ESTADO DEL ARTE La educación y la atención integral en la primera infancia Investigaciones y publicaciones OMEP - Vicepresidencia Regional para ...
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ESTADO DEL ARTE
La educación y la atención integral en la
primera infancia
Investigaciones y publicaciones OMEP
Vicepresidencia Regional para América Latina
Fuente: Olga Lucía Londoño, Luis Facundo Maldonado & Liccy Catalina Calderón (2014)
Estructura y créditos
PROYECTO DE Estado del arte
INVESTIGACION Estado del arte PROYECTO DE
Comité INVESTIGACION
INTERNACIONAL América Latina NACIONAL
Nacional OMEP
Líder y validador Coordinadores
Vicepresidencia país
Regional para América 2 Líderes por Comité
Latina Nacional OMEP
Coordinadora Coinvestigadores
General Integrantes de los
Comités OMEP que
Vicepresidencia apoyan a los líderes
Regional para América proceso de análisis e
Latina interpretación
Investigadores Auxiliares de
Líderes o investigación
Principales referentes de país
Estudiantes que apoyan a los
2 Delegados por Comité líderes en el proceso de
Nacional OMEP recolección de la
información
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
*Convenciones
IP – Investigador principal.
CI – Coinvestigador (Integrantes de los Comités OMEP que apoyan a los líderes)
AI – Auxiliar de investigaciones
COMITÉ-PAÍS NOMBRE TIPO DE FORMACIÓN
INVESTIGADOR*
Vicepresidencia Regional para Mercedes Mayol Lassalle IP Maestra Normal Nacional y
América Latina Líder y validador del proceso Licenciada en Ciencias de la
Educación
Vicepresidencia Regional para Beatriz Elena Zapata Ospina IP Licenciada en Educación Preescolar
América Latina Coordinadora general de la Magister en Educación
investigación
Tecnológico de Antioquia
Vicepresidencia Regional para Astrid Eliana Espinosa CI Técnica en Educación Preescolar,
América Latina Salazar Licenciada en Literatura, Especialista
en Estudios Afroamericanos
Maestranda en Diversidad Cultural
OMEP Argentina Leda María Pedraza IP Profesora Para la Educación Pre-
Líder país escolar- Licenciada en Educación
OEPI. Organización para la Inicial
Educación de la Primera Infancia.
OMEP Argentina Cynthia Beatriz Goldbarg IP Magister en Gestión Educativa.
Líder país Especialista en Educación Maternal y
Comité Nacional de OMEP Educación a Distancia. Profesora en
Argentina. CYNERGY Educación Preescolar.
OMEP Brasil Alessandra Muzzi de Queiroz IP Mestre em Educação
Chaves Líder de país
OMEP Brasil Maria Aparecida Salmaze IP Mestre em Ciências da Educação
Líder de país
Presidenta OMEP Brasil
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
COMITÉ-PAÍS NOMBRE TIPO DE FORMACIÓN
INVESTIGADOR*
ACDEP-OMEP Colombia Alice Marcela Gutiérrez Pérez IP Psicóloga
Líder de país Magíster en Educación
Universidad San Buenaventura-
Bogotá
ACDEP-OMEP Colombia Maribel Vergara Arboleda IP Educadora
Líder de país PHD en Educación
Universidad San Buenaventura-
Bogotá
OMEP Chile Loredana Ayala Paredes IP Educadora de Párvulos.
Universidad Central Magíster en Educación Infantil
OMEP Chile Karina Villarroel Ambiado IP Educadora de Párvulos:
Universidad de San Sebastian - Magíster en Educación
Concepción
OMEP Ecuador Mayra Lorena Quintana Monge IP Magister en Educación.
Líder de país Doctorado PhD, en curso
Universidad de Especialidades
Espíritu Santo-UEES
OMEP Ecuador Cinthya Game Varas IP Licenciada en Ciencias de la
Líder de país Educación.
Universidad Católica Santiago Magister en Educación Superior
de Guayaquil Doctorado PhD, en curso
OMEP Ecuador Elba Domaccin Aros CI Magister en Docencia. Mención
Presidenta OMEP Ecuador gestión en desarrollo del
Universidad Laica Eloy Alfaro currículo
de Manabí -ULEAM
OMEP Ecuador María Isabel Toledo CI Licenciada en Educación inicial
Unidad Educativa Monte Tabor bilingüe
Nazaret
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
COMITÉ-PAÍS NOMBRE TIPO DE FORMACIÓN
INVESTIGADOR*
OMEP Ecuador Ana Marina Andrade García AI Master en Atención Temprana
OMEP El Salvador Marta Eugenia Zavaleta IP Licenciada en Antropología
Lemus Líder de país Sociocultural
Fundación Silencio
(FUNDASIL
OMEP Panamá Ulina Mapp IP Maestra
ISAE Universidad Ciencias de la Educación con énfasis
en evaluación
OMEP Panamá David Sanjur CI Lic. Psicología
Magíster en Docencia Superior
Psicología
OMEP Perú María del Rosario Rivas Plata IP Licenciada en educación inicial.
Alvarez Universidad Peruana Magister en Docencia en Educación
Cayetano Heredia superior, Doctora en Psicología.
OMEP Uruguay Gabriela Etchebehere Arenas IP Psicóloga. Master en Derechos de
Líder país Infancia y Políticas Públicas.
Universidad de la República
OMEP Uruguay Adriana Marta Bisio Conde IP Licenciada en Psicología
Líder país Maestra de Educación Inicial
Consejo de Educación Inicial Magister en Psicología y Educación
y Primaria
OMEP Uruguay Noelle Fostel CI Licenciada en Psicomotricidad.
Universidad de la República Maestrando en Psicología y Educación
OMEP Uruguay Silvia Delgado CI Licenciada en Psicología. Maestranda
Universidad de la República en Psicología y Educación
AVAL INVESTIGATIVO Grupo Investigación Senderos Facultad de Educación y Ciencias Sociales Clasificación Colciencias A1 -Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia (La catalogación A1 o también conocida como A plus, es la máxima clasificación que otorga Colciencias a destacados grupos de investigación del país. Esta categoría se le otorga a los trabajos científicos que promuevan el nuevo conocimiento en el área de estudio, la formación de capital humano y la apropiación social del conocimiento). Investigación aprobada por: CODEI (Comité para el Desarrollo de la. Investigación en el Tecnológico de Antioquia). Acta N°01 del 9 febrero de 2016. Comité de Bioética: Investigación sin riesgo. Acta N°03 del 28 abril de 2016.
OBJETIVOS
GENERAL
Sistematizar las investigaciones y publicaciones generadas desde OMEP América
Latina, favoreciendo el conocimiento y comprensión del contenido y perspectivas
de la producción científica y académica referente a la educación y la atención
integral en la primera infancia.
ESPECÍFICOS
• Consolidar una base de datos que permita referenciar la producción científica y
académica latinoamericana en los trabajo y proyectos que desarrolla la OMEP
en la región.
• Determinar las tendencias y vacíos en la temática de educación y la atención
integral en la primera infancia a fin de promover su difusión, la apropiación
del conocimiento y la reflexión profunda.
• Establecer de puntos de partida para nuevos proyectos, recorridos,
indagaciones y proyectos desde OMEP América latina a fin de contribuir a la
construcción de nuevos conocimientos .
• Visibilizar y posicionar el conocimiento que se genera desde OMEP América
Latina, posibilitando la circulación de posturas teóricas y/o reflexiones.
Un estado del arte es un mapa que nos permite continuar caminando (Messina, 1999)
DISEÑO METODOLÓGICO • Paradigma: Investigación cualitativa • Enfoque: Histórico hermenéutico • Tipo de investigación: Documental de análisis de contenido (por ejes temáticos) • Método inductivo: recurrencias articuladas • Análisis e interpretación de datos: “destilar información”, categorizar y establecer tendencias.
PARÁMETROS • Tema: Educación y atención integral en la primera infancia • Muestra documental (Fuente): Libros académicos o de resultados de investigación, capítulos de libros, artículos en revista, ponencias publicadas en memorias, materiales educativos publicados como cartillas, módulos, entre otros • Autores: Comités Nacionales OMEP, instituciones y/o miembros integrantes y colaboradores de OMEP América Latina. • Rango de tiempo: Producciones y publicaciones generadas entre el 2005 hasta julio 2016, tanto en formato físico como en versión electrónica y/o digital.
FASES
Fase de alistamiento
• Formulación del proyecto de investigación y
aprobación por Centro de investigaciones.
• Diseño del instrumento: Reseña bibliográfica. Word y
Google Docs.
• Prueba piloto del instrumento: validar y ajustar la
reseña bibliográfica (10 profesionales investigadores y
estudiantes de maestría).
• Diseño instrumento a utilizar en la Fase 2.
• Aprobación instrumento Comité de Bioética
• Invitación a los Comités Nacionales OMEP.
Todas las actividades de esta fase cumplidasFASES 1° Fase. Recolección de la información • Los lideres de cada comité nacional coordinan el proceso en su país; pueden contar con el apoyo de los coinvestigadores y auxiliares de investigación. • Se utilizará el instrumento “Reseña bibliográfica” para plasmar los datos resultado del análisis de cada portador de texto (libro, capítulo de libro, ponencia, artículo, material educativo, entre otros). • Se ha de diligenciar y archivar una reseña bibliográfica por cada portador de texto revisado y analizado. (Evidencia de soporte trabajo de campo y fuentes de información en caso de requerir verificar o complementar los datos. ) • La pertinencia, validez y coherencia de la información recolectada es responsabilidad de los investigadores principales de cada país. Se establece con base en los objetivos de la investigación y los objetivos de la OMEP.
INSTRUMENTO RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
FASES 1° Fase. Recolección de la información (2) • Una vez revisada y avalada la información plasmada en el instrumento, el investigador principal o su delegado, migra los datos a la plataforma Google Docs. (por criterios de confiabilidad de los datos, solo los investigadores principales conocen y manejan el enlace Google Docs.) • El formulario del enlace permite copiar y pegar las respuestas del instrumento. • Ingresar los datos siguiendo las instrucciones dadas y en el formato requerido, ver ejemplos. • Es importante revisar la escritura, uso de mayúsculas y minúsculas, ortografía de la información al diligenciar en el instrumento y que luego se migra a la plataforma; requisito necesario para poder filtrar los datos en la fase de codificación. • Por cada reseña bibliográfica se debe diligenciar un formulario en la plataforma.
Formulario Google Docs.
Papel Electrónico Ambos
FASES
2° Fase. Clasificación y codificación de la información
Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su
investigación, uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y
distinción de tópicos a partir de los que se recoge, organiza y clasifica la información.
TÓPICOS TEMÁTICOS CÓDIGO
Concepciones de infancia y niño CIN
Modelos curriculares y didácticos MCD
Propuestas pedagógicas y educativas PPE
Materiales educativos MED
Políticas públicas PPI
Rol y función del educador y/o docente RFE
Formación de educadores y/ o docentes FED
Familia FLA
Agentes educativos AED
Diversidad DIV
Juego* JUG
Desarrollo sostenible* DSS
* Proyectos mundiales OMEP2° Fase. Clasificación y codificación de la información (2) Proceso paralelo: Proyecto de Investigación Nacional y Proyecto de Investigación Internacional. • La Coordinadora general enviara, a las investigadoras principales, matriz Excel con lo datos migrados por cada país, en donde la pregunta 9 del formulario podrá filtrarse para configurar los resultados por cada tópico temático. • Se obtiene una primera base de datos que permite visualizar la producción académica e investigativa correspondiente a cada tópico temático y base del establecimiento de categorías. • Los resultados a la pregunta 10 se constituyen en insumos para enriquecer el proceso de análisis, categorización e interpretación y el establecimiento de subcategorías. • La matriz igualmente, a partir del proceso de filtro, permite configurar bases de datos por autores.
FASES 3° Fase. Categorización Proceso paralelo: Proyecto de Investigación Nacional y Proyecto de Investigación Internacional. • Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en los objetivos. • Recursos analíticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos. • El proceso de categorización consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro interés investigativo: la educación y atención integral en la primera infancia. • Con base en la información sistematizada en la matriz y su codificación, surgen las categorías y sub categorías; las cuales responden a una jerarquización de la información atendiendo a criterios de relevancia, exclusividad y complementariedad.
3° Fase. Categorización (2) Una acertada categorización depende de: • Clasificar y agrupar los datos registrados, y por consiguiente, propiciar una importante simplificación de la información de manera que sea comprensible y significativa para mayor público posible. • El poder realizar comparaciones y posibles contrastes y establecer relaciones, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad emergente. • Facilitar el análisis de la información y poder responder a los objetivos que nos hemos planteado.
3° Fase. Categorización (3)
La educación y la atención integral en la primera infancia
Concepciones de infancia y niño
Modelos curriculares y didácticos
Propuestas pedagógicas y educativas
Materiales educativos
Otras
Categorías Políticas públicas
Categorías
de análisis Rol y función del educador y/o docente
Emergentes
Formación de educadores y/ o docentes
Familia
Agentes educativos
Diversidad
Juego
Desarrollo sostenible
La categorización de la información implica la construcción conceptual
indicando el estado del arte en cada categoría desde concepciones, posturas,
enfoques, propuestasTriangulación de la información
Marco
Normativo y Marco
OMEP
legislativo Referencial
Estatutos,
objetivos,
proyectos,
manifiesto
Triangulación
de coherencia
interna
Objetivos de
la Resultados
investigaciónFASES 4° Fase. Establecimiento de tendencias Proceso paralelo: Proyecto de Investigación Nacional y Proyecto de Investigación Internacional. • Con base en las categorías se establecen las tendencias en torno a lo que se ha reflexionado, construido y aportado por la OMEP frente a la educación inicial y la atención integral en América Latina. • Se elaborara un informe que dé cuenta de los ámbitos y/o temáticas que se han investigado, las problemáticas abordadas, los resultados significativos alcanzados, los vacíos o retos a futuras investigaciones o reflexiones.
AVANCES
Junio 10 de 2016
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
Actividad S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Formulación proyecto
X X X
de investigación
Aprobación proyecto
X
CODEI
Fase de alistamiento
Diseño y validación de X X X X
instrumento
Convocatoria Comités X
X
Nacionales OMEP
Determinación de líder X X X X X X
de cada país y equipo de U A S C B E
trabajo
1° Fase. Recolección de
X X X X X X X X X X
la información
Socialización Avances
Base de datos preliminar
X
Asamblea
Latinoamericana OMEPMATRIZ Avance a Junio 10 de 2016. 26 Reseñas bibliográficas ingresadas 2 en blanco 6 países participantes Avance 10Junio2016.xlsx
Modelos Propuestas Rol y función
Tópico temático Concepciones Desarrollo Materiales
Familia - curriculares y pedagógicas del educador
de infancia y sustentabl educativos - (en blanco)
FLA didácticos - y educativas y/o docente - Total
País/Fuente de Información niño - CIN e - DSS MED
MCD - PPE RFE general
Argentina 4 2 1 7
Material educativo 1 1
Muestra 1 1
Ponencia 4 1 5
Brasil 1 1
Libro 1 1
Colombia 1 2 3
Artículo 1 1 2
Libro 1 1
Ecuador 4 1 2 3 10
Ponencia 3 1 2 3 9
Taller 1 1
El Salvador 1 2 3
Capítulo de libro 2 2
Material educativo 1 1
Uruguay 1 1 2
Ponencia 1 1
Tesis de Maestría 1 1
(en blanco)
(en blanco) 2 2
Total general 2 5 5 1 4 6 3 28Fuente de Información
Capítulo de Material Tesis de (en Total
Artículo Libro Muestra Ponencia Taller
libro educativo Maestría blanco) general
Título
“Arte y poder de las palabras” 1 1
“Estudios de proyectos de atención integral para primera infancia en El Salvador,
Guatemala y Nicaragua” 1 1
“Estudios de Proyectos de Atención Integral para Primera Infancia en El Salvador,
Guatemala y Nicaragua”. 1 1
Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia. 1 1
DESARROLLO Y SOSTENIBILIDAD : Revelación de miradas , la valoración de
las voces en la educación de los niños . 1 1
Desnutrición crónica un limitante para alcanzar el desarrollo sostenible 1 1
El ABP como método de enseñanza de las ciencias en la primera infancia 1 1
El desarrollo de la motricidad fina a través del uso de instrumentos lúdicos. 1 1
El diseño universal del aprendizaje: un desafío para la inclusión desde la
educación inicial 1 1
EL ENCUENTRO INICIAL: UNA OPORTUNIDAD DE FACILITAR LA
SIMBOLIZACIÓN. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EN GRUPOS DE
EDUCACIÓN INICIAL EN ESCUELAS Y EN JARDINES DE INFANTES
PÚBLICOS. 1 1
Guardianes del ambiente con conciencia ambiental 1 1
Guías metodológicas de Lactantes (0 a 24 meses) 1 1
Hábitos alimenticios saludables para los niños menores de 3 años para alcanzar el
desarrollo sostenible 1 1
Hacia la recuperación de las memorias materiales y simbólicas de la infancia y su
educación en Santiago del Estero: la educación como puente para la revalorización
del patrimonio 1 1
Hacia un perfil de docente/educador en la educación maternal 1 1
Influencia de la práctica alimenticia en los niños y niñas de 0 a 3 años para una
sustentabilidad responsable 1 1
La comunidad educativa, espacio de convivencia e inclusión de la familia. 1 1
La educación inicial en contextos urbano-marginales de la ruralidad de la
provincia de Santiago del Estero 1 1
La Psicomotricidad desde la intervención educativa. 1 1
Madres nacidas en la década del 80 y en la década del 90: la crianza de niños
menores de tres años en Santiago del Estero 1 1
Museo pedagógico de la infancia MUPIN 1 1
Opinión que se tiene sobre el rol del profesional de la educación para la primera
infancia 1 1
Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia. 1 1
Pautas de crianza de la comunidad KUAPE YAYEAMBUAT 1 1
Pautas de crianza de la comunidad Wichi del Paraje El Toba- Chaco- con niños de
0 a 2 años (2012- 2013) 1 1
Vamos a leer 1 1
(en blanco) 2
Total general 2 2 2 2 1 15 1 1 28CRONOGRAMA Semestre 02-2016 Semestre 01-2017
Los Comités Latinoamericanos queremos compartir
nuestras riquezas con el resto de los comités de la
organización. Queremos ser parte más activa de la
conversación que se lleva adelante en el resto de la
OMEP, es decir, participar activamente en la construcción de
un discurso en el que nos sintamos
representadas y en el que se pueda integrar las
particularidades culturales e ideológicas de nuestra región
Mercedes Mayol Lassalle, 2013
beatriz.zapata@omepvirtual.org
estadoarteomep@gmail.com
Skype: bezapatao
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