"En los zapatos del otro" - ProCalidad en Educación - Experiencias de transferencia
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„En los zapatos del otro“
ProCalidad en Educación - Experiencias de transferencia
Por encargo de:
Edición InWEnt Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH Capacity Building International División de Educación Friedrich-Ebert-Allee 40 53113 Bonn, Alemania Teléfono +49 228 4460-0 Fax +49 228 4460-1766 www.inwent.org education@inwent.org Textos y Fotografías Participantes en el curso ProCalidad de InWEnt (primera promoción) Compilación y revisión de textos Inga Luther y Claudia Tribin Coordinación de la Edición Renate Schüssler Diseño F R E U D E ! design www.rendel-freude.de Impresión Schloemer Gruppe Fritz-Erler-Straße 40, 52349 Düren Tiraje 500 ejemplares Primera edición, Bonn, febrero de 2008¶ 2 #
El programa ProCalidad se ejecuta en estrecha coordinación y con el valioso apoyo de las siguientes instituciones:
- En Honduras: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Secretaría de Educación, Prodes-GTZ
- En el Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Ministerio de Educación
- En Guatemala: Universidad Rafael Landívar (URL), Ministerio de Educación, GTZ-Pace
- En Alemania: Instituto Paulo Freire en Berlín (INA gGmbH)
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Contenido
A manera de introducción
ProCalidad - Apoyando una Educación de Calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Renate Schüssler, InWEnt
El concepto pedagógico del programa ProCalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Instituto Paulo Freire, Berlín
Los Proyectos de Transferencia ProCalidad
Proyectos en Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
El aula inclusiva en preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Karen Eugenia Enríquez Díaz de Castaño
Descubriéndonos en el otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Julieta de Franco
La mediación escolar como estrategia para la transformación de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Rivadavia Marlith Rodas y Rodas
Proyectos en Honduras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Mejoramiento de la calidad de la educación preescolar a través de una cultura de paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Diosana Quijano Lanza
La lecto-escritura como medio para alcanzar la interculturalidad e identidad del estudiante desde los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Elizeth García
Apoyando la lectura en la educación básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Bessy Yamilet Duarte
Proyectos en el Perú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
¿Prejuicioso yo...? Una experiencia pedagógica sobre la concienciación de prejuicios culturales en maestros y alumnos. . . . . . . . . . 33
César Augusto Vela Choca
Encuentro de zorros: reconociendo nuestra identidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Edgar Luis Martínez Huamán
En los zapatos del otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Elisa Díaz Ubillús
Interculturalidad en democracia: aplicación de tecnologías de información y comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lourdes Vigil Mamani
Educación ambiental: una perspectiva intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Oster Waldimer Paredes Fernández
Implementación del currículo de formación inicial con un enfoque inclusivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sonia Saldaña Picón
La comunicación como base de la gestión institucional con un enfoque intercultural de respeto a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . 48
Anabel María Arias Talavera
InWEnt – Competente para el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
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ProCalidad - Apoyando una educación de calidad
Renate Schüssler – InWEnt gGmbH, División de Educación
La razón de ser del programa International Leadership Training de Durante la fase práctica de la estancia
ProCalidad InWEnt en Alemania, los y las participantes del pro-
grama pueden ampliar los conocimientos
Una educación de calidad es una de El International Leadership Training recientemente adquiridos y establecer con-
las condiciones esenciales para poder lle- (ILT) de InWEnt - Internationale Weiter- tactos profesionales. En su formación, los y
var una vida digna y autodeterminada, para bildung und Entwicklung gGmbH prepara las participantes utilizan la plataforma vir-
salir de la pobreza y de la exclusión y para a técnicos y directivos de instituciones y tual Global Campus 21® de InWEnt. Des-
defenderse contra la violencia y la discri- empresas en países en vías de desarrollo y pués de cursar el ILT, los titulados y las
minación. Si bien en los últimos años ha en transición, para que puedan promover y tituladas mantienen contacto entre sí a tra-
mejorado notablemente el acceso a la edu- gestionar procesos de cambio en sus países. vés de la red mundial de participantes de
cación para la mayoría de la población en el Los y las participantes del ILT profundizan InWEnt. Con el International Leadership
Perú, Honduras y Guatemala, hay todavía en Alemania sus conocimientos especiali- Training, InWEnt contribuye sustancial-
varios factores que obstaculizan una edu- zados y su competencia en gestión y en pro- mente al Capacity Building a nivel mun-
cación de calidad - y con ello la oportuni- cesos de cambio durante un año. Durante dial a través del desarrollo personal.
dad de concluir con éxito la carrera esco- los preparativos, reciben en su país de ori-
lar para una parte significativa de la pobla- gen una formación especializada e idiomá-
ción. La situación educativa está muchas tica de seis meses compatible con sus acti-
veces marcada por grandes desigualdades vidades profesionales.
y discriminaciones de género, sociocultu-
rales o hacia la población indígena. Son
sobre todo la desigualdad y la falta de cali-
dad educativa las que dificultan el
cumplimiento con el compromiso
internacional de la “Educación para
Todos” y con el derecho humano a
la educación.
En este contexto InWEnt viene
llevando a cabo desde el año 2006,
y en estrecha coordinación con las
entidades contrapartes en Perú,
Honduras y Guatemala, el pro-
grama internacional “ProCalidad -
Perfeccionamiento Profesional en
Calidad de la Educación”. El pro-
grama se enmarca en las políticas
de cooperación al desarrollo del
gobierno alemán y se ejecuta bajo
el formato especial de InWEnt, el
Internacional Leadership Training
(ILT), cuyos rasgos principales se
explican a continuación.
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El programa ProCalidad El programa ProCalidad tiene por obje- Los objetivos específicos del programa
tivo principal contribuir a la mejora de la son:
El programa “ProCalidad - Perfecciona- calidad educativa en las instituciones de las – Contribuir al perfeccionamiento
miento Profesional en Calidad de la Edu- y los participantes. Como calidad educativa profesional en el sector educativo
cación” es uno de los programas de InWEnt se entiende no solo la adquisición de cono- – Fomentar la generación de nuevos
en el formato del ILT-International Leader- cimientos, habilidades y destrezas, sino conocimientos y el intercambio sobre
ship Training. ProCalidad se dirige a perso- también el desarrollo de valores democrá- educación
nal docente y dirigentes de instituciones de ticos y la integración social. La calidad no – Impulsar la difusión de los conoci-
la formación docente en Guatemala, Hon- es un concepto estático sino que evoluciona mientos adquiridos por los y las partici-
duras y el Perú, así como a organizaciones y depende de valores, expectativas y exigen- pantes en sus respectivos países
privadas y no gubernamentales vincula- cias sociales y culturales. – Promover la implementación de pro-
das al tema de educación. La selección de puestas educativas que mejoren la cali-
participantes tiene en cuenta la equidad de dad de la educación en las instituciones
género y la promoción de profesionales de de los y las participantes
provincia y de poblaciones indígenas.
Estructura del curso ProCalidad
Fase de selección y preparación Fase presencial en Alemania Fase de transferencia
6 meses 12 meses 6 meses
Proceso de postulación y selección Módulos introductorios Implementación del
proyecto en la institución
Introducción al programa Cursos de alemán Acompañamiento a través
de herramientas virtuales,
Introducción a través Perfeccionamiento teórico talleres y seminarios
del GC21 de InWEnt
Prácticas
Curso de alemán Capacitación en gestión Participación en la Red
Alumni América Latina
Alemania (RE@L)
Todas las fases son apoyadas por e-learning a través del Global Campus 21 (GC21)
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Los y las participantes se familiarizan Alemania. Aparte de una fase de introduc- trabajo. Además, InWEnt ofrece diferentes
con nuevos conceptos derivados de la inves- ción y cursos adicionales de alemán com- posibilidades para seguir en contacto, tales
tigación educativa a nivel pedagógico, psi- prende un programa académico-práctico como seminarios, intercambio a través del
cológico y biológico (neurociencia) rela- que tiene lugar en la ciudad de Berlín. En Global Campus 21, la integración en la Red
cionados con los procesos de aprendizaje. este curso intensivo sobre la calidad edu- Alumni América Latina Alemania (Re@L)
Además analizan las dimensiones sociales cativa se estudia, reflexiona y discute la y el nuevo portal “Diálogos en Educación”:
del aprendizaje, tanto en sus contextos de educación en todas sus facetas. Todos los www.inwent.org/educacion
origen como en Alemania. Se espera que módulos incluyen fases intensivas de prác-
cada participante desarrolle conceptos y ticas en instituciones pedagógicas. Entre Para aumentar la sostenibilidad del
propuestas prácticas para su propia insti- los módulos teórico-prácticos destacan los programa ProCalidad se está diseñando
tución u organización, contribuyendo de siguientes: un curso mixto (Blended Learning) sobre
esta manera a la difusión de sus aprendi- la “Calidad y equidad de la educación” en
zajes así como a la implementación de sus 1. Bases del aprendizaje: resultados de cooperación con las universidades contra-
propuestas. investigaciones recientes y debates partes. Este curso será certificado por las
actuales universidades contrapartes en Honduras
El programa se inscribe en un enfo- 2. Educación inicial y básica y el Perú y será ofrecido a través de fases
que pedagógico centrado en las niñas y 3. Integración e inclusión electrónicas y presenciales.
los niños y en una cultura de diálogo en 4. Aprendizaje social
la escuela. Se da prioridad al concepto de 5. Desafíos actuales del aprendizaje
escuela como espacio para la formación 6. Gestión de la calidad Cooperando en ProCalidad
ciudadana, la integración social y la sensi-
bilización intercultural. También se inte- Después del periodo de capacitación Un elemento importante del programa
gran aspectos relativos a la organización y en Alemania y una vez que los y las par- “ProCalidad - Perfeccionamiento Profesio-
la gestión del sistema educativo. ticipantes estén reintegrados a su institu- nal en Calidad de la Educación” es la coope-
ción, se ponen en marcha los proyectos de ración con varias entidades en el diseño, la
No se aspira a una especialización den- transferencia. De esta manera se aplican y implementación y el seguimiento del pro-
tro de un sólo aspecto relacionado con el difunden las competencias adquiridas y se grama. Tanto instituciones gubernamenta-
quehacer pedagógico, sino la promoción impulsan cambios en el propio entorno de les como universidades contrapartes parti-
de una visión amplia que incluya los facto-
res que contribuyen a la calidad educativa.
Se impulsa una profunda reflexión a nivel
individual y grupal sobre el sistema educa-
tivo y el aprendizaje en su conjunto.
Los contenidos
El programa se divide en tres fases: la fase
de selección y preparación en los países de
origen, la fase presencial en Alemania y la
fase de transferencia.
La fase preparativa consiste de un curso
intensivo de alemán y de la introducción al
programa y a las herramientas de la plata-
forma virtual Global Campus (GC 21®) de
InWEnt.
La parte principal del programa con-
siste de una fase presencial de un año en
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cipan en las diversas etapas del programa InWEnt - Competente para el futuro dad, integración e inclusión, lecto-escritura
retroalimentando, reforzando y contribu- con creatividad, democracia, valores, cul-
yendo a su sostenibilidad. El programa se InWEnt – Internationale Weiterbildung tura de paz, mediación escolar, memoria
desarrolla en estrecha cooperación entre las und Entwicklung gGmbH (Capacitación y histórica y medio ambiente. Una selección
siguientes entidades: Desarrollo Internacional) es una sociedad de participantes del programa describe en
consagrada a la tarea de desarrollar recur- sus palabras las líneas principales de su
InWEnt - Internationale Weiterbildung sos humanos y organizaciones dentro de la proyecto, su impacto y las reacciones que
und Entwicklung: La División de Educación cooperación internacional. Sus ofertas van hayan obtenido de sus grupos meta. Al leer
del Departamento “Desarrollo Social” de dirigidas a cuadros técnicos y directivos, así los proyectos se obtiene una idea de la gran
InWEnt es la encargada de planificar y coor- como a personas con poder decisorio en el creatividad, dedicación y entrega que los y
dinar las actividades del programa “ProCa- ámbito económico, político, administrativo las participantes en el programa ProCali-
lidad”. Es apoyado sustancialmente por sus y de la sociedad civil. dad están demostrando a la hora de dise-
oficinas regionales en el Perú y en Nica- ñar e implementar su proyecto de trans-
ragua. InWEnt coopera en la misma medida ferencia.
con socios en países en desarrollo o en pro-
Contraparte académica en Alemania: ceso de reformas y en países industrializa- A las autoras y los autores de los artícu-
La Academia Internacional de la Universi- dos, llegando anualmente a unas 55.000 los, becarios y becarias del programa Pro-
dad Libre de Berlín es la institución educa- personas. Calidad, les agradecemos muy cordial-
tiva encargada de realizar el diseño meto- mente su entrega y desempeño para que
dológico y la implementación del curso de Con el programa ProCalidad, la Divi- esta publicación se hiciera realidad.
perfeccionamiento profesional que se lleva sión de Educación de InWEnt fortalece a
a cabo en Alemania. través de un programa intensivo de capa- A usted, como lector o lectora de la
citación procesos encaminados hacia una publicación, le deseamos una fructífera
Universidades contrapartes en América educación de calidad en Honduras, Guate- lectura.
Latina: El programa cuenta con la coope- mala y el Perú.
ración estrecha de universidades contra- Pero antes de pasar a los proyectos, en
partes en cada uno de los países donde el El programa ProCalidad es uno de los el siguiente artículo les invitamos a una
programa interviene. Estas son en Hon- programas que son coordinados por la excursión para que conozcan más en detalle
duras la Universidad Pedagógica Nacional División de Educación de InWEnt. Entre el concepto pedagógico del programa Pro-
Francisco Morazán (UPNFM), en el Perú los contenidos prioritarios de la División Calidad. Este texto fue redactado por inte-
la Pontificia Universidad Católica del Perú de Educación destacan además varios pro- grantes del Instituto Paulo Freire en Ber-
(PUCP) y en Guatemala la Universidad gramas de “Educación para la Paz”, “Edu- lín quienes están a cargo de la capacitación
Rafael Landívar (URL). Las universidades cación y VIH/ Sida” y “Gestión del Sector en Alemania.
participan tanto en el diseño y el desarro- Educativo”.
llo continuo del programa como en la difu-
sión de información, la selección y el segui- InWEnt realiza el programa ProCali- Nota de la Editora:
miento de los participantes. dad por encargo del Ministerio Alemán
de Cooperación Económica y Desarrollo. Aunque en esta publicación se usen
Alianzas en América Latina: Entre las muchas veces los marcadores de género mas-
demás organizaciones contrapartes de los culinos, se hace referencia tanto a mujeres
tres países latinoamericanos destacan los ¿Qué contiene esta publicación? como a hombres, tanto a niñas como a niños.
Ministerios de Educación y los proyectos En este caso las terminaciones se aplican por
de educación asesorados por la GTZ. Las Esta publicación da testimonio de los pro- razones de legibilidad, estética y uniformidad,
instituciones contrapartes participan en los yectos de transferencia de la primera pro- sabiendo que de esta manera lastimosamente
diversos procesos de retroalimentación del moción ProCalidad. Los proyectos fueron también nos tuvimos que someter al uso domi-
programa, en la selección de participantes en su mayoría desarrollados e implemen- nante del lenguaje.
y, de ser el caso, en la entrega de permisos tados entre noviembre de 2006 y agosto de
de estudio a los y las participantes. 2007. Cubren una gran gama de temas: se
describen 13 proyectos de transferencia que
giran alrededor de los temas interculturali-
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El concepto pedagógico del programa ProCalidad
Equipo Pedagógico del Instituto Paulo Freire en Berlín, Academia Internacional (INA gGmbH)
El programa se inscribe en un enfoque El escenario como trasfondo del A través de la mirada biográfica cada
pedagógico centrado en las niñas y los programa participante puede mirarse a sí mismo,
niños y en una cultura de diálogo en el como ante un espejo, con detenimiento y
aula, dándole prioridad al concepto de la El escenario del curso ProCalidad está com- sin distracciones que le lleven a constan-
escuela como espacio intercultural, donde puesto por un conjunto de elementos trans- tes justificaciones sobre su funcionamiento
se considera al alumno como un todo en su versales que, en un momento provocado- personal en el contexto en el que vive.
proceso de aprendizaje y que no se orienta res en otro momento acogedores, invitan
exclusivamente a los criterios que deter- a los y las participantes a una profunda La reflexión a partir de casos en los paí-
minan la capacidad cognitiva. El concepto reflexión. ses involucrados tiene en cuenta la situa-
integra el respeto por el derecho del indi- ción real y específica en la vida de una per-
viduo, la equidad y justicia en el acceso a El diálogo permite una actitud abierta sona, familia, grupo o sociedad tomándola
la educación y la relevancia de la educación a la comunicación en todas sus dimensio- como base para la reflexión y el aprendizaje.
para la vida cotidiana y la realidad social. nes. Todo ser humano es único e irrepe- Asimismo favorece la expresión individual
tible y se comunica con otros a través del y creativa de sugerencias y aportes, así como
Esta construcción de una calidad de la diálogo. Consideramos que una gran parte la aceptación de conclusiones de otros, para
educación contextualizada en los momen- de la población está excluida de ese diálogo enlazar la teoría con la práctica.
tos históricos específicos, es un camino de por no estar relacionada con los medios
búsqueda a través del análisis del sistema mayoritarios o por la „cultura del silencio“ Por memoria del futuro entendemos la
educativo en su conjunto, de los conflictos (Freire), producto de una opresión a la cual importancia de la historia personal, grupal
sociales y los retos específicos de cada ins- ha estado sometida por muchos años. De y del país. La retrospectiva de la historia
titución y de cada país. ahí la importancia de crear las condiciones con una mirada hacia el futuro implica una
para facilitar esta comunicación de igual a relación dialéctica: sin el acto de recordar
La visión compartida y creada colecti- igual y fomentar la comunicación a través no hay futuro y no hay futuro sin el acto
vamente se difunde por medio de una red de temas generadores y provocadores. de recordar.
cada vez mayor de profesionales compro-
metidos por una calidad educacional inte- El encuentro no sólo supone el redes- La perspectiva de género se enfoca a
gral y humana. cubrimiento de uno mismo y la comuni- la pregunta de lo que significa ser hombre
cación con el otro, sino el acceso a dimen- o mujer y de cómo este hecho define las
siones de empatía y de maravillarse con lo oportunidades, los papeles, las responsa-
diferente. bilidades y las relaciones de una persona
en un contexto determinado, que al mismo
tiempo expresa relaciones de poder.
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#En el análisis de las relaciones de poder nos acción y práctica social, intervención y Con equidad hacemos referencia a la
se reflexiona sobre la capacidad de indivi- comprensión son los fundamentos para la ética y con ello a criterios de justicia e igual-
duos o grupos para influir, determinar, con- reflexión-acción. dad. Esto implica dialogar sobre las posibi-
dicionar o imponer el comportamiento y el lidades de equidad tomando en cuenta las
pensamiento de otros individuos o grupos. Sostenibilidad significa un equilibrio relaciones de poder en la búsqueda de una
Como resultado de la acción social, el poder entre el ser humano y la naturaleza. Nece- sociedad equitativa. Se analizan no solo las
no es sólo un fenómeno externo impuesto. sitamos acercamientos pedagógicos, para instituciones y las relaciones sociales, sino
Consideramos que el poder y sus relaciones que las personas se sensibilicen en sus rela- también el modo de ser (ethos): la conducta
son consustanciales a la vida social humana ciones con el otro y con la naturaleza, y para personal, basada en ciertas valoraciones y
en todos los niveles. que, a partir de ese equilibrio, se desarrolle normas sociales cotidianas, y la forma cul-
una perspectiva hacia el futuro que sirva a tural de convivir. Se pretende desarrollar
El concepto de la reflexión-acción pone las nuevas generaciones. una ética compartida del sentido común
el acento en el conocimiento práctico y la que abra el camino hacia una sociedad
capacidad de reflexión de los participan- La inclusión está considerada como un equitativa disminuyendo las condiciones
tes. Asimismo promueve la construcción principio de actuación que se fundamenta de injusticia y desigualdad.
de teorías sobre la acción y la transforma- en la solidaridad o la cooperación entre
ción social. Metodológicamente, los pasos todos los seres humanos, sea cual sea su
a seguir corresponden en primer lugar a situación o condición física, mental, cultu-
la observación participante, la descripción, ral, social o religiosa.
la inferencia y la interpretación. Los térmi-
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#Estas once dimensiones se entrelazan la actividad pedagógica y a mejorar la cali- a la valoración de sí mismos, la valoración
permanentemente y están presentes a lo dad y la equidad de la educación. y el respeto por el otro, la solidaridad y la
largo de todo el proceso; tanto en la capa- cooperación.
citación misma como en las estrategias de Con ellos se trata de desarrollar una
seguimiento. Son principios que funda- práctica colectiva de reflexión, planifica- Una base común de las propuestas
mentan la reflexión sobre la realidad de la ción, acción y evaluación educativa en el pedagógicas es la construcción de la demo-
escuela, del aula y de la relación alumno – ámbito de la escuela, de los centros de for- cracia y la paz a partir del reconocimiento
maestro. mación de profesores y de instituciones afi- social y respeto a la diversidad. El desarro-
nes, donde docentes y directivos puedan llo de valores se encuentra como eje trans-
generar experiencias que potencien y opti- versal en varios proyectos; en Honduras
La obra: micen su trabajo. uno de ellos lo trabaja como tema princi-
los proyectos de transferencia pal, otro desde el tema de los prejuicios.
A través de las actividades realizadas se Otra propuesta trabaja los valores a partir
Los proyectos de transferencia son la obra elevan los niveles de logro en el campo de de la inclusión, capacitando a maestras y
que los y las participantes en el programa las habilidades culturales básicas, es decir, maestros para abrir el aula a niñas y niños
ProCalidad ejecutan en sus realidades labo- las áreas del lenguaje y la comunicación, la en condiciones mentales y físicas diferen-
rales y personales. Representan los inter- comprensión del mundo natural, social y tes, sin aislarlos en centros educativos espe-
cambios y las reflexiones hechas durante cultural, como también la relación con los ciales.
su estadía en Berlín, sus vivencias en las valores, las actitudes y las conductas defi-
prácticas y lo que ellos, desde sus contex- nidas en los objetivos nacionales o locales Parte de la construcción de una educa-
tos al regresar a su país o lugar cotidiano de correspondientes. En lo que se refiere a las ción en democracia y paz es el trabajo de la
trabajo, consideran lo “históricamente posi- metas, las propuestas enfatizan sobre todo memoria, que está incluido en dos propues-
ble” (Freire). Están orientados a enriquecer en el desarrollo ético y afectivo vinculado tas de Guatemala y Honduras, recordando
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#el pasado de la represión política en Hon- El tema del medio ambiente se trabaja
duras y la guerra en Guatemala para crear en dos proyectos en Honduras y en el Perú,
nuevas visiones del futuro. combinado con la memoria y la intercul-
turalidad.
Varios proyectos toman en cuenta el
desarrollo personal como punto de par- Desde el inicio, un punto clave en el
tida para el mejoramiento de las habilida- desarrollo de las propuestas ha sido reco-
des sociales de las estudiantes de magis- nocer que un proyecto de transferencia en
terio y en las escuelas. Uno de los objeti- el ámbito educativo es un proceso y tiene
vos es la disolución de las jerarquías a favor que ser flexible y adaptado al contexto y al
de la creación de equipos de trabajo. En el grupo meta. Por esta razón, los proyectos
mismo sentido del aprendizaje social, un se desarrollan como propuestas abiertas
proyecto de Guatemala desarrolla estrate- que según la realidad encontrada, el pro-
gias de mediación y cooperación con alum- ceso y las reflexiones de los involucrados,
nos, maestros y padres de familia. Otro deberá someterse necesariamente a cam-
proyecto de Honduras utiliza el enfoque bios de estrategias, temas específicos y acti-
situacional (Situationsansatz) para brindar vidades.
al niño y a la niña reconocimiento social,
conciencia y orientación. A continuación se presentan varias de
las obras o proyectos de transferencia para
La democracia, los valores y la reflexión ver en detalle su puesta en escena.
social están vinculados con el abordaje de
la identidad personal y cultural en varias
de las propuestas. En los tres países, Perú,
Honduras y Guatemala, se advierte la nece-
sidad de reconocer la diversidad cultural y
de trabajar enfoques de la interculturalidad
desde las personas, desde sus biografías y
desde el tema de la autoestima, la autono-
mía y la creatividad. El desarrollo perso-
nal y la interculturalidad se incluyen tam-
bién como conceptos en función de la lecto-
escritura, que no se limita a aprender a leer
y escribir sino se construye como aprendi-
zaje propio del niño y de la niña a través de
la apropiación del medio literario y estético
para comunicarse con el mundo.
13
#Proyectos en Guatemala
Mexico
Tikal
Flores
Belize
Livingston
Puerto Barrios
San Pedro Carchá
Quiriguá
Quetzaltenango
Guatemala Honduras
Ciudad de Guatemala
Puerto Nuevo Tiquisate
Puerto San José
El Salvador
Ciudad de Guatemala
Karen Eugenia Enríquez Díaz de Castaño
Julieta de Franco
Quetzaltenango
Rivadavia Marlith Rodas y Rodas
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#El aula inclusiva en preescolar
Karen Eugenia Enríquez Díaz de Castaño, Universidad Rafael Landívar, Ciudad de Guatemala
1. Situación Inicial la equidad en los alumnos y alumnas con 2. Proporcionar herramientas que per-
los que trabaja, así como desarrollar estra- mitan al docente elevar el nivel de su
El docente se concibe como alguien que tegias apropiadas que pueda implemen- práctica docente y obtener resultados
debe ser mediador e iniciador de aprendi- tar como metodología de enseñanza en su de aprendizaje reconocibles y medibles.
zajes; como modelador de actividades, de salón de clase al trabajar tanto con niñas y
construcción de conocimientos; como arti- niños con necesidades educativas especia- 3. Actualizar el conocimiento de técni-
culador del trabajo en equipo; como obser- les como sin las mismas. cas aplicables en la educación integral
vador de los estudiantes y como comuni- de niñas y niños con o sin necesidades
cador intercultural con capacidades para Como primera acción se procedió a educativas especiales en edad preescolar.
establecer relaciones de interacción produc- conocer los programas y proyectos en los
tivas. Asimismo, debe ser capaz de crear en que trabajaba el Departamento de Educa- 4. Favorecer el desarrollo de habilidades y
el aula un espacio para aprendizajes diver- ción de la Universidad, con el objetivo de actitudes que permitan a las docentes
sos y de trabajo en grupo, pudiendo diver- determinar las líneas de trabajo, necesi- brindar mejor atención dentro y fuera
sificar los contextos, incentivar procesos dades e inquietudes. Como resultado de del salón de clases a sus alumnas y
con metodologías activas y desarrollar en esa acción se determinó que el proyecto de alumnos con necesidades educativas
los alumnos la autorreflexión y los procesos transferencia „El aula inclusiva en Prees- especiales.
mentales superiores. colar“, se desarrollaría a través de talleres
ofrecidos a las estudiantes de la carrera de El proyecto de transferencia „El aula
profesorado y licenciatura en Educación Ini- inclusiva en Preescolar“ se desarrolló a tra-
cial y Preprimaria de la Universidad Rafael vés de talleres ofrecidos a las estudiantes
Landívar. y catedráticos de la carrera de profesorado
y licenciatura en Educación Inicial y Pre-
primaria de la Universidad Rafael Landí-
2. Desarrollo del Proyecto var de Guatemala y sus sedes regionales en
Antigua Guatemala, Retalhuleu y Zacapa.
Como objetivo general del proyecto „El aula El proyecto se inició en el mes de febrero
inclusiva en preescolar“ se planteó capaci- con la actividad de socialización a directo-
tar a las docentes, estudiantes del profeso- res de Sedes y Campus Central y se cons-
rado y licenciatura en Educación Inicial y tituyó en tres fases, cada una de un día de
Preprimaria para un eficaz desempeño en duración, desde el mes de marzo hasta el
la atención de niñas y niños con necesida- mes de junio de 2007. Cada una de las fases
Un docente que haya desarrollado estas des educativas especiales en edad preesco- se implementó en las instalaciones de las
capacidades y sea consciente de la influen- lar dentro del aula regular. Sedes, respondiendo de esta manera a la
cia de su rol, deberá estar en condiciones necesidad de las estudiantes de tener acceso
de formar y desarrollar en sus alumnos y Los objetivos específicos fueron: a programas de capacitación en su comuni-
alumnas el juicio crítico, la sensibilidad dad, sin tener que trasladarse a otra región
social, la responsabilidad y el compromiso 1. Sensibilizar a las docentes, coordinado- e interrumpir sus actividades.
consigo mismo y con su comunidad. ras y/o directoras a asistir a los talleres,
haciendo notar la imperante necesidad Se utilizó una dinámica de taller com-
Este proyecto busca despertar el interés de actualizar la práctica docente para binando la presentación de fundamentos
en las y los docentes de los niveles inicial y poder atender con eficacia la diversi- teóricos con la discusión y reflexión de la
Preescolar por conocer, manejar y aumen- dad que se presenta dentro del salón aplicación práctica. Asimismo se crearon
tar el conocimiento y el manejo referente a de clases. materiales de apoyo para el curso de Nece-
los procesos del aprendizaje, la inclusión y sidades Educativas Especiales y un módulo
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#dedicado a la Inclusión en la carpeta del Dentro del curso regular sobre necesida-
mismo nombre, además se logró actualizar des educativas especiales, se incorporará
la base de datos de las estudiantes. un espacio dedicado a la inclusión en el
aula en Preescolar.
4. Actores Involucrados y Roles
La Universidad Rafael Landívar de Guate-
mala apoyó con la reproducción de materia-
les para las participantes, el equipo audiovi-
sual, las instalaciones en donde se desarro-
llaron los talleres, el apoyo en la logística y A través del proyecto se contribuyó al
organización con las distintas Sedes de la desarrollo de una mayor conciencia del rol
Universidad, la implementación de espa- del docente en el proceso de inclusión de
cios de trabajo e investigación, así como la niños con necesidades educativas especia-
divulgación de la temática del proyecto, ase- les.
3.Situación Final soría y apoyo financiero.
Difícilmente se puede aprender a respe-
El proyecto sirvió como apoyo y comple- InWent contribuyó en la implementa- tar las diferencias si no se convive con ellas,
mento de la formación profesional de las ción de los talleres en las distintas sedes, y más aún si no se reconoce su existencia.
estudiantes, docentes en servicio en su así como con material de apoyo para las
mayoría, ya sea en colegios privados o en dinámicas y para la contratación de un ase- A través de la propia vivencia en los
escuelas estatales del nivel preprimario. sor de proyecto. talleres, las estudiantes y catedráticos del
profesorado y licenciatura en Educación
Al ser las estudiantes docentes en ser- Inicial y Preprimaria, tuvieron la valiosa
vicio, se encontró un canal propicio para oportunidad de iniciar procesos de trans-
la promulgación y difusión de lo que es la formación orientados a conseguir un mayor
Inclusión, su importancia y vigencia dentro desarrollo y a lograr una mayor integración
de la realidad educativa actual, no sólo de social basada en la premisa del respeto
Guatemala sino a nivel mundial. De igual mutuo y la valoración de las diferencias.
manera el proyecto respondió a la necesi-
dad latente de impulsar el aula inclusiva a
partir del nivel preescolar, sensibilizando y
concientizando al grupo de docentes.
Los resultados del proyecto son pro-
ducto del proceso de observación desarro-
llado a lo largo de las tres etapas, la evalua- 5. Lecciones Aprendidas
ción del proceso corresponde a las dos pri-
meras y la evaluación final a la tercera. Se despertó mucho interés y deseo de las
estudiantes por participar y solicitar más
Se destaca que al finalizar los talleres talleres de actualización a la Universidad,
el 87% de los y las participantes respondió como parte de su formación profesional. Se
que había efectuado cambios en su práctica pudo ver un fortalecimiento de los cana-
como docente en el aula; quienes aún no los les de comunicación entre las estudiantes
habían realizado, había sido por causa del de la Carrera y el Departamento de Educa-
cargo en el que se desempeñaban actual- ción de la Universidad Rafael Landívar de
mente o por no estar trabajando. Guatemala.
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#Descubriéndonos en el otro
Julieta de Franco, Escuela Normal Intercultural, Mixco, Ciudad de Guatemala
1. Situación Inicial
La Escuela Normal Intercultural desarrolla
un nuevo pensum de formación docente,
sin embargo las metodologías didácticas
son tradicionales. La formación de docen-
tes necesita interacción y diálogo con las
alumnas para la construcción de proyectos “Mi sueño de toda la Vida” “Una oportunidad para Todos”
educativos desde las necesidades, inquietu- (Andrea) (Lucero)
des e intereses de las mismas. Los cambios
metodológicos propuestos pretenden desa-
rrollar la capacidad del individuo de crear, descubrir en otros las situaciones comunes feria con sus proyectos. Actualmente hay
por medio de la reflexión personal y social, de vida, fundamentales para el trabajo en nueve proyectos en proceso de ejecución en
y con los escasos recursos de su contexto, equipo. diferentes comunidades de la ciudad, con-
mejoras en el sistema educativo desde el firmando así, la continuidad de los equipos
aula, por medio de la formación de comu- Reflexión Social, Taller para 5to. Magisterio: de trabajo.
nidades de diálogo para propiciar el encuen- En los talleres de reflexión social se analizó
tro con el Otro. la realidad de la comunidad desde la escuela A través de la experiencia práctica, las
y se trabajó en la construcción de sueños en estudiantes llegaron a una reflexión del
el taller “Mi Sociedad”. papel que juega cada persona y la actitud
2. Desarrollo del Proyecto propia en los conflictos.
En la exposiciones titulada “Por ellos”
Con este fin se creó el proyecto “Descu- y en los talleres “Realidad del Magisterio Cultura de Silencio, Taller para 6to. Magis-
briéndonos en el Otro”, que estaba inicial- en la ENI”, “Somos Humanos no Máqui- terio:
mente diseñado para el 5to. grado de for- nas” y “Mi Guatemala hoy - Mi Guatemala Con las estudiantes del 6to grado de Magis-
mación de la carrera de magisterio de Edu- Mañana”, se visualizaron los procesos edu- terio se analizaron los factores, repercusio-
cación Infantil, sin embargo se extendió a cativos desde la perspectiva de las alumnas, nes, causas y consecuencias del silencio
6to. Magisterio y a otros entes de la socie- permitiéndoles soñar con la Guatemala del social y sus orígenes en las prácticas peda-
dad, con el objetivo de validar la metodo- futuro. Durante los procesos de reflexión se gógicas. En los taller “Cultura del silencio”
logía y los contenidos en otros contextos. abrieron espacios para manifestar los cam- y “Quién es el Otro”, se descubrieron las
El proyecto se desarrolló a través de varios bios deseados, tanto en la escuela como en diferentes formas del silencio y como el
talleres: la sociedad. mismo docente aprende y enseña a silen-
ciar. A partir del análisis se desarrollaron
Biografía, taller para 5to. Magisterio: Estrategias para construir la Paz, diferentes proyectos para jardines infantiles
A través de una metodología basada en Taller para 5to. Magisterio: con el lema: “Niños y niñas libres y felices
el diálogo, se realizó una reflexión desde Las estudiantes diseñaron propuestas pro- en la escuela a través del reconocimiento
la persona, para identificar y fortalecer la pias para proyectos con proyección social social”. Actualmente hay 21 proyectos en
identidad personal y profesional. Se lleva- en el ámbito ciudadano, aplicando la meto- jardines infantiles con la visión compar-
ron a cabo talleres con un enfoque biográ- dología del trabajo en equipo. Asimismo se tida de crear una escuela diferente.
fico titulados: “Imágenes congeladas, “¿Por utilizó la estrategia del “Espacio Abierto”,
qué quiero ser maestra?”, “¿Quién soy?” y un método de intercambio y trabajo auto-
“Mi línea de Tiempo”. Se logró con las par- organizado. También se realizó un taller de
ticipantes un alto nivel de apertura y comu- “Mediación de conflictos”. Para compartir
nicación, pudiendo entrar en un proceso de los resultados las estudiantes crearon una
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#Taller “Cultura de Silencio” Taller “Quien es el otro” Taller “Cultura de Silencio“
Honduras San Juan Sacatepequez San Pedro la Laguna
Proyecto Proyecto
„Educación Vial“ “Cubriendo Necesidades”
Además se realizaron las siguientes activi- 3. Situación Final 4. Actores Involucrados
dades fuera de la Escuela:
Se implementó una metodología de sensi- Además de InWEnt,
- Taller Reggio Tegucigalpa, Honduras, bilización para el desarrollo de proyectos - La Escuela Normal Intercultural, viabi-
Universidad Pedagógica Francisco con proyección social desde la escuela. Las lizó la realización de los talleres con las
Morazán participantes reflexionaron sobre su papel participantes.
- Taller Cultura de Silencio, San Pedro la en el trabajo en equipo y sobre la necesi- - El Ministerio de Educación - DICADE-
Laguna dad de que los guatemaltecos y guatemalte- de Guatemala proporcionó materiales
- Teatro Foro, Maestro San Juan Sacate- cas construyamos el desarrollo desde nues- didácticos.
pequez, Liceo Atenas tros propios recursos. Además se propició - La Universidad Rafael Landívar realizó
- Taller “Motivando con amor a la lec- el ambiente para desarrollar la independen- en seguimiento a las fases del proyecto.
tura”, Liceo Chapero cia y la interdependencia. - La Cooperación Técnica Alemana (GTZ)
- Taller “Vergüenza” con docentes de las apoyó en el seguimiento y en la bibliogra-
Escuelas Normales Interculturales de fía.
Guatemala y Amatitlán
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#5. Lecciones Aprendidas 6. Testimonios
“En todo el proceso pude ver que no todo “Me gusta la metodología, hemos apren-
se puede cambiar a la velocidad que uno dido sin copiar en los cuadernos”
quiere. El miedo de los docentes es muy Virginia, 5to. Magisterio
grande y por lo mismo se necesita un pro-
grama de sensibilización para cambiar sus
metodologías y su sistema de represión.
Igualmente hay que tener sutileza para pro-
poner y hacer los cambios que se desean.
Se mostró como el maestro amigo
puede ganar con su alumno, no sólo
haciendo un amigo sino también contribu-
yendo al cambio social. Se pueden gene-
rar grandes transformaciones desde donde
uno está, sólo se necesita voluntad, ya que
la fuerza esta en las alumnas. En los jóve- Virginia, Sindy y Alejandra. Feria de presentación
nes y las jóvenes hay muchas cosas de las de proyectos
que se puede aprender.
De igual manera, las beneficiarias
construyeron en el proceso un nuevo con-
cepto de los maestros, dándose cuenta que
los mismos pueden ser diferentes. Expe-
rimentaron una visión de la autonomía,
del trabajo en equipo y del diálogo a tra-
vés de su propia experiencia. Eso les dio la
posibilidad de descubrir que en cada cosa
y lugar, siempre hay algo que aprender y
que la actitud puede hacer una diferencia
muy grande”.
¡Guatemala sí puede tener una mejor
educación!
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#La mediación escolar como estrategia para
la transformación de conflictos
Rivadavia Marlith Rodas y Rodas, Escuelas Oficiales del Nivel Primario y Escuela Normal de Magisterio San Carlos Sija, Quetzaltenango
1. Situación Inicial maestros (sexto magisterio) de la Escuela gia metodológica que le permita al docente
Normal de Magisterio de San Carlos Sija de reflexionar desde su práctica pedagógica,
Se considera fundamental que los futuros Quetzaltenango. Les facilita a los docentes así como concientizarse de que hay otras
maestros entrenen sus propias habilida- técnicas apropiadas para la toma de decisio- formas de ver los conflictos.
des y destrezas de negociación, coopera- nes y la transformación de conflictos a tra-
ción, resolución de problemas y toma de vés de la mediciación entre pares, el juego La ejecución del proyecto se ha basado
decisiones en forma conjunta, para que de roles, el salón conciliador y el cuaderno en actividades que induzcan a los docentes
sean capaces de introducir tales estrategias de mediación. a la reflexión de su propio actuar y a pro-
como herramientas didácticas para trabajar mover en sus aulas una cultura de paz y
con sus alumnos la solución de problemas Se ha optado por estrategias de inter- diálogo abierto.
desde la cooperación y la negociación bus- vención, que enmarcadas en la forma-
cando consenso. ción de actitudes y valores formen a un ser
humano capaz de vivir y convivir en socie-
Ante estos desafíos el proyecto „La dad. Se han abordado temas como el con-
medición escolar como estrategia para la flicto en el marco de la cultura de paz, valo-
transformación de conflictos“ se dirige a res, la violencia y estrategias de transfor-
los docentes en servicio de las Escuelas Pri- mación de conflictos. Cada uno de estos
marias e Institutos Básicos y a los alumnos- temas ha sido acompañado de una estrate-
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#2. Desarrollo del Proyecto Los talleres se realizaron con los siguien- - Cuaderno de mediación
tes contenidos: - Salón conciliador
El proyecto „La medición escolar como
estrategia para la transformación de con- Primer taller: ¿Qué es el conflicto? Para la realización del proyecto se
flictos“ se planteó como objetivo implemen- - Estilos de comportamiento frente obtuvo apoyo de las autoridades depar-
tar la mediación en los centros educativos, al conflicto tamentales y municipales de Educación,
formando maestros capaces de solucionar - El poder dentro del conflicto logrando que los maestros y alumnos asis-
tanto sus propios conflictos como los que tieran a las convocatorias.
se presentan en la escuela, en donde, en vez Segindo taller:
de la comisión de disciplina, exista un plan ¿Cómo actuamos ante los conflictos?
con la participación de los alumnos como - La no violencia 3. Situación Final
responsables directos de la negociación y la - Principios básicos de la resolución
solución de conflictos. de conflictos En la evaluación se comprobó que los conte-
- El respeto, la aceptación y el diálogo nidos de los talleres habían ayudado a abor-
Se pretende crear una escuela que uti- dar los conflictos a través del diálogo y a
lice la reflexión sobre los comportamientos Tercer taller: La Escucha Activa ver los problemas desde otra perspectiva,
en vez de la amonestación y donde el dia- - Obstáculos para la escucha activa pudiendo aprender de los mismos. Tam-
logo de las situaciones cotidianas propicie - Métodos alternativos de resolución de bién se concluyó que sirvieron para sensi-
el respeto y la consideración de las diferen- conflictos (MARCs) bilizar, reflexionar y cambiar algunas acti-
tes formas de ser, pensar y hacer sentir. - Negociación tudes.
- Mediación
El proyecto se inició con una fase de - Conciliación Los temas presentados fueron para la
sensibilización presentada al Supervisor - Arbitraje mayoría de los docentes nuevos e interesan-
de Educación, a los directores de Escuelas tes, siendo por consiguiente su participa-
Primarias y al Director de la ENMOC. Pos- Cuarto y quinto taller: La mediación ron activa, aunque esto hizo que el tiempo
teriormente se realizaron cinco talleres de - Principios y características de presencial fuera corto.
capacitación, acompañados por un monito- la mediación
reo en el que se visitaron las escuelas para - Fases de la mediación La mediación sirvió para contribuir a
apoyar a las comisiones de mediación y - Técnicas de mediación: evitar la violencia y a la vez fortalecer las
finalmente se realizó una evaluación. - Mediación entre pares capacidades de diálogo, facilitando las habi-
- Juego de roles lidades de expresión, de comunicación, de
21
#comprensión y dando la oportunidad de La ventaja de que los alumnos solucio- 4. Lecciones Aprendidas
ejercitar un juicio propio, reflexivo y flexible. nen sus propios conflictos es que recono-
cen sus errores, solucionan sus problemas La mediación ayuda a cambiar la forma de
Se lograron cambios de actitud en los sin ayuda del maestro o director, no invo- comportarse y a solucionar los problemas
niños, ya que ellos empezaron a reflexio- lucran a otras personas, evitan la violencia en la escuela. Los talleres fueron dinámi-
nar sobre su comportamiento y tomaron y no se agudizan los problemas. Asimismo cos y participativos y sustentados por sufi-
conciencia de la necesidad de evitar la vio- se fortalecen los vínculos de solidaridad de ciente material didáctico. Se comprobó que
lencia y de solucionar los problemas ellos pares surgidos en situaciones de dolor y se los temas se pueden abordar en el aula.
mismos. La mediación les ofrece una solu- desarrolla la capacidad de diálogo e integra-
ción inmediata y les permite practicar el ción de equipos. En los procesos se aprendió a solucio-
respeto, la tolerancia y el diálogo. Las y los nar los conflictos, utilizando varias téc-
participantes en los talleres aprendieron y Al finalizar los talleres, se facilitaron nicas. Se conoció el papel del mediador y
practicaron ser mediadores. copias impresas de los contenidos y meto- cómo se puede llevar la mediación al salón
dologías para que los docentes las puedan de clases. Fueron muy interesantes los
El docente se ofrece a no ser el único consultar posteriormente. cambios que se lograron en el aula, refor-
árbitro de los conflictos que se presenten zando el área de Formación Ciudadana y
en el aula o en la escuela, ya que los niños Los resultados de la evaluación mues- aplicando técnicas para trabajar el tema de
y las niñas pueden resolver y resuelven sus tran que hubo más aspectos positivos e los conflictos.
conflictos, mediante una conversación pro- interesantes, que negativos.
pia y/o contando con la ayuda de sus pares,
que no intervienen directamente, sino que
acompañan.
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#Proyectos en Honduras
Belize
Trujillo
La Ceiba
Guatemala
Puerto Lempira
Santa Rosa
de Copán Honduras
Gracias
La Esperanza Comayagua
La Paz
Tecucigalpa
El Salvador Nacaome
Nicaragua
Tegucigalpa
Diosana Quijano Lanza, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Elizeth García, Instituto Monterrey de Comayagüela
Santa Rita, Copán
Bessy Yamilet Duarte, IFP-COLP-Secretaría de Educación
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#Mejoramiento de la calidad de la educación preescolar
a través de una cultura de paz
Diosana Quijano Lanza, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa
1. Situación Inicial
La situación socio-política y económica
que se vive en América Latina desde hace
muchos años es deprimente. La educa-
ción, que hace parte del sistema social se
ve afectada directamente por la violencia,
la pobreza, la dependencia y la represión.
Producto de estas observaciones y viven-
cias, Paulo Freire en los años sesenta, plan- ahora la mayoría de los niños en edad pre- 2. Lograr la capacitación de catedráticos
tea una pedagogía liberadora en la cual escolar están en el área rural. universitarios, alumnas de la carrera de
reclama que el hombre debe ser partícipe de educación preescolar y padres de fami-
la transformación del mundo por medio de El personal que trabaja en la Universi- lia del jardín de niños del CIIE en la
una nueva educación que le ayude a ser crí- dad Pedagógica Nacional como docentes de metodología del Enfoque Situacional
tico de su realidad y lo lleve a ver su vivencia la carrera de Educación Preescolar, necesita (Situationsansatz).
como algo lleno de valor real. actualizarse en nuevas metodologías de tra-
bajo, ya que son quienes forman científica- Para la aplicación del proyecto se tomaron
El Enfoque Situacional (Situationsan- mente a las maestras que trabajan en un en cuenta las siguientes etapas:
satz), es una corriente pedagógica que 21.3% de los jardines infantiles que existen
parte de la metodología de Paulo Freire, en el país. - La fase de sensibilización fue la base para
así como de las ideas de Vigotski, Piaget presentar el proyecto a las autoridades de
y Loris Magaluzzi (Reggio Pedagogie). En la Universidad y para saber qué compa-
ella se crea en los niños y niñas en edad 2. Desarrollo del Proyecto ñeras querían capacitarse en la temática
preescolar una nueva forma de enseñanza, de Educación para la Paz.
mas libre, intercultural y espontánea, que Ante esta situación se desarrolló el proyecto
parte de los propios intereses y necesidades. „Mejoramiento de la calidad de la educación - La fase de ejecución sirvió para el desa-
La metodología propone estrategias pedagó- preescolar, a través de una Cultura de Paz“ rrollo de las siguientes temáticas: temas
gicas basadas en principios y valores, iden- utilizando las estrategias metodológicas del generadores, educación y vida en demo-
tificando los estilos de aprendizaje propio Teatro Foro, conferencias, talleres teórico- cracia, educación sin prejuicios, intercul-
y brindando al niño reconocimiento social, prácticos, discusión de trabajos, análisis de turalidad e inclusión, educación para una
conciencia y orientación. casos, videos y la cooperación con expertos Cultura de Paz (memoria pedagógica),
egresados del Programa ProCalidad, tanto educación global.
En Honduras la educación preescolar es de Honduras como de otros países.
atendida en un 90% por el estado, presen- - La evaluación y la aplicación de cono-
tando mejorías en los últimos años en la Los Objetivos del proyecto fueron: cimientos se realizó en cada una de las
atención a los niños y niñas del área rural, capacitaciones, en las cuales las catedrá-
como se puede ver en el comportamiento de 1. Aplicar en el aula de Educación Pre- ticas escogieron tareas para aplicar en las
las matrículas que se incrementaron con- escolar del Centro de Investigación e diferentes asignaturas que imparten en
siderablemente, desde un 34,6% en 1990 Innovación Educativa de la Universidad la Universidad.
(respecto al total de preescolares matricu- Pedagógica Nacional Francisco Mora-
lados) hasta el 54,2% en el año 1999. Esto zán (CIIE) la metodología de Enfoque
significa que la tendencia ha cambiado y Situacional (Situationsansatz).
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