Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
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Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
lectura y la escritura
Adquisición y fortalecimiento de la
en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la
lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Directorio INSTITUCIONAL Otto Granados Roldán Secretario de Educación Pública Enrique Torres Rivera Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Carmen Gladys Barrios Veloso Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social Gloria Guadalupe González González Dirección de Educación Inicial Juan Martín Martínez Becerra Dirección de Planeación y Evaluación Mauricio Abaid Doblado Dirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público Marco Antonio Montiel Mondragón Dirección de Comunicación y Cultura José Enrique Hernández Santoyo Dirección de Administración y Finanzas Susana Encarnación Cortés Directora de Asuntos Jurídicos Manuel Antonio Magaña Moheno Titular del Órgano Interno de Control
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilación y textos
María Leticia Santos Rivas
Verónica Silva Mosqueda
Revisión técnica
María del Rosario Zúñiga Galván
Ilustración de portada
Sergio Arau
Diseño
Joyce Darisabel Contreras Ríos
Rosa María Díaz Álvarez
Diseño de portada
Rosa María Díaz Álvarez
Primera edición: 2018
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. Insurgentes Sur, núm. 421,
Edificio B, col. Hipódromo, CP 06100,
del. Cuauhtémoc, Ciudad de México.
www.gob.mx/conafe
ISBN: XXXX
Impreso en MéxicoÍNDICE
Presentación 7
Consideraciones iniciales 8
¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA? 11
Referentes 12
¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio con las UAA? 15
Actividades para el fortalecimiento de la lectura 18
Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar 19
Durante el estudio de las unidades 20
El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso 21
Caja de herramientas 23
Adquisición de lectura y escritura 25
Escritura 25
¿Dónde quedó mi nombre? 25
Pase de lista 26
Ambiente alfabetizador 28
Caja de palabras 30
La lista del mandado 31
Cómo hacer un cuestionario 32
Ahorcados 33
Descubre cuántas palabras digo 36
Adivina una palabra 38
Palabras parecidas 40
A poner letreros 42
La carrera de las sílabas 43
Canto enredoso 45Trabalenguas I 47
Trabalenguas II 48
El orden alfabético 49
Minutos del cuento o regalo de lectura 50
Lectura 51
Inventa un cuento 51
Completa el cuento 53
Encuentra el error 55
Cambia un cuento 55
Adivina de qué se trata 57
¿Qué falta? 58
¿Quiénes eran? 59
Un cuento revuelto 60
Escoge un título 61
Fortalecimiento de la lectura y la escritura 64
La letra “h” 64
¿Cuándo no suena la “u”? 66
Mayúsculas y minúsculas 68
El uso de la “mb” y “nv” 69
¿Para qué sirven los escritos? 71
Idea principal de un texto 72
Buscador de conceptos 73
Geografía de los textos 75
Letras más usadas en el español 76
Comprensión lectora 77
El cazo de Lorenzo 79
El refranero 81
Referencias 83Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
presentacióN
Este material fue elaborado con el objetivo de brindarte tanto orientaciones como
actividades para que puedas trabajar con los niños que aún no leen ni escriben
de manera convencional, y para ayudar al fortalecimiento de estas habilidades.
En él encontrarás cinco apartados: El primero contiene las “Consideraciones ini-
ciales” donde se explica la importancia que tiene en la vida de cualquier ser hu-
mano contar con recursos de lectura y escritura.
También encontrarás “¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estu-
dio con las UAA?” y “¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio
con las UAA?” En ambos se muestra paso a paso cómo hacer los diagnósticos y los
referentes, para que por medio de ellos puedas hacer una valoración de los estu-
diantes, identificando el grado de apropiación que tienen en el uso de la escritura
y la lectura; además te proporcionan actividades específicas para trabajar con los
estudiantes durante el tutoreo de las Unidades de Aprendizaje Autónomo.
Posteriormente, en “Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar”
se describen estrategias de fortalecimiento de la lectura y la escritura que com-
plementan el estudio de las unidades, y que se pueden trabajar tanto con niños
que aún no leen ni escriben, como con los que ya lo hacen de manera convencio-
nal pero que necesitan reforzar sus habilidades.
Por último se presenta una “Caja de herramientas” con fichas de trabajo que
plantean una serie de actividades para aprender a leer y escribir con sentido y de
manera significativa y fichas para fortalecer estas habilidades.
7Consideraciones iniciales
La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales, y
al promover en los estudiantes la lectura y la escritura, se les brinda autonomía
para seguir aprendiendo y para que puedan acceder a la información de diversas
fuentes. “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente
la alfabetización en sentido estricto…, es preservar en la escuela el sentido que la
lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se
apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores,
para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”.1
Desde el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD)
“…el propósito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos los
recursos que el lenguaje ofrece [escucha, habla, lectura y escritura] para lograr
la comprensión de contenidos y para dar cuenta de lo que sabe; es decir, para
que interactúe con la información y pueda producirse el conocimiento. Esto im-
plica el desarrollo de estrategias de comprensión lectora pero también de aque-
llas que permitan al estudiante identificar lo que ya conoce, argumentándolo,
expresándolo y poniéndolo en práctica, para entender y valorar la información
que le proveen los textos u otras fuentes de información”.2
Para completar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, el Modelo
ABCD contempla lo siguiente:
• El interés del estudiante por comunicar el contenido aprendido precede al
conocimiento del uso del código para escribir.
• El interés por entender, comunicar y escribir lo que sabe, es lo que mueve a
un estudiante a adquirir las habilidades de la lectura y la escritura.
• No se aprende a escribir sin sentido y sin contenido.
• El proceso de la adquisición de la lectura y la escritura no debe apresurarse,
cada alumno se acercará de la manera que pueda al proceso de escritura y/o
lectura hasta lograr la convencionalidad del mismo. Hay que respetar el ritmo
de cada uno de los estudiantes.
1
Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (México: Fondo de Cultura Económica, 2001), 25 y 27.
2
Marco Curricular de la Educación Comunitaria. Modelo ABCD (México: Conafe, 2016), 33.
8Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
• La adquisición de la lectura y la escritura se trabajarán diariamente durante
la jornada escolar mediante la tutoría de cualquiera de las Unidades de Apren-
dizaje Autónomo, no solo al estudiar las que corresponden al área de Lengua-
je y comunicación.
• Es importante aclarar que tu trabajo no se limita a que los niños más peque-
ños dominen la lengua escrita, ya que habrá alumnos que se encuentren en
primaria alta, secundaria o que presenten barreras de aprendizaje (con o sin
discapacidad) que no han adquirido ese dominio, por lo que las sugerencias
también las puedes aplicar con ellos.
Por lo anterior es necesario que conozcas el nivel de desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura de cada uno de tus estudiantes, y para ello te invitamos a
revisar los siguientes dos apartados, que te orientarán acerca de cómo realizar
los diagnósticos de escritura y lectura, lo cual te permitirá contar con información
específica para iniciar el trabajo con las UAA y continuar fortaleciendo dichas
habilidades.
9Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Cómo realizar el diagnóstico3
de escritura a partir del estudio
con las uaa?
A lo largo de la tutoría promoverás el diálogo en todo momento; de esta forma
el interés del estudiante lo llevará a identificar las palabras o enunciados donde
“se dice” o “se expresa” lo que él quiere comunicar a otros.
Así durante el estudio de todas las UAA el estudiante irá utilizando las palabras
para transmitir ideas y sentimientos propios como un reto a resolver, y los apren-
dizajes y conocimientos obtenidos serán el contenido que querrá comunicar
mediante sus registros de aprendizaje y/o por medio de los escritos que se le
soliciten en cada una de las UAA.
Por ello, para que logres identificar la etapa de adquisición o apropiación de la
escritura en la que se encuentra el estudiante, es necesario que realices un diag-
nóstico de manera individual, mismo que puedes hacer durante el estudio de las
UAA, tal como se muestra a continuación:
1 2 3 4 5 6
Comienza el Señala el título de Solicítales que Al escribir sus Cuando hayan A partir del
estudio de la UAA la UAA y haz que escriban su registro textos los alumnos terminado diálogo con el
dialogando con los los niños comenten de aprendizaje a te harán diferentes su registro alumno y su
alumnos sobre sobre qué va a partir de lo que preguntas acerca pregúntales qué registro identifica
los motivos que los tratar a partir dialogaron. de cómo se trazan escribieron y por qué características
llevaron a elegir de lo que ven en Invítalos a que algunas letras o qué lo hicieron tiene su escritura,
el tema, así como el dibujo. Señala el escriban lo que sobre qué letras de esa manera, para este fin te
los conocimientos título y pregúntales: aprendieron y usar para escribir después anótalo compartimos
previos que poseen ¿qué creen que cómo lo ciertas palabras. correctamente a algunos ejemplos.
sobre el mismo. dice aquí? Invítalos aprendieron. Ahí les podrás dar un lado para que Lo anterior te
a decir si reconocen Algunos escribirán la información que vean cómo lo ayudará a decidir
alguna letra y palabras o frases necesitan. haces. Destaca qué tipo de
pídeles que te digan cortas; otros harán que se debe actividades hacer
cuál. Lee los textos garabatos o escribir de derecha para que continúe
mientras señalas tratarán de hacer a izquierda y de con su proceso de
con tu dedo los las letras del modo arriba hacia abajo. aprendizaje.
párrafos donde se en que se las
inicia la lectura y imaginan.
en donde termina.
3
Diagnóstico: Es la valoración del nivel de desempeño del alumno, en este caso su capacidad de escribir, leer y comprender lo
que lee.
11Una vez identificadas las características de la escritura de los estudiantes revisa
los referentes que se muestran a continuación, están acompañados por algunas
recomendaciones para que uses las fichas según sea el caso, sin embargo, también
puedes usar las que te parezcan más adecuadas, atendiendo al interés, el ritmo
y el estilo de aprendizaje de tus estudiantes sin dejar de lado el propósito y el
enfoque del uso social del lenguaje. No pierdas de vista que las fichas de la “Caja
de herramientas” también pueden usarse para fortalecer el avance de todos, no
solo el de los que se encuentran en el proceso de adquisición.
Referentes
De acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante identifica las estrate-
gias en las que puedes apoyarte para trabajar con él:4
Actividades que
Etapa/características Marca con
Ejemplo: 5
puedes trabajar con
Cuando escribe: una P
los alumnos:6
¿Dónde quedó mi
1. Hace trazos que no son
nombre?
letras. Usa algunas de
Pase de lista
las letras que conoce.
Ambiente alfabetizador
Hace garabatos.
Caja de palabras
2. Llena la mitad del
Pase de lista
renglón o todo el
Caja de palabras
renglón de la hoja con
La lista del mandado
muchas de las letras
Palabras parecidas
que conoce.
3. Siempre usa la misma Pase de lista
cantidad de letras y las Caja de palabras
mismas letras (dos, La lista del mandado
tres, cuatro) para A poner letreros
escribir distintas Adivina una palabra
palabras. Canto enredoso
4
Al final del diagnóstico encontrarás una lista donde podrás llevar el registro.
5
Agradecemos al niño Santiago González Zúñiga (5 años) por colaborar con algunos ejemplos de grafías para este diagnóstico.
6
Encontrarás desarrolladas estas estrategias en las en las fichas de la “Caja de herramientas”.
12Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
Actividades que
Etapa/características Marca con
Ejemplo: puedes trabajar con
Cuando escribe: una P
los alumnos:
4. Cambia la cantidad de
Ambiente alfabetizador
letras y escribe cada
Caja de palabras
palabra con letras
A poner letreros
distintas.
5. Usa una letra para cada
Ambiente alfabetizador
sílaba de la palabra que
Caja de palabras
quiere escribir y esta no
Cómo hacer un
corresponde, por
cuestionario
ejemplo al querer
Ahorcados
escribir pato, el niño
Trabalenguas I y II
escribe HD, es decir,
¿Para qué sirven los
para dos sílabas usa
escritos?
dos letras.
Cómo hacer un
cuestionario
Ahorcados
6. Ya escribe con las letras
Canto enredoso
que corresponden a la
¿Cuándo no suena la “u”?
palabra que quiere
Mayúsculas y minúsculas
escribir, por ejemplo
El uso de la “mb” y “nv”
para gato, escribe /gao/.
¿Para qué sirven los
escritos?
Idea principal de un texto
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
Ahorcados
7. Escribe convencional- Descubre cuántas
mente, es decir, ya sabe palabras digo
escribir, aunque en Trabalenguas I y II
ocasiones tiene dificul- El orden alfabético
tades con letras como La letra “h”
j, c, s, v o b.7 ¿Cuándo no suena la “u”?
Mayúsculas y minúsculas
El uso de la “mb” y “nv”
Idea principal de un texto
7
En esta etapa podrás trabajar también con los alumnos las actividades para fortalecer la lectura y la escritura que encontrarás
en la “Caja de herramientas”. Es recomendable que uses estrategias como: Minutos del cuento o regalo de lectura, Buscador
de conceptos, Geografía de los textos, Letras más usadas en el español, Comprensión lectora, El cazo de Lorenzo y El refranero.
13REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE ESCRITURA DEL GRUPO
Nombre del estudiante Etapa en la que se encuentra Actividades sugeridas
14Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Cómo realizar el diagnóstico
de lectura a partir del estudio
con las UAA?
Es importante que leas en voz alta tanto los textos de las UAA como otros textos
a los estudiantes que aún no leen; procura también leerles textos que sean de su
interés como cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, etcétera, puesto
que con ello favorecerás la práctica de una lectura de comprensión. Las siguientes
pautas te guiarán para llevar a cabo el diagnóstico de lectura con tus alumnos:
VI
A partir de lo trabajado hasta aquí,
pregunta sobre el contenido del texto: I
¿de qué se trata?, ¿cuáles son los Deberás utilizar como
personajes?, ¿qué te gustó o te disgustó?, punto de partida algún
¿por qué? texto de las UAA que el
estudiante haya elegido
V
Si el estudiante
no lee de manera
convencional, lee tú el
texto en voz alta, ve
señalando con el índice lo
que vas leyendo así como la II
dirección en que se lee (de Realiza algunos ejecicios
izquierda a derecha y de de inferencia, por ejemplo
arriba a abajo). Resalta los puedes preguntarles
acentos y los signos de acerca de lo que creen que
puntuación, interrogación y trata el texto a partir del
admiración título, o bien después de
que vean alguna de las
imágenes que lo ilustran
IV
Solicita a un alumno que realice la III
lectura en voz alta. Observa si lee De manera
las letras o si solo describe las conjunta realicen la
imágenes, y qué palabras o geografía del texto, es decir identifiquen
frases reconoce si tiene título; si usa mayúsculas en los
nombres de los personajes y/o del
autor, y si cuenta con inicio,
desarrollo y cierre
15“Recuerda que… la única fórmula para alcanzar una comprensión profunda es…
leer con motivación (interés) con herramientas (estrategia) y con regularidad
(disciplina).”8
Una vez realizado el diagnóstico puedes emplear los siguientes indicadores,9 que
te servirán para hacer la valoración de cómo se encuentran tus alumnos:
INDICADORES DE LECTURA
Elige una de las afirmaciones que corresponda al nivel de lectura de los alumnos.
Además deberás señalar el inciso que corresponda al nivel de logro.
No establece ninguna relación convencional
1
entre lo que dice y las palabras que lee.
2 Descifra pero no integra.
3 Descifra, silabea e integra.
Comenta acerca de qué puede tratar una lectura,
4
a partir de la lectura de un título.
Nivel de logro:
5 Localiza información específica en un texto.
A=Siempre
Marca pausas entre las palabras y los
6
enunciados, dadas por los signos ortográficos. B=Casi siempre
7 Opina sobre el contenido de un texto. C=En ocasiones
8 Da énfasis a la lectura. D=Requiere de apoyo
9 Identifica la idea principal de un texto.
Identifica la idea principal de un texto para
10
resumirlo.
Utiliza información contenida en un texto para
11
desarrollar el argumento.
Relaciona la información de dos textos sobre un
12
mismo tema.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Guía de comprensión lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 5.
8
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario (México: Conafe, 2016), 32.
9
16Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DEL GRUPO
Nivel
Nombre del estudiante Indicadores de lectura Actividad que sugiero
de logro
17Actividades para el fortalecimiento
de la lectura
A continuación te proponemos una serie de actividades que te serán de utilidad
para el fortalecimiento de la lectura de tus estudiantes, de acuerdo con la valo-
ración que hiciste con base en los indicadores de lectura. De igual manera, en la
“Caja de herramientas” encontrarás fichas específicas para el fortalecimiento de
las habilidades de lectura.
• Algo que despierta el interés de los niños es crear situaciones como la lectu-
ra dramatizada de un cuento o hacer una función pública de “teatro leído”,
ya que esto permite trabajar tanto la comprensión del significado como la
entonación más adecuada para comunicar los sentimientos de los personajes.
• Realiza todos los días lecturas en voz alta y por medio del diálogo identifica
lo comprendido por los estudiantes. Es recomendable que antes de iniciar las
lecturas en voz alta realices ejercicios de inferencia a partir de las imágenes
que acompañan al texto, el título o de alguna palabra clave.
• Cuando tus alumnos estén trabajando con un texto de las UAA podrán jugar
a encontrar ciertas palabras que aparezcan en una oración o en un párrafo
del texto; también pueden jugar a corregir tus “equivocaciones” durante una
lectura oral (este juego consiste en que el LEC pronuncie mal a propósito o
cambie algunas palabras para que los niños le señalen que está equivocado
y ganen puntos porque se dieron cuenta de los errores).
• También puedes hacer que los grandes le lean a los pequeños para fomentar
el diálogo y el intercambio de ideas acerca de lo que comprendieron.
• Promueve que los alumnos siempre externen su opinión sobre el texto que
leyeron, acerca del contenido, del manejo del lenguaje, de las ilustraciones,
etcétera.
• Pide que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo
lea primero en solitario y luego para sus compañeros. Además, pídele que al
final exprese con sus palabras qué entendió a partir de su lectura.
• Divide un texto en partes (puede ser en párrafos o en apartados si el texto
cuenta con subtítulos) y dale a los alumnos estas partes de forma desordenada.
Juega con ellos a ordenar los trozos del texto ya que con esto puedes acostum-
brarlos a ordenar las ideas que aparecen en los textos y a fijarse en el tipo de
conectores que se usan en ellos (pueden ser de orden: en primer lugar, luego,
por último; de causa-efecto: por ello, de esto se derivó…, etcétera).
18Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
Recuerda que este primer diagnóstico de lectura y escritura de tus alumnos te
será de utilidad para saber de dónde partir para trabajar con las cuatro habilida-
des (lectura, escritura, escucha y oralidad) y desarrollarlas o continuar fortale-
ciéndolas, sin embargo deberás estar muy atento durante cada uno de los actos
de lectura y escritura cuando trabajes con las UAA para identificar los logros y las
necesidades de intervención de los estudiantes. Recuerda que se trata de un
proceso y que cada uno lo vive de manera diferente, a su ritmo y a su estilo.
Recomendaciones para el trabajo
durante la jornada escolar
Antes de comenzar con el trabajo con las UAA es recomendable que dediques un
tiempo a la adquisición y el fortalecimiento de la escritura y de la lectura, depen-
diendo de lo que los niños requieran.
Por ello antes de llevar a cabo la tutoría dedica 45 minutos para trabajar algunas
estrategias y actividades que apoyen el desarrollo de estas habilidades.
En este espacio puedes trabajar con la estrategia del Pase de lista, ya que con ella
se apoya a los más pequeños en la adquisición de la lectura y la escritura, puesto
que al reconocer su nombre entre los de sus compañeros pueden acercarse a la
escritura con sentido, ya que no es solo una palabra, sino que los nombra y les
da identidad.
Practica también la Lectura en voz alta; abre un espacio de tiempo al inicio de
las actividades escolares (o en el momento en que lo consideres necesario) para
compartir con los estudiantes la lectura en voz alta de un texto que hayas ele-
gido con anterioridad; el sentido de esta estrategia es que los niños conozcan
diferentes producciones escritas y se acerquen eventualmente y por sí mismos
a la lectura. Es importante que esta actividad sea placentera, incluso puedes
aprovechar la lectura para preguntarles algunas cosas como: ¿cuál el título de
la lectura?, ¿de qué se trata?, ¿qué pasa primero y qué pasa después?, ¿en qué
termina?, ¿les gustó? y ¿por qué sí o por qué no? Una variante puede ser que
alguno de los estudiantes más avanzados realice la lectura.
De igual manera puedes construir una Caja de palabras, al principio puedes em-
pezar con los nombres de los alumnos y más adelante ir agregando nombres de
objetos, de animales, etcétera. Elijan en conjunto aquellas palabras que les llamen
la atención o que recuerden a partir del estudio de la Unidad de Aprendizaje que
hayan visto en clase, para integrarlas a la Caja de palabras.
19También invita a los niños a escribir pequeñas historias a partir de la observación
de algunas imágenes (selecciona una serie de imágenes que se puedan ordenar
en función de lo que hace un personaje, ya sea las ilustraciones de las UAA u otras
o diles que escriban sus reflexiones sobre alguno de los textos de las UAA.
Asimismo procura que te ayuden a redactar recados y cartas con diversos fines.
Anímalos de igual forma a que describan en su cuaderno cómo es su casa, cómo
son ellos y qué les gusta hacer o cómo es la vida de algún familiar a quien admi-
ren mucho.
Recuerda que cuando terminen las clases le puedes pedir a los papás que dejen
un rato más a los niños que están aprendiendo a leer y escribir, o bien fija dos o
tres días a la semana en los cuales los alumnos con mayor rezago vayan un rato
por la tarde a la escuela, para que puedas seguir trabajando con las estrategias
que se sugieren en las fichas de la Caja de herramientas.
Durante el estudio de las unidades
Recuerda que es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y que
todos los intentos de escritura que realicen les ayudan a aprender. Si detectas
que algunos alumnos de nivel intermedio o avanzado aún no leen ni escriben
convencionalmente evalúa sus registros para saber en qué nivel se encuentran y
busca en la Caja de herramientas algunas estrategias para apoyarlos.
Si detectas que alguno de ellos tiene un grado avanzado en la escritura y la lec-
tura puedes apoyarte en él para que trabaje con un compañero el contenido de
las fichas de la Caja de herramientas, aunque siempre bajo tu supervisión, ya que
es importante que tú seas quien guíe las actividades y elija previamente las fichas
que emplearán antes de dejarlos solos.
Igualmente puedes seleccionar algunas palabras que llamen la atención del
alumno (ya sea porque no las conoce o porque tienen un sonido difícil o llama-
tivo) para que construya nuevas oraciones con ellas.
Cuando adviertas que el estudiante ya escribe convencionalmente, puedes pro-
ponerle trabajar las fichas relacionadas con las reglas ortográficas tales como La
letra “h”, ¿Cuándo no suena la “u”?, El uso de la “mb” y “nv”, Mayúsculas y
minúsculas, entre otras.
20Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
El ambiente de aprendizaje como facilitador
del proceso
Algo que resulta muy provechoso para trabajar con los alumnos es crear un am-
biente alfabetizador. Las comunidades rurales no cuentan con la gran variedad
de portadores de texto que encontramos en las grandes ciudades (letreros, anun-
cios comerciales, nomenclatura de calles, carteles) por tanto los niños carecen
de ese tipo de “ayudas visuales” que benefician el desarrollo de la adquisición de
la lectura.
Así, una de tus primeras tareas en el aula será la de crear un ambiente alfabeti-
zador, en el que tus alumnos exploren y conozcan diversos materiales que les
ayuden a aprender a leer y escribir.
Es necesario igualmente que notes la diferencia entre un ambiente alfabetizador
y la mera decoración del aula, dado que esta última puede ser realizada por los
docentes sin la participación de los niños, con muy buena voluntad pero sin pro-
vecho en términos didácticos.
Por ello, para lograr un ambiente alfabetizador debes contar con una serie de
materiales escritos, con los que se puedan llevar a cabo actividades pensadas
para que los alumnos recurran a ellos, por ejemplo:
• Un cartel con el abecedario, para que los alumnos que empiezan a escribir
puedan ver las letras que lo componen.
• Materiales que los alumnos irán elaborando durante todo el ciclo escolar.
El ambiente alfabetizador no tiene que ser estático, puede ir cambiando a lo
largo del año de acuerdo con los intereses de los alumnos y el avance logrado.
Otros materiales que favorecen el constante intercambio y la reflexión acerca del
sistema de lectura y el lenguaje escrito pueden ser:
• Carteles con nombres propios.
• Carteles para que los alumnos realicen el Pase de lista.
• Rótulos con figuras que incluyan sus nombres escritos.
• Calendario.
• Horario semanal.
21• Carteles con los días de la semana, los meses y las estaciones del año.
• Dentro del ambiente alfabetizador se debe incluir el espacio dedicado a la
Biblioteca del aula.
• Debes crear espacios para los campos formativos y colocar dentro de ellos los
productos que se realicen durante la tutoría de las UAA, para que también
formen parte del ambiente alfabetizador del salón de clases.
Por último es necesario que al término de la jornada de trabajo lleves a cabo un
cierre o una breve reflexión y finalices dialogando con cada uno de los alumnos
tutorados acerca de lo que aprendieron en esa sesión en las áreas de lectura y
escritura; puedes preguntarles qué palabras nuevas aprendieron, si les gustaron
las actividades, cuáles les gustaron más, etcétera; después de ello realiza el cierre
utilizando una actividad significativa y relacionada con las áreas que trabajaron,
por ejemplo:
• Si en el tutoreo se utilizó la estrategia de la Caja de palabras, como cierre
puedes pedirle a los alumnos que escriban en su cuaderno las palabras que
se agregaron durante la clase.
• En el caso de los niños que ya escriben y leen convencionalmente puedes re-
visar sus producciones escritas fijando tu atención en aspectos como la redac-
ción, la ortografía, la puntuación, etcétera. Con ellos puedes usar las
actividades de los libros de texto, de alguna de las fichas u otro material con
el que cuentes para llevar a cabo el cierre.
• Es importante que la actividad de cierre se relacione con las acciones que se
llevaron a cabo durante el tutoreo, de este modo se reforzará lo aprendido y
el conocimiento resultará significativo.
22CajA DE HERRAMIENTAS
Caja de herramientas
ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Escritura
¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?
Propósito: El estudiante identificará su nombre de manera escrita.
Actividad:
• Pregúntale a los niños su nombre, cómo les gusta que les digan en su casa o
cómo los llaman sus amigos, si conocen el significado de sus nombres, por
qué los llamaron de esa manera y si alguien en su familia tiene el mismo
nombre. Tú también puedes hablarles acerca de tu nombre.
• Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que van a reali-
zar les servirá para que comiencen a reconocer cómo se ve su nombre cuan-
do está escrito.
• Posteriormente escribe con letras grandes el nombre de uno de los alumnos
en una hoja. Recuerda escribir la primera letra con mayúscula. Dile que se fije
cómo escribes su nombre y después escribe el tuyo y el de otro compañero.
• Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.
• Ahora dile que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los tres
nombres escritos:
◦◦ Primero, pídele que salga un momento del salón.
◦◦ Coloca cada hoja en una silla, sin que él vea dónde colocas la suya.
◦◦ Explícale cuando vuelva al salón que deberá elegir la silla donde se encuentra la
hoja con su nombre.
◦◦ Observa lo que hace para encontrar su nombre.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a
leer a partir del nombre propio (México: Conafe, 2012), 13.
25PASE DE LISTA
Propósito: Los alumnos reconocerán cómo se escribe su nombre
y lo diferenciarán de los de sus compañeros.
Actividad:
• Previamente al trabajo con los alumnos elabora una lista de asistencia con los
nombres de todos los niños que integran el grupo y pégala en alguna de las
paredes del salón, dicho material puede pegarse y despegarse si se requiere
pero deberá estar siempre en un lugar visible del aula. Los nombres pueden
estar escritos en tarjetas, las cuales se pueden guardar también en la Caja de
palabras.
• Pide a uno de los estudiantes que pase al frente para que busque su nombre
en la lista y dile que registre su asistencia poniendo una marca frente a su
nombre.
• Puedes orientar al niño preguntándole:
◦◦ ¿Dónde está escrito?
◦◦ ¿Cómo empieza tu nombre?
◦◦ ¿Cómo termina?
◦◦ ¿Qué otras letras tiene?
◦◦ ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?
• Esta actividad deberás realizarla todos los días.
◦◦ Si no logra encontrarlo bríndale pistas para ayudarlo.
◦◦ Una vez que identifique su nombre pídele que comente ante el grupo qué
estrategia empleó para encontrarlo.
◦◦ Si para el alumno es fácil identificar su nombre, puedes incluir en su lugar el
nombre de algún amigo o familiar.
26Caja de herramientas
• Entrega a cada niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándo-
se en el que tú escribiste en la lista de asistencia.
• Para terminar diles que expliquen cómo los reconocieron: por medio de al-
guna letra o figura, o porque tiene algo que se parece o le recuerda a otra
forma.
Para tomar en cuenta:
• Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos tal como lo in-
dica el acta de nacimiento de los alumnos; al inicio escribe solo el o los pri-
meros nombres y posteriormente puedes agregar los apellidos.
• Escribe los nombres con letra clara para que todos los puedan ver.
• Los nombres deben ir con mayúscula inicial y con tilde, en caso de que la
requieran.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Fortalecimiento de lectura y la escritura
(México: Conafe, 2011), 21.
27AMBIENTE ALFABETIZADOR
Propósito: El estudiante se interesará en la lectura y la escritura al
interactuar visualmente con la palabra escrita incorporada en diversos
portadores de texto, dentro y fuera del aula.
Actividad:
El ambiente alfabetizador comprende todo cartel o documento escrito que se
encuentre tanto en el aula como fuera de ella, por ejemplo: láminas, periódicos,
esquemas, mapas, el abecedario, letreros, producciones escritas de los estudian-
tes o del LEC, señalamientos en la comunidad, etcétera.
Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea
significativo para los niños, esto es que les permita fortalecer su aprendizaje (se
pueden incluir sus producciones escritas) además, el ambiente alfabetizador no
es estático, deberá ir cambiando a lo largo del ciclo escolar conforme los alumnos
integren más elementos al mismo.
Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente
deben de estar escritos correctamente, ya que los tomarán como referencia den-
tro de su proceso de adquisición de la lectura y la escritura. También se puede
invitar a las personas de la comunidad a realizar letreros o carteles con su dirección
o avisos y colocarlos fuera de sus casas, o bien en otros lugares de la localidad, con
el fin de que los niños identifiquen la importancia y utilidad de este ambiente.
La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que
sea significativo para el niño y permitirle entender y utilizar el lenguaje escrito.
Por ello, puedes seleccionar y preparar junto con los niños materiales atractivos
y que les sirvan de apoyo para trabajar en el aula y despertar su interés.
También será de gran utilidad organizar la Biblioteca del aula de la siguiente manera:
• Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran hojearlos
o leerlos.
• Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros
y cuentos de Conafe o de la SEP, revistas, folletos o periódicos.
28Caja de herramientas
• Es importante que promuevas el uso y cuidado de los materiales, haciendo
de la biblioteca un espacio útil y atractivo.
• Permite a tus alumnos que se lleven los libros a su casa, para ello puedes
organizar comisiones que sean responsables de que sean regresados.
• Promueve el Correo comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas
entre tus alumnos y los niños de otras comunidades. La primera carta que
escriban deberán elaborarla de manera colectiva y después pueden redactar
cartas de manera personal.
• Ponte en contacto con el LEC de otra comunidad para que intercambien las
cartas, ambos tomarán el papel de carteros.
Tomado y adaptado de: Conafe, Fortalecimiento de lectura y la escritura (México: Conafe, 2011), 44.
29CAJA DE PALABRAS
Propósito: El estudiante conocerá cómo se escriben las palabras para
aprender a trazar las letras y distinguir qué letras van y en qué orden
se deben escribir.
Actividad:
• Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer
la Caja de palabras y tarjetas de cartoncillo de 12 x 4 centímetros para escribir
las palabras que se depositarán en ella.
• Durante el estudio de los temas será necesario que les muestres a tus alumnos
cómo se escriben diferentes palabras, para ello realiza lo siguiente:
◦◦ Siéntate con cada uno de los niños alrededor de una mesa, de manera que puedan
ver lo que escribes.
◦◦ Pídeles que se fijen cómo escribes su nombre y también otras palabras en las
diferentes tarjetas.
◦◦ Procura que tu letra sea clara y escribir con un mismo color, para que aprendan a
reconocer las letras de cada una de las palabras y no las reconozcan por el color.
◦◦ Cuando escribas nombres propios explícales que se escriben con la primera letra
en mayúscula y señala con un cartoncillo en el abecedario las dos formas en que
se escribe la misma letra: mayúscula y minúscula.
◦◦ Muéstrales cada tarjeta con la palabra escrita sin leérselas y pide que te digan qué
fue lo que escribiste. Si no saben, léela en voz alta y ve señalando el texto con el
dedo mietras lo haces. Haz lo mismo con cada palabra que escribas.
• Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos mate-
riales que tengas a la mano para tal fin.
• Si lo crees necesario coloca más de una caja para que los estudiantes puedan
acceder a ella cuando lo necesiten.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Niveles I y II (México:
Conafe, 2012), 267-269.
30Caja de herramientas
LA LISTA DEL MANDADO
Propósito: El estudiante copiará los nombres de distintos productos.
Actividad:
• Invita a tus alumnos a participar en un juego. Luego diles lo siguiente: “Para
que no se les olvide lo que van a comprar hagan una lista, copien de estos
letreros el nombre de las cosas que quieran que les venda”.
• Escribe a manera de ejemplo una de las palabras junto con ellos, cuidando
poner los nombres de los artículos en forma de lista.
• Cuando terminen su lista pídeles que escriban su nombre.
• La primera vez que jueguen tú serás el vendedor, le pedirás a uno de los es-
tudiantes su lista y le venderás lo que haya anotado, luego le solicitarás el
pago correspondiente.
• Cuando no entiendas una de las palabras que haya escrito, ayúdalo para
que se dé cuenta de por qué no entiendes su lista; procura venderle todo
lo que solicite.
• Al final comparen sus mercancías con
la lista que hizo y los letreros de donde
copió los nombres, después pídele que
te confirme si está de acuerdo con lo
que le vendiste.
• Si lo desean, regresen las mercancías y
repitan el juego. Esta actividad se puede
combinar con varios aspectos de desa-
rrollo y conocimiento, aprovéchalas.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Actividades de trabajo para el preescolar comunitario,
“Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 1”
(México: Conafe, 2014), 39.
31CÓMO HACER UN CUESTIONARIO
Propósito: El estudiante trabajará el aspecto gráfico de la escritura
a partir de la escritura de un cuestionario.
Actividad:
• Platica con tus alumnos sobre la forma en que vivían, comían y trabajaban
antes en la comunidad.
• Diles que investiguen lo que no sepan sobre lo que pasaba antes en la comu-
nidad. Que cada uno piense y escriba algunas preguntas sobre lo que le gus-
taría saber. Cuando escriban una pregunta, recuérdales que deben poner los
signos de interrogación y usar mayúscula al principio de la frase.
• Que cada uno lea las preguntas que tiene. Si se les ocurre una nueva pregun-
ta, agréguenla.
• Para contestar sus preguntas pueden buscar algo escrito o pedir ayuda a la
gente de la comunidad. Diles que escriban lo que averiguaron.
• Pídeles que lean a sus compañeros lo que investigaron y comenten: ¿Quién
les dio la información o dónde la consiguieron?
• Puedes aprovechar los trabajos de investigación de los niños para hablar sobre
varios aspectos de la escritura, por ejemplo, que al escribir una pregunta se
deben usar signos de interrogación para que el lector sepa que se está ha-
ciendo una pregunta, que los nombres propios se escriben con mayúscula y
que el final de una oración se cierra con un punto.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 177.
32Caja de herramientas
AHORCADOS
Propósito: El estudiante resolverá las dificultades ortográficas más
frecuentes y mejorará su escritura.
Actividad:
Dile a tus alumnos que van a jugar, luego dales las siguientes instrucciones:
1. El primer jugador piensa en una palabra y, en el pizarrón o en una hoja, escri-
be la primera letra y una rayita para cada una de las demás letras que forman
la palabra. Por ejemplo, para la palabra “iguana” se escribe la letra “i” y cinco
rayitas.
i
2. Para adivinar cuáles son las letras que faltan para completar la palabra cada
niño dice una letra por turnos. Si esa letra está en la palabra, por ejemplo la
“a”, se escriben todas las “a” que tenga la palabra en la rayita o las rayitas que
le tocan.
i a a
333. Si los niños dicen una letra que no es parte de la palabra, por ejemplo la letra
“p”, se escribe a un lado y se tacha para que los jugadores se acuerden de
cuáles son las letras que ya dijeron y que no van en la palabra.
i a a
m b
4. Cada vez que alguien diga una letra equivocada se irá haciendo el dibujo de
un muñeco, parte por parte, y al final se pondrá el lazo para ahorcarlo.
i a a
m b e f p
5. El niño que adivine la palabra antes de que se complete el dibujo del “ahor-
cado” gana un punto y tiene el turno para poner otra palabra.
i g u a n a
m b e f p
34Caja de herramientas
6. Si el jugador que puso la palabra “ahorca” a sus compañeros antes de que
descubran cuál es la palabra, entonces él gana el punto y el turno pasa al si-
guiente niño.
i u a a
m b e f p o L
7. Los jugadores harán lo mismo por turnos usando otras palabras. El juego
termina cuando a cada jugador le ha tocado poner una palabra y gana el niño
que tenga más puntos.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 227-229.
35DESCUBRE CUÁNTAS PALABRAS DIGO
Propósito: Los niños descubrirán cuántas palabras se dijeron
e identificarán su escritura al escuchar palabras y enunciados.
Actividad:
• Presenta a los niños dos o tres objetos y pregúntales: “¿Cómo se llaman?,
¿cuántas palabras dijeron?” Luego diles: “Ahora voy a escribirlas”.
• Anota cada palabra asociándola con el objeto que representa. Pregunta a los
niños: “¿Qué dirá aquí?”. Cuando hayas escrito dos o tres palabras indícales
que las comparen entre ellas y las cuenten.
• Repite la actividad; varía el número de objetos (no más de cuatro al principio);
puedes pedir a los niños que elijan los objetos.
• Forma un enunciado con el nombre de uno de los niños y el de algún objeto,
por ejemplo: “Daniel tiene colores” o “Juanita realizó un dibujo”. Posterior-
mente pregunta: “¿Cuántas palabras dije?”. Espera las respuestas, después
anota el enunciado en el pizarrón y cuenten entre todos para ver si contesta-
ron correctamente.
• Cuando los niños hayan comprendido la actividad diles enunciados como: “La
señora tiene flores”, “Mi hermano juega con sus amigos”, “Margarita riega las
lechugas”, etcétera. Después de decir cada enunciado pregunta: “¿Cuántas
palabras dije?”. Escríbelo y cuenta junto con ellos.
• Si los niños quieren copiar o dibujar algo relacionado con las palabras o enun-
ciados dales material para que lo hagan.
Materiales:
• Objetos del salón: pizarrón, cuadernos, libros, puerta, sillas, entre otros.
• Papel.
• Lápiz.
• Gis.
36Caja de herramientas
Recomendaciones:
• Aprovecha las diferentes respuestas de los niños para confrontar sus puntos
de vista y para darte cuenta de lo que saben de la escritura de las palabras.
• No es un requisito que los niños identifiquen que cada palabra que está
escrita corresponde a lo que se dijo, si no aceptan que se escriben artículos
(el, la, lo) o preposiciones (hasta, para), no los fuerces.
• Aprovecha los nombres de los niños, de la gente de la comunidad, sus cos-
tumbres y todo lo que sea conocido por ellos para hacer los enunciados.
• Oriéntalos para que descubran que los espacios en blanco sirven para señalar
que se terminó una palabra.
• Al principio utiliza enunciados cortos como: “Pedro siembra maíz”. Aumenta
la cantidad de palabras en las siguientes aplicaciones.
Variantes:
• Que los niños digan los enunciados y seas tú o sus compañeros los que adivi-
nen el número de palabras.
• Diles dos enunciados y que ellos digan cuál tiene más palabras.
• Después de un canto muy corto, pídeles que cuenten las palabras y que las
comparen con el escrito.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 7” (México: Conafe, 2014), 51.
37ADIVINA UNA PALABRA
Propósito: Los alumnos descubrirán estrategias para
aproximarse a la interpretación correcta de lo escrito.
Actividad:
En este juego los alumnos desarrollan su capacidad para reconocer diferentes
palabras a partir de las letras que se van colocando. Así, los niños afirman los
conocimientos que han adquirido sobre la lectura y la escritura de palabras.
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel I, tú debes elegir un
conjunto de palabras o nombres y cada palabra la irás escribiendo letra por letra
para que los niños traten de adivinarla antes de completarla.
Material:
• Conjunto de cinco a diez palabras.
• Organización y reglas.
Instrucciones:
• Pide a los niños que se organicen alrededor de una mesa o frente al pizarrón
para que todos puedan ver lo que escribes.
• Escribe la primera letra de alguna palabra, por ejemplo la letra “g” de la pa-
labra “gallina” y pregunta al grupo: ¿Qué palabra creen que voy a escribir?
¿Cómo saben? Deja que los niños expresen sus ideas.
• Las respuestas de los niños pueden ser acertadas o pueden tratar de adivinar
sin fijarse en la letra que se escribió. Por eso es importante que los niños digan
en qué se están fijando. Por ejemplo, si ante la letra “g” los niños dicen “ma-
riposa” o “gusano”, señala la letra y pregunta: ¿Con esta letra empieza la
palabra “mariposa”? ¿Con esta letra empieza la palabra “gusano”?
• También puede suceder que varias palabras distintas empiecen con la misma
letra, por ejemplo: “gato”, “gusano” y “gallina”. En este caso los niños tienen
que esperar a que escribas la segunda letra para saber cuál es la palabra.
38Caja de herramientas
• Agrega la segunda letra de la palabra para que los niños se fijen si se trata de
la palabra que ellos dijeron o si se trata de otra. Con cada nueva letra los niños
van descartando posibles palabras, por ejemplo: con las letras “ga” no se
puede escribir la palabra “gusano” pero sí puede ser “gato”.
• El niño que adivine cuál es la palabra antes de que estén todas las letras es-
critas gana dos puntos.
• Escribe las letras que faltan para completar la palabra y pide al niño que adi-
vinó que busque esa palabra en la Caja de palabras. Si la encuentra gana un
punto más.
• Tú ganas si escribes la palabra completa sin que los niños hayan adivinado.
Escribe otra palabra repitiendo las instrucciones.
• Cuando tengan varias palabras escritas pide a los niños que traten de leerlas
y que las copien en sus cuadernos.
• Todos juntos revisen las palabras que escribieron.
• Cuando el juego termine gana el niño que tenga más puntos. Las tarjetas
empleadas se deben regresar a la Caja de Palabras.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 215-217.
39PALABRAS PARECIDAS
Propósito: Los alumnos descubrirán las semejanzas y las diferencias
que hay entre distintas palabras escritas.
Actividad:
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel básico. Como la ma-
yoría de los niños aún no sabe leer ni escribir, es necesario que tú dirijas la acti-
vidad. Los niños deberán buscar distintas formas de agrupar un conjunto de
palabras diferentes.
Material:
• Diez o doce tarjetas de la Caja de Palabras. Pueden incluirse las tarjetas con
los nombres de los alumnos.
Organización y reglas:
• Siéntate en círculo con los alumnos de nivel básico y pon sobre la mesa las
tarjetas con las palabras a la vista de todos.
• Pide a los alumnos que se fijen en lo que está escrito en cada tarjeta y traten
de leerlo. Si no pueden ayúdales para que sepan lo que dice cada palabra.
• Después de leer las palabras diles: “Acomoden las tarjetas juntando las pala-
bras que se parezcan”, los alumnos pueden acomodar las tarjetas de diferen-
te manera:
◦◦ Palabras que empiecen igual.
◦◦ Palabras que terminan igual.
◦◦ Palabras que tengan muchas o pocas letras.
◦◦ Palabras que tengan una letra igual.
• También puede suceder que los niños se fijen en el significado de las palabras
y pongan juntas las que tengan algo en común, por ejemplo, “coco” y “pan”
se pueden comer; “alacrán” y “gallina” son animales. Lo más importante es
40Caja de herramientas
que los niños decidan la forma de acomodar las tarjetas, porque esto les
ayuda a darse cuenta en qué se parecen y en qué son diferentes las palabras.
• Cuando terminen de clasificarlas hazles preguntas como: “¿Por qué las aco-
modaron así? ¿En qué se fijaron? ¿Por qué juntaron todas estas palabras?”
• Cada alumno debe copiar en su cuaderno las palabras escribiéndolas en listas,
según los grupos que hicieron.
• Ayuda a los niños a comparar sus listas con las tarjetas clasificadas para ver
si les quedaron igual y si es necesario ayúdales a corregir la forma en que las
escribieron.
• Al terminar pide que traten de leer algunas de las palabras que escribieron
en sus cuadernos.
• Si los niños quieren seguir jugando revuelve las tarjetas y pregúntales: “¿De
qué otra forma se pueden acomodar?” Deja que los alumnos platiquen y
acomoden otra vez las tarjetas.
• Cuando terminen de clasificar las tarjetas pregunta: “¿Por qué las acomodaron
así? ¿En qué se parecen todas las palabras de este grupo?” Al final ayuda a
los alumnos para que traten de leer lo que está escrito en cada tarjeta.
Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 211-213.
41También puede leer
