UNIDAD DIDÁCTICA JUEGOS DE ORIENTACIÓN - ANTONIO LINARES VIVAR
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UNIDAD DIDÁCTICA JUEGOS DE ORIENTACIÓN ANTONIO LINARES VIVAR
INTRODUCCIÓN
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La U.D. que presentamos se denomina "Juegos de orientación". Esta U.D. abarca la casi
totalidad de los bloques de contenidos que marca la L.O.E. para el tercer ciclo de Primaria
centrándose de una manera más directa en el bloque de Juegos y Actividades Deportivas,
pero sin olvidar otros como son Habilidades Motrices y El Cuerpo: Imagen y Percepción.
Como hacíamos alusión anteriormente, la U.D. va dirigida a los alumnos del tercer ciclo de
Primaria, y con el desarrollo de ella pretendemos tanto que nuestros alumnos se inicien en las
técnicas de orientación, como en el conocimiento de otros deportes, no tan conocidos en
nuestro país, como son las carreras de orientación, y que cuentan con un gran número de
practicantes en otros países como es el caso de Suecia y el acercar al alumnado a la realidad
natural de su localidad y comunidad a través de la Educación Física.
Por tanto, creemos necesario potenciar el hábito de realizar diferentes actividades en el
entorno inmediato exterior (parques, sierra,...) huyendo del ruido, de la masificación de las
calles, de la contaminación,...
Por todo ello intentaremos conseguir:
•Una escuela abierta.
•Dotar al alumno de mayor número de patrones motores.
•Desarrollar correctamente más capacidades motrices.
•Relación entre los miembros del grupo/clase, creando un ambiente de cooperación,
solidaridad, igualdad y respeto.
•Creación de situaciones que induzcan al alumnado al juego y a la exploración.
• Disfrute del medio.
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Desarrollo del sentido de la orientación y manejo de recursos para orientarse.
- Exploración sensorial del espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Aceptación de las diferencias en la actividad física, así como de las posibilidades propias y
ajenas.
- Desarrollo de habilidades para interactuar con el espacio circundante.
2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
- Identificar objetos de la realidad en planos de orientación y topográficos.
- Conocer distintas formas de orientarse.
- Orientar un plano tomando como recurso puntos de referencia o mediante brújula.
- Respetar el medio ambiente.
- Reconocer las nociones espaciales y puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar
objetos y lugares.
- Comprender la información que ofrecen croquis y plano, así como calcular las distancias
recorridas o por recorrer, según la escala gráfica o numérica.
- Orientarse y desplazarse de manera autónoma por el espacio físico donde vive y en el medio
natural.
- Desarrollar la capacidad de actuar en grupo, de compartir y colaborar con los demás.
U.D. Juegos de Orientación Antonio Linares Vivar
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Los objetivos de la U.D. están relacionados con los siguientes objetivos de área:
• Participar en juegos y actividades propuestas, estableciendo relaciones positivas con los
demás, evitando discriminaciones por razones sociales, sexuales o individuales, así como los
comportamientos agresivos y de rivalidad en actividades competitivas.
• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en las que
se desarrollan participando en su conservación y mejora.
Estos objetivos a su vez están relacionados con los objetivos de etapa siguientes:
• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social,
y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
• Colabora en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los
otros miembros del grupo, respetando puntos de vistas distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.
3. CONTENIDOS DE LA U.D.:
• Orientación con y sin brújula.
• Nociones básicas de orientación.
• Técnicas de orientación.
• Lectura de planos, curvas de nivel, formas de relieve, escalas,...
• Confección de croquis o planos de una zona determinada.
• Orientación de mapa con brújula.
• Orientación por otros métodos distintos de la brújula.
• Valoración del trabajo común de todos.
• Valoración de las posibilidades lúdicas y formativas de las actividades al aire libre.
• Cooperación con los demás para alcanzar los objetivos propuestos.
• Respeto y seguridad en la naturaleza.
4. RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Como decíamos al principio de la presente unidad, ésta se relaciona fundamentalmente con
dos bloques de contenido como son: Habilidades Motrices y Juegos y Actividades Deportivas,
pero sin olvidar otros como son El cuerpo: Imagen y percepción.
Para apreciar estas relaciones presentamos el siguiente cuadro:
U.D. Juegos de Orientación Antonio Linares Vivar
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5. METODOLOGÍA
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los aspectos
esenciales de la orientación espacial y espacio-temporal, relacionando los conceptos con
experiencias prácticas personales y reforzando la adquisición de conceptos clave relacionados
con la higiene y la seguridad en la práctica de actividades físicas.
- Incrementar la actividad mental con la resolución de ejercicios-problema mediante el
descubrimiento guiado y la representación de lo vivido, y a través de los contenidos de valores
en diferentes formas interdisciplinares.
6. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
La presente U.D. nos permite mantener una relación directa con el resto de profesores que
desempeñan su labor en el ciclo al cual hace referencia la misma. En el siguiente cuadro
exponemos la relación que nuestra unidad didáctica tiene con otras áreas curriculares y que
nos va a permitir un trabajo coordinado con los profesores de las mismas.
ÁREAS CONTENIDOS CON LOS QUE LA U. D. TIENE RELACIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO * Valoración de la diversidad de paisajes, naturales, rurales
y urbanos, como una riqueza natural y cultural que es
necesario cuidar y preservar.
* Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de
comunicación como peatón, viajero,...
MATEMÁTICAS * Medida, estimación y cálculos de magnitudes.
* Representación y organización del espacio.
* Interpretación, representación y tratamiento de la
información.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA * Lenguaje visual.
* La composición.
* Representación de formas planas.
* Espacio y volumen.
LENGUA CASTELLANA * Confrontación e intercambio de opiniones.
U.D. Juegos de Orientación Antonio Linares Vivar
* Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.
* Respeto por los códigos de los diferentes lenguajes y por las 5
normas que regulan su uso.
7. TEMPORALIZACIÓN
La Unidad Didáctica que nos ocupa consta de 6 sesiones, 5 de las cuales se desarrollan en
el centro y tienen un carácter teórico -práctico. La duración de cada una de ellas es de 50
minutos aproximadamente.
La última sesión se lleva a cabo en el parque "La Alhóndiga" de Getafe y su duración es de
3 horas, desarrollándose en una mañana completa. Su carácter es eminentemente práctico.
La presente U. D. se llevará a cabo durante los meses de Marzo y Abril.
8. LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO LAS SESIONES DE LA U.D. serán:
• Materiales: mapas, balizas, brújulas, planos, tarjetas de control,...
• Espaciales: También es necesario disponer de un espacio amplio y liso como pudiera ser el
patio del que dispone el centro.
9. LA EVALUACIÓN la realizaré a cabo durante todas las sesiones de la unidad. Al final de las
sesiones abriré un pequeño debate, donde los alumnos y el profesor puedan expresar sus
opiniones sobre lo ocurrido en la misma. En la última sesión de la unidad dicho debate más
profundo que los realizados en los finales de las sesiones, con el fin de indagar sobre los
problemas, sensaciones, etc., que han tenido a lo largo de esos días. En este debate, también
manifestarán los aspectos que les han parecido más motivantes o no, los juegos que más les
han gustado y porqué, y de este modo nos proporcionarán información a tener en cuenta a la
hora de plantear futuras propuestas.
No debemos olvidar, que la evaluación nos afecta a nuestra actuación docente, por lo que
debemos atender y modificar si fuera necesario: Las actividades y su contenido, los objetivos,
las pautas metodológicas, y los criterios de evaluación. Nosotros como profesores
evaluaremos nuestra actuación a lo largo de la unidad, atendiendo a aspectos como:
• La organización de las actividades y los alumnos ha permitido un tiempo de práctica
máximo.
• Las actividades que he propuesto, han sido adecuadas al nivel de los alumnos (muy
complejas o demasiado sencillas).
• Les han sido motivantes los juegos y actividades propuestas (cuales no y por qué).
• Se han alcanzado los objetivos previstos, si no ha sido así, podemos plantear la
prolongación de la unidad, hasta alcanzarlos.
Utilizaré como técnica la observación directa, y como instrumento de seguimiento y
valoración la lista de control. Esta contendrán aspectos conceptuales, actitudinales,
psicomotrices. A modo de ejemplo propongo la siguiente lista de control Unidad:
U.D. Juegos de Orientación Antonio Linares Vivar
Curso: (SÍ, NO, SIEMPRE, FRECUENTEMENTE, A VECES, NUNCA)
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Nombre de los alumnos:
Termina correctamente recorridos
Se orienta usando referencias
Entiende las curvas de nivel
Orienta el plano con la brújula
Respeta y protege el medio
Respeta y ayuda a sus compañeros/as.
OTRAS OBSERVACIONES:
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Situación en el espacio.
- Cálculo de distancias.
- Movimientos y tiempo.
- Reconocimiento de sus posibilidades y límites corporales.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
Adaptaciones curriculares de las prácticas que puedan ser seguidas por todos los alumnos y
las alumnas, y que permitan alcanzar los objetivos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y las alumnas:
- Adaptaciones curriculares para las prácticas y el aprendizaje de habilidades y recursos
relacionados con la situación espacial.
- Organización de actividades de higiene y de seguridad en la práctica de actividades físicas,
en función de las capacidades físicas y de las actitudes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Práctica autónoma de los juegos de la unidad.
- Práctica habitual de los contenidos de situación espacial, relacionándolos con las actividades
físicas.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura: La eficacia de nuestros movimientos.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para entender el valor de estar situado y de saber
desenvolverse en el espacio.
- Despertar el interés por la relación espacio-temporal en las actividades físicas.
- Reconocer la propia responsabilidad en el hecho de estar situado en el espacio, así como la
autonomía en los desplazamientos personales.
U.D. Juegos de Orientación Antonio Linares Vivar7
ANEXO 1
¿QUÉ ES ORIENTARSE?
Si nos atenemos a la definición que nos ofrecen los diccionarios, podemos decir que el
concepto de ORIENTARSE es reconocer la situación del Norte Geográfico y, por consiguiente
la de los demás puntos cardinales. Además el diccionario de la Real Academia de la Lengua,
añade otras dos definiciones que nos avanzan un poco más los objetivos principales de esta
actividad "designar en un mapa por medio de una flecha u otro signo el punto septentrional,
para que se venga en conocimiento de la situación de los objetos que comprende" y
"determinar la posición o dirección de una cosa respecto a un punto cardinal".
Teniendo en cuenta la primera definición podemos mostrar cuáles son los SÍMBOLOS más
representativos del norte en los mapas. El norte en estos símbolos viene definido por la
dirección que marca la flecha.
Por el contrario si nos fijamos en la segunda definición nos surge la NOCIÓN DE DIRECCIÓN,
que la usamos cuando queremos explicar donde esta situado un lugar respecto a otro, y
explicar en que dirección debemos ir.
ABREVIATURAS
N Norte NE Noreste
S Sur SE Sureste
E Este SO Suroeste
O Oeste NO noroeste
DETERMINACIÓN DEL NORTE
POR MÉTODOS NATURALES
Como diría cierto amigo, con plano y brújula se orienta cualquiera.¿Qué pasa cuando no
disponemos del material necesario? ¿Cómo se orientaba la gente antes de que se inventara la
brújula?.
La Naturaleza nos proporciona indicios que nos pueden servir para encontrar los dichosos
puntos cardinales, aunque aquí entramos en un terreno incierto, a caballo entre las aventuras
de Rambo y el manual de los jóvenes castores.
POR LAS ESTRELLAS
La estrella polar no es la que más brilla, a pesar de algún insistente rumor al respecto. Pero
resulta relativamente fácil localizarla trazando una línea recta que una las dos estrellas
postreras de la Osa Mayor, en dirección a Casiopea, y estimando una distancia equivalente a
cinco veces la separación entre ambas. Veremos una estrella palidita y solitaria que señala el
norte geográfico con absoluta precisión.
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POR EL SOL
Es cierto que el sol sale por el este y se pone por el oeste, pero dependiendo de la época del
año puede ser más sureste o menos sureste. La orientación más fiable con referencia al sol la
podemos hacer a mediodía, momento en el que el sol, en su cénit indica el sur durante todo el
año. Conviene tener en cuenta que el sol sigue el horario solar -valga la redundancia- por lo que
hay que considerar la diferencia con el horario oficial.
POR INDICIOS
El musgo de los árboles no determina necesariamente el norte. Es cierto que el musgo tiende a
crecer donde hay humedad, y el lado norte tiende a ser el más húmedo por ser el menos
soleado. Pero una fuente de humedad mayor, como por ejemplo la proximidad de un arroyo por
el lado oeste, propiciará que el musgo crezca mejor por ese lado.
La orientación por indicios es una suma de pequeños indicadores, donde no existe un factor
determinante al cien por cien. La observación constante del terreno y sus elementos nos
proporciona referencias que debemos de ir tomando en cuenta: ciertas formas de vegetación -
como las coníferas- buscan las laderas umbrías, en tanto que otras más frioleras, como la
encina, se encuentran mejor en la solana, al sur. En general cada árbol y arbusto nos da una
pista, pero recordemos que la vegetación puede haber sido modificada por el hombre. Un
indicio bastante fiable son los ventisqueros en las montañas. La nieve se conserva mejor y
durante más tiempo.
POR MÉTODOS ARTIFICIALES
8POR EL RELOJ
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El reloj nos puede ayudar a encontrar los puntos cardinales. Comprobaremos que la aguja
pequeña apunte hacia el sol, teniendo en cuenta que hay que colocar nuestro reloj en hora
solar( una hora menos en invierno y dos en verano),y con una ramita dividiremos por la mitad el
ángulo más pequeño formado por la manecilla pequeña, la de las horas, con la cifra de las 12
horas, quedando así señalada la dirección sur.
POR LA BRUJULA
HISTORIA
En el libro chino Lung Heng, del año 83 después de Cristo, ya aparecen referencias a un
instrumento formado por una placa cuadrada de bronce en el que estaban grabados los puntos
cardinales y sobre la cual giraba una pieza de calamita que se orientaba hacia el Norte. No
tenemos testimonios del momento en que la brújula pasó a Occidente.
Actualmente la brújula ha llegado a altas cotas de perfeccionamiento y es un instrumento
valiosísimo para lo Topografía y la Navegación.
PARTES
Las brújulas constan de una AGUJA IMANTADA que puede girar libremente sobre un soporte
vertical fijado en el centro de un círculo graduado de 360º llamado LIMBO. La numeración del
limbo se hace en el sentido de las agujas del reloj y en él están señalados los cuatro puntos
cardinales.
Todos los elementos están colocados en el interior de una caja de madera, metal o plástico con
la cara superior transparente. La aguja presenta un dispositivo que permite reconocer el
extremo que señala el Norte.
Cuando utilices una brújula debes asegurarte de que está perfectamente horizontal, y tienes
que usarla lejos de hebillas, llaves, anillos, etc. Esto se debe a que al ser objetos metálicos la
aguja se desvía sensiblemente de su posición original porque se comporta como un imán.
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PARTES DE UNA BRÚJULA
UTILIZACIÓN
La brújula la podemos utilizar para orientar los mapas y para determinar una dirección o
rumbo.
ORIENTAR UN MAPA
Este proceso consiste en colocar el mapa de manera que, desde el lugar en el que estemos
situados, los detalles del mapa coincidan con el terreno, es decir, para hacer coincidir la
dirección de sus meridianos (líneas norte-sur) con los correspondientes del terreno.
Para orientar un mapa los pasos a seguir son:
Colocar el plano o mapa sobre una superficie horizontal y lisa.
Colocar la brújula sobre el plano, de forma que uno de sus cantos coincida con el margen
lateral del mapa o con alguno de sus meridianos.
Girar el limbo hasta que su flecha N-S coincida con la flecha de dirección del soporte
transparente.
Girar el mapa con cuidado hasta que la aguja de la brújula coincida con la marca del limbo que
corresponde al norte magnético.
Es entonces cuando podemos decir que un mapa está orientado, ya que terreno y plano se
corresponden.
DETERMINAR EL RUMBO
Un rumbo no es otra cosa que un ángulo que utilizamos para determinar una dirección con
referencia al Norte.
Para establecer un rumbo es esencial realizar un uso combinado de plano y brújula. Para ello
vamos a conocer la TÉCNICA DE LOS TRES PASOS.
Paso 1: Unir con uno de los bordes largos de la brújula el lugar en el plano donde nos
encontramos con el punto del plano al que queremos ir.
Paso 2: Girar el limbo hasta que la marca norte coincida con el norte de la aguja magnética.
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Paso 3: La declinación que nos marca el limbo con la flecha de dirección de la base es el
rumbo a seguir.
LOS MAPAS
Un mapa es algo más que una serie de caminos entrelazados. Es un fragmento de la realidad en
el que se oculta un sin fin de información que hay que saber expresar y, a la que después hay
que sacarle partido.
LOS MAPAS SON A LA NATURALEZA LO QUE LAS PARTITURAS A LA MÚSICA.
LA ESCALA
CONCEPTO
La escala es la proporción entre las medidas reales y las del mapa.
Se representa por una doble cifra. Por ejemplo la escala 1:10.000 significa que una unidad de
nuestro mapa corresponde a 10.000 unidades en la realidad. Respecto a un mapa de escala
1:100.000, a otro de escala 1:10.000 nos podrá dar más detalles, puesto que dentro de 1 cm
sólo tendremos que representar 10.000 cm de la realidad y no 100.000.
Podemos decir entonces que la escala condiciona la precisión y el número de detalles que se
representa en un mapa.
11TIPOS Y REPRESENTACIÓN EN EL MAPA 12
LA ESCALA NUMÉRICA
Viene representada en los mapas por una fracción en la que el numerador es la unidad y el
denominador el número por el que se ha de multiplicar una distancia cualquiera del mapa para
obtener una distancia real sobre el terreno.
Ej.: 1:50.000
1 cm del mapa son 50.000cm en la realidad.
1cm del mapa son 0.5 Km en la realidad.
La escala numérica aparece reflejada en el mapa en uno de sus márgenes.
LA ESCALA GRÁFICA
Consiste en un segmento subdividido en porciones más pequeñas, un segmento graduado en m,
Km ... de la realidad.
Este tipo de escala indica al mismo tiempo la razón y facilita las lecturas y medidas.
Viene representada en los mapas junto a la leyenda.
LAS CURVAS DE NIVEL
Son las encargadas de representar la altitud, la altura de un punto de la superficie terrestre
respecto al nivel del mar. Podemos decir que representan la tercera dimensión.
Suponte que pudieras rodear la falda de una montaña, sin perder ni ganar altura y marcando
una gran línea de color a tu paso. Al terminar volverías a encontrarte en el punto de salida.
Entonces podrías ascender 20 m y repetir la operación, una vez y otra vez hasta alcanzar el
punto más alto. Desde un avión distinguirían las líneas por ti marcadas, como unos trazos más o
menos concéntricos. Si además les informas de que entre línea y línea has dejado un desnivel
de 20 m, desde el avión podrían saber la forma y además contando las líneas podrían saber la
altura de la montaña. Pues bien, eso más o menos son las curvas de nivel.
Las CURVAS DE NIVEL son líneas que unen los puntos situados a la misma altitud respecto a
un nivel de referencia.
12CARACTERISTICAS DE LAS CURVAS DE NIVEL 13
EQUIDISTANCIA
Es la diferencia de altitud entre dos curvas de nivel consecutivas, esta diferencia siempre es
constante.
En cualquier plano la equidistancia debe venir indicada en la leyenda. Aunque no todos los
mapas guardan una relación constante entre la escala y la equidistancia de curvas de nivel.
Las curvas de nivel suelen dibujarse en color siena y generalmente cada cinco curvas
consecutivas se marca otra con trazo más grueso llamada CURVA DIRECTORA, y en ella se
señala la altura. Por ejemplo los planos 1:40.000 tienen una equidistancia de 20 m la separación
entre curvas directoras es de 100 m.
LOS ACCIDENTES DEL TERRENO
Vemos, pues, que las curvas de nivel, aparte de darnos información sobre la altitud, nos
pueden dar una idea de la estructura del terreno y de sus dimensiones reales.
Si aprendes a interpretar las curvas de nivel podrás saber si el terreno es plano o montañoso,
con desniveles suaves o fuertes.
En estas escaleras puedes ver como funcionan las curvas de nivel, los escalones de la izquierda
están más juntos porque la escalera es más empinada
PERFIL TOPOGRÁFICO
Ya sabemos que las curvas de nivel son líneas cerradas, concéntricas, de recorrido irregular
que señalan la topografía del terreno.
Ahora bien, ¿cómo interpretar las curvas de nivel y convertirlas en algo asequible al
excursionista, como son los perfiles de un recorrido?. Un método sencillo y práctico es el
trazado de un perfil topográfico, para el que tan sólo necesitas un papel cuadriculado y lápiz.
Se trata de trasladar los datos de las curvas de nivel a un gráfico de dos ejes, el eje vertical
refleja las altitudes y en el horizontal la distancia o recorrido.
LOS PASOS A SEGUIR PARA SU CONFECCIÓN SON:
Seleccionar la zona que nos interesa perfilar, y trazar una línea sobre el mapa a lo largo de la
misma.
Sobre un papel cuadriculado marcarás unos ejes cartesianos.
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En el eje vertical contendrá la escala correspondiente a la altitud.
El eje horizontal lo harás coincidir con la línea trazada en el mapa y en él representarás las
intersecciones de las curvas de nivel con la línea, a las distancias que el mapa, nos determina,
es decir, según la escala del mapa.
Una vez marcadas las intersecciones, levantarás perpendiculares al eje horizontal hasta el
punto que corresponda del eje vertical, a la altitud de la curva intersectora.
Por último unirás todos los puntos del gráfico con una línea uniforme y ya tendrás el perfil a
escala del recorrido.
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BIBLIOGRAFÍA
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Madrid
• DECRETO 105/92 de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes ala Educación Primaria en Andalucía.
• DIAZ LUCEA, J. (1998): “El currículum de la Educación Física en la reforma educativa”
. INDE Publicaciones. Barcelona.
• GILPEREZ FRAILE, L. (1986): “Lectura de planos. Manual de topografía y orientación
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• GILPEREZ FRALIE, L. (1987): 2Manual de interpretes de planos y orientación en la
Naturaleza”. Ed. Penthalon. Fuenlabrada.
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• PINOS QUILEZ, M. (1997): “Guía práctica de la iniciación a los deportes en la
Naturaleza”. Editorial GYMNOS. Madrid.
• REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
comunes de la Educación Primaria.
• VELÁZQUEZ-BUENDIA, R y HERNÁNDEZ ÁLVAREZ, J.L. (2004).Evaluación en
educación y evaluación del aprendizaje en Educación Física. En J.L. Hernández Álvarez
y R. Velázquez (Coords.), La evaluación en educación física. Investigación y práctica en
el ámbito escolar. Barcelona: Graó.
15También puede leer
