Análisis y Reflexión de la Práctica Docente Procesos individuales o colectivos? - CUERPO ACADÉMICO IE-NT
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ESCENARIOS EDUCATIVOS
PUBLICACIÓN ANUAL
Revista No2, Junio 2012
Análisis y Reflexión de la Práctica Docente
¿Procesos individuales o colectivos?
CUERPO ACADÉMICO IE-NT
CONTENIDO
DIRECTORIO
Lic. Eruviel Ávila Villegas
Gobernador Constitucional
del Estado de México
Lic. Raymundo Edgar Martínez Carbajal
Secretario de Educación El desempeño docente de los profesores en formación en 3
condiciones reales de trabajo
Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta Soraya Iliana Cano Hernández, Silvia Martínez Becerril,
Subsecretario de Educación Básica y Normal
Magdalena Núñez Solano, Susana Hernández Becerril
Prof. José Regino López Acosta
Director General de Educación Los docentes en formación de séptimo y octavo semestre y 21
Normal y Desarrollo Docente su práctica docente
Silvia Martínez Becerril
Prof. José Luis Pérez Tovar
Subdirector de Educación Normal
Reflexión y análisis de la práctica en los docentes en forma- 33
ción ¿Proceso individual o colectivo?
Soraya Iliana Cano Hernández
Comité del Órgano Editorial del
Cuerpo Académico La práctica docente como un medio de análisis social 41
Mtra. Gisela Hurtado Villalón
Presidenta Laura Flores Hernández
Mtra. Susana Hernández Becerril Reflexión sobre la práctica docente 44
Vicepresidenta
Dra. Soraya Iliana Cano Hernández
Coordinador Editorial
Mtra. Ma. Beatriz Simanek García
Coordinadora Administrativa
Lic. Manuel de Jesús Torres Ballinas
Mtra. Magdalena Núñez Solano
Mtra. Silvia Martínez Becerril
Vocales
Fotografía: Lic. Luis Felipe Cota Apodaca
Nota: Las ideas vertidas en cada artículo son única y
exclusivamente responsabilidad del autor.
2011-2012
Av. Juárez Esq. Venustiano Carranza S/N, Col. San
Juan Ixtacala, Tlalnepantla, Méx.
Tel./Fax 015-53-92-81-52
EDITORIAL
El Programa de Mejoramiento del Profesorado Esta situación propició una práctica formativa diferente,
(PROMEP) favorece a las instituciones de educación al identificar la importancia que tiene la docencia como
superior porque promueve con efectividad la mejora un proceso profesional individual y colectivo hasta lo-
permanentemente de habilitación de los docentes, grar el análisis social profundo, permitiendo vislumbrar
impulsando con ello un trabajo de mayor impacto al innovadoras prácticas docentes y discentes con el
formar los cuerpos académicos como un recurso im- “practicum reflexivo”
portante en la creación de una nueva cultura formativa
y productiva.
De esta manera el Cuerpo Académico IE-NT, comparte
su producción desde el ámbito de la autenticidad educa-
Es en este tenor, la Revista Escenarios No. 2 da cuen- tiva, porque en cada miembro existe una profesional
ta de la producción editorial que logró el Cuerpo abierta al cambio y a la transformación; en virtud de ello
Académico IE-NT, en respuesta a la problemática, impera el debate de ideas para romper con esquemas
aspiraciones, innovaciones y retos de la educación que han impedido el rompimiento del tradicionalismo.
normal en el actual Lo cual se puede ob-
contexto educativo del servar al compartir su
siglo XXI. Motivo por espacio con estudian-
el cual se comparten tes que presentan artí-
experiencias y conoci- culos emanados de sus
mientos surgidos de la competencias profe-
realidad y para la reali- sionales evidenciadas
dad del desempeño durante un ciclo esco-
docente de los profeso- lar.
res en formación en
condiciones reales de
trabajo. El propósito final de
esta revista es com-
partir y poner en de-
También se identifica la
bate situaciones for-
constante de la praxis
mativas que se han
educativa, como un
experimentado expe-
logro interactivo y pro-
riencialmente en las escuelas de educación secundaria y
activo del análisis y la reflexión cotidiana de interac-
en la Escuela Normal de Tlalnepantla, a fin de mejorar y
ciones y creaciones; fruto de las nuevas estrategias de
potenciar la formación docente, como proceso en conti-
la acción formativa de los últimos semestres de los
nua innovación y transformación.
licenciados en educación secundaria con especialidad
en Biología y Química, cuestión que coadyuvó a la Gisela Hurtado Villalón.
consolidación del perfil de egreso.
El desempeño docente de los profesores en formación, enP ÁGINA 4
condiciones reales de trabajo
Cuerpo Académico IE-NT
(Innovadores Educativos-Normal de Tlalnepantla)
Soraya Iliana Cano Hernández nuestros estudiantes frente a la
Silvia Martínez Becerril docencia.
Magdalena Núñez Solano
En el acto educativo participan
Susana Hernández Becerril
maestros, alumnos y la sociedad, por lo
que la Escuela Normal de Tlalnepantla
Introducción
(ENT) no puede estar ajena a los
avances científicos y su significado, en
En las últimas décadas del siglo XX y
cuanto a la utilidad del volumen actual
principios de este siglo, el debate sobre
de la información.
el futuro de la educación superior ha
estado presente en todo el mundo, En cierta forma la educación puede
destaca la necesidad de revisarlos para constituir “un bien en sí misma, en
enfrentar las demandas asociadas a un positivo en la naturaleza intrínseca del
mundo globalizado y, particularmente, educando en tanto éste es un ser en
se discute en torno al logro de metas desenvolvimiento” (Zubiría, 1998). La
académicas y, por supuesto, del desa- escuela no es un espacio neutro, el
rrollo de competencias profesionales. estudiante se transforma en lo social,
son partícipes activos y no meros
El aprendizaje auténtico, como dice
espectadores, retomando aquellos
Carl Rogers, provoca un cambio en la
acontecimientos de la era de la
conducta del individuo, en la serie de
información y las relaciones sociales
acciones que elige para el futuro, en
generadas en los espacios académicos
sus actitudes y en su personalidad, por
de la institución.
un conocimiento que penetra cada
parte de su existencia y, desde esta Por otro lado, el maestro es elemento
perspectiva, es posible iniciar con la fundamental para conseguir el cambio e
caracterización del desempeño de innovación en la comunidad, puesto
P ÁGINA 5
que es líder, guía, agente de cambio, la importancia del registro del Diario del
profesional, entre otras características. profesor como punto de partida, en un
El presente trabajo de investigación segundo momento, la reflexión debe
muestra los diferentes momentos por ser compartida con sus pares con la
los que transcurrieron los procesos de finalidad de tomar consciencia de los
la reflexión de la propia práctica de los propósitos y alcances formativos a
Docentes en Formación de la Licen- través de la mirada de otros, esto es,
ciatura en Educación Secundaria con en una construcción social del cono-
Especialidad en Química de la Escuela cimiento.
Normal de Tlalnepantla, durante su
Trabajo Docente en las Escuelas
1. Características y condiciones
Secundarias. Su tarea educativa ya no
de la formación docente
consiste en transmitir información, su
figura ya no es la del depositario del El Plan de Estudios 1999 de la
saber y por ende se considera un Licenciatura en Educación Secundaria
agente de cambio. desarrollado por la Secretaría de
En el último tramo de sus estudios de Educación Pública (SEP) forma parte
licenciatura, necesita reflexionar el del Programa de Transformación para
trabajo docente desempeñado en el Fortalecimiento Académico de las
condiciones reales de trabajo para Escuelas Normales en el cual se señala
contribuir así en su propia transforma- que se promoverá la reflexión de forma
ción, se le oferta la posibilidad de constante para poder adaptar lo
pensar y re-pensar lo que hace y que estudiado a la enseñanza de los
hasta el momento haya aprendido contenidos disciplinarios con los
durante toda su trayectoria educativa, adolescentes, tomando en cuenta sus
sobre la docencia. Existen dos intereses y desarrollo cognitivo.
momentos de trabajo durante el Durante los tres primeros años de
séptimo y octavo semestres, uno formación inicial, los estudiantes se
individual y otro colectivo, destacando apropiaron de los propósitos, articula-
P ÁGINA 6
ción y secuencia de los contenidos Seleccionar y adaptar estrate-
curriculares, con el objetivo de adquirir gias de enseñanza, formas de
los conocimientos de tipo disciplinario, relación y estilos de trabajo
asociando necesidades, procesos y congruentes con los propósitos
formas de aprendizaje de sus futuros de la educación secundaria
alumnos, ofertando propuestas didácti- Registrar información para
cas con actividades intencionadas, analizar y explicar las formas
recursos adecuados, procesos y de proceder de los maestros
estrategias de evaluación acordes con identificando prácticas escola-
los propósitos educativos de la res adecuadas a las caracte-
educación básica y modalidades de rísticas de los grupos.
evaluación.
Es importante señalar el reciente
Se especif ica ta mbién que la
establecimiento del plan curricular 2011
observación y la práctica no se realizan
de Educación Básica, en este
con el fin de calificar y criticar lo que
documento se enfatiza que los alumnos
sucede en el aula o, por el contrario, de
son el centro de la acción educativa, se
identificar un modelo de docencia que
incluye el desarrollo de habilidades
se deba imitar. Se reconoce al profesor
digitales y considera estándares de
de educación secundaria que funge de
aprendizaje para valorar el desarrollo
tutor como un actor formativo de los
de competencias.
estudiantes normalistas, su papel
La observación y la práctica educativa específico es:
en los procesos de formación de los
Asesor y guía durante las
estudiantes normalistas es fundamental
observaciones y prácticas
para conocer las condiciones reales de
educativas en las aulas
trabajo en las escuelas secundarias y la
complejidad de ese ambiente educativo Guía los procedimientos y
en ello aprenden a: toma de decisiones adecuadas
P ÁGINA 7
para mejorar la calidad de la social que se aprende con otros, se
enseñanza. construye y reconstruye de forma
colectiva e individual sobre los diversos
Transmite sus saberes y
enfoques o estrategias, métodos y
experiencia en el trabajo con
técnicas empleadas.
grupos escolares.
Dichas prácticas permiten comprender
las condiciones reales de trabajo desde
La ENT tiene sus propias caracterís- las posibilidades personales y colec-
ticas y establece sus condiciones de tivas, brindan una experiencia integral
trabajo, diferenciadas por las percep- del quehacer educativo. Es así que se
ciones, sentidos o significados que para considera a la vinculación con la
cada actor adquiere la formación Educación Básica como una forma de
docente. impulsar los procesos de formación de
Las asesoras académicas, considera- nuevos profesores.
ron que el análisis permanente de la En los primeros dos semestres de la
práctica convierte los propósitos de Licenciatura, realizaron actividades de
formación docente del plan de estudios acercamiento a la práctica escolar,
1999, en un proceso de investigación concentrando su atención en la
en la acción, para reflexionar sobre lo observación y análisis del proceso
que sucede en las aulas, es necesario educativo de manera contextual,
comprenderle como una actividad iniciaron el contacto, el desarrollo de
intencional desde una mirada particular habilidades dirigidas a la reflexión
de pensamiento y caracterizada por orientada; cada una de las asignaturas
modelos de enseñanza. potenció los saberes relacionados en el
Así, los practicantes dan sentido a lo análisis de las experiencias en la
acontecido, encuentran significados ya secundaria, para su conocimiento y
construidos por los profesores de comprensión; la meta fue que los
educación básica al ser una práctica alumnos reflexionen sobre los proble-
mas más comunes que enfrentan los
P ÁGINA 8
maestros de educación secundaria, grupos de alumnos, con jornadas
sobre sus nociones y creencias que diarias de seis horas en cinco períodos
sustentan su enseñanza y evaluación del Ciclo Escolar, cada uno de ellos
en el aula y sus efectos en el tiene una duración de cuatro semanas,
aprendizaje. alternan a cada uno, tres semanas en
las cuales acuden a la escuela normal
De tercero a sexto semestre se
desarrollan cuatro cursos de donde cursan el Taller de Diseño de
Propuestas Didácticas y Análisis del
observación y práctica docente cada
uno con 6 horas semanales con la Trabajo Docente para analizar y
reflexionar sobre la experiencia vivida
finalidad de aprender a verse a sí
mismos, generar autoregistros y en la escuela secundaria, preparar sus
actividades didácticas, formas de
realizar el análisis de sus propios
procesos de enseñanza, orientándose evaluación y la construcción de su
documento recepcional. El Trabajo
desde el tratamiento a sus propias
necesidades educativas. Docente (TD) realizado por los estu-
diantes acredita el servicio social
requerido para la obtención del título
Características del Trabajo profesional.
Docente en condiciones reales
En los dos últimos semestres de la
licenciatura se desarrolla una práctica
intensiva en condiciones reales de
trabajo. Los estudiantes se integran a
una escuela secundaria para ejercer en
corresponsabilidad del titular del grupo
su desempeño docente que correspon-
Trabajo docente con apoyo de titulares de
de a la especialidad en la que fueron secundaria.
formados. Atienden de uno a dos
P ÁGINA 9
La realización del TD es un requisito Fortalecer su compromiso
obligatorio bajo la orientación de un profesional y social en el
tutor, figura que recae en un maestro trabajo docente.
de secundaria de la especialidad, su
Las responsabilidades del tutor del
función es orientar el desempeño
docente en formación reúne los
docente, compartir su experiencia,
elementos necesarios par enriquecer y
hacer recomendaciones oportunas con
orientar el desempeño de los
la intención de mejorar la calidad de su
estudiantes en su último trayecto
trabajo para la obtención del título
formativo e influye de manera
profesional.
importante para forjar la identidad
El carácter del TD es formativo y los docente ante la complejidad de la
propósitos de ello son: práctica cuando lo coloca en situa-
Fortalecer el desarrollo de su ciones imprevistas. Las funciones que
competencia didáctica. desarrolla el tutor son:
Conocimiento de los ado- Observa el desempeño
durante todas las sesiones de
lescentes para comunicarse y
dialogar con la intención de clase y apoya a los estudiantes
cuando así lo requieran.
provocar aprendizajes y de-
sarrollo de competencias. En cada periodo de trabajo
docente, acuerda los
Fortalecer el dominio de
contenidos de enseñanza y
contenidos de su especialidad.
actividades a desarrollar.
Fortalecer el conocimiento
Hace un seguimiento
sobre la organización y funcio-
sistemático sobre el
namiento de la secundaria.
desempeño del normalista,
Favorecer el trabajo colabo- según lo acordado con el
rativo.
P ÁGINA 10
asesor de séptimo y octavo conceptuales que constituyen el
semestre. currículum de las Licenciaturas de
Educación Secundaria con especiali-
Hace las observaciones y
dades en Biología y Química, se vis-
recomendaciones oportunas
lumbran paradigmas coincidentes con
respecto a las dificultades o
las propuestas actuales de educación
limitaciones en su desempeño.
básica. Dicha coincidencia, refiere a la
Aporta sugerencias a la planifi- consolidación de un profesional reflexi-
cación de los estudiantes. vo, transformador de su realidad social
desde el cambio personal, a partir de
Participa en las reuniones en
procesos analíticos determinantes de
la escuela normal para valorar
posiciones teórico-conceptuales y prác-
el desarrollo del trabajo
ticas desde las cuales se propone una
docente y actualizar su función
mejora constante en el desempeño y
de tutoría.
resultados educativos. Sin embargo, en
los datos hallados en el seguimiento de
Perspectiva de formación egresados, los normalistas no han dado
continuidad a la reflexión sistematizada
La formación docente es un proceso de su práctica.
permanente, dinámico, integrado,
Así entonces, haría falta comprender
multidimensional, en el que convergen,
los procesos formativos de los futuros
entre otros elementos, la disciplina,
docentes, las circunstancias contextua-
aspectos teóricos, metodológicos,
les y educativas que proporcionan los
epistemológicos, didácticos, psicológi-
elementos de reflexión profesional, para
cos, sociales, filosóficos e históricos
la generación de una sistematización
(Chehaybar y Kuri, 2003).
en el análisis y reflexión de la práctica
Desde la perspectiva didáctica de la en circunstancias reales a la que se
formación inicial de docentes y el enfrentan los normalistas aún durante
reconocimiento de los entramados el proceso de formación inicial,P ÁGINA 11
fundamentalmente, en los estudiantes Con el deseo de recuperar las expe-
de séptimo y octavo semestres. riencias y expectativas que exige la
educación del siglo XXI, se orientó este
Si bien no se desconocen los
trabajo hacia la recuperación sistema-
propósitos curriculares y la ardua tarea
de los docentes de la institución, tica de la práctica docente de los
estudiantes en formación de séptimo y
existen algunos elementos que influyen
en este proceso y que, aún no han sido octavo semestre, con un sustento
metodológico cualitativo en la búsqueda
identificados a favor de comprender lo
que sucede e interpretan los normalis- de sentidos del hacer profesional; es
decir, recuperar cómo se ha ido
tas en relación con este enfoque forma-
tivo por el cual transitan. fortaleciendo la práctica profesional re-
flexiva, para generar nuevas interro-
En esta primera etapa, el objetivo de
gantes en torno a la propia práctica, así
investigación fue el siguiente:
como el cuestionamiento de la realidad
Identificar los elementos operati- docente desde el uso sistemático y
vos y estructurales que enmarcan permanente del diario escolar.
la reflexión y análisis del desem-
peño de los normalistas de 7° y 8°
semestres de la licenciatura en
educación secundaria con espe-
cialidad en Química y Biología de
la ENT, mediante la observación
directa del trabajo docente y los
registros de Diario del profesor así
como, la manera en que dan Trabajo docente en Secundaria
sentido a la transformación de sí
mismos. Así, en términos generales, se
reconoció la necesidad de describir
datos cualitativos en referencia a lasP ÁGINA 12 prácticas docentes de los estudiantes cuestionar el rol de ser docente, y en normalistas de la ENT; identificando esencia, tienen su punto de partida en coyunturas para brindar explicaciones, las experiencias de vida personales, ya narraciones, argumentaciones a partir trabajadas ampliamente por teóricos de del sustento teórico metodológico la pedagogía como Max van Manen desde el cual se comprenda de manera (1997). clara las situaciones o acciones En este sentido, la revisión del educativas en la formación de los desempeño docente desde esta futuros docentes de educación básica; propuesta, parte de la reflexión sobre el procurando la construcción social de hacer y la proyección social del este conocimiento con la pretensión de profesional a través de la implemen- intervenir en la toma de las decisiones tación programática de actividades que académicas, profesionales desde la lleven a la capacitación y manejo de gestión institucional hasta la del aula. situaciones particulares a favor del Al hablar del ejercicio de ser docente, cambio o transformación de la práctica se reconoce que es un asunto que para posibilitar un mejoramiento de las trastoca lo personal, es decir, la forma condiciones sociales y por qué no, del de asumir un rol peculiar, una forma de entorno. interacción con los educandos, no se El rol profesional de los formadores, limita a impartir una serie de lecciones y también es un espejo en donde los actividades académicas, es cuestión de docentes noveles se reflejan, lo cual pensamiento y de interiorización que evidencia de algún modo que en este permiten la reflexión permanente del ejercicio, el profesional también educa. ejercicio de la docencia. Siendo necesario el acompañamiento Por eso se plantearon interrogantes a pedagógico de los futuros docentes los estudiantes, tales como ¿Cuál es el dentro de la Escuela Normal pero, en significado de ser profesor? ¿Cómo relación con las Escuelas Secundarias observo a mis estudiantes? ¿Ellos donde realizan las prácticas pedagó- cómo me observan? que llevan a gicas.
P ÁGINA 13 Los procesos de análisis y reflexión de reflexión y análisis en el entendido que los docentes realizan al indagar de la voluntad de aprender que ellos sobre su quehacer educativo a efecto debieran asumir como asevera Imber- de evidenciar esas competencias nón (1994) una actitud de aprendizaje. didácticas, de identidad docente y de formación en general además de Analizar y reflexionar la práctica pugnar por su retroalimentación y mejora constante. El acercamiento a la realidad y las El docente en formación en condiciones acciones pedagógicas emprendidas por reales de trabajo, como lo exige el los estudiantes, generó una alternativa programa de 7º. Y 8º semestre de la a la propuesta inicial: sistematizar de Licenciatura en Educación Secundaria, forma permanente en un texto narra- de forma implícita a su intervención en tivo, la experiencia en la escuela el aula analiza y reflexiona esa realidad secundaria para reflexionar siempre en bajo sus propias concepciones que torno a ella, coadyuvando a la forma de tiene sobre: la enseñanza, el aprendiza- construir conocimiento que dé cuenta je, la evaluación, los adolescentes, los de ese encuentro social en su papel de supuestos epistemológicos, sociológi- docente. cos, filosóficos e ideológicos de, la Pudieron dar cuenta, a través de dichos práctica docente, los contenidos, el análisis, del desarrollo de la capacidad anclaje de ellos en la sociedad y en de analizar, producir conocimiento para particular con la cotidianidad de los intervenir en la realidad, asumir su alumnos. docencia, sobre los retos que ello En conclusión, la formación docente, implicó, hacer consciencia de los desde las propuestas de trabajo aciertos y equívocos de la práctica para académico por parte de las asesoras de modificarla, cambiar paradigmas que séptimo y octavo semestres, es percibi- transformaron sus actitudes. da como una ruta comprometida con el La primer dificultad enfrentada para estudiante, ofertándoles oportunidades indagar sobre su propia práctica fue la
P ÁGINA 14
obtención de la información empírica: nidades de participar e intervenir de
en el registro del diario del profesor, forma honesta, ética, respetuosa y
que les permitiera hacer una auto auténtica ante los diferentes actores
observación sobre lo que aconteció, educativos.
así, la dificultad en relación a cómo La tarea emprendida por los docentes
realizar un diario para registrar de en formación entonces, fue indagar
forma descriptiva su práctica docente sobre la propia práctica, recuperando
en búsqueda de significados, de su propio discurso para el rescate del
explicar cómo y por qué sucede lo que sentido de la vida profesional en la
sucede, fundamentalmente obliga al cotidianidad de las escuelas secunda-
trabajo permanente y sistemático para rias, de tal modo, comprendieron el
recabar toda esa información. significado de los acontecimientos,
En el desarrollo del Taller, se fue reconocieron opciones, orientaciones e
identificando la carencia, primeramente, incluso la argumentación y realización
de un hábito para el registro del diario profesional.
cuya sistematización obliga a la Evidenciaron la apropiación del conoci-
voluntad férrea para hacerlo “cualquier miento sin embargo, pudieron recono-
educador puede, con un esfuerzo y cerse las inquietudes, preocupaciones y
rigor comparables con el necesario pa- deseos de los adolescentes de la
ra hacer sus tareas cotidianas actuales, comunidad educativa en la que realizan
ponerse en contacto con su acción. su TD. Otro elemento identificado fue el
Observarla, analizarla, sistematizarla y
escenario lleno de incertidumbre que
finalmente transformarla” (Bazdresch, exigió al docente en formación una
2000). toma de consciencia de lo que es él en
Es posible problematizar y cuestionar la primer plano, cuestionándose ¿quién
realidad mediante una observación soy?, ¿Por qué elegí esta carrera y no
orientada con base en el desarrollo de otra?, ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? Y
la habilidad de registrar y describir ¿Por qué lo hice?
experiencias en busca de oportu-P ÁGINA 15
Los análisis exigieron un pensamiento reflexión que descubran su esencia,
crítico que implicó ser observador de sí entretejidos de las diferentes dimensio-
mismo, de lo que ocurrió en el aula, las nes desde los actores educativos.
reacciones, los aprendizajes, las
dificultades y los logros.
Emprender la tarea
El conocimiento del contexto, de
quiénes son sus alumnos, de los
El diario escolar como instrumento
aprendizajes esperados en la educa-
metodológico ha sido útil para que los
ción básica, orientados en estándares
docentes en formación documenten,
de acuerdo al Plan curricular 2011 de
sistematicen la experiencia docente en
Educación Básica; permite pensar y
forma de una narración descriptiva de
repensar en la propia intervención
los sucesos educativos sobre qué y
docente porque ayuda a elegir o tomar
cómo suceden, ésta herramienta
decisiones para planificar situaciones
metodológica les ha permitido com-
didácticas acordes a las formas de
prender, analizar, reflexionar y mejorar
aprendizaje de los alumnos, a sus
ésas áreas de oportunidad para
capacidades, motivaciones, intereses,
perfeccionarlas durante su acción
necesidades de aprender, a toda esa
educativa.
multiculturalidad expresada en las
formas de pensar de sentir y de actuar La descripción de los sucesos
de los diferentes actores educativos. educativos (documentación empírica),
se ha realizado de forma inmediata y
Analizar la práctica docente encierra
posterior a los hechos educativos; es
una gran complejidad cuando se asume
decir, el registro de las situaciones de
sólo como un proceso de construcción
la práctica docente, debe ser sistema-
individual, en solitario, iniciar procesos
tico, a diario, permanente, sobre la
de investigación de la propia práctica es
comprensión de los contenidos por
hacer parte de esa realidad al colectivo
parte de los alumnos, las formas de
para reconstruirla entre pares, penetrar
evaluación, las actividades dentro y
en la realidad mediante procesos deP ÁGINA 16
fuera del aula, el uso educativo de los las asesoras en torno al cómo se van
materiales de apoyo, recursos, inciden- enfrentando de forma espontánea a
tes, logros u obstáculos en el proceso aprendizajes de vital importancia. El
de enseñanza y aprendizaje, el logro de valor que tiene el diario escolar, se
los propósitos y competencias espera- muestra en la descripción de la acción
dos del curso, en el diseño y operación educativa, el reconocimiento del sí
de situaciones didácticas. mismo como agente de cambio, con
postura crítica que afectan de forma
Al respecto Porlán (1998) expone cómo
hacerlo “su utilización periódica permite positiva o negativa el logro de
aprehensión de los contenidos pero
reflejar el punto de vista del autor sobre
los procesos más significativos de la sobre todo del ser o asumirse docente,
entre muchos elementos más que
dinámica en la que está inmerso. Es
una guía para la reflexión sobre la integran una acción educativa.
práctica…” (p.19). Es importante reco- El conjunto de narraciones de lo
nocer la necesidad de desarrollar en los observado tienen su centro focal no
docentes en formación la habilidad para sólo en los alumnos de educación
describir de forma periódica y detallada secundaria y su aprendizaje, también
las situaciones educativas de la prác- implica una acción de espejeo del
tica docente, porque a partir de la docente en formación sobre lo que
descripción objetiva y contextualizada observa de sí mismo: reacciones,
de lo que ocurre con elementos actitudes, sentimientos, explicaciones
interpretativos y teóricos desde los subjetivas de su propia percepción,
cuales es posible explicar lo vivido. Sin creencias, opiniones y percepción de la
embargo, también se enfrentaron vida y el mundo sobre lo que ocurre.
dificultades para su concreción en los Los temas del documento recepcional
diarios del profesor elaborados por los que han construido los docentes en
normalistas. formación de séptimo y octavo semes-
Esta experiencia de documentar la tre del presente ciclo escolar, se
práctica ha resaltado explicaciones en encuentran ubicados en la LíneaP ÁGINA 17
Temática: Análisis de experiencias de Regulación y control de la
conducta de los adolescentes
enseñanza; por tanto la focalización de
Instauración de normas y san-
los registros se centraron en hacer ciones de convivencia en
narraciones de las tareas de enseñan- colectivo
za. Afectos.
Trabajo en equipo y la soli-
Algunos de los elementos de aprendi- daridad.
zaje de los alumnos de cuarto grado de Promoción de habilidades para
la Licenciatura en Educación Secun- la investigación y el uso de las
tecnologías
daria con especialidad en Química,
identificados por sus asesoras fueron :
Del proceso metodológico
Organización y distribución del
De los alumnos de secundaria espacio y el tiempo
Patrones de comportamiento Organización didáctica en el
aula
Participación y respuesta ante
las actividades Tareas más frecuentes de la
clase
Implicación y reacción ante las
tareas Uso del libro de texto y diver-
sos recursos didácticos
Comportamiento con sus igua-
les y el profesor Clima del aula
Elaboraciones de pensamien-
to de los adolescentes
Opiniones y puntos de vista
En colectivo, se abrieron interrogantes
sobre la práctica docente, se ampliaron
Del Profesor de secundaria
las reflexiones sobre las expectativas,
Actividades y secuencias de
enseñanza e impacto en los obstáculos y logros de la experiencia
alumnos docente para entenderla y descubrir en
Situaciones de aprendizaje, ello los diferentes sentidos de dicho
sus ajustes y posibilidades de
desarrollo en los alumnos evento, no sólo desde la mirada
Actividades que atraen el individual como lo venían haciendo,
interés de los alumnos
sino también desde la de los pares paraP ÁGINA 18
interpretar la experiencia docente. Lo Reunión de trabajo del Cuerpo Académico
que generó una cuestionante más de
investigación ¿De qué manera se La labor implica un proceso exhaustivo
forman hábitos, habilidades para el y por demás complicado para docu-
registro, análisis y reflexión de la mentar, sistemáticamente, la práctica
práctica docente, en el trayecto docente; es indispensable para ello,
formativo escolarizado del estudiante una gran disciplina, reconocerse a sí
de la Escuela Normal de Tlalnepantla? mismo por escrito ante las expe-
riencias, dialogar constantemente con
uno mismo, con los otros (compañe-
Conclusiones ros, asesores y tutores), colocándose
en situación de cuestionamiento (du-
dando de sus seguridades) y con
voluntad de aprender permanen-
temente ante la realidad educativa en la
cual participa, aunque tal vez, se resista
ante el desagrado por lo que observa y
concluye.
Por el carácter de dicha metodología,
compartir con su grupo de compañeros
y asesor, enriquece los procesos de
Desde el contexto político, curricular y
reflexión y comprensión de lo aconteci-
por definición de las asesoras del
do, amplía la mirada en la recons-
cuarto grado de Licenciatura en Educa-
trucción de aquello que era incom-
ción Secundaria con especialidad en
prensible o pasaba por la invisibilidad,
Química, la propuesta de formación
redefine el significado en atención a
para la docencia, se fundamenta en un
necesidades particulares sobre sí
ejercicio metódico de reflexión y
mismo, sobre el contexto de la escuela
análisis de la práctica docente.
secundaria donde realizan su trabajoP ÁGINA 19
docente y en relación con la misión de Nos proponemos contribuir en la
la docencia con estudiantes de este transformación de la práctica propia y la
nivel educativo. de los docentes en formación, para
lograr un desarrollo pleno, completo,
La reflexión brinda respuestas, clarificar
los fundamentos de los sujetos que integral; responsabilidad que nos
incumbe como educadores.
investigan sobre su propia práctica,
hace partícipes a los diferentes actores
en la comunidad, lo cual permite hacer LISTA DE REFERENCIAS
consciente sus propias limitaciones.
Arduo trabajo espera a los estudiantes
Bazdresch, M. (1998). Las
normalista y sus docentes, dadas la
competencias en la formación docente.
exigencias metodológicas de la
Educar. Revista de Educación, Nº 5.
reflexión de la práctica docente que, si
Argudín Vázquez, Y. (2001). Educación
bien se percibe fundamental para el
basada en competencias. Educar,
cuarto grado, reclama la formación de
Revista de Educación, Nº 19. Tomado
hábitos, habilidades, además de la
de la página de Internet www:
transformación de formas de ser y
educacion.jalis-co.gob.mx/consulta/
actuar.
educar/19/argudin.html. Consultada el
Si bien la metodología apoya en el día 28 de noviembre de 2011.
perfeccionamiento y proporciona opor-
Berteley, M. (2000), Conociendo
tunidades de crecimiento profesional,
nuestras escuelas: un acerca-miento
personal, con fuerte compromiso al
etnográfico a la cultura escolar, México:
desarrollo humano. La tarea es
Paidós.
compleja, requiere de años de práctica
constante en relación con el registro y Chehaybar, E. y Amador, R. (2003), (co
el empleo de técnicas para la -coordinadora y coautora) Proce-sos y
reconstrucción, significación, evalua- prácticas de la formación universitaria,
ción y planificación del proceder México, CESU-UNAM,(Pensamiento
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Los docentes en formación de 7o y 8o semestre y
su práctica docente
Silvia Martínez Becerril Introducción
Resumen El presente documento da muestra del
análisis sobre la experiencia obtenida
La formación docente es un espacio de encuentro y durante las jornadas de trabajo docente
desarrollo para el ejercicio de la docencia, cuya
complejidad no permite resumirla a una mera en las escuelas secundarias donde
revisión de fórmulas didácticas o un adiestramiento
en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que fueron asignados los docentes en
acoja la inquietud del profesor por trascender, el formación del 7°y 8° semestres de la
lugar en donde, mediante la reflexión, pueda aclarar
su posición respecto de la problemática educativa, su Licenciatura en Educación Secundaria
rol en la dinámica social, su forma de entender el
mundo. con especialidad en Química. Desta-
Debe ser el espacio en donde el profesor en cando el hecho de que el uso de las
formación pueda hacer conciencia de sí mismo, de su nuevas tecnologías de información y
labor y del mundo y estar en posibilidades de
confirmar su compromiso con sus alumnos y su comunicación (TIC) en la educación, ha
proceso de aprendizaje, un compromiso responsable
con lo que su existencia pueda llegar a ser. evolucionado a pasos agigantados
Esta formación no comienza en la Escuela Normal siendo un requerimiento básico en esta
con la habilitación profesional del profesor, es un
continuo que comienza cuando el docente o futuro
sociedad del siglo XXI ante nuevos
docente es estudiante en la escuela primaria o antes ambientes.
inclusive, no se habla de destrezas o habilidades
simplemente, sino de una actitud ante el mundo, una En este sentido el Plan y programa de
forma de entender las relaciones sociales que implica
una conciencia y un compromiso. estudio 2006, reconoce que los
El día a día en el aula, la superación, la interrelación cambios educativos deben responder
con los alumnos, los colegas, la familia y la sociedad,
entre otros, lleva a perfeccionar la práctica docente al avance continuo de la sociedad y a
de forma tal que puedan adquirir las habilidades y las necesidades tanto en aspectos
métodos necesarios para proveer sus conocimientos
con la mayor efectividad dentro del aula, incitando a sociales, económicos como políticos;
los alumnos a la crítica y a la reflexión.
por ello la inclinación al fortalecimiento
Palabras clave: formación docente, práctica
docente, reflexión, actitud docente. de competencias para la vida, que no
incluyen sólo aspectos cognitivos sino
los relacionados con lo afectivo, la
naturaleza y la vida democrática.P ÁGINA 22
Los docentes en formación al utilizar Problemática
una diversidad de recursos fortalecieron
sus habilidades en el manejo de
En la Escuela Normal de Tlalnepantla
documentos impresos en formatos
(ENT) se opera el Plan 1999 con las
digitales, integrando fuentes diversas,
Licenciatura en Educación Secundaria,
seleccionando eficientemente la infor-
con especialidades en Biología y
mación e impulsaron en el aula una
Química, donde los programas de
cultura informática y de comunicación al
estudio de Trabajo Docente y el Taller
emplear diferentes instrumentos y
de Diseño de Propuestas Didácticas y
herramientas.
Análisis del Trabajo Docente, se
Se incitó el interés de los alumnos para analizan desde el Plan de estudios de
realizar las actividades de manera educación secundaria 2006 donde se
voluntaria, dando así significado a sus realiza una importante transformación
aprendizajes y comportamientos, de curricular que atiende el enfoque del
manera que manifestaron un verdadero desarrollo por competencias, mientras
gusto por la actividad escolar. que la estructura curricular de la
Emplear la argumentación, el análisis licenciatura en Educación Secundaria
de situaciones cotidianas, identificar no sufre modificación alguna hasta el
problemas, formular preguntas, propo- momento.
ner diversas soluciones; seleccionar,
aprovechar los recursos tecnológicos y
científicos para profundizar o ampliar el
aprendizaje de manera permanente,
son las tareas académicas a que se
enfrentan los docentes en formación
durante el último tramo de su carrera
profesional como Licenciados en
Educación Secundaria. Estudiantes de 7° semestre,
visitan el museo UniversumP ÁGINA 23
Así mismo, el análisis de la práctica ciclo escolar con uno o dos grupos de
incorpora actualmente la orientación del secundaria acorde a la especialidad
Plan curricular 2011 de Educación formativa, en nuestro caso con
Básica cuyos cambios más relevantes Química, supervisados por los maes-
son: centrar la atención en los tros titulares de educación secundaria y
estudiantes y en los procesos de los asesores de la escuela normal;
aprendizaje, fomentar el desarrollo de dicha tarea docente se caracteriza por
habilidades digitales y considerar ser una práctica multidimensional que
estándares de aprendizaje. les aporta diversos aprendizajes de la
profesión docente. Se trabaja con base
Contexto en el cual los alumnos
normalistas advierten que ciertos en una visión amplia de la enseñanza,
tal y como lo plantea Altet (2005, p.39)
ambientes familiares, culturales y
sociales preparan a los alumnos para “La dificultad del acto de enseñar
desenvolverse con mayor facilidad en el radica en que éste no puede
medio escolar, mientras que en otros analizarse únicamente en términos de
tareas de trasmisión de contenidos y
casos hay una menor correspondencia
de métodos definidos con antelación
entre las experiencias ambientales de
ya que la comunicación verbal en
los adolescentes y las demandas
clase, las interacciones, la relación y la
planteadas por las actividades en la
variedad de interacciones en situación
escuela. Estas variaciones no implican son las que permitirán o no que
diferencias en las capacidades de los alumnos diferentes aprendan en cada
alumnos, pero exigen del maestro una intervención.”
sensibilidad especial para estimular el
Los escenarios de formación no garan-
aprendizaje de los alumnos en una
tizan una “buena” incorporación a los
sociedad cambiante.
escenarios de práctica, ya que las
En este sentido es preciso reconocer y grietas formativas y la poca claridad del
valorar la vivencia profesional de los escenario profesional generan desa-
docentes en formación de 7° y 8° ciertos, fisuras y errores en la práctica
semestres, quienes trabajan durante unP ÁGINA 24
que desprenden resultados desfavora- papel de normalistas en la construcción
bles en el aprendizaje de los alumnos. de la vida escolar.
En este sentido, los docentes en Las prácticas educativas son parte
formación asumen que su desempeño fundamental de las mediaciones socia-
en los grupos escolares juega un papel les necesarias para orientar el paso de
central en el logro de la equidad los docentes nóveles y su inserción
educativa, así como su dominio como miembros plenos de la sociedad
profesional en el área disciplinar y educativa, facilitando experiencias y
metodológica, por lo que la intención de conocimientos relevantes en la cons-
la indagación del análisis de la trucción de su identidad profesional.
experiencia docente que se efectúa en En este sentido la reflexión de lo que
la ENT es para dar cuenta de la acontece en el aula nos lleva a
incorporación de la diversidad de reconocer que la práctica docente
recursos educativos empleados por los abarca diversos aspectos como son la
normalistas para atender las necesi- gestión escolar, condiciones de la
dades educativas de la sociedad del organización del trabajo en la escuela,
siglo XXI. atención a la diversidad educativa,
interacción, participación de los
alumnos en la clase y las escuelas,
La multidimensionalidad de la
circulación, uso de los materiales,
práctica
recursos educativos, relaciones de la
Los docentes en formación no sólo escuela con la familia y la comunidad,
ejercitan su práctica docente durante entre otros, lo que le imprime un
sus jornadas de trabajo en las Escuelas carácter multidimensional, pues implica
secundarias asignadas sino asumen y no sólo aprender a enseñar (Rockwell,
se enfrentan a la normatividad de la 1995).
institución, se apropian de las reglas Esta multiplicidad de aspectos que
necesarias para sobrevivir en ella y caracterizan la docencia debe ser
participan desde los límites que tiene su conocida por los estudiantes norma-P ÁGINA 25
listas y en ella aprender a actuar. Los adquieren relevancia y se buscan
periodos de práctica en las escuelas soluciones; esto requiere “una reflexión
secundarias durante la formación son más consciente sobre la situación y
una oportunidad para hacerlo y los sacar a la luz y cuestionarse su
estudiantes normalistas lo expresan conocimiento implícito” (Torres,1992:4).
así:
Durante las prácticas en las escuelas Docentes en formación de la
secundarias puedo aplicar las
Licenciatura en Educación
estrategias que he aprendido y
Secundaria
descubro cosas que aquí en la Normal
no analizamos o no hemos visto.
Además me enfrento a diversidades de
Los normalistas construyen poco a
actividades que en ocasiones poco su identidad profesional y durante
interfieren en mi labor docente la formación inicial modifican estrate-
(suspensión de clase por reunión
gias para responder a situaciones que
urgente, simulacros de protección civil,
se les presentan en las aulas y no
visita de autoridades municipales, entre
otras) y me las tengo que ingeniar para
necesariamente esas respuestas se
atender mis clases” (Diario.2011). quedan en el terreno técnico e
instrumental, como sostiene Mercado
(2007). La realización de actividades de
reflexión y análisis de la práctica
después de las jornadas de acerca-
miento en las Escuelas Secundarias les
permite a los docentes en formación de
7° semestre, elaborar e incorporar
estrategias novedosas producto de la
reflexión teórica, dirigidas a la
transformación de la docencia.
Experimentación en la escuela secundaria
Al estar en acción, los problemas Esta capacidad de respuesta se
singulares determinados por el contexto adquiere gradualmente, es en losP ÁGINA 26
últimos semestres cuando valoran más de relación con el grupo, entre otras
el tipo de actividades a realizar acciones.
considerando grupos y contextos Se reconoce que transformar las
escolares. Para ello, se promueve el prácticas que realiza el futuro docente
empleo de recursos didácticos consiste en construir puentes entre lo
congruentes con el enfoque, los que hace en el aula y los nuevos retos
propósitos de la asignatura, teniendo en educativos que se presentan para dar
cuenta los propósitos formativos de la respuesta a los actuales enfoques de la
educación secundaria; asimismo con educación, así como en la incorpora-
base en el conocimiento del grupo, los ción de estrategias didácticas novedo-
futuros docentes enfrentan el reto de sas y el desarrollo de nuevas compe-
diseñar actividades didácticas diversas, tencias profesionales que implican un
que permitan despertar el interés de los proceso de actualización, este último
alumnos y expresar sus preocupacio- pasa por un análisis del trabajo
nes o aficiones intelectuales. cotidiano por el planteamiento y
Después de aplicar en la escuela resolución de nuevas situaciones-
secundaria las propuestas elaboradas, problema que deben resolverse en las
se incorporan a la Escuela Normal para aulas.
analizar los resultados de su experien- Perrenoud (2007), asegura que en la
cia en el aula: el logro de los propó- acción pedagógica encontramos pocos
sitos, el interés de los estudiantes, el
espacios para meditar, analizar la
desarrollo de las actividades, la práctica o, simplemente, tomar registros
pertinencia de los recursos, formas de de nuestras acciones, lo cual resulta
evaluación, uso y aprovechamiento del sumamente necesario para encontrar
tiempo. El análisis incluye el propio fortalezas y debilidades de las acciones
desempeño de los docentes en cotidianas, en muchas ocasiones se
formación: dominio de los contenidos, toman registros para observar a los
la conducción de la clase, capacidad de alumnos, tomar decisiones sobre lo que
comunicación con los alumnos, el clima ellos necesitan aprender, sin duda, seP ÁGINA 27
reflexiona antes de guiar el siguiente Debe ser el espacio en donde el
paso o decidir el camino que debe profesor en formación pueda hacer
seguirse: interrumpir una conver- conciencia de sí mismo, de su labor y
sación, empezar con un nuevo capítulo del mundo y estar en posibilidades de
o actividad antes de concluir la clase, confirmar su compromiso con sus
aceptar una excusa, responder a una alumnos y su proceso de aprendizaje,
pregunta, entre otras. un compromiso responsable con lo que
su existencia pueda llegar a ser. Ahora
En este orden de ideas, la reflexión de
la práctica docente permite comprender bien, esta formación no comienza en la
Escuela Normal con la habilitación
las diversas transformaciones que se
viven en el ámbito personal y profesio- profesional del profesor, es un continuo
que comienza cuando el docente o
nal, se convierte en necesaria cuando
se pretende la mejora permanente del futuro docente es estudiante en la
escuela primaria o antes inclusive, no
quehacer del maestro, acción que se
maximiza al presentarse un cambio de se habla de destrezas o habilidades
simplemente, sino de una actitud ante
paradigmas o un nuevo enfoque
curricular. el mundo, una forma de entender las
relaciones sociales que implica una
La formación docente entonces no
conciencia y un compromiso.
puede ser una mera revisión de
En este sentido la responsabilidad de la
fórmulas didácticas o un adiestramiento
formación de los docentes es una doble
en disciplinas específicas, tiene que ser
responsabilidad, pues afecta a los
el espacio que acoja la inquietud del
estudiantes como normalistas y como
profesor por trascender, el lugar en
futuros docentes que a su vez multiplica
donde, mediante la reflexión, pueda
su particular forma de entender la
aclarar su posición respecto de la
problemática educativa, su rol en la práctica con otros cientos de estudian-
tes más.
dinámica social, su forma de entender
el mundo. En este contexto se ubica el ambiente
de aprendizaje mixto, donde seP ÁGINA 28
combina lo presencial y lo virtual con la atender uno de los retos educativos
intención de documentar y valorar su para la mejora de la enseñanza, por lo
experiencia docente, en tiempos que es necesario reconocer los mo-
claramente diferenciados, es decir mentos del actuar docente.
durante 4 semanas permanecen en las Esta acción pedagógica se refleja en la
escuelas secundarias para realizar el secuencia formativa con que se
trabajo docente, las siguientes tres abordan los contenidos curriculares a
semanas en la Escuela Normal trabajar, reconociendo que puede
efectúan el análisis de las experiencias dividirse en fases, cada una de las
y diseño de secuencias didácticas. cuales cumple funciones distintas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y,
por consiguiente, tiene características
diferentes. Las fases de las secuencias
se pueden considerar desde la
perspectiva de la enseñanza o del
aprendizaje.
Desde la perspectiva de la enseñanza
se distinguen tres etapas: la fase pre-
activa, la fase interactiva y la post-
Lectura en voz alta, estudiante de secundaria. activa, que siguiendo a Marqués (2000)
presentan las siguientes características:
Así mismo, es preciso tener presente Pre-activa: en ésta los docentes
que, la actual sociedad exige a los planifican su intervención, defi-
docentes competencias profesionales nen los contenidos de los progra-
acordes a un mundo cambiante, cada mas a efecto de preparar,
vez más dinámico, donde la tecnología seleccionar apuntes, materiales
está transformando a la sociedad y a la didácticos y actividades para los
actividad educativa. Introducir este estudiantes. Así como documen-
recurso en la práctica docente significa tar lo qué hacen otros colegas,También puede leer
