AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS - M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y F UNCIONES
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SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y F UNCIONES
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES M ÓDULO 2: TIPOLOGÍA Y FUNCIONES 0. INTRODUCCIÓN................................................................................. 3 1.Características ................................................................................ 7 2. Tipos según su intervención......................................................... 9 2.1. En educación......................................................................................................................................................9 2.2. En formación...................................................................................................................................................12 2.3. En animación...................................................................................................................................................14 3.Formación inicial y permanente ..................................................17 4. Funciones...................................................................................... 20 4.1. Generales ........................................................................................................................................................20 Técnica..................................................................................................................................................................21 Comunicativa......................................................................................................................................................21 Orientadora........................................................................................................................................................22 Potenciadora.....................................................................................................................................................23 Tutorial ...............................................................................................................................................................23 4.2. Específicas .....................................................................................................................................................24 Educación............................................................................................................................................................24 Formación...........................................................................................................................................................26 Animación............................................................................................................................................................27 5. Bibliografía...................................................................................30 6. Resumen......................................................................................... 31 7. Actividades.................................................................................... 32 De Aplicación...........................................................................................................................................................32 Propuestas didácticas.......................................................................................................................................33 CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 2
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES 0. INTRODUCCIÓN Hablar de los agentes personales de la intervención educativa con personas adultas resulta arriesgado, pues significa desplegar un abanico enorme de distintos tipos de agentes que están implicados en ella. En el desarrollo de este módulo vamos a centrarnos en los agentes de la intervención educativa tanto en la educación formal, como en la no formal y en la informal. Así como en las específicas funciones que deben abordar los distintos tipos de agentes personales. En primer lugar habría que precisar que por agentes personales entendemos a todos aquellas personas que intervienen en el proceso educativo, diferenciando a aquellos agentes que lideran dicho proceso y a los agentes que participan en él. Esto no significa que todos ellos dejen de ser protagonistas en la intervención educativa. Este planteamiento nos obliga a diferencia los tipos de “agentes líderes” (profesionales, voluntarios,...), y los tipos de “agentes participantes” (destinatarios de las intervenciones: alumnos, profesionales, socios...) En este módulo vamos a centrarnos en los agentes que lideran principalmente, tratando de desarrollar por una parte la diversidad existente, y por otra las características que precisan sus diferentes tipos de intervención. Desde hace tiempo se ha entendido mayoritariamente que no era necesaria una preparación y una formación previa y específica para realizar un trabajo educativo con personas adultas. De esta forma, la formación profesional previa, la experiencia acumulada o la predisposición manifestada suponen capaz a cualquier persona para desempeñar funciones de educador de personas adultas sin muchos requisitos adicionales. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 3
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES En la actualidad es fundamental el capital humano responsable de la actividad educativa para el buen desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje. El planteamiento que vamos a desarrollar en este módulo, se basa en la necesidad de contar con agentes actores preparados y conscientes para ejercer su función con personas adultas. No se trata de establecer aquí los requisitos previos de esta preparación, ya que cada sociedad, y cada contexto determinará los caminos por los que sus agentes acceden y se capacitan para realizar sus funciones. No obstante, sí trataremos de establecer algunas condiciones comunes que estos agentes tienen que cumplir a la hora de realizar procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces, que cumplan con los objetivos y las expectativas de las intervenciones. En principio hay que tener en cuenta la diversidad de agentes que intervienen en la educación de personas adultas. Aparentemente parecería que estamos hablando de un colectivo cuya función principal es eminentemente pedagógica, como son los maestros o profesores, que son los que normalmente intervienen en los procesos más formales, pero es preciso tener en cuenta a muchos otros colectivos de agentes que fuera del ámbito de la educación formal ejercen su labor profesional. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 4
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES A continuación a modo indicativo, sin pretender ser exhaustivos, establecemos una relación de tipologías de agentes y niveles de intervención sobre la población adulta: • Facilitadores, alfabetizadores y maestros de educación básica. Suelen incidir sobre los procesos de educación formal desde la alfabetización, hasta los niveles de educación básica de cada Sistema Educativo. • Profesores especialistas de las distintas áreas de conocimiento científico- técnico, que actúan sobre colectivos demandantes de educación básica y también de educación secundaria, educación a distancia, preparación para el acceso a niveles superiores de educación... • Profesorado y monitores especializados y expertos en las diferentes ramas y familias de la formación profesional, que inciden en los procesos educativos para la cualificación profesional en el mercado de trabajo, desde la inserción laboral, hasta la cualificación más especializada. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 5
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES • Psicólogos y orientadores con formación específica, que inciden sobre la ayuda para la toma de decisiones, a través del conocimiento de la realidad académico-laboral, y de los requisitos necesarios para el recorrido formativo que las personas adultas deben realizar • Trabajadores sociales que orientan a los adultos haciendo de puente y enlace entre las necesidades y las expectativas de éstos, y la diversidad de procesos educativos que pueden desarrollar. • Agentes especializados en procesos de difusión y sensibilización sobre aspectos concretos de la realidad social, en materia de: salud, consumo, medio ambiente, naturaleza, cultura, arte, música, educación física, educación sexual, participación cívica, conocimiento de derechos y deberes, aspectos legales... • Expertos en procesos productivos que inciden en formación para canalizar el desarrollo económico y sociocomunitario (emprendedores, cooperativistas, empresas y sociedades laborales... • Agentes y monitores de educación social que inciden preferentemente desde procesos de educación no formal, pero decisivos para los ciudadanos actuales – habilidades sociales, trabajo cooperativo, ocio y tiempo libre, defensa de la naturaleza, de la vida animal y vegetal, defensa de los derechos humanos… • Líderes de organizaciones, asociaciones o fundaciones, o cualquier otro tipo de grupos organizados: vecinales, deportivos, culturales, sociopolíticos, representativos de colectivos específicos – discapacitados, marginados, enfermos... • Responsables de los medios de comunicación, periodistas y comunicadores de prensa, radio y televisión. • Voluntarios y voluntarias que acompañan en cualquiera de los procesos anteriores. Todo este panorama de agentes intervinientes en procesos más o menos formales y más o menos duraderos, nos lleva a comprender la importancia de la formación de todos estos agentes, para una intervención con las suficientes garantías. La llamada formación de formadores en cualquiera de los niveles de intervención tiene una gran importancia. Más bien podría decirse que resulta absolutamente CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 6
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES imprescindible, de tal manera que es preciso hablar de la formación continua de los agentes educativos. Este planteamiento es además totalmente coherente con la esencia misma de la educación de las personas adultas, el principio de la educación permanente y la educación a lo largo de la vida. 1.Características La gama de intervenciones anteriormente esbozada, precisa del conocimiento de unas características que los agentes deben cumplir, para realizar con éxito su trabajo en el particular contexto que cada finalidad requiere: rol de profesor, de monitor, de orientador, de líder... El ejercicio de estos roles viene determinado por una formación previa en conocimientos científico-técnicos, pedagógicos, didácticos, profesionales, psicológicos, sociológicos, legales... Por tanto cada función requerirá de una formación inicial de los agentes adecuada a la función que realizarán. Ésta unida a la experiencia tanto en el desarrollo de sus funciones concretas, como en el desarrollo de funciones asociadas, les permitirá afrontar su labor profesional con el suficiente grado de calidad y adecuación. No obstante en este momento lo que nos interesa resaltar por encima de los requisitos formativos específicos de los agentes líderes en intervención educativa con personas adultas, son precisamente los requisitos formativos que deberían constituir una especie de denominador común de todos aquellos a una tarea de este tipo. A continuación se describen algunas de las características generales que cualquier agente actor de procesos educativos con personas adultas debería reunir para ejercer su función: • Ha de reconocer y transmitir que percibe a los participantes como sujetos de valor. Establecer una relación igualitaria en el mismo plano persona-persona, es un elemento fundamental para el desempeño de cualquier tipo de intervención educativa con personas adultas. Respetar, escuchar, tener en cuenta, empatizar... Esto no quiere decir, que cada persona no ejerza el rol que le corresponda, como profesor, animador, formador, educador, alumno, participante, socio, o cualquier otra denominación. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 7
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES • Ha de ser capaz de reconocer las personas adultas constituyen un grupo diverso y heterogéneo. Esto obliga en gran medida a incorporar en los procesos educativos niveles de personalización e individualización en la metodología de las intervenciones, sin que esto entre en contradicción con el uso general y complementario de metodologías comunicativas, dialógicas y cooperativas, que caracterizan también este tipo de procesos educativos con personas adultas. • Ha de demostrar coherencia entre el mensaje transmitido y la actitud, respecto de la conducta observable. Las personas adultas son especialmente críticas ante la incoherencia, lo que desemboca en una pérdida de confianza, descrédito y perdida de motivación ante el proceso. • Ha de ser capaz de ilusionar como elemento fundamental para promover la motivación. Detrás de una actividad, una información, un acontecimiento, un contenido, hay algo que descubrir, algo en que pensar, algo con que relacionar...algo que aprender. Cualquier agente educador debe reunir ciertas características esenciales para ejercer correctamente su función CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 8
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES • Ha de poder comunicar y potenciar la comunicación. Siempre hay algo que decir, algo que escuchar, algo que compartir para favorecer la actitud analítica, la actitud crítica, la actitud participativa y la actitud creativa ante el contexto real de la intervención educativa. • Ha de ser técnico y riguroso en su tarea. La acción no se improvisa, se planifica, se adecua, se ejecuta con proporcionalidad y se evalúa. No debe confundirse rigor con rigidez. Una de las claves más importantes de los procesos de enseñanza-aprendizaje con personas adultas, es precisamente la flexibilidad, sin flexibilidad no hay éxito. • Ha de fomentar la autonomía y el autoaprendizaje el objetivo principal para un aprendizaje permanente es desarrollar la capacidad de aprender a aprender, y esto exige una actitud y una metodología determinadas. • Ha de contar con capacidad de adaptación. La heterogeneidad de la que ya hemos hablado, que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere una intervención adecuada en cada contexto, que puede modificar y replantear el rol de educador. • Ha de ser capaz de afrontar su tarea con actitud versátil, independientemente de su propia especialización. Es decir, estará dispuesto a desempeñar tareas y funciones que no son responsabilidad directa de su competencia formal, sino que saldrán al paso de necesidades concretas de tipo instrumental y básico que tengan las personas con las que actúa. 2. T IPOS SEGÚN SU INTERVENCIÓN 2.1. En educación Los agentes que intervienen principalmente en diseños de educación, suelen corresponderse mayoritariamente con profesionales que cuentan con una formación inicial formal para el desempeño de sus funciones. Esto ocurre sobre todo en los procesos de enseñanzas regladas, cuya finalidad es la obtención de reconocimiento oficial académico y profesional a través de las correspondientes titulaciones y certificaciones que establece el sistema educativo correspondiente. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 9
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Suele ser frecuente que en aquellas sociedades que tienen establecida la educación de personas adultas dentro del sistema educativo, los agentes cumplan con los requisitos de titulación y acceso a su función de modo análogo a los requisitos y condiciones de acceso que rigen para las etapas educativas regladas de cada sistema. De este modo suelen ser maestros y profesores los agentes intervinientes. Este planteamiento que a primera vista parece lógico, arrastra sin embargo una dificultad bastante generalizada. La educación de personas adultas es una modalidad específica, que está perfectamente diferenciada de otras modalidades educativas dirigidas a los niños y a los jóvenes, dentro de lo que comúnmente se denomina educación primaria y educación secundaria. No obstante no suelen encontrarse muchos casos, en los que existe una formación inicial previa de futuros profesionales que dirijan su formación hacia la intervención educativa con personas adultas. Es decir, no existe en general una especialidad pedagógico-didáctica en educación de personas adultas, que venga determinada por la utilización de otro tipo de recursos y materiales, otras metodologías, diferentes relaciones entre profesores y alumnos, una evaluación acorde...Y todo ello a pesar de su innegable especificidad. Los agentes intervinientes suelen especializarse en esta modalidad por vía de la experiencia desarrollada y de la formación complementaria diseñada expresamente, pero con carácter posterior al ejercicio de su función y sin resultar vinculante con el desempeño de su labor docente. En este sentido son cada vez más las universidades que dentro de los planes de estudios de educación, establecen cursos de postgrado para la formación específica de estos profesionales. Este resulta ser un asunto del máximo interés, por las repercusiones que conlleva y ha de ser motivo de análisis y reflexión por parte de los responsables de la política educativa y del mundo académico, para poder establecer las condiciones de especialización necesarias para este tipo de agentes. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 10
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Las personas que trabajan en educación de personas adultas se especializan en esta modalidad mediante la experiencia y la formación complementaria. No obstante hay que tener en cuenta que el inmediato futuro de la educación de personas adultas, está abocado al desarrollo de currículos específicos que se deberían alejar del modelo académico de la educación básica ordinaria. Son muchos los análisis que coinciden en señalar que la población adulta demanda educación y formación para cubrir necesidades que el rol de adulto les exige. Estas necesidades no siempre son coincidentes a nivel educativo con la de los niños y los jóvenes de sus sociedades, por lo que los currículos de personas adultas no deben constituir meras adaptaciones formales de la educación básica ordinaria. Este planteamiento requiere desde el punto de vista de los agentes educativos, la progresiva incorporación de otro tipo de profesionales que no son únicamente maestros y profesores, sino agentes especializados en relaciones humanas, en salud y consumo, en problemática medioambiental, en formación legal y jurídica, en relaciones laborales... La intervención de este tipo de profesionales diversificará la amplitud del aprendizaje adulto, incluirá nuevas metodologías y formas de relación, y contribuirá sin ninguna duda a una educación permanente de la que se participa, se entra y se sale a lo largo CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 11
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES del tiempo, en función de las necesidades emergentes y cambiantes que la dinámica de la evolución social impone a los ciudadanos. 2.2. En formación Hablaremos en este punto prioritariamente de formación laboral y profesional, por estar relacionada con una necesidad de carácter fundamental en nuestras sociedades. No obstante, volvemos a recordar que el concepto de formación, es más amplio y puede ser referido a multitud de procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje que nada tienen que ver con el mundo del trabajo. Resulta innegable que el mayor numero de recursos tanto humanos como económicos que las sociedades dedican a la formación de las personas adultas, está dirigido a la formación para la inserción, la capacitación, la reestructuración y la especialización de los adultos y adultas en su faceta de trabajadores y trabajadoras. (1) Nuestro tipo de sociedad está organizada para potenciar el máximo desarrollo económico, como factor de bienestar y progreso. Sin ánimo de realizar en este momento análisis o valoración alguna de este hecho, lo que pretendemos es, una vez puesto de manifiesto, aterrizar en la importancia que tienen los formadores y formadoras que intervienen como agentes en esta realidad. Parece pertinente dejar al margen los procesos educativos destinados desde los sistemas educativos a la formación inicial de los profesionales, otorgándole la capacidad formal y legal de emitir las correspondientes titulaciones de tipo profesional, para centrarnos más en esa otra formación realizada al margen de la llamada formación profesional reglada. (1) Consejo Europeo de Lisboa. Memorándum sobre el aprendizaje Permanente. Mensaje Clave Nº1. Nuevas cualificaciones básicas para todos. (2.000) CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 12
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES En general los agentes que intervienen en acciones de formación profesional suelen ser especialistas en su campo Una de las iniciativas que, al menos en una mayoría de países europeos, viene dándose desde hace varias décadas, es la traslación de la responsabilidad de este tipo de formación, a lo que normalmente denominamos agentes sociales entendiéndolos como dinamizadores de la dinámica económica. De este modo empresarios u organizaciones empresariales, y trabajadores u organizaciones sindicales, exponentes directos del motor del desarrollo social y económico, vienen ejerciendo el liderazgo y la iniciativa de la formación laboral en lo que denominamos formación continua. Por lo tanto, en general puede decirse que los agentes intervinientes en la formación de tipo laboral y profesional de las personas adultas, están ligados al mundo productivo real, y suelen ser profesionales cualificados en sus respectivos campos de especialización. Sin embargo son agentes que en ocasiones no cuentan con una formación previa de tipo pedagógico-didáctica, lo que puede generar dificultades en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Muchos de estos agentes se van formando y especializando CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 13
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES en la medida que mantienen el rol formador durante un considerable periodo de tiempo. 2.3. En animación Históricamente, las sociedades presentan a nuestro juicio un importantísimo problema que se repite históricamente y quizá se acentúa en la sociedad actual. En términos sencillos podemos afirmar que se presiona en exceso a las personas. Quizá pueda parecer exagerada esta afirmación, pero nadie en su sano juicio se sometería de buen grado a unos usos y costumbres que tienen un alto componente deshumanizante. El vertiginoso cambio que imponen las tecnologías y sus aplicaciones, la información, la globalización y otros fenómenos cotidianos que nos acompañan nos tienen sometidos a más presión de la que podemos asumir. La animación de personas adultas canaliza muchas demandas que de otra forma se quedaría sin atender. Es lógico pensar que el objetivo de la sociedad de la información y del conocimiento es el progreso y es cierto que jamás hemos tenido a nuestro alcance tantos y tan grandes elementos de acceso y de control como hoy en día. Sin embargo, es CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 14
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES igualmente cierto que se están desvirtuando otras muchas dimensiones de la experiencia humana. Algunos de los aspectos más importantes de este problema se refieren a: • El progresivo desmarque del hombre respecto de la naturaleza • El paulatino deterioro de la condición socializadora del hombre • La renuncia a la expresión colectiva de la imaginación y la creatividad, a favor de la homogeneización que imponen las ideologías y culturas dominantes. Las personas adultas del siglo XXI no lo tenemos nada fácil: bien por enmarcarnos en las sociedades más desarrolladas, que no dan tiempo para asimilar, adaptar y resituar valores, roles, conductas, relaciones..., o bien, por enmarcarnos en sociedades menos desarrolladas marcadas por enormes desigualdades que dificultan el ejercicio básico de los derechos individuales y sociales de las personas. La animación de las personas adultas, cobra en cualquier caso, un valor incalculable. Supone una alternativa práctica para el descubrimiento, el desarrollo y la canalización de muchas necesidades que quedarían irremisiblemente en el olvido, en la negación o en la desesperanza. La animación se enmarca siempre en contextos colectivos, por ello los agentes intervinientes en ella se mueven en un amplio espectro, según sean las características sociológicas de dichos colectivos. Existe un tipo de animación que se promueve desde los servicios públicos o desde iniciativas de organizaciones cívicas y que persigue objetivos de desarrollo sociocomunitario. En general, nos encontramos con agentes profesionalizados, es decir con agentes que deben cumplir con ciertos requisitos. Así, nos encontramos con monitores deportivos, especialistas en manifestaciones artísticas como dibujo, pintura, técnicas de expresión, música, danza o expresión corporal...Normalmente este tipo de intervenciones inciden sobre necesidades individuales. Otro tipo de agentes, con formación en ciencias humanas (psicólogos, sociólogos, o expertos en disciplinas afines), intervienen en procesos asociados a la convivencia y a los intereses colectivos: formación de grupos de comunicación y debate y de relaciones personales, fomento de la autoestima, promoción del asociacionismo, educación de padres y madres, impulso de los servicios cívicos, análisis de publicidad y consumo, profundización en hábitos de salud e higiene, y todo tipo de temáticas que CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 15
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES satisfagan demandas formativas de la población. Los participantes en este tipo de intervenciones buscan la adquisición de conocimientos que consideran muy importantes ya que les resultan útiles para su desarrollo personal y social. Círculo de Alfabetización de Comas, en Lima (Perú) Por otra parte, la animación de las personas adultas se canaliza también desde otras iniciativas, en ocasiones muy activas, desde el mundo del asociacionismo y de las organizaciones no gubernamentales. Este campo es muy heterogéneo y flexible en lo que respecta a los agentes y normalmente está formado por líderes y voluntarios. Éstos cuentan principalmente con su experiencia y su formación previa (profesional o no) y se han ido formando en la medida de sus intervenciones y de los continuos ajustes en los programas, actividades y tipo de participantes. Asimismo, es necesario indicar que suele existir una oferta de formación específica dirigida a estos agentes, algo que resulta fundamental para el ejercicio de sus funciones ya que ven progresivamente perfeccionada su capacitación personal. Con estos elementos, los agentes van adquiriendo los requisitos necesarios para dinamizar con éxito sus respectivas intervenciones en animación. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 16
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES 3.F ORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE Hemos esbozado en la introducción la diversidad de agentes que intervienen en los procesos de educación, formación y animación de las personas adultas. Insistimos en que al hablar de los agentes que intervienen en educación, éstos requieren de una formación inicial especializada que hasta el momento es mayoritariamente inexistente. Por tanto hay que diferenciar la situación real por un lado, y la situación deseable en un futuro no muy lejano, sin que la una anule o prescinda de la otra. Podemos afirmar, con carácter general, que la mayoría de los agentes educativos que intervienen con población adulta, tengan la formación inicial previa que tengan: maestros, profesores, licenciados en distintas disciplinas, psicólogos, sociólogos, educadores sociales, trabajadores de calle, expertos en formación profesional, profesionales de cualquier tipo, abogados , economistas, médicos, voluntarios con formación media... precisan de una formación diseñada específicamente para su intervención con personas adultas. Este hecho es asumido por los responsables de las instituciones y organizaciones que ponen en marcha todo tipo de programas desde la educación formal reglada hasta la animación sociocultural y sociocomunitaria. Taller de capacitación de facilitadores en Olancho (Honduras) CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 17
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Las intervenciones educativas con población adulta en las sociedades democráticas parten de dos aspectos fundamentales que tienen que ver con los procesos de enseñanza – aprendizaje, sean éstos del tipo que sean: • La persona adulta decide libremente someterse al tipo de proceso que sea, libertad que ejerce para iniciar y para finalizar el proceso • El adulto cuenta con el grado de motivación inicial suficiente como para afrontar el proceso desde el protagonismo personal. Todos los agentes han de conocer e integrar estos aspectos, y por consiguiente todas las consecuencias que de ellos se derivan. De este modo la formación de los agentes incluirá el conocimiento de lo que supone la condición adulta, debidamente contextualizada en el tiempo y el espacio en el que se desarrolle. La adultez no es un periodo homogéneo ni abstracto, sino que está determinado por el tipo de sociedad en el que vive. Esto no quita que exista un ámbito común en la evolución humana, que desde la psicología y desde la sociología definan el arquetipo de lo que de modo general y en cualquier parte entendemos por adulto. De este conocimiento se desprenden otros conocimientos asociados: • De carácter psicológico sobre estilos y ritmos de aprendizaje. • De carácter metodológico. • De asociación y aplicación de los aprendizajes adquiridos. • De identificación y reconocimiento de aprendizajes previos. • De la funcionalidad y aplicación de los procesos emprendidos. • Del conocimiento preciso de objetivos, contenidos, modos de hacer y valoración de los procesos en los que se interviene. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 18
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Por todo lo anterior y de manera habitual viene hablándose de la formación de formadores como un concepto que si bien tiene cabida en cualquier ámbito de la educación en general, cobra una especial relevancia en la educación expresamente dirigida a la población adulta. El mundo académico en general, a través de sus diferentes instituciones, (universidades, colegios profesionales, asociaciones) establece ofertas específicas para la formación de los agentes que intervienen en educación de personas adultas. En otro ámbito, las empresas, sindicatos, cámaras de comercio y entidades con implicación directa en los procesos productivos, inciden también en la formación de aquellos que han de intervenir, bien con directivos, ejecutivos, cuadros medios y trabajadores en general. A su vez las administraciones públicas, regionales, comarcales, locales, dedican también esfuerzos y recursos para preparar a los agentes que intervienen en procesos de formación y animación de cualquier tipo. Por último las organizaciones sociales, asociaciones, confederaciones, y cualquier otro tipo de entidades que se muevan dentro de la sociedad civil, priorizan sin ningún lugar a dudas, la formación específica de sus agentes, incluidos los voluntarios, que constituyen en no pocas ocasiones el capital humano principal de sus intervenciones. Esta formación de formadores abarca pues todo el espectro de la intervención, resulta imprescindible y se enmarca como se ha descrito a lo largo de todo el módul dentro de la propia educación y formación permanente de las personas adultas. En cualquier caso, sin cuestionar el planteamiento previo, es preciso recalcar, que sería conveniente posibilitar una adecuada formación inicial específica, para aquellos que van a dedicarse al ámbito de la educación de personas adultas sobre todo en la que se refiere a los procesos más formales. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 19
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Este hecho supondría una ventaja añadida sobre el tiempo y el esfuerzo que todavía se dedica a capacitar adecuadamente a muchos agentes, que ha sido formados para intervenir con otro tipo de población (normalmente niños y jóvenes) y que presentan notables diferencias, desde el punto de vista de la naturaleza y los destinatarios de la intervención. 4. F UNCIONES Del mismo modo que hemos descrito las características generales de los agentes educativos y establecimos un denominador común sobre el que actuar en cualquier tipo de intervención, ahora no centraremos en las funciones que los agentes realizan en el ejercicio de sus intervenciones. , Partiremos de un referente sobre la tipología general de estas funciones, para después abordarlas de modo específico según los tres grandes ámbitos de intervención que hemos establecido. 4.1. Generales Es importante tener en cuenta que los agentes que lideran los procesos educativos con adultos tienen la posibilidad de influir significativamente sobre las personas con las que trabajan. Estos agentes se constituyen en referentes privilegiados ya que intervienen en procesos continuos en donde se establecen importantes grados de comunicación activa, y desde el plano igualitario de relación adulto – adulto. Este hecho quizá único desde el punto de vista didáctico, exige al agente un considerable grado de responsabilidad, en donde su principal función será la de facilitar el autoaprendizaje y el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 20
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Técnica La función técnica exige al agente una formación imprescindible de tipo pedagógico. Esta formación se da en los casos en la educación formal, obligatoria y homologada según los requisitos de los correspondientes sistemas educativos. Esta formación de tipo pedagógico incluirá la consideración de la intencionalidad educativa, el conocimiento básico de la condición adulta desde el punto de vista psicológico, la comprensión del funcionamiento del aprendizaje, y el dominio de la función didáctica respecto a la planificación, objetivos, contenidos, secuenciación de aprendizajes, recursos, actividades, procedimientos y criterios de evaluación sobre la totalidad de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo contará con recursos para motivar, dinamizar, rentabilizar y dar funcionalidad a los aprendizajes y las nuevas adquisiciones. Comunicativa La comunicación es un elemento clave en la intervención educativa con personas adultas. La función comunicativa entre adultos permite utilizar mensajes directos a través de códigos compartidos por los interlocutores sin necesidad de dar muchas explicaciones. Esta comunicación favorece la interlocución y el desempeño alternativo y colectivo de los roles de emisor y receptor de tal forma que nos situamos en el mismo plano cuando emitimos que cuando recibimos. Por esto trabajar la expresión, la escucha activa y la participación resultan esenciales para la rentabilización de todo el proceso educativo. Los recursos comunicativos juegan un papel clave en la educación de personas adultas. Fuente: Banco de imágenes del ITE CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 21
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Potenciar la capacidad crítica ante los mensajes de comunicación, analizar e interpretarlos y generar otros nuevos dota a los procesos educativos con personas adultas de un fuerte dinamismo y enorme riqueza. Por todo esto, los agentes han de controlar la función comunicativa desde el plano técnico como conocedores del funcionamiento de los procesos de comunicación y desde el plano actitudinal como artífices de la creación y mantenimiento de un clima de verdadera comunicación. Orientadora Ya hemos comentado que la condición adulta es muy heterogénea. Cada persona es fruto de su personal andadura, se encuentra en un momento concreto y en un determinado estadio de su propio desarrollo. Resulta realmente curioso como muchos adultos han avanzado enormemente en repuestas adaptativas de tipo familiar o laboral, y sin embargo se han estancado en otras dimensiones de su vida, como por ejemplo desde el punto de vista cívico o cultural. Los agentes tienen ante si un gran reto, desde el punto de vista de la orientación ya que pueden favorecer el desarrollo de las personas adultas hacia distintos tipos de dimensiones según las carencias, los intereses o las necesidades de éstas. Desarrollan estas funciones cuando ponen en contacto con otras realidades, facilitan información precisa, ayudan a la toma de decisiones, favorecen el establecimiento de itinerarios formativos o asesoran sobre requisitos imprescindibles. Los agentes son también orientadores que favorecen el desarrollo de las personas adultas en función de sus intereses y necesidades. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 22
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Normalmente, esta orientación se realiza de un modo consciente y planificado, aunque a lo largo del proceso educativo, los agentes también ejercen esta función de una forma indirecta y espontánea, fruto de la particular relación que se establece con las personas adultas. Potenciadora Cada agente ha de ser consciente que su función en el proceso con personas adultas exige avanzar. El proceso se realiza para la consecución del logro y del éxito aunque éstos no son únicamente los que se evidencian al final de un recorrido formal, como por ejemplo la consecución de un certificado o un título. La función potenciadora desgrana todos y cada uno de los pequeños elementos que intervienen en la consecución de un éxito final, pero que se apoya en los pequeños éxitos previos que han de contribuir para conseguirlo. De tal modo, potenciar la capacidad para decidir, para esforzarse, para crear, para investigar, para dialogar, para analizar, para concluir, para compartir, para acabar lo empezado... son éxitos en sí mismos ya que posicionan a las personas en objetivos concretos delimitados en el espacio y en tiempo. Tutorial Normalmente, los adultos que participan en un proceso educativo trasladan su vivencia de adulto, que afronta la vida por sí mismo a dicho proceso. Sin embargo, es frecuente encontrar en las personas adultas «temor» e «inseguridad» ante lo nuevo, ante lo desconocido, ante lo que no se controla. Es por eso que las personas adultas también necesitan saberse acompañadas, sentir que alguien la «cuida», «vela por ellas» o «les brinda ayuda», en cierto modo para que aquello a lo que nos estamos enfrentando, acabe bien. Se ha discutido mucho si esta función de acompañamiento o tutorial es o no necesaria con personas adultas, ya que algunos suponen que la condición adulta no precisa de ella. Nosotros afirmamos que, en lo que respecta a personas con bajo nivel de instrucción, la función de acompañamiento resulta al igual que las otras mencionadas anteriormente de extraordinaria importancia. Reafirma el valor personal que tenemos ante los demás, supone una manera de objetivizar el proceso más allá de la propia percepción que se tenga sobre él, que es necesariamente subjetiva. Además ofrece seguridad porque el acompañamiento es ejercido por agentes que tienen responsabilidad en el proceso. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 23
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES 4.2. Específicas Educación Resulta complejo determinar las funciones específicas de los agentes que intervienen en educación de las personas adultas, ya que algunas resultan muy evidentes y otras pasan prácticamente desapercibidas. Sin ánimo de ser exhaustivos exponemos las que consideramos más importantes, aún a sabiendas que no son las únicas. Esas funciones son: a) Aumento de la sensibilidad. Significa despertar los sentidos a la realidad, incidir en la capacidad que tenemos las personas para tomar conciencia de lo que ocurre a nuestro alrededor, para analizarlo, disfrutarlo, valorarlo o tratar de modificarlo. b) Reconocimiento y valoración del bagaje previo. Supone contar con todos y cada uno desde el principio, en el convencimiento real y sincero de que cada persona adulta lleva incorporados muchos aprendizajes, conocimientos y saberes, que no sólo revierten en su persona, sino también en el resto de personas con las que interactúa. c) Fomento de la creatividad, la expresión y la participación. Posibilita evidenciar el valor único y personal de cada uno, de que es capaz de generar y de comunicar y de que nada de lo que ocurre a su alrededor le es ajeno. d) Promoción del espíritu crítico. Refuerza la propia concepción del conocimiento. Es poder sentirse protagonista de las propias opciones y decisiones sin ser correa de transmisión inconsciente, de ideas, pensamientos, valores y conductas. e) Impulso de la autonomía. Facilita herramientas para poder ser uno mismo, sin dependencias ni ataduras. La autonomía nos capacita para el ejercicio de la libertad. f) Aporte de referentes de conocimiento. Significa ayudar a centrar el recorrido, a disponer de los elementos necesarios para afrontar los procesos en condiciones óptimas, que inciden en el logro de los objetivos pretendidos en cada uno de ellos. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 24
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Una de las funciones de los agentes de EPA es impulsar la autonomía personal de los participantes. g) Aporte de referentes para el autoaprendizaje. Se refiere a “pasar la pelota al tejado de cada persona adulta”. Significa ser capaz de transmitir que cada uno aprende por sí mismo, en la medida que combina: motivación, técnica y trabajo. h) Acompañamiento en el proceso. Supone ofrecer seguridad, es manifestar disponibilidad y respuesta, es estar y potenciar, es valorar y sugerir. i) Mejora de la comunicación y la cooperación. Es aprovechar nuestra dimensión colectiva para progresar, es sumar, añadir, multiplicar la potencialidad individual por el número de individuos. Es descubrir lo necesarios que somos para conseguir algo. j) Evaluar los aprendizajes. Significa objetivizar los procesos, medir los logros y establecer las distancias y los requisitos para conseguir las metas propuestas. Evaluar permite modificar, reorientar, incorporar, y ajustar los procesos, para que éstos sean eficaces. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 25
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Formación Muchas de las funciones indicadas en el apartado anterior, son perfectamente válidas para los procesos de formación. No obstante indicamos algunas más específicas que inciden en el ámbito de la formación laboral y profesional. a) Aportación de referentes precisos sobre los sistemas de producción. Los agentes de formación tienen que facilitar información sobre el funcionamiento del mundo productivo en el que se encuentran, dentro de cada contexto. b) Conexión de modo directo a los participantes con el mundo real y específico al que se dirige el proceso formativo. Resulta imprescindible que la persona adulta que se forma para el ejercicio de un puesto de trabajo, conozca los pormenores tanto de la familia profesional, como de la rama de actividad correspondiente, desde una situación realista y actual, lo que incluye una descripción de cometidos, funcionamiento del mercado laboral, prospectiva del sector, etc. c) Realización de un análisis pormenorizado de las conexiones existentes entre requisitos de formación y empleabilidad. El mercado de trabajo es hoy día extremadamente dinámico, los agentes de formación deben ayudar a fijar los itinerarios formativos más adecuados, según las situaciones y los intereses de los participantes, estableciendo las posibilidades por un lado y los límites por otro de las decisiones de formación que éstos toman. d) Posibilidad de hacer el ejercicio de prácticas en contextos reales. La formación para el desempeño de un puesto de trabajo, requiere en el mundo actual de un inseparable componente teórico-práctico. De este modo los responsables del diseño y agentes formativos deben facilitar la realización de prácticas laborales en contextos productivos reales, durante el periodo de tiempo de formación de los nuevos trabajadores y trabajadoras. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 26
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Es importante que los agentes aporten referentes precisos sobre los sistemas de producción y conecten de modo directo a los participantes con el mundo real. Animación Las funciones específicas en animación son amplísimas, dado la variabilidad de tareas que incluye el propio concepto de animación. En la misma línea de las funciones específicas anteriores, ofrecemos una relación de las que consideramos más importantes: a) Canalización y fomento del acceso a todo tipo de información. Se trata no solo de facilitar y predisponer hacia el acceso a la información, que en si misma es una función deseable, sino que también se trata de capacitar y facilitar herramientas adecuadas para procesar, clasificar y seleccionar esta información. b) Potenciación de todo tipo de capacidades personales. Las personas adultas han construido su propia realidad desde múltiples, variadas y complejas circunstancias en función de su propio contexto personal y social. La animación permite a cualquier persona en cualquier momento de su desarrollo, plantearse nuevos y sugerentes retos, que abran abanicos de perspectivas y expectativas no contempladas con anterioridad. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 27
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES c) Promoción de la conciencia y la participación cívica. Estamos normalmente inmersos en modos de vida más o menos estables que nos sitúan en rutinas que aparecen como el estado “normal” de nuestra existencia. Desde la animación se rompen las rutinas, se realizan nuevas lecturas de la realidad, tanto personales como sociales, que nos hacen más conscientes, o conscientes de otra manera a la hora de ver lo que nos rodea, con una intencionalidad clara, que es sentirnos sujetos activos y protagonistas de nuestra propia vida. d) Desarrollo del ejercicio de la libertad personal. Todo el trabajo para conocer y entender la realidad, sea ésta del tipo que sea, tiene un claro objetivo, que pasa por la posibilidad de ejercer el derecho fundamental de la libertad para posicionarnos y decidir desde nuestros mismos. e) Aumento del interés por disfrutar del ocio y del tiempo libre. El ocio forma parte de nuestra vida, desde la animación buscaremos el descubrimiento de las inmensas posibilidades de desarrollo que nos brinda este tiempo, tratando de canalizar nuestros intereses hacia aquellas actividades o situaciones que contribuyan a una existencia más plena y feliz, tanto de modo individual como colectivo. f) Mayor acercamiento al arte y a la cultura. El arte y la cultura forman parte del patrimonio universal, del que todos deberíamos participar. El arte y la cultura entendido como expresión y comunicación de los seres humanos, nos incorpora a todos al goce y disfrute de la obra universal del hombre, es necesario contar con recursos propios para poder participar de este patrimonio. g) Descubrimiento de la complejidad de la realidad social. Existe la tentación de simplificar la realidad en la que vivimos, a veces no de modo intencionado, sino más bien como fruto de las circunstancias de contexto y de acceso al conocimiento de la misma. Será por tanto una función muy importante abrir los horizontes ante una situación con muchas caras, con muchas interconexiones, con múltiples relaciones de causa efecto, que es preciso conocer y analizar, para huir de explicaciones interesadas o simplistas. CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 28
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS M ÓDULO 2: T IPOLOGÍA Y FUNCIONES Es importante potenciar las capacidades personales de las personas adultas partiendo de sus experiencias y de su propia realidad. h) Promoción del análisis crítico y la reivindicación. Hoy más que nunca los ciudadanos estamos a merced de los grandes medios de comunicación de masas, nunca fue tan fácil, ni tan rápido influir sobre tan gran cantidad de personas, desde los ámbitos de control social económico y político, por tanto promover el análisis crítico y la reivindicación de derechos y libertades es una función esencial para contribuir al concepto de ciudadanía activa. i) Apoyo a la denuncia contra la violación de los derechos humanos. Si algo caracteriza al mundo de hoy es precisamente su tremendo desequilibrio de desigualdad e injusticia. Desafortunadamente la violación de los derechos humanos, desde las situaciones más cotidianas y cercanas, hasta otras que se producen fuera de nuestro particular contexto, resulta algo común con lo que convivimos, a veces con la sensación de que resulta imposible combatirla. Promover posturas de denuncia y no tolerancia de esta violación es algo inevitable desde todos aquellos que reconocen el valor supremo de la vida y de la dignidad humana. j) Impulso del posicionamiento personal ante la realidad. Es preciso promover una actitud consciente y activa, no resulta deseable sentirse ajeno, indiferente o impotente ante cualquier aspecto de la realidad. La animación CURSO AGENTES DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS 29
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