha informado a profesores, alumnos y
familias.
El centro se divide en dos pabellones y cuenta con la siguiente distribución:
● Aulas temáticas para todos los niveles.
● 6 aulas auxiliares( 4 de ellas de desdoble)
● Aulas específicas para 1º de la ESO, Enseñanza Digital y FP Básica.
También para 1º PRC .
● 3 aulas de informática, una de ellas del proyecto Plumier.
● 3 laboratorios: uno de Física, otro de Química y otro de Biología y Geología.
● Un salón de actos.
● Un gimnasio, dos pistas deportivas.
● Cantina.
● Aseos correspondientes en cada uno de los pisos.
● Departamentos didácticos.
● Biblioteca.
Para evitar el tránsito de los alumnos y minimizar, por tanto el riesgo de contagios,
todos los grupos tendrán un aula de referencia, por lo que se desplazarán sólo en el caso
4de que acudan a sesiones de materias optativas o que requieran un aula específica. Los
pasillos y las escaleras de subida y bajada en el edificio ,así como los itinerarios que
han de seguir los alumnos están debidamente señalizados y se han diseñado
normas básicas a seguir en dichos desplazamientos para que estos sean lo más
efectivos y rápidos posible.( señalización de doble sentido, carteles, distinción de
pasillos por colores para agilizar la localización de las aulas, planos al principio de
cada uno de ellos, colocación de barandilla de seguridad en escaleras, normas de
comportamiento en pasillos y escaleras…).
Asimismo, se ha procedido a sustituir la antigua cartelería y señalización del centro
para facilitar a los alumnos la orientación dentro del recinto escolar. Por otro lado,
cada aula cuenta con un nombre propio, distintivo de la misma y relacionado con la
materia que se imparte en la misma o con el ámbito educativo o cultural.
Se mantienen las medidas establecidas en el Plan de Contingencia, del cual han
sido informados alumnos, profesores y familias y que se encuentra publicado en la
web del centro.
3. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
3.1. DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA Y CONFLICTO
Definimos la convivencia en el contexto educativo como la capacidad de vivir de
forma adecuada, pacífica y plural, entre todos los miembros de la comunidad
educativa, respetando los derechos y deberes de cada uno de ellos.
El conflicto será todo aquello que altere el normal desarrollo de las actividades
lectivas y el resto de actividades que se realizan en el centro y que supongan el
incumplimiento de las normas de funcionamiento y de convivencia, en mayor o
menor medida, afectando :
- Al profesor.
- A otros profesores.
- A los compañeros de clase.
- A los alumnos de aulas próximas.
- Al instituto en general.
5- A otros miembros de la comunidad educativa: conserjes, personal
administrativo, personal de la cantina, personal de limpieza, padres y madres,
vecinos del instituto, etc.
3.2. TIPOLOGÍA Y FRECUENCIA.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia que se producen en el centro
son por lo general de tipo leve, y suelen darse principalmente en 1º y 2º de la ESO.
● Las más frecuentes, están ocasionadas por alumnos desmotivados, que no
quieren estudiar y distorsionan el normal desarrollo de la clase a la que
pertenecen. Estas faltas consisten en interrupciones constantes a los profesores,
falta de material, juegos, etc., haciendo en muchos casos imposible el desarrollo de
la labor del profesorado. Constituyen un grupo muy pequeño, pero fuertemente
desestabilizador y núcleo generador de conflictos.
● Faltas de respeto al profesorado (burlas, imitaciones, desconsideración,
indisciplina….)
● Falta de habilidades sociales, autocontrol y gran impulsividad.
● Problemas por el uso del móvil en el centro.
● Problemas con alumnos que fuman en el centro.
● Poca adaptación de algunos alumnos magrebíes al sistema educativo.
● Problemas con alumnos que se escapan del centro saltando la valla.
● Faltas de puntualidad y de asistencia injustificadas. (Bastante frecuentes)
● Causar daños en las instalaciones del centro.
● Peleas entre alumnos.
● Mal uso de móviles y redes sociales entre alumnos del centro.
3.3 CASUÍSTICA.
El mayor porcentaje de los conflictos que se producen en el centro están
protagonizados, principalmente, por los alumnos de 1º y 2º de ESO.
Ello se explica atendiendo a la gran diferencia del sistema de organización del
colegio al instituto. Normalmente los alumnos que presentan conductas
6disruptivas no suelen ser más de 10 ó 15 pero repercuten en gran medida en el
clima de convivencia del centro.
Conflictos Causas
Mal comportamiento de alumnos en Falta de interés por el estudio,
clase: levantarse del asiento sin desmotivación, bajo nivel de
permiso, hablar con los compañeros, conocimientos (la mayoría sin aprobar la
no traer el material, salir del aula sin ED. Primaria), problemas familiares.
permiso, comer chicles,
Faltas de respeto al profesorado No admiten normas, no reconocen al
profesor como persona a la que han de
respetar y obedecer
Uso indebido del móvil o redes sociales Difusión de fotos e insultos a través de
grupos de whatsapp y redes sociales .
Violencia verbal Se dirigen entre ellos con insultos , motes
o comentarios irrespetuosos.
Con algunos alumnos No asisten a determinadas clases, tratan
de engañar a los profesores, falta de
integración con el resto, mal
comportamiento en general, retrasos
sistemáticos.
Faltas de puntualidad y de asistencia a Problemas familiares.
clase Saltan la valla del centro y se escapan. Se
esconden.
Causar daños en las instalaciones, con o Jugando, dando patadas, empujándose,
sin intención. etc. Se llegan a romper cristales, armarios,
puertas, vaciado de extintores….
Peleas entre alumnos, insultos a los Causas diversas, generalmente dimes y
compañeros, empujones, zancadillas, diretes. Otras veces fruto de mensajes
esconder material por broma… ofensivos por móvil, correo electrónico y
demás fuera del horario lectivo.
7Sustracción de objetos Causas diversas, en ocasiones obtienen
beneficio económico vendiendo los objetos
sustraídos.(Móviles, material escolar…)
Alumnos que abandonan el centro sin Obligan a que los profesores de guardia y el
permiso, saltando la valla por algún punto equipo directivo estén en continua vigilancia
poco elevado o escabulléndose por la para evitarlo, además de tomar las
puerta cuando ésta se abre para que entre correspondientes medidas de subida de la
o salga algún adulto. altura de la valla, etc
Problemas entre compañeros a los que no Carencia de habilidades sociales, alta
saben dirigirse y cuyos conflictos no impulsividad, gran individualismo.
saben gestionar ni resolver.
4. RESPUESTA E IMPLICACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
4.1. Respuesta del centro.
Fundamentalmente, centrada en el cumplimiento de la normativa relacionada con
el derecho y deberes de los alumnos, normas de funcionamiento y convivencia en
el centro y, en general, de las Normas de Convivencia y Conducta, con toda la
firmeza y contundencia necesaria para ello.
4.2. Profesorado.
El mantenimiento de la disciplina en el centro y el cumplimiento de las normas de
convivencia recaen en todos los miembros de la comunidad educativa.
La implicación de este sector se produce en los siguientes niveles:
- A título individual.
- A nivel de aula.
- A nivel de pasillos.
- A nivel de guardias.
8- A nivel de tutorías
- A nivel de Aula de Convivencia.
- A nivel de jefatura de estudios.
- A nivel de equipo directivo.
En general, buena, pero todo es mejorable.
4.3. Alumnos.
Por lo general, es buena. Los alumnos disruptivos son una minoría frente al
alumnado que no infringe las normas de funcionamiento y de convivencia.
El objetivo es que se conviertan en sujetos activos y partícipes en la vida del IES y
ya se han elaborado actuaciones destinadas a su intervención en el Aula de
Convivencia, tutela de alumnos menores ,etc. Sobre todo en los cursos superiores,
adoptan un papel cada vez más activo realizando labores de observación y
acompañamiento en los recreos, lo que ha permitido en ocasiones detectar algunos
problemas.
Además, algunos de ellos han sido formados como mediadores y realizan labores
de mediación.
Por otro lado, los alumnos de psicología vienen realizando charlas muy efectivas a
los alumnos de 1º de la ESO sobre ciberacoso y peligro de las redes sociales.
4.4. Familias.
Salvo contadas excepciones, colaboran con el centro en el cumplimiento de las
normas de convivencia, cuando son requeridos por conductas contrarias o graves
cometidas por sus hijos.
Por regla general, los alumnos más conflictivos tienen situaciones familiares muy
extremas.
A través del Consejo Escolar, el Ampa o el Club de Lectura, las familias se implican
en la dinámica del centro, aunque sería deseable establecer una relación más
dinámica y estrecha con ellas.
94.5. Relaciones con familias y servicios externos.
4.5.1. AMPA.
- A nivel de sus representantes en el Consejo Escolar.
- Reuniones periódicas con dirección.
- Actividades extraescolares.
- Talleres de formación, etc.
- Gestión de licencias para Programa de Enseñanza Digital
- Comisión de Convivencia.
4.5.2. Servicios Sociales.
- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad a tiempo completo.
- Plan de absentismo del Ayuntamiento.
- Seguimiento de alumnos con dificultades graves a nivel familiar.
4.5.3. Servicios médicos.
- Llamada al 112 en caso de emergencia sanitaria en el centro.
- Centro de salud: acude ambulancias o se desplaza un médico ante pequeños
accidentes escolares.
- Charlas a cabo del personal del Centro de Salud sobre Primeros Auxilios
para alumnos y profesores, encuadradas dentro del Programa de Educación para
la Salud que se lleva a cabo en el centro.
4.5.4. Policía Nacional y Local.
- Policía Nacional: Plan Director para alumnos de 1º de ESO.
- Policía Local: Programa” Policía Tutor”.
- Colaboración en situaciones graves de conflicto o alumnos que no están en
el centro en horario escolar.
4.5.5. Biblioteca Municipal: Ayuda a la creación de un club de lectura
intergeneracional en el centro, con la participación conjunta de alumnos, padres y
profesores.
5. EXPERIENCIA Y TRABAJOS PREVIOS.
10Día del Centro:
Se pretende que sea un día de convivencia y actividades culturales entre todos los
miembros de la comunidad educativa:
Semana cultural:
Se propone un tema de interés y se trabaja sobre él mediante exposiciones,
conferencias, películas, actividades varias, que en ocasiones tiende a orientarse a
valores de tolerancia, respeto, antirracismo, etc.
5.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y DE RECURSOS.
- A nivel del alumnado: tutorías, seminarios, talleres, actividades
extraescolares, cursos de formación, charlas de profesionales, curso de habilidades
sociales, de comportamiento cívico, de normas básicas de educación y respeto y un
largo etc.
- A nivel de profesorado: cursos, talleres, seminarios, conferencias, grupos
de trabajo, colaboraciones, cualquier mecanismo que permita la formación del
docente en prevención y solución de conflictos. Principios de psicología, de
derecho básico para el docente, de acoso escolar, de normativa legal al respecto, de
relaciones con las familias, etc.
Para ello se continúan realizando actividades de formación en metodología ABP y
en inteligencia emocional( a través del proyecto de Educación Responsable), así
como en promoción del talento y desarrollo de altas capacidades que favorezcan la
convivencia y el enriquecimiento derivado de la diversidad en el centro.
- A otros niveles: cursos de formación en los que intervinieran padres,
alumnos y profesores conjuntamente.
116. DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
6.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR.
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, regulada por el artículo 2.1.1. de
las Normas de Convivencia y Conducta, está formada por la directora, que es su
presidenta, la Jefa de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre,
elegidos entre los miembros del Consejo Escolar del centro.
La constitución de la comisión de convivencia está recogida en el ROIES en su
Artículo 20. No obstante, en el RD 16/2016 de 9 de marzo, en su artículo 12
especifica cuáles son las funciones de esta comisión de convivencia.
- Canalizará los ámbitos de prevención de conflictos.
- Gestionará los procesos de mediación para la resolución pacífica
de estos.
- Supervisión y seguimiento de los alumnos que hayan incumplido
las normas de convivencia.
La composición de la Comisión de Convivencia será la siguiente: El Director (que
será su presidente), el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o
madre elegidos por y entre los representantes los representantes de cada sector en
el Consejo Escolar.
Pautas de actuación de la Comisión de Convivencia.
■ Funcionamiento: Jefatura proporcionará trimestralmente un informe a
la comisión donde se detalle número y tipo de amonestaciones, expulsiones y demás
conflictos, las medidas correctoras impuestas y cualquier otra información que resulte
pertinente.
- La Comisión valorará:
● Análisis de los conflictos ocurridos.
● Idoneidad de las medidas correctoras.
● Efectividad.
12● Propuestas para la mejora de la convivencia
- Elaborará un documento escrito que refleje los apartados anteriores
que recogerá Jefatura el trimestre siguiente.
- Se reunirá, como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el director o se solicite por motivos justificados. Serán preceptivas, además,
una reunión a principio de curso y otra a final de curso. La asistencia a las sesiones será
obligatoria. Se analizarán las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los
resultados conseguidos en la aplicación del Plan de Convivencia, con la suficiente
antelación para elaborar un documento que será puesto en conocimiento del claustro de
resumen de resultados trimestrales, y en el Consejo Escolar correspondiente.
Además podrá:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto
mutuo y la tolerancia en los centros.
b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan
la integración de todos los alumnos.
c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que consideren oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar , al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos
e) Cualesquiera otras que pueden serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.
6.2. OBJETIVOS Y ACCIONES PREVISTAS PARA SU CONSECUCIÓN.
6.2.1. OBJETIVOS PREVISTOS.
13OBJETIVO GENERAL: “Concienciar y sensibilizar a toda la comunidad educativa
sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos
para mejorarla. Se hará especial hincapié en la prevención de conflictos, fomentando la
adaptación y el respeto de los alumnos de 1º y 2º de ESO a las Normas de
Convivencia y Conducta del centro, con el compromiso de todos los miembros
de la Comunidad Educativa”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
El equipo docente del IES S. Isidoro se compromete, a través de este proyecto, a
elaborar una serie de acciones encaminadas a la consecución de los siguientes objetivos:
1º Fomentar los valores de convivencia, respeto y tolerancia; valores universales y
comunes a todos los seres humanos sean cuales sean su sexo, creencia o cultura.
Ofreciendo modelos ejemplares distintos a los que el alumno tiene en su entorno, y que
suponen una subversión del compendio de valores que se les pretende fomentar.
2º Favorecer la integración y la igualdad de oportunidades mediante la creación de
un ambiente de entendimiento, respeto y colaboración como base para la resolución de
conflictos.
3º Mejorar la autoestima desarrollando una conciencia de igualdad con independencia
de la procedencia o de las costumbres de cada uno. Elaborando respuestas didácticas
creativas donde se desarrolle la inteligencia emocional y social de aplicación en el aula,
que intenten desarrollar el espíritu emprendedor de nuestros alumnos.
4º Ayudar a gestionar la propia vida, proponiendo una manera creativa de ser
consciente de uno mismo, enfrentándose a los problemas y regulando las emociones.
Proporcionándoles las suficientes habilidades para permitirles ser unos buenos
profesionales y triunfar en la vida.
145º Concienciar a nuestros alumnos de la igualdad de derechos y oportunidades de la
mujer en nuestra sociedad, evitando cualquier tipo de conductas o manifestaciones
que vulneren este derecho o que puedan derivar en futuras situaciones de
discriminación, violencia, o que menoscaben su dignidad.
6º Promover en nuestros alumnos valores y actitudes que favorezcan la valoración y
el respeto medioambiente mediante conductas y hábitos de utilización racional de los
recursos naturales , así como la concienciación de los efectos nocivos de cualquier tipo
de contaminación ambiental sobre nuestra salud y calidad de vida.
7º Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo
en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.
8º Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias, promoviendo su
implicación en el proceso educativo y de convivencia.
9º Potenciar el papel de los propios alumnos como elemento clave y eficaz en la
resolución de conflictos.
10ª Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar
la convivencia de toda la comunidad educativa.
11º Prevenir los conflictos.
12º Sensibilización y concienciación sobre el uso adecuado de redes sociales,
desarrollando estrategias de detección y prevención de cualquier tipo de violencia o
situaciones que puedan generen desprotección o vulnerabilidad en nuestros alumnos.
Para el presente curso académico y ante la necesidad de adaptarnos a la situación
de crisis sanitaria actual, nos planteamos además los siguientes objetivos:
1. Desarrollar en los alumnos la capacidad de comprender comprender y respetar
en todo momento las normas vigentes en la situación sanitaria actual y contribuir
así a minimizar cualquier riesgo de salud tanto para la comunidad educativa como para
sus propias familias.
2. Afrontar las consecuencias emocionales derivadas de la situación de pandemia
actual y desarrollar actitudes y herramientas para paliarlas.
153. Consolidar la competencia digital en los alumnos de manera que sean capaces de
desenvolverse de manera efectiva en un entorno educativo total o parcialmente
telemático.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN :
⮚ Planificación de actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad de
oportunidades del alumno en situación de desventaja sociocultural, familiar y personal.
⮚ Promover el sentido de comunidad. Trabajo cooperativo
⮚ Ayudar a expresar los propios sentimientos y a comprender los ajenos.
Inteligencia emocional
⮚ Fomentar los valores de convivencia, respeto y tolerancia; valores
universales y comunes a todos los seres humanos sean cuales sean su sexo, creencia o
cultura. Ofreciendo modelos ejemplares distintos a los que el alumno tiene en su
entorno, y que suponen una subversión del compendio de valores que se pretende
fomentar.
⮚ Favorecer la integración y la igualdad de oportunidades mediante la creación
de un ambiente de entendimiento, respeto y colaboración como base para la resolución
de conflictos.
⮚ Ayudar a gestionar la propia vida, proponiendo una manera creativa de ser
consciente de uno mismo, enfrentándose a los problemas y regulando las emociones.
6.2.2. ACCIONES PREVISTAS PARA EL CURSO 2021-2022.
El objetivo fundamental, además de concienciar e implicar a toda la comunidad
educativa en la convivencia del centro, tiene como prioridad la adaptación y el respeto
a las normas de convivencia y al nuevo ritmo educativo, de los alumnos de 1º y 2º
ESO. Pese a ser único, es en sí bastante ambicioso.
Las acciones previstas para su consecución son:
161) Marcar pautas de actuación muy concretas para los alumnos de 1º y 2º ESO:
a. No empezar la clase si no hay orden y limpieza: subir y bajar sillas, subir
persianas, cuidar el mobiliario, orden en sus apuntes y libros, etc.
b. Mantener criterios comunes entre el tutor y los profesores que les dan clase
respecto al sitio que deben ocupar en la clase, respecto al turno de palabra y exigirles el
material escolar.
Desde el departamento de orientación, el profesor de servicios a la comunidad se está
encargando de proporcionar libros y fotocopias de libros a aquellos alumnos que lo han
solicitado o de los que ha tenido conocimiento que pudieran no estar en condiciones de
comprar el material o libros de texto.
Mentalizar en la corresponsabilidad y/o colaboración a los alumnos mayores del
Instituto (1º y 2º de bachillerato especialmente) para que se impliquen en la
consecución de este objetivo.
c. Plan de Acogida específico para alumnos de primer ciclo durante todo el primer
trimestre, en el que debe involucrarse no sólo el tutor, sino todo el profesorado.
Este Plan de Acogida tiene como objetivos:
- La integración en el entorno físico y humano del centro.
- La mejora de la convivencia a través del conocimiento de la normativa.
- Conseguir un buen clima de trabajo del grupo e individual.
- Mejorar el rendimiento individual de los alumnos.
Este año , se procederá a la ampliación e intensificación de este plan, por lo que se
elaborará u bloque de actividades a realizar en tutoría durante todo el trimestre, así
como otras que llevará a cabo todo el profesorado durante los primeros días. Estas
actividades están divididas en tres bloques:
- Autoconocimiento.
- Mejora de la autoestima y resolución de conflictos.
- Conocimiento del entorno, normas y cohesión del grupo.
Además, se incluirán dinámicas de juego y actividades lúdicas para favorecer la
interacción entre los alumnos.
A tener en cuenta por el tutor:
- Cada tutor se encargará de comprobar las justificaciones de sus alumnos en
Plumier. En reunión de tutor se controlarán por la PTSC del centro que se encarga del
Plan de Absentismo.
- En las notas se reflejarán las faltas de asistencia totales, no se diferencian las
justificadas de las que no lo son.
17- En segundo de la ESO, es muy importante llevar control de las asignaturas
pendientes y que el alumno sepa a quién se tiene que dirigir, así como la forma de
recuperar cada materia.
- Cada grupo llevará un cuaderno de registro de aula que será proporcionado
desde jefatura de estudios y en el que quedará reflejada cualquier incidencia respecto al
material, orden o limpieza del aula, así como posibles conductas contrarias a la
convivencia que anotarán los profesores del grupo. Se procederá a supervisar el
contenido del cuaderno con periodicidad semanal en reunión de tutores, de donde se
derivará la toma de medidas oportunas si fuese necesario.
Descripción de las actividades iniciales de tutoría
- Trabajar sobre las Normas de Convivencia, los derechos y deberes del
alumnado.
- Nombrar un responsable de limpieza , funcionamiento del diario de aula…
- Explicar la organización interna del centro y la existencia de delegados,
subdelegados, junta de delegados …
- Trabajar de manera exhaustiva la mediación, habilidades sociales y resolución
de conflictos.
- Seguimiento de alumnos con asignaturas pendientes e información a las
familias.
- Llevar a cabo el Plan de Acogida y trabajar el decálogo de conducta.
- Diario de grupo para los alumnos de 1º de la ESO.
2)Acuerdos de Claustro
i) Desdoblar los grupos de 1º y 2º de ESO siempre que sea posible en función del
cupo asignado, en las asignaturas que lo permitan para disminuir la ratio en los grupos
que puedan necesitarlo a priori.
ii) Trabajar la lectura comprensiva y la operatividad matemática en las guardias de
1º ESO. En jefatura hay material preparado por las jefas de departamento, tanto de
matemáticas como de lengua, para que el profesor de guardia pueda trabajarlo en esa
hora con los alumnos.
iii) Suprimir el trasiego de alumnos por los pasillos a las horas de clase. Prever con
antelación, en la medida de lo posible, lo que se necesita en cada clase y evitar
mandarlos a por folios, tizas, fotocopias, etc. Y utilizar el sentido común cuando se
permite a los alumnos ir al aseo o a “cambiarse” o a beber agua.
iv) Evitar la presencia de alumnos en los pasillos durante los recreos.
18v) Presencia de un jefe de estudios en los cambios de clase en el pasillo de los
primeros de la ESO y vigilancia regular de pasillos y pabellones durante las clases por
los profesores de guardia.
vi) Incorporar temporalmente alumnos conflictivos a cursos de 2º bachillerato
donde puedan observar y aprender del comportamiento de alumnos mayores y
responsables con sus estudios.
vii) Mantener los grupos de refuerzo curricular y PMAR para 1º y 2º ESO.
viii) Agrupamientos flexibles durante la primera evaluación que permitan la
movilidad de los alumnos de un grupo a otro a instancias de los equipos docentes para
la mejora de su rendimiento y su óptima ubicación.
ix) Solicitar de los colegios y de los tutores de 6º de primaria informes más
detallados de los alumnos que se incorporan al nuevo curso escolar respecto a la
convivencia. (Se analizan de forma pormenorizada y se entrega a los tutores en los
primeros días de septiembre).
x) Realizar una evaluación inicial efectiva para detectar las carencias del alumnado
que permita adaptar las materias a su punto de partida. Se informará a las familias de
estos resultados en las reuniones iniciales con los padres que se realizan en la primera
quincena de octubre. En 1ºESO además, se reúne la directora con los padres para
comentarles todo lo referente a la organización del curso.
xi) Cumplir las normas básicas de comportamiento, las conductas sancionables, las
sanciones a aplicar en cada caso y así como las personas competentes para asignarlas
en cada caso.
xii) Mantener el Plan de Acción Tutorial, sobre todo en 1º y 2º ESO. Se ha
elaborado una programación para desarrollar técnicas de estudio para los alumnos de
primer ciclo en la asignatura de atención educativa.
xiii) Introducir nuevos proyectos para mejorar la convivencia, tales como equipo de
mediación, alumnos tutores, comité de conflictos, aula amiga, etc. Figura del mediador:
profesores y alumnos.
xiv) Facilitar, por parte del departamento de orientación, todo el material disponible
de tutoría a principio de curso, para que el tutor lo trabaje según sus necesidades.
xv) Se crean un turno de guardias de recreo con los profesores de guardia para que
los alumnos sancionados cumplan el castigo en ese periodo de tiempo. Los alumnos
19acudirán con amonestación y llevarán trabajo impuesto por el profesor que ha
amonestado.
xvi) Los alumnos que reiteren en retrasos serán castigados a 7ª h además del recreo
correspondiente.
xvii) Los alumnos sancionados por faltas graves podrán cumplir su sanción los
miércoles por la tarde en el centro acompañados por los profesores de Orientación.
2) Reunión del equipo directivo con los padres de los alumnos de 6º de primaria
que van a cursar sus estudios de secundaria en el instituto para informarles, además de
las características propias de los nuevos estudios que sus hijos van a comenzar, del
PEC, el RRI y Plan anual de convivencia.
3) Jornadas de acogida de los alumnos de 1ºESO
a. Elaboración de una serie de actividades elaboradas por el
departamento de orientación y la coordinadora del Aula de convivencia que se
trabajarán de manera íntegra por todos los profesores en 1ºy 2º y por los tutores en el
resto de cursos.
b. Reuniones previas con los tutores de primer ciclo.
c. Dedicar 2, 3 o los días que se estimen necesario por parte de TODOS los profesores
de primer ciclo para trabajar únicamente la adaptación al nuevo ritmo de enseñanza en
el instituto y al conocimiento de las normas de convivencia . Además , realización de
actividades comunes para todos los 1º de la ESO para estrechar lazos entre los alumnos
de las diferentes aulas.
d . Activación de correos electrónicos y puesta en marcha de plataformas educativas digitales a
utilizar desde el centro, así como la detección de alumnos con problemas de conectividad y falta
de recursos con el objetivo de evitar la “ brecha digital” entre ellos.
4) Labor tutorial.
- Recabar toda la información posible tanto propia como del resto de profesores
analizarla y trasladarla a las familias, con el objeto de conocer las características del
grupo y detectar problemas de convivencia que pudieran surgir.
- Realizar una evaluación inicial exhaustiva para detectar y resolver casos
concretos.
- Llevar a cabo el Plan de acción Tutorial abierto a posibles demandas, intereses
o necesidades del grupo.
20- Coordinarse con el resto de tutores y con el equipo directivo y de Orientación
del centro a través de reuniones semanales de las que se deriven actuaciones conjuntas.
- Realizar entrevistas periódicas con las familias de alumnos conflictivos de
manera que se involucren y colaboren.
- Favorecer en la hora de tutoría dinámicas de reflexión en grupos a través de
textos con debates que fomenten la actitud crítica, el respeto, la colaboración y la
libertad.
- Trabajar las habilidades sociales y enseñar a regular y controlar las emociones
que generen conflictos, controlando respuestas impulsivas o agresivas.
- Controlar las faltas de asistencia de los alumnos.
5) Favorecer el refuerzo positivo.
En muchos casos, un modelo meramente sancionador no permite controlar fenómenos
como la disrupción la disciplina o los distintos modos y grados de violencia que se
producen en las aulas .Por tanto, en ocasiones será necesario incorporar el concepto de
proactividad en el que los hechos sean un punto de partida para diagnosticar y analizar
.Se trata de que el alumno reflexione, repare, rectifique y aprenda de sus errores para
mejorar en el futuro.
Algunas acciones encaminadas a ello serán:
- Establecimiento de normas claras de conducta en clase, formuladas en
positivo, consensuadas y justificadas, concienciando a los alumnos de que derivan
de la imposibilidad de convivir sin ellas.
- Enseñar a los alumnos a pensar sobre su conducta, causas, consecuencias,
alternativas, soluciones a problemas etc. a través de fichas de reflexión.
- Tutelar a alumnos con conductas más disruptivas por parte de otros alumnos.
- Continuar con el programa de alumno tutor cuando se trata de un conflicto entre
dos alumnos.
- Elegir un “tutor de conducta” entre los alumnos de cursos superiores que se
entrevisten con él, supervisen las fichas de reflexión y alcancen acuerdos y
compromisos.
- Seleccionar con los alumnos las conductas que queremos transformar.
- Realización de registros de conducta en determinados grupos y asignaturas
objeto de seguimiento. Traslado periódico a las familias.
21- Registros de conducta individuales en los que se premie con una carta de
felicitación si alcanza con éxito el proceso.
- Las consecuencias de conductas contrarias a la convivencia han de ser
advertidas con antelación, y han de ser proporcionadas y tener carácter reparador,
corrector y educativo.
- Contemplar en casos especiales la derivación al Departamento de Orientación,
como alternativa a la expulsión, donde pueda ser atendido por personal especialista, que
pueda valorar y elaborar estrategias a seguir por el equipo docente.
6) Compromiso de extremar la vigilancia en la observación del cumplimiento de
las normas por parte de todo el profesorado, impartan o no materias del primer ciclo.
7) Involucrar a los alumnos de cursos superiores en la mediación de conflictos.
- Entrevistas con alumnos castigados en la hora del recreo a los que se les ha
dado una ficha de reflexión.
- Cambiar determinados castigos por responsabilidades de colaboración en
actividades de cursos superiores.
8) Creación de un Aula de Convivencia.
El Decreto de Convivencia 16/2016 en su artículo 26, permite a los centros docentes
disponer de un aula de convivencia para atender, transitoria e individualmente, a
aquellos alumnos que con arreglo al Plan de Convivencia de estos sean destinatarios de
esta medida educativa, bien por haberle sido impuesta una medida correctora por la
comisión de faltas contra las normas de convivencia o como medida para prevenir o
evitar comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la actividad docente.
Como novedad, para el curso académico 16/17, el centro adopta esta medida, de
carácter educativo y preventivo, cuyo objetivo es “Que los alumnos comprendan el
alcance, para ellos y para los demás, de sus actos, sentimientos y pensamientos,
trabajando la convivencia, el respeto y la tolerancia, pero también la autoestima, el
autocontrol y la toma de decisiones responsables”.
Los motivos por los que un alumno puede acudir al aula de convivencia son.
- Conductas que impidan o dificulten la actividad educativa.
- Comportamiento irrespetuoso hacia el profesorado o el alumnado.
- Conflictos o peleas entre el alumnado.
22- Causar daño en las instalaciones, materiales o documentos del centro.
- Sustraer o causar daños en las pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
Para el funcionamiento del aula se encuentran implicados:
- La coordinadora de ésta.
- El equipo directivo.
- El Departamento de Orientación.
- Profesorado voluntario.
- Tutores.
A final de cada semana un jefe de estudios deriva a los alumnos que acudirán al Aula de
Convivencia, realizando un informe individualizado en el que queda reflejada la causa
por la que acuden y la duración prevista de su estancia, informando a todo el
profesorado y a la familia de los alumnos.
A principios de semana, los alumnos mantienen una entrevista individual con la
coordinadora en el que se tratan los motivos por los que acude, se favorece la reflexión
del alumno y se abordan los conflictos de manera asertiva y pacífica, favoreciendo el
diálogo y la escucha activa.
Durante la estancia, los alumnos trabajarán de manera alternativa contenidos
académicos y habilidades sociales, haciendo hincapié en el respeto recíproco, la empatía
y la responsabilidad, favoreciendo el autocontrol y la automotivación, así como su
autoestima. Todo ello con actividades y material recopilado para ellos .Estarán
atendidos por profesores voluntarios en horas complementarias o guardias o por
miembros del departamento de Orientación. Su horario será distinto al del resto de
alumnos, permaneciendo leyendo en la biblioteca durante el horario de recreo del
centro. Después de éste saldrán al patio y realizarán actividades de educación física,
colaborando en ocasiones con trabajos para el centro. Al final de la semana, elaborarán
actividades de reflexión sobre su estancia en el aula, supervisadas por Jefatura de
Estudios .Al salir del aula llevarán una hoja de seguimiento durante un mes
aproximadamente, que deben cumplimentar todos los profesores que imparten clase a
estos alumnos y que entregarán cada viernes en jefatura de estudios para su control y
revisión .Los tutores deben encargarse de un seguimiento especial con estos alumnos y
sus familias para valorar su paso por el Aula de Convivencia.
23AULA DE CONVIVENCIA CURSO 21-22
OBJETIVO DEL AULA DE CONVIVENCIA:
"Que los alumnos comprendan el alcance, para ellos y para los demás, de sus
conductas, aprendiendo a hacerse cargo de sus actos, sentimientos y pensamientos.
Trabajando: la convivencia, el respeto y la tolerancia, pero también la autoestima,
el autocontrol y la toma de decisiones responsables."
Los MOTIVOS por los que un alumno acuden al aula de convivencia han sido:
- Conductas que impidan o dificulten la actividad educativa.
- Comportamiento irrespetuoso hacia el profesorado o el alumnado
- Conflictos o peleas entre el alumnado.
- Y a nivel personal del alumno: baja autoestima, nulo control de la ira, falta de empatía
y respeto a los que le rodean, no escuchan pero tampoco saben expresar lo que les pasa,
no tienen las habilidades sociales, la palabra "no" no forma parte de si vocabulario, no
saben gestionar el fracaso.
- Falta de un adulto que los escuche, que les dedique tiempo de manera individual, que
les haga pensar en que tienen un problema y que existen soluciones además de las
punitivas.
- Carecen de herramientas para gestionar (emocional y conductualmente) la situación
de pandemia en la que nos encontramos.
Para el FUNCIONAMIENTO DEL AULA se han implicado:
- La coordinadora de ésta.
- El equipo directivo.
- El Departamento de Orientación.
- Profesorado voluntario.
- Tutores.
24- Profesores del alumno.
- Las familias
A final de cada semana un jefe de estudios enviaba información, a todos los profesores,
respecto a los alumnos que acudirán al Aula de Convivencia, realizando un informe
individualizado en el que quedaba reflejada la causa por la que acuden y la duración
prevista de su estancia.
A principios de semana, los alumnos mantendrán una entrevista individual con la
coordinadora en el que se tratan los motivos por los que acude, se favorece la reflexión
del alumno y se abordan los conflictos de manera asertiva y pacífica, favoreciendo el
diálogo y la escucha activa.
Durante la estancia, los alumnos trabajarán, de manera alternativa, contenidos
académicos y habilidades sociales, haciendo hincapié en el respeto recíproco, la
empatía y la responsabilidad, favoreciendo el autocontrol y la automotivación, así como
su autoestima. Todo ello con actividades y material recopilado expresamente para ellos.
✔ Siempre estarán atendidos por profesores voluntarios en horas
complementarias o guardias, o por miembros del Departamento de Orientación.
✔ Su horario será distinto al del resto de alumnos
✔ A 6ª hora de los viernes, los alumnos, en Jefatura de Estudios, realizaban una
actividad donde analizan lo que han aprendido durante la semana y su propósitos para
cuando se incorporen a la clase habitual.
✔ Al salir del aula de convivencia llevaban una hoja de seguimiento durante un
mes aproximadamente, que debían cumplimentar todos los profesores que imparten
clase a estos alumnos y que han entregado cada viernes en jefatura de estudios para su
control y revisión.
✔ Se establecerán acuerdos y contratos de convivencia, en aquellos casos que lo
requieran. Dichos acuerdos contienen, de forma clara y precisa, los compromisos,
exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo
comportamiento disruptivo o perturbador dificulta la convivencia y el proceso
educativo.
259) Programa de acompañamiento escolar:
Dirigido a alumnos que por su trayectoria o comportamiento disruptivo pueden
presentar riesgo de absentismo en caso de expulsiones .Quedarán a cargo de profesores
o alumnos mayores voluntarios que se encarguen de realizarles un seguimiento durante
los periodos de recreo, ayudándoles a redirigir su conducta en el centro y doten de
herramientas para resolver conflictos que hayan surgido o prevenir los futuros.
Funcionará como medida alternativa o complementaria al aula de Convivencia .
10) Acuerdos y Contratos de Convivencia:
Se podrán establecer acuerdos y contratos de convivencia , en aquellos casos que lo
requieran, que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y
obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o
perturbador atente o dificulte la convivencia y el proceso educativo .Se llevará a cabo
por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su
efectivo cumplimiento y con el visto bueno del director , que deberá determinar la
conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá
suponer la aplicación de medidas correctoras u otras de índole educativa.
11) Protección a las víctimas.
A este respecto, se estará a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 16/2016.
El centro aplicará un protocolo de actuación ante cualquier situación de presunto acoso
escolar, maltrato o agresión que incluirá actuaciones y medidas para identificar las
situaciones referidas y los procedimientos de intervención así como medidas de
urgencia adoptadas por la directora o persona en quien delegue para garantizar la
inmediata seguridad del alumnos acosado, agredido o maltratado, así como para
prevenir posibles situaciones similares en el futuro. Se contará para ello con la
colaboración y asesoramiento del Equipo de Orientación del centro y la ayuda de los
órganos , servicios o instituciones pertinentes.
En caso necesario, las situaciones descritas serán comunicadas a la Dirección general de
la Consejería de Educación, a Fiscalía de Menores o a cuantos organismos procedan
cuando la víctima se encuentre en situación de indefensión.
12) Aula Amiga
26Los alumnos acuden durante un período de tiempo establecido por Jefatura de Estudios
a otros grupos, según un horario establecido desde principio de curso en el que
participan profesores voluntarios. Los alumnos llevan una hoja de seguimiento que será
consignada cada hora.
13) Programa Educación Responsable:
Promovido por la “Fundación Botín” a través de la Dirección General de Atención a la
Diversidad de la Consejería de Educación y del CPR. Incluye un período de formación para
profesores y la aprobación en claustro y colaboración de todo el profesorado.
La elaboración de este proyecto responde a la necesidad de seguir potenciando acciones que nos
conduzcan a mejorar la educación emocional y social en nuestro centro, haciendo especial
hincapié en el desarrollo de las competencias personales y sociales de nuestros alumnos.
Promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir
del trabajo con docentes, alumnado y familias.
El programa ayuda a los jóvenes a:
● Conocerse y confiar en sí mismos.
● Comprender a los demás.
● Reconocer y expresar emociones e ideas.
● Desarrollar el autocontrol.
● Aprender a tomar decisiones responsables.
● Valorar y cuidar su salud.
● Mejorar sus habilidades sociales.
"EDUCACIÓN RESPONSABLE" EN EL IES SAN ISIDORO.(CENTRO
GRADUADO)
En el centro contamos con dos perfiles de alumnos claramente diferenciados. Por un
lado, tenemos un gran número alumnos que se encuentra condicionado por la
pertenencia a un entorno desfavorecido desde el punto de vista social, económico y
cultural. Estos condicionamientos inciden directamente en el aumento del fracaso
escolar, el absentismo, la desmotivación, la falta de expectativas y, sobre todo, los
comportamientos conflictivos de estos alumnos que se sienten realmente inadaptados,
aunque con seguridad ello sucede no sólo respecto del centro sino también fuera de él.
Y, por otro lado, alumnos procedentes de familias con un nivel socio-cultural medio, de
buen rendimiento y que, en la mayoría de casos pertenecen al SELE (Sistema de
27Enseñanza en Lengua Extranjera), al Bachillerato de Investigación o, incluso, son
alumnos de Altas Capacidades.
Pero, porque creemos que lo que una persona puede llegar a ser no depende de su origen
social y familiar, sino de los méritos que posea, de sus capacidades y de su esfuerzo
personal; es decir, porque creemos en la igualdad de oportunidades, se hace necesario
emprender actuaciones urgentes, para intentar transformar esta “realidad social”, y
donde se trabaje la convivencia, el respeto y la tolerancia, pero también la
autoestima, el autocontrol y la toma de decisiones responsables.
Por todo ello, con la intención de mejorar “el presente” y las expectativas de futuro de
nuestros alumnos, pretendemos que todo el proyecto gire en torno a dos aspectos
básicos:
⮚ Habilidades sociales para mejorar la convivencia: normas básicas de conducta y
tolerancia y respeto ante lo que es diferente. Potenciando la empatía para evitar
conductas como el acoso escolar, el racismo, ideologías radicales, etc.
⮚ Autoestima y desarrollo de las propias capacidades mediante el desarrollo de
la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor,que deberían ir
encaminadas a conseguir con estos niños un cierto “éxito”, mejorando su deteriorada
autoestima e intentando que el alumno se sienta, según el esfuerzo demostrado,
premiado y motivado al poder ir consiguiendo alguno de los objetivos que se proponen.
Pero, sobre todo, que sean capaces de entender que el centro no es una pesadilla más a
incorporar a sus vidas, sino un lugar donde le ayudemos a realización personal.
Pero, no somos ingenuos, sabemos que para lograrlo necesitamos, al menos, tres cosas
difíciles de conseguir, serían las siguientes:
⮚ Realismo para integrar la nueva situación y, también, para conocer y demandar
las deficiencias y dificultades con las que nos encontramos a la hora de realizar nuestro
trabajo.
⮚ Flexibilidad para saber adaptarnos a esta realidad, siendo capaces de asumir
que, nos encontramos con niños a los que deberemos enseñar lo más básico respecto a sí
mismos (autoestima, higiene personal, puntualidad, etc.) o respecto a las relaciones
sociales (normas de convivencia, control de las emociones, respeto, tolerancia, etc.).
⮚ Compromiso. Efectivamente, estos alumnos que son, a su vez, los más difíciles
y conflictivos, no son del “pobre profesor” que intenta sobrevivir cada día y cada hora;
28estos alumnos son del centro y, por tanto, todos somos responsables. Además, con
respecto a estos alumnos, las actuaciones han de ser unánimes y, aunque debamos
reclamar la participación activa de las familias, de los Servicios Sociales y demás
instituciones, la verdad es que quien está con ellos todos los días somos nosotros, por
tanto, deberemos ser capaces de buscar una solución (o dos o tres,.. las necesarias) pues
sólo así podremos aunar las tres líneas de actuación en una: la convivencia en situación
de igualdad.
Como ya hemos descrito, estos niños “tienen” muchas carencias:
⮚ De escolarización: escasas perspectivas personales y familiares; de hecho las
familias consideran “alcanzados los objetivos” con que el niño asista a la escuela y se
limite a saber leer y escribir de manera rudimentaria. Quizá con ello ya estaría “más
preparado” que sus progenitores.
⮚ De socialización: estos niños suelen tener carencias afectivas importantes, de
ahí que constantemente estén llamando la atención o, por el contrario, su conducta sea
reservada y recelosa. Además, tienden a agruparse como defensa ante lo desconocido, o
ante aquellos que los rechazan o marginan. Precisamente, estas carencias hacen que, en
la mayoría de los casos, no sean nada participativos en las actividades extraescolares
como excursiones, visitas didácticas, actividades deportivas, etc.
⮚ De autoestima:
● Falta de relaciones sociales con otros grupos.
● Escasa integración en el aula.
● Dificultades a la hora de expresar sus emociones.
● Dificultades en el control de las emociones
● Falta de expectativas futuras.
● Hipersensibles a la crítica.
● No toleran la frustración.
⮚ De aprendizaje:
● Absoluta falta de interés por los temas ajenos a su realidad.
● Vocabulario muy pobre.
● Falta de motivación.
● Miedo a equivocarse por el rechazo que pudiera generar el error.
● Desfase curricular.
29También puede leer
