POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA GESTIÓN DE EDUCACIÓN AGRARIA
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POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
GESTIÓN DE EDUCACIÓN AGRARIA
INTRODUCCIÓN
El nuevo marco legal educativo, Ley de Educación Técnico Profesional, Ley Nacional de
Educación y Ley Provincial de Educación, significa para la educación Técnico
Profesional de la Provincia de Buenos Aires una oportunidad de ordenar su historia, su
cultura, sus valores, en el nuevo escenario de las políticas mundiales y nacionales.
Este ordenamiento debe hacerse en todos los casos considerando la centralidad del
sujeto a educar tal como lo explicita con claridad el Marco General de Política
Curricular (Resolución N° 3655/07) como un sujeto social en toda su complejidad.
A partir del ciclo lectivo 2009, la Educación Secundaria Agraria es una de las
alternativas de la Modalidad Educación Técnico Profesional, en el marco de la
Educación Secundaria obligatoria.
La Educación Técnico Profesional (ETP) como modalidad promueve la cultura del
trabajo y la producción para el desarrollo territorial sustentable del país y sus regiones,
como elemento clave de las estrategias de inclusión social, de desarrollo y crecimiento
socio-productivo, de innovación tecnológica, creando conciencia sobre el pleno
ejercicio de los derechos laborales. Con estos sujetos de plenos derechos, la ETP
procura, además, responder a las demandas y necesidades del contexto socio
productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a
la preparación para el desempeño de puestos de trabajo y oficios específicos.
Para llegar a concretar este perfil en el contexto de la educación agropecuaria de hoy,
se requerirá una gestión directiva que conjugue la práctica renovada de la conducción
de los servicios de educación agraria (Escuelas Agrarias, Centros de Educación Agraria
que dictan la Formación Técnica Específica y Centros Educativos para la producción
Total), con una mirada prospectiva al asociativismo, el trabajo autogestivo, la
interacción responsable con el medio ambiente, la producción de alimentos sanos y
seguros, el eslabonamiento de procesos para agregar valor a la producción primaria de
bienes y servicios y la promoción de energías alternativas, tarea que implica una
participación en la estructura y en la cultura de las escuelas con una mirada integral,
con sentido crítico y una participación activa en el proceso de desarrollo territorial a
favor de un buen vivir desde una nueva perspectiva de desarrollo.
1
SNIBAÑEZ – 2012 -2013LA NUEVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
La Ley de Educación Provincial N° 13.688 determina los principios, fines y objetivos de
la Educación Técnico Profesional en concordancia con las disposiciones de la Ley
Nacional N° 26.058.
Mediante la Resolución N° 88/09 se aprueba el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la
Educación Secundaria Agraria, su Estructura Curricular y Organización de los
Contenidos.
En su fundamentación se establece que a partir del ciclo lectivo 2009, la Educación
Secundaria Agraria es una de las alternativas de la Modalidad Educación Técnico
Profesional, en el marco de la Educación Secundaria obligatoria.
Esta formación técnica es una unidad pedagógica, organizada en una formación común
y una formación orientada, que responderá a las áreas del conocimiento, del mundo
social y del trabajo como lo expresa la Resolución N° 5040/08.
La Educación Secundaria Agraria se organizará en dos ciclos, el Ciclo Básico Secundario
Agrario (CBSA) de tres años de duración, común a todos los servicios de educación
agraria (Escuelas Agrarias, Centros de Educación Agraria que ofrecen la tecnicatura y
Centros de Educación para la producción Total) y el Ciclo Superior Secundario Agrario
de cuatros años de duración (CSSA).
Cada ciclo se organiza en materias las cuales se ordenan en cuatro campos del saber: el
de la Formación general (FG), el de la Formación Científico Tecnológica (FCT), el de la
Formación Técnica Específica (FTE) y el de las Prácticas Profesionalizantes (PP).
Los propósitos de la Educación Agraria requieren de acciones pedagógicas en todo el
trayecto formativo, se inician en el CBSA y se incrementan en el ciclo CSSA, donde
toman más relevancia los campos del saber de la FCT, el de la FTE y de las PP.
Todo en concordancia con el perfil profesional del técnico agropecuario y las
características particulares de la población y del contexto socio productivo donde se
desarrolla el proceso educativo, de forma tal que para la puesta en valor de la escuela
agraria, surge la necesidad de una Institución protagonista en su área de influencia,
con la misión de dar respuesta mediante la Educación Formal y No Formal a los
requerimientos de su población.
UNA NUEVA GESTIÓN DIRECTIVA
… el agregado de valor a la materia prima, la sustentabilidad económica y
ambiental de las producciones, la cultura del trabajo, la producción de
alimentos sanos y seguros, el empleo autogestivo, la promoción de formas
asociativas como modelo de gestión y del desarrollo rural y del arraigo,
constituyen valores de una verdadera “ciudadanía rural”.(DEA 2009)
Lo cierto es que estamos ante la presencia de un nuevo paradigma en lo que hace a la
educación agropecuaria y este nuevo paradigma no se concretará en una verdadera
2
SNIBAÑEZ – 2012 -2013renovación de las instituciones si no se interviene en la estructura y en la cultura de las
escuelas agrotécnicas tradicionales (Bayo, G. 2006)
Ello será logrado con escuelas organizadas y gestionadas de modo diferente, con
directivos y docentes habituados a prácticas profesionales acordes al nuevo modelo de
educación agropecuaria.
1
UNA PLANIFICACIÓN Y UNA GESTIÓN ORIENTADA AL CAMBIO
Podemos pensar a la gestión escolar como aquella intervención que mira la realidad,
no para quedar atrapada en una telaraña de problemas y de culpas vertidas en el
afuera, sino para mirar que alternativas creativas, conducentes a una mejora y que
generen esperanza se pueden vislumbrar, partiendo siempre de la situación real.
Construir la gestión es buscar puntas por donde intervenir para tejer la trama
institucional. Para ello se requiere de un trabajo de mirada, de adecuación de la misma
y de posicionamiento ético, social y político. Este posicionamiento tiene que estar
basado no en creencias, generalmente apoyadas en prejuicios, sino en datos de la
realidad que funcionen como espejos, como recortes de la misma, que requieren ser
interpretados y engarzados con el conjunto de datos del contexto. 2
Son datos que necesitan ser interpretados a la luz del sentido total de la organización
escolar con una gestión directiva capaz de conducir a estas instituciones en el logro de
un “perfil de egresado autogestivo y autónomo a través de la construcción de
conceptos, saberes, habilidades y actitudes que le permitan consolidar el arraigo y
visualizar mejores condiciones de vida”
Se entiende, además, que el verdadero motor del cambio institucional es su equipo
docente, que tiene como compromiso profesional “gestionar” la educación, con un
directivo, cuyo rol principal es el de fijar el rumbo.
Para ello se requiere de la capacidad de generar y sostener líneas de acción, organizar
la convivencia y acompañar en el proceso de identificación y puesta en valor de la
institución, en resumen estas instancias implican… ser, saber y hacer. 3
Entonces, en el rol directivo, el gestionar tiene un compromiso directo con la acción,
pierde su sentido si no se llega a una acción concreta cuando se conduce y dirige una
institución educativa.
Las instituciones, en el desafío que significa transitar la calidad educativa, deberán
plantearse un modelo de gestión directiva participativa, impulsora y coordinadora de
actuaciones que proporcionen soporte técnico y logren la solución de conflictos.
1
… identificada como la planificación situacional que ofrece una alternativa de gestión
comprometida y participativa de la educación. Este modelo se centra en la planificación por
proyectos que puede concebirse como abarcadora de toda la escuela o de la mayoría de sus
componentes.
2
La Gestión en los procesos de mejora institucional. – Escuelas del Bicentenario. 2010
3
Muy pocas de las cosas que la escuela hace las puede hacer una persona sola, aunque cada
una de ellas requiera de al menos alguien que se haga cargo (BLEJMAR B. 2006)
3
SNIBAÑEZ – 2012 -2013En este último sentido hablamos de gestión como gesta, como trabajo arduo y
también como gestación, como si algo nuevo pueda nacer en cada intervención
(Blejmar 2005).
Este modelo exige directivos abiertos, flexibles al cambio y dinamizadores del proceso
de participación. La gestión directiva tiene que liderar el proceso; compartir este
espacio de poder como una forma positiva de lograr el compromiso.
En este marco es necesario revisar conceptualmente no sólo el rol del director, sino
también la articulación escuela y territorio que hoy plantea fuertes desafíos como
estrategia formativa de inclusión al contexto local.
Pensando en la Institución Educativa Agraria como institución social privilegiada del
territorio es indispensable en esta propuesta realizar un replanteo de sus vínculos y
relaciones: docente-docente, directivo-docente, docente-alumno, directivo-alumno,
escuela- padres, escuela- contexto socio productivo, dando cuenta y atendiendo
diferentes interrogantes:
¿Cómo vincular y articular la escuela con el lugar territorial en el que está
ubicada?
¿Cómo organizar la articulación dentro de las escuelas?
¿Cómo articular, en contextos de vulnerabilidad social, las competencias para la
formación del técnico profesional agrario con una mirada prospectiva al
asociativismo, al trabajo autogestivo, a la interacción responsable con el medio
ambiente, y a la producción de alimentos sanos y seguros?
¿Cómo articular situaciones problemáticas del entorno territorial como
estrategia de enseñanza y aprendizaje?
La gestión, como pasaje de las ideas a los actos, es el armado de espacios donde
interactúan alumnos, padres y docentes. Ofrece recorridos por los diferentes caminos
que conducen a lograr colectivamente las metas de los actores de la comunidad
educativa.
En términos de Blejmar (2005), la gestión crea condiciones, construye escenarios
adecuados, provee capacidades e instrumentos a los equipos de trabajo.
El rol del directivo es clave para el desarrollo de cambios en la escuela, como gestor de
las innovaciones dentro de una organización. En su figura, nos dice, se conjugan varios
puntos como ser: es generador de comunicación, creador de conocimiento a través de
su liderazgo (Gore. 2007).
Finalmente, podemos decir que la función de los equipos directivos, implica una gran
responsabilidad y no podemos significarla como una carga; es un valioso lugar para
hacer e innovar junto a los otros. Es una tarea que se aprende y se construye en forma
colectiva. El aprendizaje constante y la voluntad de participar en procesos de
transformación y cambio serán los pilares de una gestión de calidad.
4
SNIBAÑEZ – 2012 -2013Se trata de una gestión de cambio colectiva, de nuevas miradas, nuevos significados y
por qué no, de nuevos conflictos.
5
SNIBAÑEZ – 2012 -2013EL POSTITÚLO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN GESTIÓN DE
EDUCACIÓN AGRARIA EN EL ÁMBITO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
La Universidad Pedagógica (UNIPE) – una institución pública y gratuita - se propone
potenciar la formación de docentes, directivos y funcionarios del sistema educativo,
constituyendo un proyecto institucional con el que busca sustancialmente a su
profesionalización, a una educación de calidad y a la construcción de una sociedad más
justa.
Como parte de sus objetivos se propone ampliar el acceso al conocimiento, al saber y a
la cultura universitaria, así como la apropiación crítica y creativa de las nuevas
tecnologías y lenguajes audiovisuales, ofreciendo a todos una educación de alta
calidad.
La consideración de estos principios rectores orienta la configuración pedagógica de la
trayectoria académica que realiza el alumno que transita por la UNIPE, y determina la
necesidad de establecer prioridades para la oferta de formación.
El Postítulo en Gestión de Educación Agraria constituye una opción de formación de
pregrado para docentes y profesionales que se desempeñan en el campo de la
Educación Técnico Profesional de la modalidad Educación Agraria, instalando las bases
de una capacitación continua dentro de esta disciplina.
DESCRIPCIÓN DEL POSTÍTULO
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Favorecer el desarrollo de capacidades que permitan a los participantes aplicar
criterios organizativos, gestionar y evaluar proyectos, programas e instituciones;
capaces de promover la distribución equitativa de los conocimientos y las
oportunidades profesionales, y con ello mejorar el perfil socio técnico de las
instituciones educativas acordes con las necesidades y potencialidades del contexto
regional, provincial y nacional, y a los requerimientos y desafíos de equidad, inclusión y
sustentabilidad.
Objetivos específicos:
• Analizar los procesos de planificación, gestión y evaluación del sistema de la
Educación Técnico Profesional y de la modalidad de Educación Agraria.
• Reflexionar, analizar y evaluar los enfoques y características actuales respecto
de las relaciones que deben establecerse entre la escuela con su entorno educativo y
productivo, que promuevan el cambio y contribuya al desarrollo del medio rural.
• Mejorar las técnicas e instrumentos de intervención para planificar, dirigir y
evaluar tanto la organización de la institución educativa como la calidad de la
enseñanza impartida.
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013• Promover el desarrollo de actitudes abiertas al diálogo, a la colaboración, la
asociación, y la complementación con otras instituciones
• Ofrecer el uso de las diferentes tecnologías de la comunicación y la información
con el fin de poder capitalizar sus ventajas en el desarrollo de procesos de formación y
actualización continua.
DESTINATARIOS
Miembros del equipo directivo y docentes con aspiraciones directivas y de gestión, de
instituciones de Educación Secundaria Agraria, que integran el Sistema Educativo de la
Provincia de Buenos Aires.
REQUISITOS
Para acceder a la titulación, podrán inscribirse los docentes de Educación Técnico
Profesional del Sistema Educativo Provincial, que cumplan con los siguientes
requisitos:
• Integren como miembro del equipo de conducción y/o como docentes, el cuerpo
docente de una institución de Educación Secundaria Agraria.
• Presenten una Idea-Proyecto de intervención en un ámbito concreto de actuación
de la Educación Agraria.
• Dispongan de tiempo para el estudio del material bibliográfico y para realizar las
tareas previstas en el desarrollo de Postítulo.
• Cuenten con una institución de referencia (EEA, CEA, CEPT), la que será utilizada
como instancia de aplicación de las actividades a desarrollar durante el Postítulo.
CARGA HORARIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La Diplomatura tiene una carga horaria de 228 horas, de las cuales 176 son
presenciales, - que comprenden los espacios curriculares, las tutorías y los seminarios
y 36 horas no presenciales -.
Además se cumplirán 52 horas de Prácticas Profesionalizantes y trabajos de campo.
En el diseño curricular, la práctica profesionalizante es un eje integrador que atraviesa
la formación de los cursantes y se convierte en el espacio de articulación de la teoría y
la práctica.
Cada uno de las materias está formado por módulos que han sido diseñados en
función de la unidad de competencia a desarrollar y responde a un objetivo general.
Al inicio, los alumnos desarrollarán un Módulo 0 de Autodiagnóstico, tiene como
objetivo identificar las necesidades de formación de los participantes en función de su
perfil profesional y de los componentes del curso.
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El Postítulo se desarrolla en la modalidad Semi presencial.
Durante el trayecto formativo se aplicarán las siguientes estrategias: Encuentros
presenciales, una plataforma virtual formativa, sistema de tutorías, elaboración de un
trabajo de integración final y sistema de evaluación.
ENCUENTROS PRESENCIALES
En éstos encuentros se desarrollarán las clases teóricas. Se complementan con
referentes en función de la temática de la asignatura correspondiente.
Además, se realizarán Talleres de Análisis de las actividades propuestas, para estimular
la producción grupal y el intercambio, comparando distintas posiciones teóricas,
generando procesos de reflexión y orientando la formación de grupos de trabajo con
definición regional.
PLATAFORMA VIRTUAL
Los alumnos podrán utilizar la plataforma virtual de la UNIPE, para desarrollar
actividades, producir materiales, elaborar proyectos colaborativos, compartir
información, recibir apyo tutorial, etc.
En el sitio encontrarán: Material de consulta, contenidos, actividades, selección de
sitios web, bibliografía y glosario.
Las herramientas comunicacionales del Aula: Novedades (cartelera de noticias e
información), Mensajes, Foro y Chat, (correo electrónico, foros de discusión) para
relacionar a los alumnos y a los docentes.
De esta manera se realiza el seguimiento, guía, ayuda y colaboración requeridas en
este tipo de experiencias de aprendizaje
SISTEMA DE ASESORAMIENTO Y TUTORÍAS
Este sistema se lleva adelante en los encuentros presenciales y mediante un sistema
de comunicación permanente a través de las tecnologías la comunicación y la
información con las que cuenta la UNIPE.
Se realiza el apoyo y orientación sobre las actividades de los diferentes Módulos.
Seguimiento, monitoreo y evaluación de las prácticas profesionalizantes, del trabajo
de campo, de los talleres de integración.
Seguimiento de los avances del Trabajo de Integración final y la aprobación para su
elevación al Equipo Evaluador.
ELABORACIÓN DE UN TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013Es una propuesta dirigida a mejorar la calidad de la organización y funcionamiento de
la institución educativa.
El trabajo a elaborar por los alumnos debe dar cuenta de un proceso de integración de
los contenidos adquiridos y las competencias construidas. En este último sentido, la
elaboración del mismo puede encuadrarse en el concepto de “portafolio”, en tanto
técnica especialmente válida para evaluar las competencias adquiridas durante el
desarrollo del Diplomado.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación de los participantes tiene como objetivos el seguimiento del
proceso formativo y la acreditación de los aprendizajes.
Para la aprobación del curso los participantes deberán realizar:
• Actividades - presenciales y a distancia correspondientes a cada módulo.
• Portafolio
• Peácticas Profesionalizantes y Trabajo de Campo
• Trabajo Final de Integración
DESARROLLO DEL TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN
El Trabajo Final de Integración (TFI) consiste en la elaboración de un proyecto de
mejoramiento de la gestión de la institución educativa.
El proyecto se estructura a partir de un problema - identificado y compartido por la
comunidad educativa para así constituirse en una herramienta útil para el
mejoramiento de la gestión de la institución. Debe resultar pertinente, viable y
relevante para la institución de formación de Educación Agraria.
Una vez identificado el tema y ajustado el esquema del mismo se deberá realizar el
Plan de Trabajo el cual será aprobado y se desarrollará mediante un programa que
combina: Seminarios, Prácticas Profesionalizantes, Talleres de integración, Trabajo de
campo y Tutorías
El tutor realiza el seguimiento y orientación para el avance del TFI, una vez realizada la
aprobación proceda a su elevación al Equipo Evaluador.
El Equipo Evaluador esta constituido por el Coordinador de la carrera y dos profesores
(al menos uno debe ser un investigador/profesor de otro centro académico/ de
reconocida trayectoria). Los profesores serán elegidos por especializarse en el área del
TFI a examinar.
RÉGIMEN DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN:
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013La acreditación de los aprendizajes se realiza a partir de la evaluación de las
actividades, presenciales y a distancia correspondientes a cada módulo , el portafolio y
el trabajo de integración final.
Para mantener la regularidad en la carrera se deberá cumplimentar con una asistencia
del 80% de los encuentros presenciales. El sistema es promocional por lo tanto se
aprobará cada asignatura con un mínimo de 7 (siete), calificaciones menores a esta
pasaran a una instancia de revisión o instancia de evaluación final.
Una vez aprobadas las instancias correspondientes los participantes recibirán un
certificado de la Universidad Pedagógica – UNIPE
TITULACION
Cumplidos los requisitos de aprobación de la actividad, al finalizar la formación el
cursante recibirá un certificado de aprobación de la institución académica UNIPE con
el título de pregrado:
POSTITULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
GESTIÓN DE EDUCACIÓN AGRARIA
Los docentes podrán participar del sistema de calificación y puntaje del sistema
educativo formal de capacitación docente.
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013ESPACIOS CURRICULARES
1- NUEVAS CONSTRUCCIONES TERRITORIALES: DIMENSIONES PRODUCTIVAS,
SOCIO-POLÍTICAS Y EDUCATIVAS
CARGA HORARIA 36 HORAS
Módulo 1: El diagnóstico del contexto de la formación vinculada con los sectores
científico, tecnológico y socioproductivo.
En este módulo se contextualiza el sistema de Educación Técnico Profesional en el
marco de las reformas de los sistemas educativos y de los enfoques y demandas
actuales respecto de las relaciones que deben establecerse entre éste y el sistema
social, económico, laboral y productivo.
• Contenidos:
El contexto de la formación para el trabajo - Análisis del entorno productivo,
económico, laboral y educativo - Utilización de fuentes y métodos de investigación de
la realidad social y del mercado de trabajo - Utilización de métodos y técnicas de
investigación de la realidad educativa - Producción de información acerca de la
evolución de los sistemas educativos - Desarrollo de territorios rurales - Vinculación de
las escuelas agrarias con su territorio y el desarrollo local –
Módulo 2: Diseño curricular y la formación vinculada con el mundo del trabajo
Las competencias constituyen uno de las líneas más definidas y sostenidas para
enfrentar los desafíos que plantean las relaciones entre producción, trabajo y
formación, así se procura brindar un marco conceptual y herramientas para formular
propuestas formativas que consoliden las capacidades y saberes con el perfil
profesional y los requerimientos de los diferentes ámbitos extraescolares.
• Contenidos
Problemas y desafíos en la vinculación trabajo - educación - El enfoque de las
competencias laborales - La formación desde el enfoque de las competencias -
Análisis de los sistemas vigentes de educación basada en normas de competencia -
Diseño de ofertas de formación por competencias con definición sectorial - Las
prácticas profesionalizantes y la formación vinculada con el mundo del trabajo -
Diseño curricular de la modalidad de Educación Agraria -- Desafíos del Proyecto de
Integración curricular -
2- ANÁLISIS ORGANIZACIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013CARGA HORARIA 36 HORAS
Módulo 3: El proceso de la Dirección Estratégica Participativa
Establece procedimientos de dirección estratégica que permite desarrollar estrategias
de análisis organizacional y de planificación estratégica para avanzar en un proceso de
mejora continua de las organizaciones
• Contenidos
La Planificación estratégica. Fases y procesos - El pensamiento estratégico como
“estilo” de acercamiento a los problemas - Ciclo de planificación estratégica. – La
Lógica participativa. Componentes. Actores - Técnicas de trabajo en grupo para el
diagnóstico institucional y la planificación estratégica - La planificación y gestión del
cambio institucional - La Planificación Participativa en los Proyectos y Programas de
Educación Agropecuaria
Módulo 4: Gestión administrativo financiera
Se propone desarrollar conceptos, metodologías, técnicas y herramientas para la
gestión administrativo- financiera tanto de la institución como de programas y
proyectos de ETP
• Contenidos
La gestión financiera y su relación con el plan estratégico institucional – Herramientas
básicas del ejercicio financiero - Planificación financiera – Análisis financiero -
Elaboración del presupuesto de proyectos, programas e instituciones - Toma de
decisiones evaluando información confiable. – Gestión de Proyectos especiales en
Educación Agropecuaria: Residencias estudiantiles, Comedores escolares -
Cooperadoras y entidades co escolares –
3- DIRECCIÓN Y GESTIÓN DIDÁCTICO PRODUCTIVA EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN AGRARIA
CARGA HORARIA 36 HORAS
Módulo 5: Dimensiones críticas en la gestión de una institución educativa
Los cambios generados en los sistemas de trabajo, producción y gestión originan la
necesidad de organizar y gestionar las instituciones de educación técnico profesional
desde una nueva concepción y dimensiones de la tarea directiva, en el marco de una
cultura organizativa orientada a resultados.
• Contenidos
Organización institucional y curricular - La dimensión organizacional - La dimensión
pedagógica - Espacios institucionales de trabajo: Equipo docente. Tutores,
orientadores y coordinadores – Aspectos Jurídicos - La gestión en los procesos de
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013mejora institucional - Gestión y administración de los recursos y espacios disponibles -
Gerenciamiento y vinculación - Desarrollo tecnológico e innovación - Actividades
productivas en los contextos socio económicos locales y regionales - Entornos
formativos. Vinculación, prácticas y recursos. - Mejora continua de la calidad de los
entornos formativos - Asociativismo - Emprendedorismo para la Educación formal y
No Formal Agraria
Módulo 6: La Gestión de las relaciones institucionales
La gestión de las relaciones institucionales involucra establecer distintas modalidades
de vinculación con una diversidad importante de Organizaciones Estatales, entidades
Científico Tecnológicas, Universidades, Ministerios, organizaciones sociales, entidades
de servicios y de la producción.
• Contenidos
Las relaciones institucionales - Inserción institucional en el medio local y regional -
Diferentes modalidades de interacción - El modelo de interacción de los Centros
Federales de Educación Tecnológica (CEFET´s). - El modelo de Formación Dual - Redes
y alianzas entre instituciones, organismos gubernamentales nacionales, provinciales y
municipales y ONGs - Mesas distritales de Educación y Trabajo del COPRET - La
alternancia como herramienta de educación rural - Extensión socio comunitaria –
Prácticas profesionalizantes, relaciones con el sector socio-productivo.
4- ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO, LA GESTIÓN Y LA EVALUACIÓN
DE PROYECTOS QUE VINCULAN LA PRODUCCIÓN, EL TRABAJO Y EL APRENDIZAJE
CARGA HORARIA 36 HORAS
Módulo 7: La gestión de proyectos
Se aportan elementos que permitan diagnosticar, planificar, diseñar, desarrollar y
evaluar formas de intervención centrados en las necesidades e intereses de los grupos
destinatarios.
• Contenidos
La Metodología de Proyectos - El trabajo colaborativo en la metodología de
proyectos - Esquema básico para la presentación de proyectos - Factores de éxito en
el desarrollo de un proyecto - El diseño de Proyectos desde el enfoque de Marco
Lógico - Estructura del Marco Lógico - Actitud crítica y valorativa para la identificación
de necesidades de la institución – El Proyecto Educativo Institucional - El Proyecto de
Integración curricular - Proyectos Productivos Institucionales – Proyectos Tecnológicos
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013Módulo 8: La evaluación como herramienta de gestión
Se presentan diferentes cuestiones tanto conceptuales como instrumentales para
implementar mecanismos de evaluación, tanto de los programas y proyectos como de
las instituciones, a fin de producir información que permita la toma de decisiones en el
marco de una gestión de calidad y de mejoramiento continuo.
• Contenidos
Concepto de evaluación - Dimensiones. Finalidades y funciones - La Evaluación como
herramienta de la gestión de programas, de proyectos y de instituciones - Proceso
evaluativo - Tipos de evaluación - Evaluación institucional - Evaluación de impacto -
Alcances e implicancias de los resultados de la evaluación - Análisis y selección de
técnicas de recolección de información - La evaluación como herramienta de la calidad
educativa -
5- TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN
CARGA HORARIA 32 HORAS
Este espacio curricular se desarrollara en forma complementaria a las asignaturas. Se
organizará en función del perfil del participante y la IDEA-PROYECTO que utilizará como
organizador de su proceso formativo, para llegar así – de forma asistida - a la
construcción del TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN.
Es el espacio flexible del plan de estudio. Las actividades serán fundamentalmente las
siguientes: seminarios sectoriales; prácticas profesionalizantes, trabajo de campo;
búsqueda bibliográfica; análisis de información secundaria; sistematización de
actividades realizadas en los módulos; elaboración de instrumentos; aplicación de
instrumentos (entrevistas, observaciones, etc.); procesamiento de información, y
elaboración y síntesis.
Cada participante diseñará, con apoyo del tutor, su propio plan de trabajo con el cual
será realizado el seguimiento.
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SNIBAÑEZ – 2012 -2013BIBLIOGRAFÍA
1- NUEVAS CONSTRUCCIONES TERRITORIALES: DIMENSIONES PRODUCTIVAS, SOCIO-
POLÍTICAS Y EDUCATIVAS
Ley de Educación Nacional N° 26206
Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058
Ley de Financiamiento Educativo N° 26075
Ley de Educación Provincial N° 13688
Resoluciones del Consejo Federal de Educación
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