AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS - M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y F UNCIONES
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SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN Y
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
INSTITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
AGENTES DE LA
EDUCACIÓN DE PERSONAS
ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y F UNCIONES
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
M ÓDULO 2: TIPOLOGÍA Y FUNCIONES
0. INTRODUCCIÓN................................................................................. 3
1.Características ................................................................................ 7
2. Tipos según su intervención......................................................... 9
2.1. En educación......................................................................................................................................................9
2.2. En formación...................................................................................................................................................12
2.3. En animación...................................................................................................................................................14
3.Formación inicial y permanente ..................................................17
4. Funciones...................................................................................... 20
4.1. Generales ........................................................................................................................................................20
Técnica..................................................................................................................................................................21
Comunicativa......................................................................................................................................................21
Orientadora........................................................................................................................................................22
Potenciadora.....................................................................................................................................................23
Tutorial ...............................................................................................................................................................23
4.2. Específicas .....................................................................................................................................................24
Educación............................................................................................................................................................24
Formación...........................................................................................................................................................26
Animación............................................................................................................................................................27
5. Bibliografía...................................................................................30
6. Resumen......................................................................................... 31
7. Actividades.................................................................................... 32
De Aplicación...........................................................................................................................................................32
Propuestas didácticas.......................................................................................................................................33
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0. INTRODUCCIÓN
Hablar de los agentes personales de la intervención educativa con personas adultas
resulta arriesgado, pues significa desplegar un abanico enorme de distintos tipos de
agentes que están implicados en ella.
En el desarrollo de este módulo vamos a centrarnos en los agentes de la intervención
educativa tanto en la educación formal, como en la no formal y en la informal. Así
como en las específicas funciones que deben abordar los distintos tipos de agentes
personales.
En primer lugar habría que precisar que por agentes personales entendemos a todos
aquellas personas que intervienen en el proceso educativo, diferenciando a aquellos
agentes que lideran dicho proceso y a los agentes que participan en él. Esto no
significa que todos ellos dejen de ser protagonistas en la intervención educativa.
Este planteamiento nos obliga a diferencia los tipos de “agentes líderes”
(profesionales, voluntarios,...), y los tipos de “agentes participantes” (destinatarios de
las intervenciones: alumnos, profesionales, socios...)
En este módulo vamos a centrarnos en los agentes que lideran principalmente,
tratando de desarrollar por una parte la diversidad existente, y por otra las
características que precisan sus diferentes tipos de intervención.
Desde hace tiempo se ha entendido mayoritariamente que no era necesaria una
preparación y una formación previa y específica para realizar un trabajo educativo con
personas adultas. De esta forma, la formación profesional previa, la experiencia
acumulada o la predisposición manifestada suponen capaz a cualquier persona para
desempeñar funciones de educador de personas adultas sin muchos requisitos
adicionales.
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En la actualidad es fundamental el capital humano responsable de la actividad
educativa para el buen desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
El planteamiento que vamos a desarrollar en este módulo, se basa en la necesidad de
contar con agentes actores preparados y conscientes para ejercer su función con
personas adultas. No se trata de establecer aquí los requisitos previos de esta
preparación, ya que cada sociedad, y cada contexto determinará los caminos por los
que sus agentes acceden y se capacitan para realizar sus funciones.
No obstante, sí trataremos de establecer algunas condiciones comunes que estos
agentes tienen que cumplir a la hora de realizar procesos de enseñanza-aprendizaje
eficaces, que cumplan con los objetivos y las expectativas de las intervenciones.
En principio hay que tener en cuenta la diversidad de agentes que intervienen en la
educación de personas adultas. Aparentemente parecería que estamos hablando de
un colectivo cuya función principal es eminentemente pedagógica, como son los
maestros o profesores, que son los que normalmente intervienen en los procesos más
formales, pero es preciso tener en cuenta a muchos otros colectivos de agentes que
fuera del ámbito de la educación formal ejercen su labor profesional.
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A continuación a modo indicativo, sin pretender ser exhaustivos, establecemos una
relación de tipologías de agentes y niveles de intervención sobre la población adulta:
• Facilitadores, alfabetizadores y maestros de educación básica. Suelen
incidir sobre los procesos de educación formal desde la alfabetización, hasta
los niveles de educación básica de cada Sistema Educativo.
• Profesores especialistas de las distintas áreas de conocimiento científico-
técnico, que actúan sobre colectivos demandantes de educación básica y
también de educación secundaria, educación a distancia, preparación para el
acceso a niveles superiores de educación...
• Profesorado y monitores especializados y expertos en las diferentes ramas y
familias de la formación profesional, que inciden en los procesos educativos
para la cualificación profesional en el mercado de trabajo, desde la inserción
laboral, hasta la cualificación más especializada.
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• Psicólogos y orientadores con formación específica, que inciden sobre la
ayuda para la toma de decisiones, a través del conocimiento de la realidad
académico-laboral, y de los requisitos necesarios para el recorrido formativo
que las personas adultas deben realizar
• Trabajadores sociales que orientan a los adultos haciendo de puente y enlace
entre las necesidades y las expectativas de éstos, y la diversidad de procesos
educativos que pueden desarrollar.
• Agentes especializados en procesos de difusión y sensibilización sobre
aspectos concretos de la realidad social, en materia de: salud, consumo, medio
ambiente, naturaleza, cultura, arte, música, educación física, educación sexual,
participación cívica, conocimiento de derechos y deberes, aspectos legales...
• Expertos en procesos productivos que inciden en formación para canalizar el
desarrollo económico y sociocomunitario (emprendedores, cooperativistas,
empresas y sociedades laborales...
• Agentes y monitores de educación social que inciden preferentemente desde
procesos de educación no formal, pero decisivos para los ciudadanos actuales
– habilidades sociales, trabajo cooperativo, ocio y tiempo libre, defensa de la
naturaleza, de la vida animal y vegetal, defensa de los derechos humanos…
• Líderes de organizaciones, asociaciones o fundaciones, o cualquier otro tipo
de grupos organizados: vecinales, deportivos, culturales, sociopolíticos,
representativos de colectivos específicos – discapacitados, marginados,
enfermos...
• Responsables de los medios de comunicación, periodistas y comunicadores
de prensa, radio y televisión.
• Voluntarios y voluntarias que acompañan en cualquiera de los procesos
anteriores.
Todo este panorama de agentes intervinientes en procesos más o menos formales y
más o menos duraderos, nos lleva a comprender la importancia de la formación de
todos estos agentes, para una intervención con las suficientes garantías.
La llamada formación de formadores en cualquiera de los niveles de intervención
tiene una gran importancia. Más bien podría decirse que resulta absolutamente
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imprescindible, de tal manera que es preciso hablar de la formación continua de los
agentes educativos. Este planteamiento es además totalmente coherente con la
esencia misma de la educación de las personas adultas, el principio de la educación
permanente y la educación a lo largo de la vida.
1.Características
La gama de intervenciones anteriormente esbozada, precisa del conocimiento de unas
características que los agentes deben cumplir, para realizar con éxito su trabajo en el
particular contexto que cada finalidad requiere: rol de profesor, de monitor, de
orientador, de líder...
El ejercicio de estos roles viene determinado por una formación previa en
conocimientos científico-técnicos, pedagógicos, didácticos, profesionales, psicológicos,
sociológicos, legales... Por tanto cada función requerirá de una formación inicial de
los agentes adecuada a la función que realizarán. Ésta unida a la experiencia tanto en
el desarrollo de sus funciones concretas, como en el desarrollo de funciones
asociadas, les permitirá afrontar su labor profesional con el suficiente grado de calidad
y adecuación.
No obstante en este momento lo que nos interesa resaltar por encima de los requisitos
formativos específicos de los agentes líderes en intervención educativa con personas
adultas, son precisamente los requisitos formativos que deberían constituir una
especie de denominador común de todos aquellos a una tarea de este tipo.
A continuación se describen algunas de las características generales que cualquier
agente actor de procesos educativos con personas adultas debería reunir para ejercer
su función:
• Ha de reconocer y transmitir que percibe a los participantes como sujetos de
valor. Establecer una relación igualitaria en el mismo plano persona-persona,
es un elemento fundamental para el desempeño de cualquier tipo de
intervención educativa con personas adultas. Respetar, escuchar, tener en
cuenta, empatizar... Esto no quiere decir, que cada persona no ejerza el rol
que le corresponda, como profesor, animador, formador, educador,
alumno, participante, socio, o cualquier otra denominación.
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• Ha de ser capaz de reconocer las personas adultas constituyen un grupo
diverso y heterogéneo. Esto obliga en gran medida a incorporar en los
procesos educativos niveles de personalización e individualización en la
metodología de las intervenciones, sin que esto entre en contradicción con el
uso general y complementario de metodologías comunicativas, dialógicas y
cooperativas, que caracterizan también este tipo de procesos educativos con
personas adultas.
• Ha de demostrar coherencia entre el mensaje transmitido y la actitud,
respecto de la conducta observable. Las personas adultas son especialmente
críticas ante la incoherencia, lo que desemboca en una pérdida de confianza,
descrédito y perdida de motivación ante el proceso.
• Ha de ser capaz de ilusionar como elemento fundamental para promover la
motivación. Detrás de una actividad, una información, un acontecimiento, un
contenido, hay algo que descubrir, algo en que pensar, algo con que
relacionar...algo que aprender.
Cualquier agente educador debe reunir ciertas características
esenciales para ejercer correctamente su función
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• Ha de poder comunicar y potenciar la comunicación. Siempre hay algo que
decir, algo que escuchar, algo que compartir para favorecer la actitud analítica,
la actitud crítica, la actitud participativa y la actitud creativa ante el contexto real
de la intervención educativa.
• Ha de ser técnico y riguroso en su tarea. La acción no se improvisa, se
planifica, se adecua, se ejecuta con proporcionalidad y se evalúa. No debe
confundirse rigor con rigidez. Una de las claves más importantes de los
procesos de enseñanza-aprendizaje con personas adultas, es precisamente la
flexibilidad, sin flexibilidad no hay éxito.
• Ha de fomentar la autonomía y el autoaprendizaje el objetivo principal para un
aprendizaje permanente es desarrollar la capacidad de aprender a aprender, y
esto exige una actitud y una metodología determinadas.
• Ha de contar con capacidad de adaptación. La heterogeneidad de la que ya
hemos hablado, que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje
requiere una intervención adecuada en cada contexto, que puede modificar y
replantear el rol de educador.
• Ha de ser capaz de afrontar su tarea con actitud versátil, independientemente
de su propia especialización. Es decir, estará dispuesto a desempeñar tareas y
funciones que no son responsabilidad directa de su competencia formal, sino
que saldrán al paso de necesidades concretas de tipo instrumental y básico
que tengan las personas con las que actúa.
2. T IPOS SEGÚN SU INTERVENCIÓN
2.1. En educación
Los agentes que intervienen principalmente en diseños de educación, suelen
corresponderse mayoritariamente con profesionales que cuentan con una formación
inicial formal para el desempeño de sus funciones. Esto ocurre sobre todo en los
procesos de enseñanzas regladas, cuya finalidad es la obtención de reconocimiento
oficial académico y profesional a través de las correspondientes titulaciones y
certificaciones que establece el sistema educativo correspondiente.
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Suele ser frecuente que en aquellas sociedades que tienen establecida la educación
de personas adultas dentro del sistema educativo, los agentes cumplan con los
requisitos de titulación y acceso a su función de modo análogo a los requisitos y
condiciones de acceso que rigen para las etapas educativas regladas de cada
sistema. De este modo suelen ser maestros y profesores los agentes intervinientes.
Este planteamiento que a primera vista parece lógico, arrastra sin embargo una
dificultad bastante generalizada.
La educación de personas adultas es una modalidad específica, que está
perfectamente diferenciada de otras modalidades educativas dirigidas a los niños y a
los jóvenes, dentro de lo que comúnmente se denomina educación primaria y
educación secundaria. No obstante no suelen encontrarse muchos casos, en los que
existe una formación inicial previa de futuros profesionales que dirijan su formación
hacia la intervención educativa con personas adultas. Es decir, no existe en general
una especialidad pedagógico-didáctica en educación de personas adultas, que venga
determinada por la utilización de otro tipo de recursos y materiales, otras
metodologías, diferentes relaciones entre profesores y alumnos, una evaluación
acorde...Y todo ello a pesar de su innegable especificidad.
Los agentes intervinientes suelen especializarse en esta modalidad por vía de la
experiencia desarrollada y de la formación complementaria diseñada
expresamente, pero con carácter posterior al ejercicio de su función y sin resultar
vinculante con el desempeño de su labor docente.
En este sentido son cada vez más las universidades que dentro de los planes de
estudios de educación, establecen cursos de postgrado para la formación específica
de estos profesionales.
Este resulta ser un asunto del máximo interés, por las repercusiones que conlleva y ha
de ser motivo de análisis y reflexión por parte de los responsables de la política
educativa y del mundo académico, para poder establecer las condiciones de
especialización necesarias para este tipo de agentes.
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 10CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Las personas que trabajan en educación de personas adultas se especializan en
esta modalidad mediante la experiencia y la formación complementaria.
No obstante hay que tener en cuenta que el inmediato futuro de la educación de
personas adultas, está abocado al desarrollo de currículos específicos que se
deberían alejar del modelo académico de la educación básica ordinaria.
Son muchos los análisis que coinciden en señalar que la población adulta demanda
educación y formación para cubrir necesidades que el rol de adulto les exige. Estas
necesidades no siempre son coincidentes a nivel educativo con la de los niños y los
jóvenes de sus sociedades, por lo que los currículos de personas adultas no deben
constituir meras adaptaciones formales de la educación básica ordinaria.
Este planteamiento requiere desde el punto de vista de los agentes educativos, la
progresiva incorporación de otro tipo de profesionales que no son únicamente
maestros y profesores, sino agentes especializados en relaciones humanas, en salud
y consumo, en problemática medioambiental, en formación legal y jurídica, en
relaciones laborales...
La intervención de este tipo de profesionales diversificará la amplitud del aprendizaje
adulto, incluirá nuevas metodologías y formas de relación, y contribuirá sin ninguna
duda a una educación permanente de la que se participa, se entra y se sale a lo largo
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del tiempo, en función de las necesidades emergentes y cambiantes que la dinámica
de la evolución social impone a los ciudadanos.
2.2. En formación
Hablaremos en este punto prioritariamente de formación laboral y profesional, por
estar relacionada con una necesidad de carácter fundamental en nuestras sociedades.
No obstante, volvemos a recordar que el concepto de formación, es más amplio y
puede ser referido a multitud de procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje
que nada tienen que ver con el mundo del trabajo.
Resulta innegable que el mayor numero de recursos tanto humanos como económicos
que las sociedades dedican a la formación de las personas adultas, está dirigido a la
formación para la inserción, la capacitación, la reestructuración y la especialización de
los adultos y adultas en su faceta de trabajadores y trabajadoras. (1)
Nuestro tipo de sociedad está organizada para potenciar el máximo desarrollo
económico, como factor de bienestar y progreso.
Sin ánimo de realizar en este momento análisis o valoración alguna de este hecho, lo
que pretendemos es, una vez puesto de manifiesto, aterrizar en la importancia que
tienen los formadores y formadoras que intervienen como agentes en esta realidad.
Parece pertinente dejar al margen los procesos educativos destinados desde los
sistemas educativos a la formación inicial de los profesionales, otorgándole la
capacidad formal y legal de emitir las correspondientes titulaciones de tipo profesional,
para centrarnos más en esa otra formación realizada al margen de la llamada
formación profesional reglada.
(1)
Consejo Europeo de Lisboa. Memorándum sobre el aprendizaje Permanente.
Mensaje Clave Nº1. Nuevas cualificaciones básicas para todos. (2.000)
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
En general los agentes que intervienen en acciones de formación
profesional suelen ser especialistas en su campo
Una de las iniciativas que, al menos en una mayoría de países europeos, viene
dándose desde hace varias décadas, es la traslación de la responsabilidad de este
tipo de formación, a lo que normalmente denominamos agentes sociales
entendiéndolos como dinamizadores de la dinámica económica. De este modo
empresarios u organizaciones empresariales, y trabajadores u organizaciones
sindicales, exponentes directos del motor del desarrollo social y económico, vienen
ejerciendo el liderazgo y la iniciativa de la formación laboral en lo que denominamos
formación continua.
Por lo tanto, en general puede decirse que los agentes intervinientes en la formación
de tipo laboral y profesional de las personas adultas, están ligados al mundo
productivo real, y suelen ser profesionales cualificados en sus respectivos campos de
especialización.
Sin embargo son agentes que en ocasiones no cuentan con una formación previa de
tipo pedagógico-didáctica, lo que puede generar dificultades en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Muchos de estos agentes se van formando y especializando
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en la medida que mantienen el rol formador durante un considerable periodo de
tiempo.
2.3. En animación
Históricamente, las sociedades presentan a nuestro juicio un importantísimo problema
que se repite históricamente y quizá se acentúa en la sociedad actual. En términos
sencillos podemos afirmar que se presiona en exceso a las personas. Quizá pueda
parecer exagerada esta afirmación, pero nadie en su sano juicio se sometería de buen
grado a unos usos y costumbres que tienen un alto componente deshumanizante.
El vertiginoso cambio que imponen las tecnologías y sus aplicaciones, la información,
la globalización y otros fenómenos cotidianos que nos acompañan nos tienen
sometidos a más presión de la que podemos asumir.
La animación de personas adultas canaliza muchas demandas que de otra
forma se quedaría sin atender.
Es lógico pensar que el objetivo de la sociedad de la información y del conocimiento
es el progreso y es cierto que jamás hemos tenido a nuestro alcance tantos y tan
grandes elementos de acceso y de control como hoy en día. Sin embargo, es
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
igualmente cierto que se están desvirtuando otras muchas dimensiones de la
experiencia humana. Algunos de los aspectos más importantes de este problema se
refieren a:
• El progresivo desmarque del hombre respecto de la naturaleza
• El paulatino deterioro de la condición socializadora del hombre
• La renuncia a la expresión colectiva de la imaginación y la creatividad, a favor
de la homogeneización que imponen las ideologías y culturas dominantes.
Las personas adultas del siglo XXI no lo tenemos nada fácil: bien por enmarcarnos en
las sociedades más desarrolladas, que no dan tiempo para asimilar, adaptar y resituar
valores, roles, conductas, relaciones..., o bien, por enmarcarnos en sociedades menos
desarrolladas marcadas por enormes desigualdades que dificultan el ejercicio básico
de los derechos individuales y sociales de las personas.
La animación de las personas adultas, cobra en cualquier caso, un valor incalculable.
Supone una alternativa práctica para el descubrimiento, el desarrollo y la canalización
de muchas necesidades que quedarían irremisiblemente en el olvido, en la negación o
en la desesperanza.
La animación se enmarca siempre en contextos colectivos, por ello los agentes
intervinientes en ella se mueven en un amplio espectro, según sean las características
sociológicas de dichos colectivos.
Existe un tipo de animación que se promueve desde los servicios públicos o desde
iniciativas de organizaciones cívicas y que persigue objetivos de desarrollo
sociocomunitario. En general, nos encontramos con agentes profesionalizados, es
decir con agentes que deben cumplir con ciertos requisitos. Así, nos encontramos con
monitores deportivos, especialistas en manifestaciones artísticas como dibujo, pintura,
técnicas de expresión, música, danza o expresión corporal...Normalmente este tipo de
intervenciones inciden sobre necesidades individuales.
Otro tipo de agentes, con formación en ciencias humanas (psicólogos, sociólogos, o
expertos en disciplinas afines), intervienen en procesos asociados a la convivencia y
a los intereses colectivos: formación de grupos de comunicación y debate y de
relaciones personales, fomento de la autoestima, promoción del asociacionismo,
educación de padres y madres, impulso de los servicios cívicos, análisis de publicidad
y consumo, profundización en hábitos de salud e higiene, y todo tipo de temáticas que
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
satisfagan demandas formativas de la población. Los participantes en este tipo de
intervenciones buscan la adquisición de conocimientos que consideran muy
importantes ya que les resultan útiles para su desarrollo personal y social.
Círculo de Alfabetización de Comas, en Lima (Perú)
Por otra parte, la animación de las personas adultas se canaliza también desde otras
iniciativas, en ocasiones muy activas, desde el mundo del asociacionismo y de las
organizaciones no gubernamentales. Este campo es muy heterogéneo y flexible en
lo que respecta a los agentes y normalmente está formado por líderes y voluntarios.
Éstos cuentan principalmente con su experiencia y su formación previa (profesional
o no) y se han ido formando en la medida de sus intervenciones y de los continuos
ajustes en los programas, actividades y tipo de participantes. Asimismo, es necesario
indicar que suele existir una oferta de formación específica dirigida a estos agentes,
algo que resulta fundamental para el ejercicio de sus funciones ya que ven
progresivamente perfeccionada su capacitación personal. Con estos elementos, los
agentes van adquiriendo los requisitos necesarios para dinamizar con éxito sus
respectivas intervenciones en animación.
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
3.F ORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE
Hemos esbozado en la introducción la diversidad de agentes que intervienen en los
procesos de educación, formación y animación de las personas adultas. Insistimos en
que al hablar de los agentes que intervienen en educación, éstos requieren de una
formación inicial especializada que hasta el momento es mayoritariamente
inexistente.
Por tanto hay que diferenciar la situación real por un lado, y la situación deseable en
un futuro no muy lejano, sin que la una anule o prescinda de la otra.
Podemos afirmar, con carácter general, que la mayoría de los agentes educativos que
intervienen con población adulta, tengan la formación inicial previa que tengan:
maestros, profesores, licenciados en distintas disciplinas, psicólogos, sociólogos,
educadores sociales, trabajadores de calle, expertos en formación profesional,
profesionales de cualquier tipo, abogados , economistas, médicos, voluntarios con
formación media... precisan de una formación diseñada específicamente para su
intervención con personas adultas.
Este hecho es asumido por los responsables de las instituciones y organizaciones que
ponen en marcha todo tipo de programas desde la educación formal reglada hasta la
animación sociocultural y sociocomunitaria.
Taller de capacitación de facilitadores en Olancho (Honduras)
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 17CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Las intervenciones educativas con población adulta en las sociedades democráticas
parten de dos aspectos fundamentales que tienen que ver con los procesos de
enseñanza – aprendizaje, sean éstos del tipo que sean:
• La persona adulta decide libremente someterse al tipo de proceso que sea,
libertad que ejerce para iniciar y para finalizar el proceso
• El adulto cuenta con el grado de motivación inicial suficiente como para
afrontar el proceso desde el protagonismo personal.
Todos los agentes han de conocer e integrar estos aspectos, y por consiguiente todas
las consecuencias que de ellos se derivan. De este modo la formación de los agentes
incluirá el conocimiento de lo que supone la condición adulta, debidamente
contextualizada en el tiempo y el espacio en el que se desarrolle.
La adultez no es un periodo homogéneo ni abstracto, sino que está determinado por el
tipo de sociedad en el que vive. Esto no quita que exista un ámbito común en la
evolución humana, que desde la psicología y desde la sociología definan el arquetipo
de lo que de modo general y en cualquier parte entendemos por adulto.
De este conocimiento se desprenden otros conocimientos asociados:
• De carácter psicológico sobre estilos y ritmos de aprendizaje.
• De carácter metodológico.
• De asociación y aplicación de los aprendizajes adquiridos.
• De identificación y reconocimiento de aprendizajes previos.
• De la funcionalidad y aplicación de los procesos emprendidos.
• Del conocimiento preciso de objetivos, contenidos, modos de hacer y
valoración de los procesos en los que se interviene.
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 18CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Por todo lo anterior y de manera habitual viene hablándose de la formación de
formadores como un concepto que si bien tiene cabida en cualquier ámbito de la
educación en general, cobra una especial relevancia en la educación expresamente
dirigida a la población adulta.
El mundo académico en general, a través de sus diferentes instituciones,
(universidades, colegios profesionales, asociaciones) establece ofertas específicas
para la formación de los agentes que intervienen en educación de personas adultas.
En otro ámbito, las empresas, sindicatos, cámaras de comercio y entidades con
implicación directa en los procesos productivos, inciden también en la formación de
aquellos que han de intervenir, bien con directivos, ejecutivos, cuadros medios y
trabajadores en general.
A su vez las administraciones públicas, regionales, comarcales, locales, dedican
también esfuerzos y recursos para preparar a los agentes que intervienen en procesos
de formación y animación de cualquier tipo.
Por último las organizaciones sociales, asociaciones, confederaciones, y cualquier
otro tipo de entidades que se muevan dentro de la sociedad civil, priorizan sin ningún
lugar a dudas, la formación específica de sus agentes, incluidos los voluntarios, que
constituyen en no pocas ocasiones el capital humano principal de sus intervenciones.
Esta formación de formadores abarca pues todo el espectro de la intervención, resulta
imprescindible y se enmarca como se ha descrito a lo largo de todo el módul dentro de
la propia educación y formación permanente de las personas adultas.
En cualquier caso, sin cuestionar el planteamiento previo, es preciso recalcar, que
sería conveniente posibilitar una adecuada formación inicial específica, para
aquellos que van a dedicarse al ámbito de la educación de personas adultas sobre
todo en la que se refiere a los procesos más formales.
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 19CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Este hecho supondría una ventaja añadida sobre el tiempo y el esfuerzo que todavía
se dedica a capacitar adecuadamente a muchos agentes, que ha sido formados para
intervenir con otro tipo de población (normalmente niños y jóvenes) y que presentan
notables diferencias, desde el punto de vista de la naturaleza y los destinatarios de la
intervención.
4. F UNCIONES
Del mismo modo que hemos descrito las características generales de los agentes
educativos y establecimos un denominador común sobre el que actuar en cualquier
tipo de intervención, ahora no centraremos en las funciones que los agentes realizan
en el ejercicio de sus intervenciones. , Partiremos de un referente sobre la tipología
general de estas funciones, para después abordarlas de modo específico según los
tres grandes ámbitos de intervención que hemos establecido.
4.1. Generales
Es importante tener en cuenta que los agentes que lideran los procesos educativos
con adultos tienen la posibilidad de influir significativamente sobre las personas con las
que trabajan. Estos agentes se constituyen en referentes privilegiados ya que
intervienen en procesos continuos en donde se establecen importantes grados de
comunicación activa, y desde el plano igualitario de relación adulto – adulto. Este
hecho quizá único desde el punto de vista didáctico, exige al agente un considerable
grado de responsabilidad, en donde su principal función será la de facilitar el
autoaprendizaje y el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 20CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Técnica
La función técnica exige al agente una formación imprescindible de tipo pedagógico.
Esta formación se da en los casos en la educación formal, obligatoria y homologada
según los requisitos de los correspondientes sistemas educativos.
Esta formación de tipo pedagógico incluirá la consideración de la intencionalidad
educativa, el conocimiento básico de la condición adulta desde el punto de vista
psicológico, la comprensión del funcionamiento del aprendizaje, y el dominio de la
función didáctica respecto a la planificación, objetivos, contenidos, secuenciación de
aprendizajes, recursos, actividades, procedimientos y criterios de evaluación sobre la
totalidad de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo contará con recursos para motivar, dinamizar, rentabilizar y dar
funcionalidad a los aprendizajes y las nuevas adquisiciones.
Comunicativa
La comunicación es un elemento clave en la intervención educativa con personas
adultas. La función comunicativa entre adultos permite utilizar mensajes directos a
través de códigos compartidos por los interlocutores sin necesidad de dar muchas
explicaciones. Esta comunicación favorece la interlocución y el desempeño alternativo
y colectivo de los roles de emisor y receptor de tal forma que nos situamos en el
mismo plano cuando emitimos que cuando recibimos.
Por esto trabajar la expresión, la escucha activa y la participación resultan esenciales
para la rentabilización de todo el proceso educativo.
Los recursos comunicativos juegan un papel clave en la educación de
personas adultas. Fuente: Banco de imágenes del ITE
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 21CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Potenciar la capacidad crítica ante los mensajes de comunicación, analizar e
interpretarlos y generar otros nuevos dota a los procesos educativos con personas
adultas de un fuerte dinamismo y enorme riqueza.
Por todo esto, los agentes han de controlar la función comunicativa desde el plano
técnico como conocedores del funcionamiento de los procesos de comunicación y
desde el plano actitudinal como artífices de la creación y mantenimiento de un clima
de verdadera comunicación.
Orientadora
Ya hemos comentado que la condición adulta es muy heterogénea. Cada persona es
fruto de su personal andadura, se encuentra en un momento concreto y en un
determinado estadio de su propio desarrollo. Resulta realmente curioso como muchos
adultos han avanzado enormemente en repuestas adaptativas de tipo familiar o
laboral, y sin embargo se han estancado en otras dimensiones de su vida, como por
ejemplo desde el punto de vista cívico o cultural.
Los agentes tienen ante si un gran reto, desde el punto de vista de la orientación ya
que pueden favorecer el desarrollo de las personas adultas hacia distintos tipos de
dimensiones según las carencias, los intereses o las necesidades de éstas.
Desarrollan estas funciones cuando ponen en contacto con otras realidades, facilitan
información precisa, ayudan a la toma de decisiones, favorecen el establecimiento de
itinerarios formativos o asesoran sobre requisitos imprescindibles.
Los agentes son también orientadores que favorecen el desarrollo
de las personas adultas en función de sus intereses y necesidades.
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Normalmente, esta orientación se realiza de un modo consciente y planificado, aunque
a lo largo del proceso educativo, los agentes también ejercen esta función de una
forma indirecta y espontánea, fruto de la particular relación que se establece con las
personas adultas.
Potenciadora
Cada agente ha de ser consciente que su función en el proceso con personas adultas
exige avanzar. El proceso se realiza para la consecución del logro y del éxito aunque
éstos no son únicamente los que se evidencian al final de un recorrido formal, como
por ejemplo la consecución de un certificado o un título.
La función potenciadora desgrana todos y cada uno de los pequeños elementos que
intervienen en la consecución de un éxito final, pero que se apoya en los pequeños
éxitos previos que han de contribuir para conseguirlo. De tal modo, potenciar la
capacidad para decidir, para esforzarse, para crear, para investigar, para dialogar,
para analizar, para concluir, para compartir, para acabar lo empezado... son éxitos en
sí mismos ya que posicionan a las personas en objetivos concretos delimitados en el
espacio y en tiempo.
Tutorial
Normalmente, los adultos que participan en un proceso educativo trasladan su
vivencia de adulto, que afronta la vida por sí mismo a dicho proceso. Sin embargo, es
frecuente encontrar en las personas adultas «temor» e «inseguridad» ante lo nuevo,
ante lo desconocido, ante lo que no se controla.
Es por eso que las personas adultas también necesitan saberse acompañadas, sentir
que alguien la «cuida», «vela por ellas» o «les brinda ayuda», en cierto modo para que
aquello a lo que nos estamos enfrentando, acabe bien.
Se ha discutido mucho si esta función de acompañamiento o tutorial es o no necesaria
con personas adultas, ya que algunos suponen que la condición adulta no precisa de
ella. Nosotros afirmamos que, en lo que respecta a personas con bajo nivel de
instrucción, la función de acompañamiento resulta al igual que las otras
mencionadas anteriormente de extraordinaria importancia.
Reafirma el valor personal que tenemos ante los demás, supone una manera de
objetivizar el proceso más allá de la propia percepción que se tenga sobre él, que es
necesariamente subjetiva. Además ofrece seguridad porque el acompañamiento es
ejercido por agentes que tienen responsabilidad en el proceso.
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
4.2. Específicas
Educación
Resulta complejo determinar las funciones específicas de los agentes que intervienen
en educación de las personas adultas, ya que algunas resultan muy evidentes y otras
pasan prácticamente desapercibidas. Sin ánimo de ser exhaustivos exponemos las
que consideramos más importantes, aún a sabiendas que no son las únicas. Esas
funciones son:
a) Aumento de la sensibilidad. Significa despertar los sentidos a la realidad,
incidir en la capacidad que tenemos las personas para tomar conciencia de lo
que ocurre a nuestro alrededor, para analizarlo, disfrutarlo, valorarlo o tratar de
modificarlo.
b) Reconocimiento y valoración del bagaje previo. Supone contar con todos y
cada uno desde el principio, en el convencimiento real y sincero de que cada
persona adulta lleva incorporados muchos aprendizajes, conocimientos y
saberes, que no sólo revierten en su persona, sino también en el resto de
personas con las que interactúa.
c) Fomento de la creatividad, la expresión y la participación. Posibilita
evidenciar el valor único y personal de cada uno, de que es capaz de generar y
de comunicar y de que nada de lo que ocurre a su alrededor le es ajeno.
d) Promoción del espíritu crítico. Refuerza la propia concepción del
conocimiento. Es poder sentirse protagonista de las propias opciones y
decisiones sin ser correa de transmisión inconsciente, de ideas, pensamientos,
valores y conductas.
e) Impulso de la autonomía. Facilita herramientas para poder ser uno mismo, sin
dependencias ni ataduras. La autonomía nos capacita para el ejercicio de la
libertad.
f) Aporte de referentes de conocimiento. Significa ayudar a centrar el
recorrido, a disponer de los elementos necesarios para afrontar los procesos
en condiciones óptimas, que inciden en el logro de los objetivos pretendidos en
cada uno de ellos.
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Una de las funciones de los agentes de EPA es impulsar la autonomía personal de
los participantes.
g) Aporte de referentes para el autoaprendizaje. Se refiere a “pasar la pelota al
tejado de cada persona adulta”. Significa ser capaz de transmitir que cada uno
aprende por sí mismo, en la medida que combina: motivación, técnica y
trabajo.
h) Acompañamiento en el proceso. Supone ofrecer seguridad, es manifestar
disponibilidad y respuesta, es estar y potenciar, es valorar y sugerir.
i) Mejora de la comunicación y la cooperación. Es aprovechar nuestra
dimensión colectiva para progresar, es sumar, añadir, multiplicar la
potencialidad individual por el número de individuos. Es descubrir lo necesarios
que somos para conseguir algo.
j) Evaluar los aprendizajes. Significa objetivizar los procesos, medir los logros y
establecer las distancias y los requisitos para conseguir las metas propuestas.
Evaluar permite modificar, reorientar, incorporar, y ajustar los procesos, para
que éstos sean eficaces.
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M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES
Formación
Muchas de las funciones indicadas en el apartado anterior, son perfectamente válidas
para los procesos de formación. No obstante indicamos algunas más específicas que
inciden en el ámbito de la formación laboral y profesional.
a) Aportación de referentes precisos sobre los sistemas de producción. Los
agentes de formación tienen que facilitar información sobre el funcionamiento
del mundo productivo en el que se encuentran, dentro de cada contexto.
b) Conexión de modo directo a los participantes con el mundo real y
específico al que se dirige el proceso formativo. Resulta imprescindible
que la persona adulta que se forma para el ejercicio de un puesto de trabajo,
conozca los pormenores tanto de la familia profesional, como de la rama de
actividad correspondiente, desde una situación realista y actual, lo que incluye
una descripción de cometidos, funcionamiento del mercado laboral, prospectiva
del sector, etc.
c) Realización de un análisis pormenorizado de las conexiones existentes
entre requisitos de formación y empleabilidad. El mercado de trabajo es
hoy día extremadamente dinámico, los agentes de formación deben ayudar a
fijar los itinerarios formativos más adecuados, según las situaciones y los
intereses de los participantes, estableciendo las posibilidades por un lado y los
límites por otro de las decisiones de formación que éstos toman.
d) Posibilidad de hacer el ejercicio de prácticas en contextos reales. La
formación para el desempeño de un puesto de trabajo, requiere en el mundo
actual de un inseparable componente teórico-práctico. De este modo los
responsables del diseño y agentes formativos deben facilitar la realización de
prácticas laborales en contextos productivos reales, durante el periodo de
tiempo de formación de los nuevos trabajadores y trabajadoras.
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Es importante que los agentes aporten referentes precisos sobre los sistemas de producción y
conecten de modo directo a los participantes con el mundo real.
Animación
Las funciones específicas en animación son amplísimas, dado la variabilidad de tareas
que incluye el propio concepto de animación. En la misma línea de las funciones
específicas anteriores, ofrecemos una relación de las que consideramos más
importantes:
a) Canalización y fomento del acceso a todo tipo de información. Se trata no
solo de facilitar y predisponer hacia el acceso a la información, que en si misma
es una función deseable, sino que también se trata de capacitar y facilitar
herramientas adecuadas para procesar, clasificar y seleccionar esta
información.
b) Potenciación de todo tipo de capacidades personales. Las personas
adultas han construido su propia realidad desde múltiples, variadas y
complejas circunstancias en función de su propio contexto personal y social. La
animación permite a cualquier persona en cualquier momento de su desarrollo,
plantearse nuevos y sugerentes retos, que abran abanicos de perspectivas y
expectativas no contempladas con anterioridad.
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c) Promoción de la conciencia y la participación cívica. Estamos normalmente
inmersos en modos de vida más o menos estables que nos sitúan en rutinas
que aparecen como el estado “normal” de nuestra existencia. Desde la
animación se rompen las rutinas, se realizan nuevas lecturas de la realidad,
tanto personales como sociales, que nos hacen más conscientes, o
conscientes de otra manera a la hora de ver lo que nos rodea, con una
intencionalidad clara, que es sentirnos sujetos activos y protagonistas de
nuestra propia vida.
d) Desarrollo del ejercicio de la libertad personal. Todo el trabajo para conocer
y entender la realidad, sea ésta del tipo que sea, tiene un claro objetivo, que
pasa por la posibilidad de ejercer el derecho fundamental de la libertad para
posicionarnos y decidir desde nuestros mismos.
e) Aumento del interés por disfrutar del ocio y del tiempo libre. El ocio forma
parte de nuestra vida, desde la animación buscaremos el descubrimiento de las
inmensas posibilidades de desarrollo que nos brinda este tiempo, tratando de
canalizar nuestros intereses hacia aquellas actividades o situaciones que
contribuyan a una existencia más plena y feliz, tanto de modo individual como
colectivo.
f) Mayor acercamiento al arte y a la cultura. El arte y la cultura forman parte
del patrimonio universal, del que todos deberíamos participar. El arte y la
cultura entendido como expresión y comunicación de los seres humanos, nos
incorpora a todos al goce y disfrute de la obra universal del hombre, es
necesario contar con recursos propios para poder participar de este patrimonio.
g) Descubrimiento de la complejidad de la realidad social. Existe la tentación
de simplificar la realidad en la que vivimos, a veces no de modo intencionado,
sino más bien como fruto de las circunstancias de contexto y de acceso al
conocimiento de la misma. Será por tanto una función muy importante abrir los
horizontes ante una situación con muchas caras, con muchas interconexiones,
con múltiples relaciones de causa efecto, que es preciso conocer y analizar,
para huir de explicaciones interesadas o simplistas.
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Es importante potenciar las capacidades personales de las personas adultas partiendo
de sus experiencias y de su propia realidad.
h) Promoción del análisis crítico y la reivindicación. Hoy más que nunca los
ciudadanos estamos a merced de los grandes medios de comunicación de
masas, nunca fue tan fácil, ni tan rápido influir sobre tan gran cantidad de
personas, desde los ámbitos de control social económico y político, por tanto
promover el análisis crítico y la reivindicación de derechos y libertades es una
función esencial para contribuir al concepto de ciudadanía activa.
i) Apoyo a la denuncia contra la violación de los derechos humanos. Si algo
caracteriza al mundo de hoy es precisamente su tremendo desequilibrio de
desigualdad e injusticia. Desafortunadamente la violación de los derechos
humanos, desde las situaciones más cotidianas y cercanas, hasta otras que se
producen fuera de nuestro particular contexto, resulta algo común con lo que
convivimos, a veces con la sensación de que resulta imposible combatirla.
Promover posturas de denuncia y no tolerancia de esta violación es algo
inevitable desde todos aquellos que reconocen el valor supremo de la vida y de
la dignidad humana.
j) Impulso del posicionamiento personal ante la realidad. Es preciso
promover una actitud consciente y activa, no resulta deseable sentirse ajeno,
indiferente o impotente ante cualquier aspecto de la realidad. La animación
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