Producción investigativa en Educación Patrimonial: Perspectivas y temáticas - Propuestas Educativas
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Revista
PROPUESTAS EDUCATIVAS VOLUMEN 3, Nro. 6 / JULIO - DICIEMBRE 2021
ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 - 6631 / Pp. 163 - 176 www.propuestaseducativas.org
Producción investigativa en Educación Patrimonial:
Perspectivas y temáticas
Research production in Heritage Education: Perspectives and themes
Zaida García Valecillo
zaidagarcia@gmail.com Artículo recibido en mayo 2021
https://orcid.org/0000-0002-5725-4517 Arbitrado en junio 2021
Aceptado en junio 2021
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Universidad Central Publicado en julio 2021
de Venezuela, Caracas, Venezuela
RESUMEN
Los procesos educativos asociados a patrimonios culturales generalmente giran alrededor de conocimientos
históricos y artísticos; en las últimas décadas el patrimonio cultural es trabajado desde múltiples perspectivas
socioeducativas por la Educación Patrimonial (EP). Esta área emergente se ha expandido y generado diversas
investigaciones en medio de realidades complejas, fortaleciendo el tejido social entre las personas y su herencia
cultural para garantizar el acceso a la cultura y la identidad cultural de los ciudadanos. Por ello, el presente
artículo analiza la producción investigativa en Educación Patrimonial en América Latina. Es relevante conocer la
trayectoria de dichas investigaciones, sus características, temáticas y perspectivas tras la pandemia del COVID-19.
De esta manera, se podrá evidenciar los avances, el impacto y la fundamentación de un cuerpo teórico de la EP
que contribuya a proponer enfoques, métodos y diseñar estrategias para una didáctica del patrimonio.
Palabras clave: Educación Patrimonial; producción investigativa; América Latina
ABSTRACT
Educational processes associated with cultural heritage generally revolve around historical and artistic
knowledge; in recent decades, cultural heritage has been worked on from multiple socio-educational perspectives
by Heritage Education (HE). This emerging area has expanded and generated diverse research in the midst of
complex realities, strengthening the social fabric between people and their cultural heritage to ensure access
to culture and cultural identity of citizens. Therefore, this article analyzes the research production in Heritage
Education in Latin America. It is relevant to know the trajectory of such research, its characteristics, themes
and perspectives after the COVID-19 pandemic. In this way, it will be possible to demonstrate the progress,
impact and foundation of a theoretical body of HE that contributes to propose approaches, methods and design
strategies for heritage education.
Palabras clave: Heritage education; research production; Latin America164
Producción investigativa en Educación Patrimonial: Perspectivas y temáticas
INTRODUCCIÓN Esto implica recorrer diversos escenarios del
campo de estudio hasta encontrar nuestra línea
El presente artículo hace un recorrido de investigación; algunas veces esta surge de
del contexto en el cual nace y se expande problemáticas observadas en la cotidianidad
la Educación Patrimonial en el ámbito o temas de estudios novedosos que responden
iberoamericano desde principios del siglo a las inquietudes de una comunidad de
XXI. Esta área emergente poco a poco viene investigadores y a la sociedad.
construyendo su recorrido como espacio
de conocimiento a través de investigaciones En tal sentido, la idea de un investigador
sistematizadas y avaladas por la comunidad solitario no es cierta, este se legitima frente a
científica. En estas líneas se presentará cómo sus parares a través de grupos de investigación
ha sido esa trayectoria de la Educación y comunidades científicas. Una persona puede
Patrimonial (EP) en América Latina, cuáles tener una idea brillan e inclusive adelantarse
son los productos investigativos, los espacios a su época, pero si no hay una comunidad
que promueven la investigación, las temáticas científica que la acepte, la misma se quedará
abordadas y su perspectiva tras la pandemia opacada u oculta hasta que tenga pertinencia
del COVID-19 en una región con grandes entre los investigadores.
problemáticas sociopolíticas y socioculturales.
Para ilustrar mejor este planteamiento
La investigación es una pasión veamos los procesos investigativos en la
creación artística, donde el artista se plantea
Transitar el camino de la investigación problemas estéticos, compositivos, técnicos
es un proyecto de vida a veces apasionante, y para ello indaga, experimenta, produce y
otras triste y hasta frustrante; pero siempre expone los resultados. Como ejemplo tenemos
es un “hacer”, cargado de preguntas, la obra del pintor Vincent Van Gogh, el cual se
creatividad, motivación y pasión por el considera, actualmente, uno de los artistas más
área de conocimiento donde navegamos. destacado en la historia del arte; sin embargo,
Generalmente, nuestros primeros pasos en la en su momento su expresión pictórica no fue
investigación forman parte del crecimiento aceptada por la sociedad, ni por los artistas de
profesional a través de los estudios de pregrado su época. En vida Vincent no vendió ni una
y postgrado; acompañados de profesionales pintura, pero su obra influyó a la mayoría de
que nos orientan en el área de conocimiento artistas hasta la actualidad.
y bajo los criterios de la comunidad científica.
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¿Qué pasó aquí? La cultura de finales no había una ciudadanía sensible que pueda
del siglo XIX aun no estaba preparada para identificarse y disfrutar de dichos bienes. El
valorar los cambios estéticos innovadores patrimonio cultural percibido no sólo como
que planteaban las obras de Van Gogh; bienes culturales de valor histórico y artístico
hubo que esperar la transformación de los capaces de atraer a un mercado turístico;
estilos artísticos y las narrativas sociales, adicionalmente un factor primordial de la
hoy en día sus obras son un patrimonio de identidad cultural de los miembros de una
la humanidad. Este ejemplo lo podemos sociedad.
ver con investigadores en otras áreas del
conocimiento; pero lo importante es que el Por otra parte, el reconocimiento de
producto investigativo resulta pertinente en la los patrimonios culturales (materiales e
medida que hay una comunidad científica (o inmateriales) y la diversidad de expresiones
artística) que lo legitima, como primer paso, y culturales como un derecho fundamental del
luego una sociedad que ve en la investigación ser humano (ONU, 1966); lo cual se ratifica
la vía para afrontar los retos. Por ello el con el nombramiento de la relatora especial
investigador debe estar consciente que para de derechos culturales en el 2009. El informe
lograr un proceso investigativo sostenible, se del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
requiere mantener la pasión por innovar en su para los Derechos Humanos destaca que
área y una investigación pertinente frente a la lo primordial “no es proteger la cultura o el
comunidad científica y a la sociedad como un patrimonio cultural per se, sino más bien las
todo. condiciones que permiten a todas las personas,
sin discriminación, acceder, participar y
El Patrimonio Cultural y la Educación Patrimonial, contribuir a la vida cultural de una manera
moda o área de conocimiento en continuo desarrollo” (Naciones Unidas
Consejo de Derechos Humanos, 2019). En
Desde finales del siglo XX y principios del este marco de ideas la Educación Patrimonial
XXI, en el ámbito de la gestión patrimonial (EP) puede ser una vía para facilitar el acceso
comienzan a suscitarse cambios en la manera y establecer conexiones entre los valores de la
de abordar el patrimonio cultural; nuevas cultura y las personas de forma democrática.
visiones donde el factor humano y social Adicionalmente, la ONU (2015) aprobó
cobra cada vez más importancia. Se hizo 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible que
evidente que no era suficiente la conservación priorizan las problemáticas entorno al
y restauración de los bienes patrimoniales si ambiente, ciudades sostenibles, educación,
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identidad y convivencia pacífica; todos los En este orden de ideas, en las últimas
objetivos buscan atender las necesidades de décadas varios países de América Latina se
las comunidades más vulnerables. Entre sus denominan como sociedades pluriétnicas
metas se encuentra el logro de una educación y multiculturales, como reconocimiento
de calidad, educación pare el desarrollo a su legado histórico y asumiendo la
sostenible, valoración de la diversidad cultural, responsabilidad que tienen los Estados. En
promover un turismo sostenible que cree el ámbito educativo y cultural, se traduce en
puestos de trabajo y promueva la cultura y la valoración de la diversidad de expresiones
los productos locales, proteger y salvaguardar culturales y contribuir a fortalecer las
el patrimonio cultural y natural, entre otras conexiones simbólicas y afectivas entre
(ONU, 2015). los ciudadanos y los bienes culturales
patrimoniales. Para Godoy, Hernández y
Desde el 2000 se observa que los aspectos Adán (2003) esta repentina preocupación
sociales y educativos vinculados al patrimonio por el patrimonio por parte los medios de
cultural progresivamente fueron cobraron comunicación, entes privados, comunidades
relevancia; este interés viene dado por un y sistema escolar conlleva a realizar esfuerzos
cambio de narrativa social y ambiental que para la puesta en valor bajo una concepción
se plantea ver, cómo el legado del pasado difusa del término patrimonio cultural.
ha contribuido, y contribuye, a crear los
imaginarios culturales de las personas en el Esta expansión de interés por lo patrimonial
presente. Por lo cual el patrimonio cultural ha motivado la creación de diversos espacios
y la EP cobra relevancia en los acuerdos para la difusión, actividades educativas
socioeconómicos internacionales y en las a diversas audiencias, transformación de
políticas públicas como parte del desarrollo currículos o creación de recursos audiovisuales,
sostenible. Esto conlleva a una mayor etc. Esto puede ser riesgoso, sí se parte de
financiamiento y participación de la EP en los una imagen distorsionada del patrimonio
programas y proyectos de los planes de manejo que responda más las modas sociedad del
e intervenciones patrimoniales. De igual espectáculo y no al contexto cultural. También
manera, el panorama antes descrito incide en sí se hace EP desde un enfoque de déficit, el
la forma de gestionar los sistemas educativos cual presupone que el educando desconoce los
y por ende en los diseños curriculares, la valores históricos del bien y las características
formación docente, el diseño de recursos del lugar o del objeto. Por lo tanto, se le
didácticos, entre otros aspectos. suministra información sobre datos históricos,
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elementos compositivos del bien patrimonial históricos, artísticos, etnológicos, naturales
o el creador del bien; todo ello presupone que y científicos-tecnológicos contextualizado
a mayor información habrá más conciencia en un ámbito espaciotemporal y cultural
de su valor. Lamentablemente este es un determinado que dan sentido e identifican a
error muy frecuente, si bien los datos de los una determinada sociedad” (p. 13-14). Ambas
bienes son necesarios, se requiere abordar visiones centraban el proceso educativo en
en profundidad los aspectos simbólicos- el bien cultural y la representatividad de este
afectivos para generar procesos de vínculo, para una sociedad, sus valores y la necesidad
identificación y apropiación. de conservar.
En este escenario global, vemos como En los sucesivos años se expandió la
surgen entre los años 90 y principios del 2000 relevancia de la EP, tanto en la comunidad
las primeras reflexiones e investigaciones en científica como en los organismos nacionales e
España referida a la enseñanza en espacios internacionales; lo cual diversificó las temáticas,
patrimoniales y se comienza hablar de enfoques y métodos de investigación. En
Educación Patrimonial (Colom, 1998, Fontal, consecuencia, se complejizó la delimitación
2003). Estas investigaciones provienen, por del término y su conceptualización; un
una parte, de la Educación Ambiental y ejemplo de ello son las ideas de Trabajo
por la otra, de la Didáctica de las ciencias y Cuenca (2017) quienes indican que la
sociales y el arte. Ambos grupos fueron Educación Patrimonial se caracteriza por
trabajando por separado y/o en conjunto la imbricación plena del patrimonio en el
para abortar la relación entre educación y sistema educativo, esto implica la integración
patrimonio de una forma holística. De aquí del patrimonio cultural a los procesos de
surge una conceptualización de la Educación enseñanza/aprendizaje. Adicionalmente,
Patrimonial (EP) que la concibe como “… la señalan que la EP potencia el desarrollo de
acción educativa sobre los bienes colectivos destrezas y actitudes sociales indispensables
que nuestra generación posee; bienes para la vida en sociedad como el respeto, la
heredados o adquiridos, pero que queremos empatía, la flexibilidad, la adaptabilidad,
conservar, puesto que los dotamos de valor, o el compromiso, la cooperación, etc. De esta
los consideramos como un valor en sí mismo” manera, la EP contribuye a fortalecer lo que
(Colom, 1998, p. 129). Cuenca et al. (2013) al entendemos como ciudadanía inclusiva,
hablar de este periodo señalan que se veía la EP responsable, reflexiva y comprometida. De
como una “conjunción de todos los elementos esta manera, la EP se fue conectando con
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las diversas modalidades de la educación región, previo a la pandemia, presentaba
en conjunto con los procesos de formación una brecha importante entre estudiantes en
ciudadana y participación. situación vulnerables y aquellos estudiantes
más aventajados en cuanto a prosecución,
Educación Patrimonial desde América Latina permanencia y conocimiento. Tras el
COVID-19 dicha brecha se acentuó en
Paralelamente en América Latina (AL) diversos indicadores, como: sexo, edad,
los investigadores abordan la Educación nivel socioeconómico, zona de residencia,
Patrimonial (EP) en medio de realidades discapacidad o acceso a las tecnologías,
muy complejas. Si bien es un territorio que en los distintos niveles educativos. Esto
se distingue por la hibridación y diversidad se agudiza en la enseñanza secundaria y,
cultural; tenemos 105 patrimonios mundiales con mayor profundidad, en la enseñanza
y 98 patrimonios culturales inmateriales superior (CEPAL-UNESCO, 2020). Todo
de la humanidad; pero también destacan este panorama hace que las concepciones y
altos niveles de inequidad y problemáticas prácticas de la EP por parte de gobiernos e
socioeconómicas, las cuales se incrementaron investigadores, adquieran algunos elementos
a consecuencia del COVID-19. El informe de distintivos y los lleva a trabajar temáticas
la CEPAL (2021) describe América Latina particulares.
como una región marcada por la desigualdad
social de larga data, cuyos ejes estructurantes La EP en el contexto latinoamericano varía
generan escenarios de exclusión que redundan en cada país, hay desde Estados que la han
en una mayor vulnerabilidad ante los efectos incorporado a la estructura de los organismos
de la pandemia. El documento señala que de gestión, como es el caso de Brasil, Perú y
en el 2019 hay un aumento sustancial en los Venezuela; u otros que es una actividad de
niveles de pobreza (26% área urbana/46% extensión. Por ejemplo en Brasil, el Instituto
área rural), siendo los grupos indígenas do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
y afrodescendientes los más vulnerables; (IPHAN) creó la dirección de Educación
esta situación se agudizó en el 2020 tras la Patrimonial y define esta área como
pandemia. Para la EP puede resultar muy
relevante, pues en estos grupos se encuentra … todos los procesos educativos
buena parte del patrimonio cultural inmaterial formales y no formales que se
enfocan en el patrimonio cultural,
en América Latina.
apropiado socialmente como
Por otra parte, el sector educativo en la recurso para la comprensión
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sociohistórica de los referentes en los objetos. En Venezuela, García (2017)
culturales en todas sus complementa estas ideas al resaltar que la
manifestaciones, con el fin de EP “… estará caracterizada por la creación
contribuir a su reconocimiento,
de enfoques y estrategias didácticas dirigidas
valorización y preservación. (s.f)
a dinamizar la relación entre el sujeto, la
resignificación de los bienes patrimoniales y
Por otra parte, desde la investigación María
su uso en la dinámica social” (p.88).
Horta en 1991 (Citado por Campan, 1997) ve
la EP como un campo para la resignificación
Como se puede observar la conceptualizar
de un espacio a partir del conocimiento de
el término Educación Patrimonial resulta
los bienes patrimoniales que se heredan y con
complejo, pues responde a las concepciones
los cuales se construye el presente y el futuro.
que se tengan del patrimonio cultural, las
Aquí el patrimonio es un trasfondo donde se
características de dicho patrimonio en el
traza el perfil de las identidades individuales
territorio y las experiencias previas del
y colectivas. Más adelante, Horta, Grunberg
investigador del abordaje educativo en
y Monteiro (1999) asume la Educación
contextos patrimoniales; todo ello incidirá
Patrimonial como un proceso permanente y
en los procesos investigativos de la EP.
sistemático donde se busca llevar a niños y
Sin embargo, hay un consenso en ver esta
adultos a un proceso activo de conocimiento.
disciplina como un espacio de conocimiento
Un instrumento de “alfabetización cultural”
cuyo fin es generar procesos de enseñanza-
que posibilita al individuo hacer una lectura del
aprendizaje dirigido a interconectar a los
mundo que le rodea, elevando la comprensión
seres humanos con los significados que tienen
del universo sociocultural y la trayectoria
los bienes patrimoniales para sus vidas y los
histórico-temporal en la que esta insertado.
valores culturales e identitarios implícitos en
Desde Chile Godoy, Hernández y Adán
los patrimonios.
(2003) coinciden con las anteriores autoras,
al asumir la EP como acciones pedagógicas
¿Por qué investigar en Educación Patrimonial?
destinadas a resignificar los espacios del
educando a partir de su patrimonio, con el
Si he visto más lejos es porque estoy
objetivo preservar, comprender y generar
sentado sobre los hombros de gigantes (Issac
el respeto intercultural. De esta manera, se
Newton, 1643- 1727)
establecen vínculos con los diversos actores
sociales desde lo cognitivo para develar el
contenido histórico y arqueológico presente
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Esta frase ha sido inspiradora en el mundo De esta manera, la EP se encuentran
de la investigación, pues sintetiza la relevancia en una dinámica compleja de ida y vuelta
del proceso investigativo; no es posible avanzar donde se conforma un complejo ecosistema
en la creación de conocimiento sin tomar en en la gestión educativa del patrimonio, en
cuenta a los investigares que nos preceden, el cual confluyen interacciones entre los
los cuales permiten a cada generación de elementos, se producen numerosas inercias y
investigadores adelantarse a su tiempo e una interrelación sistémica no siempre en una
imaginar el futuro. En este caso, la Educación relación causa-efecto (Fontal, 2021). Todo ello
Patrimonial es un espacio de investigación conlleva a la creación de espacios académicos
emergente que se vienen consolidando a partir para la EP, estar presente en el diseño de
de estudios con rigor científico y sustentados políticas educativas y patrimoniales; así como
en bases teóricas vinculadas al patrimonio en la formulación de propuestas de EP que
y educación, experiencias, análisis crítico y contribuyan al desarrollo sostenible de las
reflexiones bajo enfoques multidisciplinarios comunidades más vulnerables y en la defensa
que son recontextualizados para crear los de los derechos humanos culturales.
fundamentos del área.
En la medida que está área aborde
De esta manera, se establece un problemáticas y genere un impacto en el
escenario transdisciplinar donde sus mundo académico y en la sociedad, se podrá
actores se caracterizan por la diversidad de establecer su pertinencia en la vida cotidiana
perfiles y enfoques. Esto no quiere decir de las personas y los gobiernos. En este
que previamente no se ejecutaran acciones sentido, hay algunas acciones dirigidas en
educativas vinculadas con el patrimonio; ese camino, tales como: Plan Municipal de
si se realizaban, pero en su mayoría no se Educación Patrimonial de Olinda (Secretaria
sistematizaban a través de métodos analíticos- de Patrimônio, Cultura, Turismo, 2013); el
metodológicos dirigidos a develar aspectos Plan Nacional de Educación y Patrimonio de
más allá de lo evidente, vislumbrar alternativas, España (MECD, 2015); Plan de Educación
identificar debilidades y fortalezas, procesos Patrimonial de la Comunidad de Madrid
de enseñanza-aprendizaje innovadores, etc. (Consejería de Cultura y Turismo de la
Por ello la importancia de dejar plasmada las Comunidad de Madrid, 2017); Diplomado
acciones educativas vinculadas al patrimonio Educación, Patrimonio Cultural y Ciudadanía
a través de investigaciones que fortalezcan el en Arequipa (Universidad de La Salle, 2018);
conocimiento y contribuyan a conformar una Diplomado en Educación Patrimonial:
comunidad de educadores patrimoniales. Comunidades, territorio y desarrollo local
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(Pontificia Universidad Católica de Chile, En un principio debemos identificar qué
2018); Diplomado en patrimonio cultural son los “productos investigativos”, para los
– mención educación, museos y sociedad fines de la investigación se asumió bajo esta
(Universidad Adventista de Chile, 2021); denominación a los diversos documentos
Congreso Educación, Museos y Patrimonio académicos por medio de los cuales se
2005-2019 (ICOM-Chile). presentan los objetivos, métodos y resultados
de una investigación y cuyo centro es la
Productos investigativos en Educación Patrimonial Educación Patrimonial en sus diversas líneas
en América Latina de acción. Dichos productos contemplan:
Ponencias, Tesis (Pregrado y postgrado),
En los últimos 15 años se puede observar artículos en revistas arbitradas e indexadas y
claramente un incremento de la investigación capítulos de libros.
en materia de educación patrimonial en
América Latina. Lamentablemente, estas Este estudio identifica espacios para
investigaciones se encuentran dispersas y se indagar, conocer y profundizar el estado actual
sabe poco sobre quién investiga, dónde se hace de la EP en AL, a través de los siguientes
investigación en EP, cuáles son los productos aspectos o líneas temáticas:
que se derivan de dichas investigaciones,
entre otros aspectos que pueden ayudar a Volumen de la producción investigativa
caracterizar la EP en la región. En tal sentido, en EP en AL: La mayor de los productos
la presente investigadora desarrolló un estudio investigativos identificados se concentran en
exploratorio donde analizó la producción unos pocos países de la región; siendo Brasil
investigativa en el área de Educación el que abarca más de la mitad de la muestra
Patrimonial en 5 países de América Latina, estudiada. Hay países donde no se encontró
durante el periodo 2005-2020; los países ninguna publicación, ni siquiera divulgativa;
seleccionados por su volumen fueron: Brasil, esto no quiere decir que no exista, puede ser
Chile, México, Argentina y Venezuela. En que se encuentran en espacios locales, no
este estudio se recopilaron 275 productos disponibles en la web (García, 2021). Otro
investigativos y los datos se trabajaron bajo lugar donde se puede hallar productos es en
la metodología de metasíntesis, en conjunto la literatura gris, investigaciones realizadas y
con el método aplicado en el Observatorio de no publicadas, informes técnicos, curadurías
Educación Patrimonial de España (García, educativas, entre otros. La investigación
2021). mostró a los países que encabezan el
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volumen de productos investigativos de EP, Temáticas abordadas en la EP: Para García
los cuales son: Brasil, Chile y México; en (2021) las áreas temáticas más frecuente en los
menor número se encuentran Argentina y productos investigativos analizados estaban
Venezuela. Igualmente se identificaron otras dirigidas al: Diseño de estrategias didácticas;
investigaciones en Colombia, Cuba, Perú, motivar la reflexión crítica y la valoración de
Ecuador y Uruguay, pero en cantidades los bienes patrimoniales locales y nacionales;
menores. fortalecer la memoria e identidad de los
ciudadanos; análisis de los fundamentos
Perfiles profesionales de los investigadores teóricos de la EP y su trayectoria; mecanismos
de EP: A la hora de investigar este tipo para establecer vínculos entre el Patrimonio
de producción, indiscutiblemente, los Cultural y las comunidades. En una menor
investigadores y sus características es un medida figura la divulgación del patrimonio
aspecto relevante. García (2021) identificó arqueológico y su apropiación, patrimonio
464 investigadores y 28 áreas profesiones inmaterial y la sociedad de origen, y el
vinculadas con la EP; cabe destacar que en abordaje de la EP a través de las TIC, entre
muchas de las publicaciones no se detalla otras expresiones.
el perfil profesional de los autores, lo cual
dificulta dibujar la formación inicial de los Perspectivas y temáticas
investigadores. Sin embargo, los educadores
(28%) e historiadores (21%) son los perfiles Estudiar las perspectivas y temáticas
profesionales de base más destacados, los a ser abordadas por los investigadores de
demás provienen de múltiples áreas en Educación Patrimonial tras el COVID-19
menores proporciones. Algunos participantes en América Latina, implicar profundizar
abordaron la EP desde los postgrados en en el análisis de la situación actual de la
educación, parte del trabajo en museos, región en el sector educativo y patrimonial.
extensión universitaria o forma parte de los La mayor parte de la población que convive
proyectos de investigación en algún área de a diario con los bienes patrimoniales se
gestión patrimonial. Por otra parte, los espacios encuentran en contextos socioeconómicos
que impulsan frecuentemente la investigación desfavorables, en los cuales el COVID-19 ha
en EP en AL son las universidades y museos. profundizan la brecha de las desigualdades en
Finalmente, llama la atención la poca cantidad el acceso a la educación y la conexión con su
de investigadores con varias publicaciones, lo herencia cultural. La EP deberá trabajar en
cual amerita un estudio a profundidad. comunidades vulnerables donde la pobreza,
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el desempleo y las migraciones masivas se resiliencia y contribuir al desarrollo sostenible
incrementan; especialmente en poblaciones a partir del valor cultural de cada región. Los
indígenas, afrodescendientes y habitantes de procesos educativos asociados a estos bienes
zonas rurales. contribuyen a restablecer el tejido social a
través de la herencia cultural e identitaria de
En el sector educativo, los recursos las personas.
digitales se potenciaron durante la pandemia;
sin embargo para el CEPAL (2021) la La EP, vista desde los estados y la sociedad
situación es desfavorables para las poblaciones civil, requiere conocer las problemáticas y las
vulnerables, pues posibles áreas de actuación; esto solo se puede
hacer a partir de estudios que dibujen un mapa
Pese a los avances realizados de la(s) Educación(es) Patrimonial(es), sus
en el último decenio, una gran enfoques y estrategias, identifique los perfiles
proporción de estudiantes cuenta
profesionales y proporcione la formación
con acceso deficitario al mundo
virtual desde el hogar y con pocas o necesaria. En el estudio de García (2021) se
nulas habilidades para aprovechar pue extraer a partir de los hallazgos y los vacíos
este recurso A esto se suman algunos indicios para proyectar perspectivas
las brechas en las capacidades y temáticas de la EP en América Latina. A
de los docentes y tutores para
continuación, se identifican algunas:
apoyar la adaptación y facilitar
la continuidad de los procesos de
aprendizaje por medio de estas -- Como se puede observar los tres países que
plataformas. (p. 26) tienen más publicaciones manejan una
parte relevante de la economía, lo cual abre
Lamentablemente, se estima que 1.83% la posibilidad de indagar en la correlación
de los estudiantes en AL están en riesgo de entre la inversión social y EP para futuros
no retomar su educación tras la pandemia. El estudios. Pues de existir dicha correlación
panorama descrito en el informe del organismo y mantenerse el interés de los estados en
anteriormente citado presenta muchos retos fortalecer el sistema educativo y el tejido
y abre diversos escenarios de actuación social después de la pandemia, la EP tiene
educativa, espacialmente para la EP. Esta mucho que aportar especialmente en las
área tiene la capacidad propiciar la conexión poblaciones indígenas.
simbólica y afectiva entre las personas y sus -- Se evidencia la carencia de grupos
patrimonios culturales, con miras a lograr la de investigación e investigadores
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Producción investigativa en Educación Patrimonial: Perspectivas y temáticas
que construyan líneas investigativas importante interés por investigar. Igualmente
consolidadas y formación de nuevos se pudo observar la expansión de los productos
investigadores. De tal manera que puedan investigativos cuyo centro es la EP con sus
tener impacto en el mundo académico fortalezas y debilidades, pero el mismo es una
y en la gestión patrimonial. Si bien se producción que se encuentra desarticulada.
identificaron numerosos investigadores Sin embargo, es posible delimitar claramente
estos están aislados; son pocos los que la necesidad de crear nodo de interés e
tienen varias publicaciones en materia de intercambio entre los investigadores; de tal
EP. Por lo cual, es importante evaluar el manera que puedan conformarse espacios de
impacto de los productos investigativos de intercambio, compartir reflexiones y hasta
EP en otras investigaciones. plantear proyectos de educación patrimonial
-- Es muy relevante la consolidación de internacionales donde se conformen grupos
comunidades de investigadores de EP de investigación regional. Se debe analizar las
en AL y espacios de intercambio y consecuencias de la pandemia para efectos
aprendizaje. de la EP y estudiar las nuevas perspectivas
que atiendan a los grupos en riesgo y donde
-- Se observó la ausencia de temas de estudio
el acceso a los valores simbólicos sea más
sensibles para la EP y relevantes en la
frágil. Queda mucho por hacer en el área
región, tales como: patrimonio lingüístico,
de la EP, si queremos ver más allá de la
patrimonio cultural de grupos indígenas
pandemia debemos sentarnos en los hombros
y afrodescendientes, la relación simbólica
de gigantes; estos son los investigadores que
entre las personas y patrimonio inmaterial
han abierto el camino hasta ahora, debemos
en sus diversas expresiones, EP y los
aprender de ellos y avanzar.
medios digitales, enfoques de la EP en el
contexto de América Latina, etc. REFERENCIAS
En el transcurso de este texto hemos Campan, A. (1997). Educação Patrimonial:
uma Experiência em Busca de uma
realizado un recorrido por la Educación Inovação no Ensinar e no Aprender.
Patrimonial en América Latina actualmente Revista Brasileira de Estudo Pedagógico.
y explorado el fenómeno investigativo en esta (78). 188. 89-90. http://rbep.inep.gov.br/
ojs3/index.php/rbep/article/view/705
área. Se trató de analizar una compleja realidad
CEPAL. (2021). Panorama social de América
donde la diversidad de publicaciones y perfiles Latina 2020. https://www.cepal.org/es/
profesionales involucrados nos indica un publications.
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ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 - 6631175
Zaida García Valecillo
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